Грамотность в общении сейчас необходима всем. Политик, руководитель, менеджер, предприниматель, учитель, психотерапевт — для них коммуникативная компетентность является профессионально важным качеством. Компетентность в общении способствует профессиональной эффективности человека и является важным фактором психологической профилактики. Сегодня развитие компетентности в общении успешно решается в рамках СПТ. Особенность этого метода в том, что он носит групповой характер, причем проводится в малых лабораторных группах. Уже к пятидесятым годам прошлого века стало ясно, что специально организованный тренинг является одной из наиболее удобных, конструктивных, быстро действующих форм психологической работы с группами. Именно тренинг позволяет среди других психологических методов реализовать необходимые психологические условия развития профессионального и личностного самосознания людей и актуализации их ресурсов, изменить их поведение и отношение к миру и другим людям. В традиционных формах профессиональной подготовки предполагается, что сначала специалист получает информацию и только через неопределенное время возможность ее использовать. Только тогда происходит реальная оценка субъектом применимости полученного знания и закрепление того, что от них еще осталось. В тренинге создается возможность незамедлительного соотнесения полученной информации и деятельности, эмоционального проживания новых моделей поведения и связанных с ними результатов, что обеспечивается действием каналов обратной связи. Проходящий подготовку в тренинге специалист при получении обратной связи обнаруживает имеющиеся у него дефициты умений и навыков, а также неадекватность установок и стереотипов. Также психологический тренинг позволяет работать с личностью, затрагивая глубинные внутренние структуры, трудно поддающиеся коррекции другими методами. Объектом - является тренинг. Предметом - общение как сложный, многоплановый процесс установления контакта между людьми. Целью курсового проекта является изучение сущности социально — психологического тренинга общения СПТ , а также изучение принципов организации тренинговых мероприятий. Задачи курсового проекта является:. Сущность и характеристика подходов к социально-. В литературе кроме этого, существует ряд других названий - группы открытого общения, активное социальное общение, группы интенсивного общения т. Но СПТ сегодня является самым употребляемым и наиболее устойчивым термином. Тренинг социально — психологический — область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. В отечественной психологии было много попыток очертить границы феномена общения, но пока не существует общепринятого определения этого явления. Проблема общения, активно разрабатывалась рядом известных психологов как Б. Большая заслуга введения в социально — психологическую теорию анализа субъек-субъектного и субъек-объектного паттернов общения в качестве самостоятельной проблемы принадлежит А. Хараш по акценту на каждый полюс выделяет два типа человеческих контактов: Наблюдения в ходе СПТ позволили А. Такая защита дополняет и оправдывает дефекты, возникающие при исполнении субъектом его социальных ролей. Произвольный отказ от защиты и переход к стратегии доверительного диалога. В качестве важного отличия субъект-субъктного общения А. Хараш выделил в первую очередь самораскрытие партнеров. Но наиболее последовательно задача выделения общения в качестве особого вида человеческих контактов решается в работе М. С точки зрения авторов целью общения является не обмен информацией и не подчинение одного человека другому, а достижение духовной общности или повышении уровня общности совокупными усилиями свободных субъектов при сохранении неповторимой индивидуальности каждого. Потому психологический механизм общения — это переживание, слитое воедино с пониманием, а не чисто рассудочные передача и прием информации. Авторы рассматривают содержание выделенных видов человеческой контактов следующим образом:. При этом целью оказывается только один из партнеров, другой выступает как средство удовлетворения его потребностей. Здесь формой отношений является строгое регулирование иерархических соположений управляющего и управляемого;. Прежде всего, прием и передача информации. В этом варианте оба партнера являются средствами по отношению к некоторой цели, лежащей вне их, и поочередно выступают объектом сообщения для другого;. При этом партнеры как субъекты являются равноактивными, равноуникальными и равносвободными. Здесь в общении нет отправителя и получателя сообщений — есть собеседники, соучастники общего дела. Таким образом, общение в отличие от других форм межличностных контактов, можно определить как взаимную презентацию партнерами своей субъективной реальности, в результате которой происходит изменение взаимоотношений и возникновение общности. И наш анализ этого понятия будет осуществляться в рамках теории и практики СПТ. Итак, общая цель СПТ — повышение компетентности в сфере общения конкретизируется различными решаемыми в его процессе задачами. В зависимости от приоритета задач, на которые направлен СПТ, он может приобретать различные формы:. Ориентироваться на приобретение и развитие специальных навыков, например, умение вести деловую беседу, различать