Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Директор МБОУ Светловская СОШ. Описание места учебного предмета в учебном плане. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения. Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В. Просвещение, к учебнику В. Рабочая программа по литературе составлена на основании следующих нормативно- правовых документов: Федеральный закон от Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от Приказ Минтруда России от Приказ Минобрнауки России от Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от Приказ Минобрнауки Российской Федерации от Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря г. Приказ Минобрнауки РФ от Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от Закон Челябинской области от Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от Методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Примерные программы по учебным предметам. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от Учебного плана МБОУ Светловская СОШ на уч. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ознакомительное, просмотровое, поисковое и др. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари. Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др. Общая характеристика учебного предмета. Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы. В программе соблюдена системная направленность — курс 8 класса представлен разделами: Русская литература XVIII века. Русская литература XIX века. Русская литература XX века. Сведения по теории и истории литературы. В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 8 классе в объеме 70 ч, учебным планом 2 ч в неделю. Результаты освоения выпускниками основной школы программы по литературе. Личностные универсальные учебные действия. Ученик получит возможность научиться: Регулятивные универсальные учебные действия. Коммуникативные универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Содержание тем учебного курса. Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. В мире русской народной песни лирические, исторические песни. Отражение жизни народа в народной песне. Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Предания как исторический жанр русской народной прозы. Особенности содержания и формы народных преданий. Народная песня, частушка развитие представлений. Развитие речи далее — P. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII в. Древнерусская воинская повесть развитие представлений. Житие как жанр литературы начальные представления. Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы начальные представления. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Контрольная работа далее — К. Выразительное чтение фрагментов комедии. Письменный анализ эпизода комедии. Андреевич Крылов 2 ч. Язвительный сатирик и баснописец. Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М. Кутузова в Отечественной войне г. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни в том числе цитатного. Кондратий Федорович Рылеев 1ч. Автор сатир и дум. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Рылеева — основа народной песни о Ермаке. Выразительное чтение отрывков думы. Устный и письменный ответы на вопросы. Александр Сергеевич Пушкин 9 ч. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Пугачев в историческом труде А. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Маша Миронова — нравственная красота героини. Значение образа Савельича в романе. Гуманизм и историзм А. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Историзм художественной литературы начальные представления. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев в том числе сравнительная. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Михаил Юрьевич Лермонтов 5 ч. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Романтический герой начальные представления , романтическая поэма начальные представления. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Устный и письменный анализ текста. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Николай Васильевич Гоголь 7 ч. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении. История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Хлестаковщина как общественное явление. Потеря Акакием Акакиевичем Башмач-киным лица одиночество, косноязычие. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. Сатира и юмор развитие представлений. Ремарки как форма выражения авторской позиции начальные представления. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Иван Сергеевич Тургенев 1ч. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе. Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Способы выражения авторской позиции. Образ рассказчика развитие представлений. Выразительное чтение отрывков рассказа. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин 2 ч. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель. Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Пародия на официальные исторические сочинения. Гипербола, гротеск развитие представлений. Литературная пародия начальные представления. Эзопов язык развитие понятия. Выразительное чтение фрагментов романа. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания. Николай Семенович Лесков 1ч. Деталь как средство создания образа в рассказе. Художественная деталь развитие представлений. Составление плана анализа эпизода. Лев Николаевич Толстой 3 ч. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Роль антитезы в композиции произведений. Составление плана речевой характеристики героев. Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр развитие представлений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений по плану. Антон Павлович Чехов 2 ч. История о любви и упущенном счастье. Психологизм художественной литературы начальные представления. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Иван Алексеевич Бунин 1ч. Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Понятие о теме и идее произведения развитие представлений. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Александр Иванович Куприн 1ч. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования. Александр Александрович Блок 1ч. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл. Лирический герой развитие представлений. Обогащение знаний о ритме и рифме. Сергей Александрович Есенин 2 ч. Поэма на историческую тему. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: Современность и историческое прошлое в драматической поэме С. Драматическая поэма начальные представления. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы. Иван Сергеевич Шмелев 1 ч. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя детство, юность, начало творческого пути. Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими мемуары, воспоминания, дневники. Мемуарная литература развитие представлений. Устная и письменная характеристика героев. Писатели улыбаются 4 ч. Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Сатира, сатирические приемы развитие представлений. Другие рассказы писательницы для внеклассного чтения. Сатира и юмор в рассказе. Историко-литературный комментарий развитие представлений. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания. Другие рассказы писателя для внеклассного чтения. Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Литературный комментарий развитие представлений. Фантастика и реальность развитие представлений. Александр Трифонович Твардовский 2 ч. Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Связь фольклора и литературы. Оценка поэмы в литературной критике. Фольклоризм литературы развитие понятия. Авторские отступления как элемент композиции развитие понятий. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода. Стихи и песни о Великой Отечественной войне — гг. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Лирическое стихотворение, ставшее песней развитие представлений. Песня как синтетический жанр искусства развитие представления. Виктор Петрович Астафьев 3 ч. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Русские поэты о Родине, родной природе обзор 2 ч. Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Изобразительно-выразительные средства языка развитие представлений. Уильям Шекспир 2 ч. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Жан Батист Мольер 2 ч. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. Особенности классицизма в комедии. Народные истоки смеха Ж. Устный анализ фрагментов комедии. Устная и письменная характеристика героев по плану. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. Исторический роман развитие представлений. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ 2 ч. Контрольное тестирование по итогам изучения курса. Распределение учебных часов по разделам программы. Введение — 1 ч. Устное народное творчество — 2 ч. Из древнерусской литературы — 2 ч. Из русской литературы XVIII в. Из русской литературы XIX в. Из русской литературы XX в. Из зарубежной литературы — 5 ч в т. Характеристика основных видов деятельности учащихся. Выявление уровня литературного развития учащихся. Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана тезисов статьи учебника. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом. Устное народное творчество 2 ч. Развитие представлений о народной песне, частушке, предании. Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы. Восприятие текста народных песен, частушек, преданий и их. Из древнерусской литературы 2ч. Развитие представлений о житии и древнерусской воинской повести. Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII века. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Формулирование вопросов по тексту произведений. Характеристика героев литературы XVII века и их нравственная оценка. Из литературы XVIII века 3 ч. Устный рассказ о писателе. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Из русской литературы XIX века 36ч. Развитие представлений о басне, её морали, аллегории. Формулирование вопросов по тексту басни. Характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный рассказ о писателе и истории создания произведения. Выразительное чтение думы в том числе наизусть. Устный или письменный ответ на вопрос по тексту. Начальные представлении об историзме художественной литературы, о романе, о реализме. Устный рассказ о поэте и истории создания его произведений. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и. Выразительной чтение стихотворений, фрагментов прозы. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Составление плана характеристики героя. Составление сравнительной характеристики героев и произведений. Понятие о романтической поэме. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Анализ ключевых эпизодов поэмы: Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции в поэме. Характеристика сюжета поэмы, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Развитие представлений о комедии. Развитие представлений о сатире и юморе. Анализ ключевых эпизодов повести и комедии: Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов комедии, повести. Выделение этапов развития сюжета комедии. Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Составление плана сообщения о средствах создания комического. Характеристика тематики, проблематики, идейно-. Развитие представлений о рассказе и о художественной детали. Развитие представлений об антитезе, о композиции. Составление плана сообщения об особенностях композиции рассказа. Поэзия родной природы в русской литературе XIX века обзор. Сопоставительный анализ образа Родины в творчестве русских поэтов. Конкурс на лучшее исполнение стихотворения. Из русской литературы XX века 19ч. Развитие представлений о сюжете и фабуле. Характеристика сюжета рассказов, их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Начальные представления о драматической поэме. Анализ стихотворения и поэмы. Устный рассказ о писателях, их журнале, произведениях, истории их создания. Подбор цитат из текста по заданной теме. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно- эмоционального содержания. Развитие понятия о фольклоризме литературы. Начальные представления об авторских отступлениях как элементе композиции. Выразительное чтение фрагментов поэмы в том числе наизусть. Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального содержания. Стихи и песни о Великой Отечественной войне обзор. Выразительное чтение стихотворений, прослушивание и исполнение, песен. Развитие представлений о герое-повествователе. Составление сообщения о герое-повествователе. Русские поэты о Родине, родной природе обзор. Из зарубежной литературы 5 ч. Устные рассказы о писателях. Нравственная оценка героев произведений. Литература и её роль в духовной жизни человека. Общая характеристика литературы Южного Урала века. Литература Южного Урала х годов 20 века обзор. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Особенности литературы х годов. Русские поэты и поэты русского зарубежья о природе и Родине. Особенности литературы х годов 20 века. Учебник, учебно-методическое обеспечение, интернет-ресурсы. Примерные программы по литературе. Я Коровиной для общеобразовательных учреждений. Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения, включая произведения на исторические темы. Система оценки планируемых результатов. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона круга выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте или избирательности интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических за дач, строго следовать установленным нормативам. Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ ответ на вопрос, устное сообщение и пр. Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи. Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы, в частности, предполагает: Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу рефлексии ;. Использование критериальной системы оценивания;. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе: Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям: Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. Сформированность регулятивных действий , проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Сформированность коммуникативных действий , проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального уровневого подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев. Примерное содержательное описание каждого критерия. Уровни сформированности навыков проектной деятельности. Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем. Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки. Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии;. Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно. Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы. Тема ясно определена и пояснена. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Автор свободно отвечает на вопросы. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения. В мире русской народной песни. Научиться определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность. Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков. Духовный подвиг са мопожертвования Александра. Научиться определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы. Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Защита русских земель от нашествия врагов. Научиться находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы. Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Научиться определять жанровые признаки сатирической повести. Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Сатирическая направленность комедии Д. Научиться определять идейно-этическую направленность комедии. Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии. Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью. Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. Язвительный сатирик и баснописец И. Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации. Осмеяние пороков в басне И. Научиться понимать смысл произведения И. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Научиться участвовать в коллективном диалоге. Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы. Разноплановость содержания стихотворения А. Научиться анализировать текст стихотворения. Темы любви и дружбы в стихотворениях А. Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Контрольная работа за 1 четв. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А. Научиться аргументировать свою точку зрения. Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Историзм художественной литературы,роман, реализм. Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста. Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию. Маша Миронова - нравственная красота героини повести А. Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности. Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля. Швабрин — антигерой повести А. Научиться определять значение картин быта XVIII в. Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. Лермонтова как романтическая поэма. Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи. Поэма, романтичес герой, романтичес поэма. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М. Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения Знать границы эпизода, владеть различными видами пересказа, сравнивать героев, выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал. Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности. Особенности композиции поэмы М. Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи. Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания. Контрольная работа за 2 четверть. Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии. Комедия, сатира и юмор. Научиться понимать смысл произведения и видеть главное. Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи. Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы. Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Научиться выявлять художественные особенности поэмы. Образ города и тема чиновничества в комедии. Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста. Силы обличения социального зла в комедии. Научиться определять роль фантастики в произведении. Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Научиться составлять характеристику героя -ев. Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности. Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Научиться определять признаки литературной пародии в художественном тексте. Сатира на чиновничество в рассказе Н. Научиться аргументировать свои ответы. Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь. Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности. Полковник на балу и после бала. Письмо Ивана Васильевича Вареньке. Научиться составлять портрет героя. Научиться анализировать поэтический текст. Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии. История о любви и упущенном счастье в рассказе А. Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа. Научиться определять особенности повествования А. Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И. Научиться анализировать текст рассказа. Историческая тема в стихотворении А. Научиться определять тему и идею поэтического текста. Контрольная работа за 3 четв. Есенина на историческую тему. Научиться определять языковые и композиционные особенности поэмы. Тематический тест по творчеству С. Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности. Научиться определять особенности повествования И. Шмелева Сочинение на тему: ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ 4 Ч. Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе. Научиться аргументировать свой ответ. Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе. Научиться определять особенности повествования М. Фольклор и лит-тура ,авторские отступлени как элемент композиции. Новаторский характер образа Василия Теркина. Героика и юмор в поэме. Формирование навыков диагностической деятельности. Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне. Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне. Научиться определять жанровокомпозиционные особенности песен о Великой Отечественной войне. Автобиографический характер рассказа В. Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В. Мечты и реальность военного детства в рассказе В. Научиться применять алгоритм проведения анализа текста. Контрольная работа за 4 четв. Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе. Поэты русского зарубежья обоставленной. Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения. Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии. Конфликт как основа сюжета. Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи. Итоговая контрольная работа Тест. Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности. Мольер - великий комедиограф. Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж. За 1 четверть тест. В этом произведении рассказ ведётся от лица: В произведении ближе всех к народу по своему имущественному положению, по культуре, по взглядам на жизнь: Гринёва и Швабрина объединяет: Маша отказалась выйти замуж за Гринёва: Василиса Егоровна не хочет уезжать из крепости: Тест по повести А. Авторская позиция проявляется в произведении с помощью. Какие исторические личности упоминаются в повести? Назовите художественные приёмы, которые Пушкин не использовал для создания образа Пугачёва. В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова - …. Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета. С какой целью в повесть вводится сон Гринёва? Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы. Какие фольклорные жанры использует А. Пушкин для создания образа Пугачёва? Каким показан в повести Савельич? Какие символические образы используются А. Какие черты русского национального характера показаны А. Пушкиным в образе Пугачёва? Ей казалось лет сорок. Местом действия избран Кавказ, потому что: Мцыри бежит из монастыря, так как: Не заходить в саклю к грузинке, чтобы утолить голод, так как: Мцыри можно назвать героем, потому что: Отличительной чертой Хлестакова является: Для речи Хлестакова характерна: Особенно боится приезда Ревизора: Наиболее надёжная мера против ревизора, по мнению Городничего: Там у нас и вист оставился: В рассказе о 35 тысячах курьеров, об арбузе в руб. Главный герой, наказывающий пороки и утверждающий положительные идеалы: Кто брал взятки борзыми щенками? Какую должность занимал Земляника? Когда чиновники узнали, что их обманул Хлестаков: Ухаживания Хлестакова за Марьей Антоновной — это: Кто первый сообщил о приезде ревизора: Чило рассказчиков в произведении: Причина несостоявшейся любви Аси и господина Н.: Особое очарование главной героини в её: Особое представление о героине создают: Ася мечтала быть похожей: К природе герой относится: Тесты по повести И. Рассказчик уехал за границу, когда ему было. Рассказчик уехал за границу, чтобы. Рассказчика за границей занимали. Рассказчик, человек лет … , вспоминает о своей молодости. Рассказчик познакомился с Асей в. Рассказчик переправился через реку, чтобы. Рассказчик утверждает, что смех без причины —. Красивый молодой человек в фуражке и широкой куртке — это. Есть на свете такие счастливые лица: У … было именно такое лицо, милое, ласковое, с большими мягкими глазами и мягкими курчавыми волосами. Ася довольно хорошо говорила. Рассказчик, каждый день посещавший Гагиных, три дня не ходил к ним, потому что. Мать Гагина умерла, когда ему было. В двенадцать лет Гагин со своим дядей уехал в. В городе, куда забрал дядя своего племянника, Гагин. Старший Гагин умер, когда ему было за. Мать Аси умерла, когда Асе было. Высокая стройная фигура, благообразное, строгое, умное лицо, с большими тёмными глазами. А то дни уходят, жизнь уйдёт, а что мы сделали? Почему Гагины уехали из Л. Куда отправился рассказчик из городка З. Рассказчик хранит как память об Асе её. Раскрытию идеи произведения помогает: Роль вступления в произведение: Повторение одной и той же фразы: Какой цвет преобладает в описании сцены наказания: Иван Васильевич не вмешался в происходящее: Г был потрясен увиденным. Жизнь Ивана Васильевича после того страшного утра: Какой художественный приём положен в основу композиции рассказа? Каков тип композиции рассказа. С каким чувством описывает рассказчик сцену бала? Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа? С помощью каких языковых средств автор противопоставляет друг другу картины бала и экзекуции солдата исключите лишнее? Почему полковник, внимательный и чуткий во время бала, оказался жестоким и бессердечным по отношению к солдату? Определите основную идею рассказа. С помощью какой художественной детали Л. Толстой доказывает искренность чувства полковника к дочери? Что можно сказать о жизненной позиций главного героя? Отметить импонирующее вам утверждение: Что можно сказать о жизненной позиции главного героя? В основе сюжета лежит: Героя произведения можно назвать: Пушки бьют в кромешной мгле. Бой идет святой и правый. Эти строки воспринимаются как: Нынче мы в ответе. За Россию, за народ. И за все на свете. От Ивана до Фомы,. Все мы вместе - это мы,. В этих строках автор напоминает: Пейзаж в начале этого произведения: Описание комнаты Катерины Петровны говорит о том,что: Тихон солгал Катерине Петровне,потому что: Настя не поехала после получения письма: В сцене похорон писатель изобразил молоденькую учительницу ,чтобы: Алё x ин занимается сельским x озяйством: При первой встречи Анна Алексеевна привлекла внимание Алё x ина: Какую роль играет рассказ о любви прислуги Пелагеи к пьянице-повару Никанору: Перед рассказом Алё x ина о своей любви к пейзажу: Как герои распорядились своим чувством: Жизнь Алё x ина и Анны Алексеевны превращается: Мы провожали Анну Алексеевну большой толпой. Когда она уже простилась с мужем и детьми и до третьего звонка оставалось одно мгновение, я вбежал к ней в купе, чтобы положить на полку одну из ее корзинок, которую она едва не забыла; и нужно было проститься. Когда тут, в купе, взгляды наши встретились, душевные силы оставили нас обоих, я обнял ее, она прижалась лицом к моей груди, и слезы потекли из глаз; целуя ее лицо, плечи, руки, мокрые от слез, — о, как мы были с ней несчастны! Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе. Я поцеловал в последний раз, пожал руку, и мы расстались — навсегда. Я сел в соседнем купе, — оно было пусто, — и до первой станции сидел тут и плакал. Потом пошел к себе в Софьино пешком Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент. Какое место занимает этот фрагмент в произведении? Главной темой данного фрагмента является: Какую форму имеет повествование в произведении А. Назовите средство создания образа героя , строящееся на описании его действий со слов: Из абзаца, начинающегося со слов: В абзаце, начинающемся со слов: С какой целью подробно описывается расставание Алёхина с Анной Алексеевной? Несколько лет назад в Петербург приехала маленькая старушка-помещица, у которой было, по её словам, "вопиющее дело". Дело это заключалось в том, что она по своей сердечной доброте и простоте, чисто из одного участия, выручила из беды одного великосветского франта, - заложив для него свой домик, составлявший всё достояние старушки и её недвижимой, увечной дочери да внучки. Дом был заложен в пятнадцати тысячах, которые франт полностию взял, с обязательством уплатить в самый короткий срок. Добрая старушка этому верила, да и не мудрено было верить, потому что. Денежные затруднения, из которых старушка его выручила, были последствием какого-то мимолетного увлечения или неосторожности за картами в дворянском клубе, что поправить ему было, конечно, очень легко, — "лишь бы только доехать до Петербурга". Старушка знавала когда-то мать этого господина и, во имя старой. Приходят сроки, старушка напоминает о себе письмами — сначала самыми мягкими, потом немножко пожёстче, а наконец, и бранится — намекает, что "это нечестно", но должник её был зверь травленый и всё равно ни на какие её письма не отвечал. А между тем время уходит, приближается срок закладной — и перед бедной женщиной, которая уповала дожить свой век в своём домишке, вдруг разверзается страшная перспектива холода и голода с увечной дочерью и маленькою внучкою. Старушка в отчаянии поручила свою больную и ребёнка доброй соседке, а сама собрала кое-какие крохи и полетела в Петербург "хлопотать". Что определяет образ жизни великосветского франта? С какой целью автор подробно описывает отсутствие каких-либо ответов великосветского франта на письма доброй старушки? Напишите значение слова хлопотать. Какие проблемы общества затрагиваются писателем на данном этапе развития сюжета? Что вещи живут своей особой жизнью — кто же сомневается? Часы шагают, хворают, кашляют, печка мыслит, запечатанное письмо подмигивает и рисуется, раздвинутые ножницы кричат, кресло сидит, с точностью копируя старого толстого дядю, книги дышат, ораторствуют, перекликаются на полках. Шляпа, висящая на гвозде, непременно передразнивает своего владельца, — но лицо у неё своё, забулдыжно-актёрское. У висящего пальто всегда жалкая душонка и лёгкая нетрезвость. Что-то паразитическое чувствуется в кольце и особенно в серьгах, — и к ним с заметным презрением относятся вещи-труженики: Отрицать, что чайник, этот добродушный комик, — живое существо, может только совершенно нечуткий человек; именно чайник, так как кофейник, например, живёт жизнью менее индивидуальной и заметной. Какой художественный приём положен в основу самой ситуации, предложенной во фрагменте? С какой целью автор начинает повествование с риторического вопроса? Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его вещей, обстановки в комнате. Во фрагменте найдите эпитеты, с помощью которых описывается почтовая марка. В чём хочет убедить читателя рассказчик, начиная своё повествование с риторического вопроса? В чём никто не должен сомневаться? Вечно юная и суетливая сплетница. Начиная своё повествование с риторического вопроса, рассказчик удивляет читателя. Олицетворение наделяет одушевлённый предмет свойствами одушевлённого: Реально пропавшее пенсне, но фантастично его убежище Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному? А сказка; б былина; в народная песня; г поэма. Назовите героев исторических песен: К какому литературному направлению принадлежит повесть Н. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И. Свою работу по исследованию Пугачевского бунта А. В чьи уста А. Пушкин вкладывает пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: В каком образе приснился Гриневу Пугачев на постоялом дворе? Кто были герои калмыцкой сказки-аллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в крепость? Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков? Каков основной композиционный прием в рассказе Л. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н. Чем закончилась история любви в рассказе И. Откуда был родом Василий Теркин? Почему герой рассказа В. А повесть ; б пословица; в народная песня; г частушка. Каково основное назначение лирических народных песен? А суд неправый, корыстный ; б суд справедливый; в суд конкретного исторического лица Василия Шемяки над крестьянином. Кто является аллегорическим героем басни И. А от имени автора-рассказчика ; б от имени Петра Гринева; в повествование ведется от 3го лица. Какое образное средство употребил М. А олицетворение ; б метонимия; б литота. Откуда чиновники города Н. А из письма Хлестакова, прочитанного почтмейстеро м ; б Хлестаков сам признался в обмане; в проговорился Осип, слуга Хлестакова. Почему герои рассказа А. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в основу рассказа А. А жена героя Вера ; б сам герой — Николай Алмазов; в старый профессор, принимавший экзамен. Какой прием лежит в основе рассказа М. Какая надпись на плакате в больнице возмутила больного из рассказа М. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Рабочая программа по литературе для 8 класса по фгос. I — уч. Пояснительная записка Общая характеристика предмета Описание места учебного предмета в учебном плане Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 5. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности 7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения 8 Планируемые результаты Приложения: Пояснительная записка Тип программы: Нормативные документы общие, для реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта Федеральный уровень 1. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования Федеральный уровень 1. Методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта 1.
Рабочая программа по литературе предназначена учителям литературы, работающим по программе В. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение. Цели и задачи курса. Требования к уровню подготовки обучающихся. Изменения, внесённые в Примерную программу и их обоснование. Особенности содержания и структуры УМК. Информация о количестве учебных часов. Технологии обучения, формы уроков и внеурочной деятельности по предмету. Виды и формы промежуточного, итогового контроля. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Литература для учителя основная и дополнительная. Список литературы для обучающихся. Материалы на электронных носителях. Технические средства, необходимые в кабинете литературы: Поурочное планирование по литературе 7 класс. Контрольные работы по литературе 7 класс. Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи. Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии эмоционально , но и в интеллектуальном понимании рационально. В программу внесены следующие изменения: Изменения внесены за счет часов резерва. Линия УМК по литературе под редакцией В. Маранцмана для классов. Линия УМК предназначена для изучения литературы в классах на общеобразовательном уровне. Данный методический комплекс представляет собой единую образовательную среду, позволяет на достаточно высоком теоретическом и практическом уровне организовать изучение материала, обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся. Программа обеспечивает важнейший дидактический принцип — принцип системности. Методическая структура программы выделяет основные знания и умения, которые должны и могут приобрести учащиеся. Приоритетным методом обучения следует считать системно-деятельностный метод в обучении. Предлагается также использовать и другие технологии обучения: Визуальная презентация теоретических материалов, технология развития критического мышления. Проектная деятельность, технология развития критического мышления, игровая деятельность, визуальная презентация материалов, поясняющих выполнение практических занятий. В 7 классе проводятся уроки основных типов в рамках традиционного обучения: В первой части урока проводится объяснение нового материала, во второй части урока планируется практикум в форме практических заданий, рассчитанных с учетом требований СанПИН на мин. Практические работы методически ориентированы на использование метода проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение. Возможно выполнение практических занятий во внеурочное время в школьном классе или дома. Проектная деятельность с элементами исследования , дистанционная работа, конкурсы и олимпиады. Диагностика творческих достижений учащихся осуществляется в форме: Кроме того в соответствии с ФГОС, курс нацелен на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе древнерусская литература — литература XVIII в. Пересказывать устно тексты статей, репортажей, фрагментов портретного очерка, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;. Песни как проявление народного сознания. Особенности построения лирической песни. Древняя Греция — родина античной литературы. Гомер — родоначальник древнегреческой и европейской литературы. Понятие об эпосе и эпической поэмы. Древнегреческий эпос как сочетание бытописания и сказания. События и герои поэм Гомера. Дом и мир — полюсы смысла жизни. Важность и актуальность высказываний Христа. Актуальность уроков Мономаха в наше время. Мотивы, темы, особенности древнеяпонской литературы. Жанры японской литературы хокку, танка…. Поэтические образы японской литературы, художественная деталь как средство раскрытия мира поэта. Эпоха Возрождения и её роль в культурном развитии европейских стран. Вера в безграничные возможности человека. Шекспир — великий драматург эпохи Возрождения и писатель на все времена. Основные темы и особенности построения сонетов Шекспира. Тема любви и вражды в трагедии. Биография и творчество поэта. Любовь и дружба в поэзии Пушкина. Понятие об историческом романе. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств. Народ и дворянство в романе. Уроки, извлечённые из сказки. Смена образов и чувств в стихотворении. Размышления о человеке и природе. Проблемные вопросы в поэме и их разрешение. Понятие о пиррихии и спондее. Запорожская Сечь, её законы. Три смерти в повести. Поэтичность душевного мира и суровость условий жизни крестьянских детей. Понятие о стиле художественного произведения. Стихотворения в прозе как жанр. Тема долготерпения русского народа. Жизнь и творчество автора. Изображение мещанства и пошлости в рассказах Чехова. Авторское отношение к героям в эпическом и драматическом произведении. Размышления над смыслом жизни. Подвиг в обычной жизни. Комическое и трагическое в произведениях Хармса. Два мира — две культуры — два разных человека. Горе человека, вернувшегося с войны. Есть ли названия у Родины? Сходство и различия поэтического выражения любви к Родине у разных поэтов. Тема, идея, сюжет лирического стихотворения. Правда жизни по Шукшину. Наблюдения над стилем Шукшина. Литература в поисках смысла жизни. В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект: УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на учебный год http: Голоса великих русских поэтов в mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина, Маяковского, Бунина, Блока, Бродского. Профессиональное актёрское исполнение известных артистов театра и кино. Помещение кабинета литературы, его оборудование мебель и средства ИКТ должны удовлетворять требованиям действующих Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2. Гаршина; беседа о прочитанном. Формулировать свои выводы на основе прочитанного, на основе жизненного опыта. Создавать устное высказывание на поставленный вопрос. Ознакомительное чтение статьи учебника. Беседа по вопросам учебника. Народные песни как жанр устного народного творчества. Выражение народных стремлений в песнях. Прослушивание и выразительное чтение разных народных песен. Давать определения терминам на основе прочитанного. Составление тезисного плана статьи. Сопоставление впечатлений от музыкального воспроизведения и чтения народных песен. Лирика и эпос как роды литературы. Лирические песни как жанр народной поэзии. Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы. Прослушивание и выразительное чтение лирических народных песен. Находить и объяснять черты лирических народных песен; отличать лирическое и эпическое начало в народных песнях; объяснять своеобразие поэтического языка, многозначность поэтического образа; оценивать исполнение народных песен. Выполнение тестовых заданий по теме. Эпос как род литературы. Древнегреческий эпос, его особенности. Сочетание бытописания и сказания. Гомер — легендарный греческий поэт, создатель особого жанра — поэмы. Отличать эпические и лирические произведения; видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях Древней Греции; находить в тексте цитаты в соответствии с вопросом. Чтение с комментированием эпизодов произведения. Урок освоения новых знаний. Динамика композиции и величавое спокойствие стиля поэмы. Контраст — излюбленный приём поэтики Гомера в композиции и стиле. Определять в тексте средства художественной выразительности, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки, интонационно передавать торжественность, плавность звучания стиха. Выделять основной конфликт произведения, прослеживать его развитие. Создание устного высказывания на заданную тему. Причины постоянных бед и несчастий Одиссея. Силы, помогающие ему и губящие или останавливающие странствия Одиссея. Покровительство Афины и гнев Посейдона — вмешательство природных сил в судьбу человека. Определять в тексте средства художественной выразительности, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки. Подбирать цитаты в соответствии с вопросом. Рисовать словами представляющийся портрет героя в определённой ситуации, определять смену интонации в речи героев. Подбор цитат, характеризующих героя. Устное словесное рисование портретов героев. Дом и мир — равновеликие полюсы смысла жизни. Различать особенности сюжета, характеров, конфликта. Аргументировать оценку героев и событий. Оценивать и сопоставлять текст произведения и его экранизацию, его воплощение в другом виде искусства. Составление устного высказывания-сопоставления поэмы и её экранизации. Четвероевангелие — жизнеописание Иисуса Христа. Жизнь и смерть Христа. Особое назначение Нагорной проповеди среди других проповедей Христа. Нагорная проповедь — нравственное ядро христианской морали; её современность и актуальность. Иметь представление о понятии проповеди. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулировать вопросы по тексту произведения. Видеть жанровые особенности притчи. Отличать притчу от других жанров эпоса. Работа с вопросами учебника. Какими предстают герои рассказа в каждом из эпизодов. Друзья и враги главного героя. Внешняя и внутренняя красота человека. Авторская позиция в рассказе. Иметь представление о сюжете рассказа. Анализировать текст по вопросам. Давать оценку действиям героев. Обозначить нравственные проблемы рассказа. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Объяснять авторскую позицию в произведении. Иметь представление об эпиграфе. Находить подходящие эпиграфы к рассказу. Групповая работа по вопросам на выявление восприятия. Письменное высказывание на проблемный вопрос. Поучение как литературный жанр. Духовный облик Владимира Мономаха — одного из самых видных государственных деятелей Древней Руси, человека мудрого и самобытного. Особенности построения ораторской речи. Риторические фигуры и приёмы. Иметь представление о поучении как жанре. Видеть особенности поучения как жанра. Выразительно читать текст поучения. Составлять стилизацию в жанре поучения. Находить риторические фигуры, объяснять их роль. Составление конспекта учебной статьи. Словарная работа по тексту. Мономаха актуальны и сейчас? Тема, идея, структура сочинения. Отбор материала в соответствии с темой сочинения. Давать письменный ответ на проблемный вопрос. Попытка передать чувство, не называя его. Непривычность классической дальневосточной лирики. Жилище и быт японцев, особенности их мироощущения. Размышления о том, чем японское искусство отличается от европейского. Отражение в быту и искусстве особенностей национального сознания японцев. Иметь представление о японский лирике, о японской культуре. Видеть особенности японского искусства, японской лирики. Комментированное чтение статьи учебника. Беседа по вопросам учебника, выполнение заданий. Поэтические формы древней японской поэзии танка, хокку, рэнга. Особенности силлабической системы стихосложения стихов. Лаконизм, недоговорённость, ассоциативность стихов. Восточная поэзия как разговор писателя с самим собой. Чтение и толкование стихов Басё. Заострение внимания на художественной детали. Выражение общего через единичное — философская и эстетическая основа хокку. Иметь представление о поэтических формах древней японской поэзии. Иметь представление о хокку. Видеть композиционные особенности хокку. Находить образы-символы в хокку. Объяснять символическое значение образов хокку. Составление собственных хокку на основе полученных знаний. Рецензирование хокку, созданных учащимися. Эпоха Возрождения и утверждение свободы личности человека. Любовь как высшая ценность бытия в произведениях Шекспира. Знакомство с сонетами Шекспира. Смысловая оппозиция катренов и разрешение конфликта в терцинах. Выразительно читать сонеты Шекспира. Иметь представление об особенностях строения сонетов. Определять темы прочитанных сонетов. Находить в тексте метафоры и сравнения, объяснять их роль. Получить возможность понимать иносказательность языка сонетов. Устный ответ на вопросы: Сонеты — зёрна трагедий. Выразительное чтение сонетов наизусть. Анализ сонетов, выбор