Речевой профиль учащихся
Речевой профиль учащихся
Речевой профиль учащихся
Нарушение чтения и письма, обусловленное дизартрией. Весь путь развития ребенка в дошкольном возрасте приводит к определенному уровню созревания его личности, характера, поведения. Перед поступающим в школу ребенком, страдающим тяжелым и нарушениями речи, встает задача большой сложности: Причем с каждым годом количество учебных дисциплин только увеличивается. Значительно перестраиваются такие психические функции как внимание, память, мышление. Возникает способность активно и произвольно направлять свое внимание, хотя детям это дается с большим трудом. Но под руководством опытных дефектологов ребята учатся удерживать и сосредотачивать свое внимание на существенном, отбрасывая второстепенное. Большое внимание уделяется процессам запоминания и воспроизведения учебного материала, его повторению и закреплению. В школу-интернат, как правило, поступают дети с незрелой эмоционально-волевой сферой. Особенности поведения детей с речевой патологией связаны с чувством неполноценности от сознания своего дефекта а чем старше дети, тем это чувство более обостряется. У некоторых учащихся отмечается задержка в психофизическом развитии. Многие дети страдают хроническими эндокринными заболеваниями и заболеваниями костно-мышечной системы. Есть воспитанники, перенесшие травмы головного мозга и др. Весь учебный процесс в школе-интернате, построен таким образом, чтобы учитывать особенности эмоционально-волевой сферы учащихся, максимально повысить их речевой потенциал, а также достичь более высокого уровня в общем развитии для успешного овладения знаниями, умениями и навыками. Содержание планируемых результатов описывает и характеризует способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи. В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения. Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня, а также по результатам коррекционной работы. Планируемые результаты освоения программы предполагают формирование у учащихся личностных, познавательных,коммуникативных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники получат квалифицированную коррекционно-лингвистическую помощь, приобретут устойчивые навыки речи. В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают усвоение базового уровня. Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Освоение учащимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Особое внимание уделяется реализации предметов коррекционно-лингвистического курса. Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов. Система оценки достижений планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы. Главная Случайная страница Задать вопрос Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника. Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая.
Нарушение чтения и письма, обусловленное дизартрией. Весь путь развития ребенка в дошкольном возрасте приводит к определенному уровню созревания его личности, характера, поведения. Перед поступающим в школу ребенком, страдающим тяжелым и нарушениями речи, встает задача большой сложности: Причем с каждым годом количество учебных дисциплин только увеличивается. Значительно перестраиваются такие психические функции как внимание, память, мышление. Возникает способность активно и произвольно направлять свое внимание, хотя детям это дается с большим трудом. Но под руководством опытных дефектологов ребята учатся удерживать и сосредотачивать свое внимание на существенном, отбрасывая второстепенное. Большое внимание уделяется процессам запоминания и воспроизведения учебного материала, его повторению и закреплению. В школу-интернат, как правило, поступают дети с незрелой эмоционально-волевой сферой. Особенности поведения детей с речевой патологией связаны с чувством неполноценности от сознания своего дефекта а чем старше дети, тем это чувство более обостряется. У некоторых учащихся отмечается задержка в психофизическом развитии. Многие дети страдают хроническими эндокринными заболеваниями и заболеваниями костно-мышечной системы. Есть воспитанники, перенесшие травмы головного мозга и др. Весь учебный процесс в школе-интернате, построен таким образом, чтобы учитывать особенности эмоционально-волевой сферы учащихся, максимально повысить их речевой потенциал, а также достичь более высокого уровня в общем развитии для успешного овладения знаниями, умениями и навыками. Содержание планируемых результатов описывает и характеризует способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи. В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения. Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня, а также по результатам коррекционной работы. Планируемые результаты освоения программы предполагают формирование у учащихся личностных, познавательных,коммуникативных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники получат квалифицированную коррекционно-лингвистическую помощь, приобретут устойчивые навыки речи. В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают усвоение базового уровня. Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Освоение учащимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Особое внимание уделяется реализации предметов коррекционно-лингвистического курса. Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов. Система оценки достижений планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы. Главная Случайная страница Задать вопрос Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника. Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая.
Речевой профиль учащихся
Римская дорога в крыму на карте
Шпаргалки по алгебре 8 класс
Зуд при мочеиспускании у мужчин причины
Дом на колесах какая категория прав
Соленое тесто в саду
Стих осенний парк