межличностные конфликты и т. Углублять опыт анализа ситуаций общения, например коррекция формирования установок, необходимых для успешного общения, способность адекватно воспринимать себя и других, анализировать ситуации группового взаимодействия. Основные задачи, решаемые в ходе СПТ, можно разделить на пять групп:. Приобретение психологических знаний, взглядов различных психологических школ на личность человека, процесс взаимодействия людей, движущие пружины этого взаимодействия, приемы эффективного общения. Приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения: Коррекция коммуникативных установок, таких как: Адекватное восприятие себя и других в ситуации общения. Развитие и коррекция личности, ее глубинных образований, развитие личностных экзистенциальных проблем. Перечисленные задачи отражают основную составляющую деятельности профессионального коммуникатора, ее психологический коммуникативный аспект. Атмосфера психологической безопасности и комфорта, создающаяся в ходе тренинга, позволяет участникам проявить набор поведенческих эмоциональных стереотипов и, получив обратную связь на свое поведение, осознать вероятные ошибки во взаимодействии с другими людьми, возможности других, более продуктивных подходов к общению, приобрести новые навыки взаимодействия. Каждый тренинг в той или иной мере решает все перечисленные задачи, и эта мера зависит не только от тренинга, но и от мотивации, целей, личных проблем участников группы. Интерес к групповым методам психологической работы привел к появлению множества направлений их развития различными психологическими школами. В настоящее время в качестве основных подходов развития группового психологического тренинга выделяют следующие:. Главным предметом гуманистической психологии является личность и ее уникальность, переживание человеком мира и осознание своего места в нем. В основу теории заложено предположение, что человек имеет врожденную способность достигать полного раскрытия своего духовного потенциала, решать все свои личностные проблемы, если он находится в оптимальной для него, дружелюбной социально-психологической атмосфере. Одна из характерных особенностей классического гуманистического направления — максимально недиректированный стиль управления группой, побуждающий участников проявлять активность и принимать на себя ответственность за происходящее. Нередко подобный стиль приводит к возникновению в группе, на начальных этапах работы, ситуации фрустрации и проявлению негативных эмоций. Это позволяет вскрыть многие проблемы участников, которые в дальнейшем перерабатываются группой. Главная Опубликовать работу О сайте. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Введение Грамотность в общении сейчас необходима всем. Предметом - общение как сложный, многоплановый процесс установления контакта между людьми Целью курсового проекта является изучение сущности социально — психологического тренинга общения СПТ , а также изучение принципов организации тренинговых мероприятий. Задачи курсового проекта является: Сущность и характеристика подходов к социально- психологическому тренингу общения 1. Оно предполагает взаимное посвящение партнеров в действительные мотивы общения: Авторы рассматривают содержание выделенных видов человеческой контактов следующим образом: В зависимости от приоритета задач, на которые направлен СПТ, он может приобретать различные формы: Основные задачи, решаемые в ходе СПТ, можно разделить на пять групп: В настоящее время в качестве основных подходов развития группового психологического тренинга выделяют следующие:
Изучение эффективности социально- психологического тренинга на примере работы с подростками. В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. Следовательно, учебно- воспитательный процесс становится больше ориентированным на личность ученика, его индивидуальные возможности, способности и интересы. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние полного душевного, физического и социального благополучия. Если человек попадает в ситуацию дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, то есть человек реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые, в свою очередь, вызывают тревожность. В подростковом возрасте появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать себя. Возникшее острое чувство Я, увеличение значимости проблем, связанных с самооценкой, сопровождается трудностями думать и говорить о себе, слабым развитием рефлексивного анализа, что приводит к повышенной тревожности, возникновению чувства неуверенности в себе. Это важно потому, что именно подростку свойственно проблемное поведение: Поэтому, если Вы уверены в том, что можете говорить с подростками на эти темы, тренинг станет для Вас удобным инструментом профилактической работы. Таким образом, требуется целенаправленная коррекционная работа с подростками с повышенным уровнем тревожности, что предполагает развитие рефлексии, то есть самопознание внутренних психических актив и состояний и формирование устойчивой положительной самооценки. Анн, психолог вынужден решать сложнейшие задачи: Одно из возможных решений- использование в работе с подростками программ социально- психологического тренинга, в ходе которых решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки. Высказывается даже идея, что для российского менталитета групповая форма работы - да и вообще жизни - проще, понятнее: Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. В настоящее время проблема организации социально- психологических тренингов с подростками относится к разряду наиболее актуальных и практически значимых. И это в полной мере отражено в работах таких исследователей как В. Пузикова и многих других. Отрочество- этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от до лет. Понятие отрочества объединяет предподростковый, младший подростковый и средний подростковый возраст. Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Главная особенность подросткового периода- резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: Ярко выражены не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, ожидание их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека. Важный фактор психического развития в подростковом возрасте- общение со сверстниками, которое выделяют в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников[17, с]. Отрочество — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Формирующееся мышление неразрывно связано с рефлексией- способностью делать предметом мысли саму мысль- и служит необходимой основой для развития у подростка самосознания. Наиболее важен в этом отношении период лет- время перехода от конкретного мышления к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической. При этом переход на новый уровень осуществляется постепенно: Вместе с тем решающее влияние на эти изменения оказывают две стороны учебной деятельности школьника: В период отрочества сильнее становятся индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности, что связано с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач. Это позволяет рассматривать возраст лет как сензитивный период для развития творческого мышления. Динамический характер развития, активное формирование теоретического, рассуждающего мышления, с одной стороны, и социальная незрелость подростка, его ограниченный жизненный опыт- с другой, приводят к тому, что, построив какую- либо теорию, сделав умозаключение, подросток принимает их за реальность, которая может привести к желаемым для него результатам. Центральное личностное новообразование этого периода- становление нового уровня самосознания, Я- концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие- уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется прежде всего, повышением значимости Я- концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Ориентация на оценку окружающих сменяется ориентацией на самооценку, формируется представление о Я- идеальном. Именно в подростковом возрасте сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я- концепции школьника. Новый уровень самосознания, формирующийся под влиянием ведущих потребностей возраста, а именно самоутверждения и общения со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие[2,с. Имеющиеся данные убедительно свидетельствуют о том, что попытки взрослых избежать проявление кризиса, создав условия для реализации новых потребностей, как правило, оказываются безрезультатными. Именно в ходе этого столкновения подросток узнает себя, свои возможности, удовлетворяет потребность в самоутверждении. Таким образом, позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что благодаря ему, благодаря борьбе за независимость, проходящей в относительно безопасных условиях и не принимающей крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении; у него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, которые позволят ему справляться с жизненными трудностями и в дальнейшем. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. Проблема социализации подростков является актуальной на сегодняшний день. Ведь подростковый период характеризуется проявлением талантов, поиска самого себя, своего внутреннего "Я" и формированием у каждого собственных представлений об окружающем мире, свободой выбора формы образования, самостоятельностью. Главное направление в работе с подростками — дать возможность проявить себя в деле, способствовать реализации их возможностей. Для воспитания подростка в любом случае необходим очень дружный детский коллектив, в котором личные успехи каждого неотделимы от общих интересов, признание и личная свобода — от заслуг и дел во имя коллектива, право руководства — от умения подчиняться. Коллектив должен стать для ребенка ареной не только делового проявления, но и удовлетворения интересов, желаний, дружбы, любви [10,с. Кон, для подросткового возраста характерно направленность поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ. Подросток пытается высказаться, пусть даже самому себе дневники. Досуговая деятельность - уникальное средство социализации подростка. Досуг развлечение - добровольная деятельность, опирающаяся на личные интересы, притязания детей, их удовлетворение. В досуговой деятельности содержатся огромные ресурсы социализации, знать которые необходимо социальному педагогу, уметь их применить соответственно возникающей социально-педагогической проблеме. В досуговой деятельности формируется отношение к самому себе, к другим, к социуму. Примерные формы досугового общения: Среди психолого- педагогических форм и методов работы с подростками выделяют ряд наиболее эффективных. Так к ним относятся:. Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют различные субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам. Психологическое консультирование — специальная деятельность по оказанию помощи в проблемных ситуациях. Суть консультирования состоит в специальной организации процесса общения, помогающей человеку актуализировать его резервные и ресурсные возможности, обеспечивающие успешный поиск возможностей выхода из проблемной ситуации. Консультирование сосредоточено на ситуации и личностных ресурсах; в отличие от обучения и советов — не на информации и рекомендациях, а на помощи в самостоятельном принятии ответственного решения. Вместе с тем, психологическое консультирование представляет собой пограничную между ними область, использующую возможности и терапии, и обучения. Методические подходы к консультированию различны, но в любом случае консультант работает не с фактами объективной жизни, а с фактами переживаний. Метод беседы — один из методов педагогики и психологии, который предполагает получение информации об изучаемом на основе вербальной коммуникации как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окружающих их людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Ролевые игры - это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций. Ролевая игра - это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники семинара. Например, неплохо попробовать проиграть ситуацию, когда компания друзей уговаривает подростка попробовать наркотик это упражнение описано далее. Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. В ролевой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не боятся, что его поведение будет глупым. Несомненно, данные методы работы с подростками могут реализовываться как самостоятельные. Но в последнее время все большую актуальность приобретает такая форма работы с подростками как социально- психологический тренинг, который может в себе объединять выше перечисленные формы и методы работы. И в этом случае перечисленные методы становятся техниками при проведении тренинга. Более подробно о психологических особенностях социально- психологического тренинга мы рассмотрим в следующее части нашей работы. В широком смысле под социально- педагогическим тренингом понимается практика педагогического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития[7,с ]. По сути, тренинг — это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:. Разнообразие психологических тренингов велико. Соблюдение ряда принципов групповой работы, таких как активность участников; партнерское общение; исследовательская позиция участников в процессе межличностного взаимодействия; осуществление обратной связи. Применение активных методов групповой работы. Наличие более или менее постоянной группы. Нацеленность на психологическую помощь участникам группы. Атмосфера раскованности и свободы общения. На сегодняшний день ряд исследователей М. В данной работе группа выступает средством поддержки и источником обратной связи. Данный аспект работы наиболее характерен для тренингов общения. Основным предметом работы является некая социальная общность, 1 конкретные участники тренинга рассматриваются как ее члены. Предмет работы — система отношений человека к профессиональной деятельности, а также коммуникативные навыки, необходимые для становления профессионала[7, с. Для тренингов общения наиболее специфична первая группа целей, а для тренингов личностного роста — вторая. На тренингах они чаще присутствуют в качестве дополнительных[4, с ]. Как правило, в процессе работы участники тренинга садятся в круг. Однако круговое расположение отнюдь не предназначено на все случаи жизни. Кроме того, высокая степень взаимного обзора участников, которую дает круг, не всегда желательна; поскольку некоторые упражнения подразумевают индивидуальную работу. Если аудитории предстоит выслушать выступление ведущего, просмотр видеозаписи и т. Довольно часто тренинговые упражнения проводятся не в общем круге, а подразумевают работу в подгруппах. Тренинг позволяет получить опыт, с одной стороны, в максимально сконцентрированном виде, а с другой — в психологически безопасных условиях, облегчающих его осмысливание. Очевидно, что человек должен: Тренинг как раз и позволяет участникам осваивать деятельность посредством непосредственного соприкосновения с ней в специально смоделированных ситуациях [2, с. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров; по сути дела в группе моделируется система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни. Возможность получения обратной связи от детей со сходными проблемами; в реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную связь обратную связь, позволяющую увидеть себя в глазах других людей. Средства воздействия, используемые ведущим можно условно разделить на два вида: Имеются в виду все высказывания, которые определяют ход занятия. Высказывания должны быть направлены на ограничение непродуктивной активности группы. При объяснении правил игры, при выборе водящего тренер исходит прежде всего из желания детей, избегая принуждения. Самодиагностика, то есть самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности. Положительный характер обратной связи. Поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в повышении уверенности в себе. Для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, дети искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенное общение. Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности- групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий. Соблюдение принципов социально- педагогического тренинга позволяет решить двойную задачу: Важную роль в проведении социально- педагогического тренинга играет поведение ведущего, которое в значительной степени определяется его теоретической ориентацией. Именно личность ведущего является важнейшим фактором, определяющим успешность тренинга. Развивающий эффект возникает в тренинговой группе в результате создания атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых теплых взаимоотношений между членами группы и ведущим. Позволяет сплачивать участников группы, создавать атмосферу группового доверия и принятия;. Настраивает участников на продуктивную групповую деятельность, позволяет установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, снять эмоциональное возбуждение. Разминка проводится не только вначале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае. Если возникает необходимость как- то изменить эмоциональное состояние участников. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности;. Представляет собой совокупность упражнений и приемов, направленных на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между участниками группы. На занятиях можно пользоваться только той информацией, которую участник предоставляет о себе сам за время групповой работы. Прошлый опыт общения не обсуждается и не может предъявляться на занятиях в качестве аргументов. Правила запрета на диагнозы и оценку: Говорить на занятиях можно все, но за свои слова нужно отвечать лично. Что бы ни сделал участник — это его выбор. За который он несет ответственность. Все действия, происходящие во время групповой работы, предполагают участие в них каждого участника на равных условиях со всеми. Кроме только, групповые процессы должны обсуждаться в группе, а не за е пределами, так как разговоры о групповых процессах вне работы ведут к снятию напряжения, необходимого при групповой работе. Говорить на занятии можно только так, чтобы говорящего видел каждый из участников. Кроме того, каждый участник должен находиться в относительно равном положении относительно каждого участника. Участников просят высказать идеи или мнения без какой- либо оценки или обсуждения этих идей илои мнений. Идеи фиксируются ведущим на ватмане или доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощаться идеи или кончится отведенное для мозгового штурма время. Групповая дискуссия — это способ организации совместной деятельности участников под руководством ведущего с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр, телевизионных шоу и т. В этих видах деятельности подростки тренируют социально желательное поведение на глазах у ведущего. За счет включения в активную деятельность они обычно заинтересованы в ролевом моделировании. Участники пытаются действовать так, как в реальной жизни, или, по крайней мере, так как они хотели бы действовать в реальности. Участники в ходе совместной деятельности периодически испытывают снижение энергии. Средством преодоления спада энергии может служить упражнение - энергизатор подвижная игра , способствующая активизации разных анализаторов и актуализирующая разные способности подростков. При организации социально- психологического тренинга необходимо также учитывать и то, что помещение для тренингов должно быть достаточно просторным, хорошо проветриваемым, не загроможденным большим количеством мебели, позволяющим рассаживать участников в круг. Особенно остро эта проблема встает, когда тренинги проводятся в обычных школьных классах, в учебное время. Продолжительность тренинга общения — , реже до ча-1 сов. Иногда занятия проводятся в режиме марафона, что более характерно для тренингов личностного роста часов непрерывной работы, допускаются лишь короткие перерывы на обед. Во втором случае основной эффект наблюдается во внутреннем плане — сначала происходят внутриличностные изменения самооценка, мотивация, ценностные ориентации и т. Соответственно различаются и критерии результативности тренингов — в первом случае они преимущественно объективные уровень развития тренируемых умений , во втором — субъективные, получаемые путем самоотчетов участников о том, что дали тренинги лично им. Поэтому различаются и критерии их результативности[6, ]. Тренинг считается эффективным в том случае, если он достиг поставленной цели. Поэтому очень важно при подготовке семинара или тренинга четко осознавать его цели и задачи. Обычно целью профилактического семинара-тренинга является повышение уровня информированности молодежи и подростков по вопросам наркомании, а также формирование мотивации для изменения поведения на более безопасное. В связи с этим можно выделить следующие критерии оценки эффективности семинара-тренинга:. Теперь рассмотрим методы, с помощью которых можно провести оценку эффективности проведенного тренинга. Данные методики можно использовать как по отдельности, так и комплексно. Если вы встретитесь с какими-либо трудностями, обратитесь за консультацией к социологу или психологу. Здесь описаны стандартные критерии оценки эффективности семинара-тренинга. Дополнительные критерии вы можете разработать самостоятельно, исходя из целей и задач вашего конкретного тренинга. По окончании тренинга каждый участник группы высказывается по схеме: Тренеру в этом случае необходимо конспектировать отзывы, а затем проанализировать и сделать выводы. Заранее готовится анкета, которую участники заполняют по окончании семинара. Желательно, чтобы анкета состояла из открытых вопросов, что позволит участникам высказываться в свободной форме. Следует попросить участников тренинга давать ответ на каждый вопрос, не пропуская ни одного. В такую анкету могут входить следующие вопросы:. По окончании семинара-тренинга или его отдельных блоков тренер записывает, как реагировала группа на информацию этого блока, все ли принимали участие в играх, всем ли было комфортно. Недостатком данного метода является то, что тренер часто отвлекается от семинара и не может сосредоточиться. Чтобы избежать этого, нужен наблюдатель, желательно психолог или второй ведущий, который сможет фиксировать реакцию участников на различные блоки информационные и игровые , а также на самого тренера. Заранее готовится анкета, проверяющая знание отдельных тем, затронутых на семинаре. Такая анкета должна быть небольшой можно на листе формата А4 , вопросы лучше сформулировать в закрытой форме, с данными заранее вариантами ответов. Согласно данной методике проводятся два замера - до тренинга и после. Обратите внимание на то, что в обоих замерах участники заполняют совершенно одинаковые анкеты. Задача тренера - выяснить, уменьшилось ли количество неправильных ответов после окончания тренинга, информация по какой теме осталась не понятой участниками. Если в анкетах, заполненных по окончании тренинга, количество неправильных ответов уменьшилось, то можно считать, что проведенный тренинг повысил информированность участников по проблеме. Оценить, насколько повысился уровень информированности участников группы, можно с помощью двух основных способов - объективного и субъективного с точки зрения участников семинара-тренинга. В обоих случаях понадобится анкета, при составлении которой желательно пользоваться советами социолога. В данном случае анкета включает список критериев, и участникам предлагается оценить тренинг по этим критериям. Обработать полученные результаты несложно. По каждому утверждению отметьте, каких ответов было получено больше всего. Осталось только сделать выводы. Достаточно сложно оценить, удалось ли в ходе тренинга сформировать у участников установку на заботу о своем здоровье. Во-первых, полуторачасового тренинга для этого явно не достаточно, для этого необходима длительная работа минимум три дня. Во-вторых, методы исследований по изменению рискованного поведения очень специфичны, и использовать их могут только специалисты-социологи. Поэтому здесь очень кратко описываются только два основных метода. По прошествии некоторого времени 3 - 6 месяцев после окончания семинара проводятся исследования, цель которых - выяснить, каким образом информация и навыки, полученные на тренинге, повлияли на формирование модели безопасного поведения участника. Эффективность тренинга во многом зависит от того, насколько большим арсеналом средств он обладает для достижения той или иной цели. Первый шаг в решении задачи выбора средств — это выбор методического приема. К наиболее часто применяемым метолам относятся групповые дискуссии, ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика. Выбор того или иного методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами:. На сегодняшний момент при составлении программы социально — психологического тренинга с подростками выстраивается следующая схема оценки результативности и эффективности работы:. Данная схема является простой и удобной в использовании. И позволяет качественно оценить эффективность тренинговой работы. Неформальную обстановку общения на тренинге обеспечивает ведущий. Он общается с участниками на равных: Он вместе с группой устанавливает правила работы. Он ведет группу к поставленной цели. Все вышесказанное отличает тренинг от традиционных занятий. Кроме того, для тренинга характерно необычное расположение участников в аудитории - они рассаживаются по кругу. Круг, или как его еще называют - тренинговый круг, является необходимым условием таких занятий. В процессе тренинга с подростками используются различные техники такие как: Ролевая игра, позволяя хотя бы частично преодолеть подобные проблемы, выступает эффективным методом социализации подростков. В целом тренинги наиболее уместны там, где требуется развить у участников определенные социальные навыки. Необходимо отметитить, что в процессе тренинга с подростками необходимо решить такие задачи как: Введение в практическую психологию- М, Психологический тренинг с подростками. Основы технологии группового тренинга. Тренинг общения для подростков. Лучшие психологические игры и упражнения. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. Психология подросткового и юношеского возраста. Групповая работа с детьми и подростками. Общение и личнотсный рост: Главная Авиация и космонавтика Административное право Акционерное право Английский Антикризисный менеджмент Биографии Автомобильное хозяйство Автотранспорт Культура и искусство Маркетинг Международное публичное право Международное частное право Международные отношения Менеджмент Металлургия Муниципальное право Налогообложение Оккультизм и уфология Педагогика Политология Право Предпринимательство Психология Радиоэлектроника Риторика Социология Статистика Страхование Строительство Схемотехника Таможенная система Теория государства и права Теория организации Теплотехника Технологии Товароведение Транспорт Трудовое право Туризм Уголовное право и процесс Управление Сочинения по литературе и русскому языку Другое. Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками Курсовая работа: Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками Тема: Содержание Введение Глава I Теоретические аспекты изучения основных направлений работы с подростками 1. Особенности психического развития подростков 1. Основные направления и формы работы с подростками Глава II Социально-психологический тренинг как форма работы с подростками 2. Психологические особенности тренинговой группы 2. Особенности организации тренинговой группы с подростками 2. Отслеживание эффективности работы тренинговой группы с подростками Заключение Литература Приложение Введение В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. Анализ практической и теоретической литературы по проблеме. Изучить психические особенности подросткового возраста 3. Рассмотреть основные направления и формы психологической работы с подростками. Социально-психологический тренинг как форма работы с подростками. Особенности психического развития подростков Отрочество- этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Анн, основными задачами развития подростка являются: В связи с вышесказанным выделяют основные направления работы с подростками: Формирование интереса к себе. Так к ним относятся: Метод групповой тематической дискуссии. Часто дискуссия принимает острый характер когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников , и стороны не достигают единодушия. Но такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций. В ролевых играх участникам предоставляется возможность: Глава II Социально- психологический тренинг как форма работы с подростками 2. По сути, тренинг — это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи: Для психологических тренингов характерны некоторые общие черты. В наиболее общей формулировке в тренингах обычно ставятся следующие группы целей. По сравнению с индивидуальной групповая форма работы с подростками имеет ряд достоинств: Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем. Основные задачи ведущего в работе с подростками таковы: К вербальным относятся следующие средства воздействия: Убеждение и переубеждение, которые осуществляются непосредственно или опосредованно. Постановка заданий, которые должны выполнять подростки. К невербальным средствам относятся: Структура занятий Общая структура занятий включает в себя следующие разделы: Позволяет сплачивать участников группы, создавать атмосферу группового доверия и принятия; - разминка. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности; - основное содержание занятия. Предполагает обмен мнениями и чувствами о проведенном занятии; - ритуал прощания. Способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Правила работы группы 1. В связи с этим можно выделить следующие критерии оценки эффективности семинара-тренинга: Для оценки тренинга как процесса необходимо выяснить: Для этого можно использовать следующие методики: Обсуждение с персональными высказываниями. В такую анкету могут входить следующие вопросы: Утверждение Полно-стью согласен Частично согласен Частично не согласен Полно-стью не согласен На тренинге я приобрел много новой информации по теме семинара. Выбор того или иного методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами: На сегодняшний момент при составлении программы социально — психологического тренинга с подростками выстраивается следующая схема оценки результативности и эффективности работы: Критерии Показатели Диагностические методы Данная схема является простой и удобной в использовании. Введение в практическую психологию- М, 2. Специально созданные группы профилактики проблемного поведения, профессионального самоопределения и др. Психологи-ческие группы, работающие с проблемами развода родителей, утрат, агрессивного поведения и пр. Психотера-певтические группы, работающие с глубинными личностными проблемами Приложение. Научно-методичний центр Научные работы Доклады, курсовые, рефераты Научно-методический центр Санкт-Петербурга. В ходе тренинга я получил ответы на все свои вопросы по теме семинара. Управление конфликтами, стимулирование мозгового штурма и принятие решений. Психотера-певты, имеющие специальную подготовку и опыт групповой работы. Психотера-певтические группы, работающие с глубинными личностными проблемами.
Тема: Психологический тренинг
https://gist.github.com/f70772fe5be68386f57401b4ca007d42
Образец заявления участковому на бывшего мужа
https://gist.github.com/56d7c787221186dbc89bbdc78e6590a6