соответствующей интонации. Получить возможность читать сонеты наизусть. Сопоставление новелл Луиджи да Порто и Банделло и трагедии Шекспира разность стиля и смысла. Время и место действия. Феодальная Верона, вражда Монтекки и Капулетти. Тибальд — носитель зла и раздора. Компания друзей, влюблённых в жизнь: Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Иметь представление о драме, о трагедии. Сопоставлять произведения разных авторов на один сюжет, находить в них общее и различное. Видеть обстановку, в которой разыгрывается действие пьесы. Объяснять особенности жанра, основной конфликт. Комментированное чтение эпизодов трагедии. Подбор цитат для характеристики героев. Книжное выражение чувств — отношение Ромео к Розалине. Истинная любовь к Джульетте. Природность и поэзия чувств. Выразительное чтение монологов и словесные портреты героев. Ромео и Парис — безукоризненный благородный красавец без страсти. Противостояние Вероне и связь с близкими людьми, побуждающая подчиняться не только законам любви Ромео и Меркуцио, Джульетта и родители. Победа любви над раздором ценой смерти. Примирение враждующих родов как внутренний итог трагедии. Определять роль монологов-исповеданий, метафоричность речи героев. Определять эпизоды, наиболее значимые для понимания идеи трагедии. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Работа по группам над характеристиками героев. Объяснение средств художественной выразительности, найденных в тексте. Поиски персонажей трагедии в живописи и скульптуре Возрождения. Шекспировская трагедия в театре и кино, в музыке, в изобразительном искусстве. Стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему. Давать оценку произведениям искусства. Сравнивать эпизод трагедии и его экранизацию. Работа в парах по сопоставлению трагедии Шекспира и произведений других видов искусства. Способы и приёмы выражения комического в произведениях Шекспира. Чтение и анализ эпизодов комедии. Иметь представление о комедии. Беседа по вопросам на восприятие. Комментированное чтение эпизодов комедии. Сопоставление эпизодов произведения и их экранизации. Оценка экранизации с точки зрения выражения авторской позиции. Сравнивать произведение и его экранизацию. Делать выводы об игре актёров, работе режиссёра, оператора. История и современность в сознании поэта. Отношение поэта к декабристам и власти. Пушкин и его друзья. Получить возможность узнать автора, факты его биографии, периоды его творчества, его отношение к дружбе. Познакомиться и рассказать о друзьях Пушкина на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет. Работа по вопросам к статье. Представление презентаций о Пушкине. Сообщения учащихся о друзьях-лицеистах Пушкина. Искренняя, глубокая дружба поэта и И. Художественные средства, используемые поэтом. Связь изображаемой действительности и внутреннего мира человека. Получить возможность подробнее познакомиться с лицейскими годами жизни Пушкина. Иметь представление о жанре послания. Рассказывать об истории создания стихотворений. Выступление с устными докладами о друзьях Пушкина. Анализ стихотворений по плану. Объяснение изобразительных средств в стихотворениях. Обусловленность выбора интонации при чтении стихотворений Пушкина. Получить возможность выразительно читать стихотворения наизусть. Причины смерти и бессмертия человека. Знакомство с летописным изложением сюжета, черновыми вариантами текста. Словесные иллюстрации к эпизодам. Понятие о жанре баллады развитие представлений. Иметь представление об истории создания стихотворения. Иметь представление о балладе. Видеть особенности содержания, формы и композиции. Воспринимать и анализировать поэтический текст. Сопоставлять летописный текст, черновики и текст стихотворения. Составление цитатного плана к произведению. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл сопоставления Олега и волхва. Особенности написания киносценария как литературного жанра. Давать сравнительную характеристику героев. Находить средства художественной выразительности, определять их роль в произведении. Оценивать отношение автора к изображаемому. Иметь представление об особенностях написания киносценария. Составление сравнительной характеристики героев. Составление киносценария к эпизоду баллады. Иметь представление об истории создания произведения. Иметь представление о романе. Представлять картины жизни русского поместного дворянства х годов 19 века. Тест по лирике Пушкина. Картины жизни русского поместного дворянства х годов 19 века, изображённые в романе. Развитие конфликта в романе. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Иметь представление о конфликте. Видеть, как он развивается и разрешается в произведении. Видеть зависимость поведения человека от социальной среды. Сходство и различия их характеров. Словесное рисование портретов героев. Маша и её отец. Осмысление сюжета, поведения героев, их характеров,. Отбирать материал для характеристики героев. Давать сравнительную характеристику героям. Осмысливать сюжет, события, характеры героев. Аргументировано отвечать на вопросы. Подбор эпизодов, характеризующих героев. Письменное высказывание-сравнительная характеристика Троекурова и А. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Почему судьбы Владимира и Маши сложились трагически. Определять эпизоды, наиболее значимые для понимания произведения. Составление устных текстов-характеристик героев. Устное словесное рисование портретов. Групповая работа с тестовыми заданиями. Пересказы учащихся с изменением лица. Выразительный пересказ с изменением лица. Изображение народа в романе. Подбор примеров выражения авторской позиции и их объяснение. Петербургская тема в творчестве Пушкина. Изображение Петербурга в поэме. Иметь представление о поэме. Получить возможность выразительно читать фрагменты поэмы, анализировать их. Беседа по вопросам на восприятие содержания поэмы. Создание текстов-рассуждений о роли выразительных средств в поэме. Иметь понятие о конфликте и его развитии в поэме. Объяснять, как развивается эта тема в поэме. Иметь представление о контрасте. Находить примеры контраста в тексте, объяснять их роль. Подбор примеров контрастов, объяснение их роли. Иметь представление о трагикомическом. Приводить примеры трагикомического из литературных и жизненных наблюдений. Иметь представление об алогизме. Находить примеры алогизмов в тексте, объяснять их значение. Толкование понятия трагикомического, алогизма. Власть без силы и воли Дадон. Красота без добра Шемаханская царица. Всезнание, лишённое бескорыстия Звездочёт. Чередование мотивов чуда и страха в композиции сказки. Сложность отношения поэта к героям сказки. Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеры. Женский характер в литературе 19 века. Изображение помещичьего и крестьянского быта. Объяснять роль антитезы и случая в композиции повести. Беседа по вопросам на восприятие текста. Составление композиционного плана к повести. Подбор примеров антитезы в повести. Произведения Пушкина в разных видах искусства. Письменные ответы на проблемные вопросы: Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приёмов авторской позиции в произведениях Пушкина. Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведениях. Детские годы Лермонтова в Тарханах. Жизнь поэта в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта — изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения. Причины изменения отношения поэта к тучам от начала к концу стихотворения. Рассказывать историю создания стихотворения. Находить их в тексте, объяснять их роль. Видеть особенности композиции стихотворения. Объяснять особенности интонаций стихотворения. Давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Представление презентаций о Лермонтове. Выразительное чтение стихотворения с обоснованием выбранных интонаций. Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Олицетворение как один из художественных приёмов, его роль. Объяснять основную мысль стихотворения. Составление цитатного плана баллады. Смысл человеческой жизни для Мцыри и монаха. Эпиграф и сюжет поэмы. Препятствия на пути Мцыри к родине. Рассказывать историю создания поэмы. Выявлять структурные особенности поэмы. Объяснять связь эпиграфа с темой и идеей. Чтение поэмы с комментированием. Оправдание композиции поэмы, где основная часть отведена исповеди Мцыри. Напрасен ли был побег Мцыри? Понятие о спондее и пиррихии. Подбор примеров, иллюстрирующих эти размеры стиха. Объяснять тему и идею произведения. Выявлять способы и средства раскрытия образа главного героя поэмы пейзаж, портрет, деталь, изобразительные средства. Иметь начальное представление о романтизме. Выявлять черты романтизма в поэме. Объяснять её своеобразие особенностями романтизма, проявившимися в поэме. Оценивать лирически приподнятый язык поэмы. Комментированное чтение глав поэмы. Составление характеристики героев с использованием цитирования. Объяснить свое отношение к словам критика. Тема, идея, сочинения, отбор материала в соответствии с темой. Иметь представление об исповеди. Отбирать материал в соответствии с темой. Создавать собственное высказывание, раскрывая тему сочинения, его идею. Писать сочинение в жанре исповеди. Повторение сведений о былине время и условия появления, образы героев, приёмы повествования. Рассказывать историю создания повести. Объяснять роль исторического фона в повествовании. Получить возможность повторить понятие о былине. Составлять план учебной статьи, выделять главное. Представление презентаций о Гоголе. Как изображается Запорожская Сечь и запорожцы в повести. Суровые обычаи и разгул вольницы, жестокие законы Сечи. Героизм запорожцев, самоотверженность и верность боевому товариществу. Прошлое Тараса, его характеристика, отношение к семье, требования к сыновьям, жизненные идеалы. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Беседа по вопросам на восприятие содержания. Устройство Запорожской Сечи; 2. Законы, которым подчинили свою жизнь запорожцы; 3. Традиции, обычаи, ритуалы запорожцев. Сходство и различие их натур. Прямодушие, суровость, верность товариществу Остапа и жажда подвига и красоты, безумная смелость Андрия. Остап и Андрий в бурсе, в Сечи, в бою. Принцип контраста в их изображении. Различие жизненных позиций Остапа, Тараса и Андрия. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга. Иметь представление о художественной детали, о контрасте. Определять мотивы поведения героев, сложность и противоречивость образов Тараса и его сыновей. Отбирать материал для сравнительной характеристики героев. Давать оценку их поступкам. Создание сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Комментированное чтение эпизодов повести. Трагизм индивидуального выбора и обретения человечности. Конфликт между патриархальным и индивидуальным сознанием и его трагическое разрешение в повести. Узнавание по жестам и мимике героев чувств, испытываемых отцом и сыном. Анализ сцены казни Остапа. Муки отца и сына. Можно ли назвать смерть Остапа подвигом. Последние мысли Тараса перед смертью. Объяснять роль контраста в повести. Комментированное чтение эпизодов гибели главных героев. Тема и проблематика повести. Центральные образы и приёмы их создания. Массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле. Связь повести с фольклорным эпосом. Объяснять в сочинении способы создания образов монологи, поступки, внесюжетные элементы, пейзаж, интерьер. Иметь представление о патриотизме, о пафосе. Стилистический анализ пейзажа ИКТ. Тургенев — певец поэтических начал природы и человека, мастер пейзажа. Сопоставление словесного художественного повествования с произведением живописи. Анализ пейзажей в рассказе. Объяснение роли изобразительных средств. Сопоставление рассказов Илюши о домовом, Кости — о русалочке и Павла — о затмении. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям. Давать художественный пересказ эпизода. Находить в тексте реальные детали, изображённые в рассказе. Составление таблицы о героях. Создание устного высказывания — сопоставления по рассказам мальчиков. Сопоставление описания мальчиков Тургеневым и иллюстрации художника А. Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Иметь представление о стиле автора. Видеть стилистические особенности произведения. Объяснять авторскую позицию и подбирать цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции. Понятие о стихотворении в прозе. Выразительное чтение стихотворений в прозе. Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Определять понятие стихотворения в прозе. Определять тематику стихотворений в прозе. Определять жанровые особенности стихотворений в прозе. Анализировать стихотворения в прозе. Грамотно формулировать основную мысль и тему стихотворения в прозе. Создание устного высказывания о художественном своеобразии жанра с использованием цитирования. Изображение тяжести жизни и силы характера русского человека. Поэтическая красота русской природы и народных сказок в сознании драматурга. Развитие конфликта в пьесе. Спор Весны и Мороза в прологе пьесы о судьбе Снегурочки и царства берендеев. Различать особенности сюжета, композиции, конфликта в драматургическом произведении. Объяснять чувства, возникающие при чтении. Видеть обстановку действия пьесы. Рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определённой ситуации. Определять смену интонаций в речи героев пьесы. Выделение композиционных частей произведения. Привлекательность и странность людского мира для неё. Составление сравнительных характеристик героев. Составление устного высказывания на тему: Высокие законы жизни, провозглашённые царём: Сцена таяния Снегурочки в музыке и живописи. Устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки, живописи. Давать оценку интерпретациям произведения в других видах искусства. Как Берендеево царство отнеслось к их гибели? Размышление над причинами горестной судьбы русской женщины из народа. Анализ текста по вопросам на все сферы читательского восприятия. Выбор интонации при чтении стихотворения. Некрасов — певец тяжёлой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры. Величие созидательного труда народа. Познакомиться и рассказать о строительстве первой железной дороги на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет. Определять понятия эпиграфа, фантастики, пейзажа, поэтической интонации, риторического вопроса, диалога-спора. Грамотно формулировать основную мысль и тему стихотворения. Выписать строфы, в которых выражена основная мысль поэта, объяснить свой выбор. Самоотверженность, сила чувств, верность долгу. Развитие понятия о поэме. Получить возможность узнать историческую основу поэмы. Связно рассказывать об истории создания поэмы. Видеть жанровые особенности поэмы. Давать характеристику генералу и княгине с использованием цитирования. Письменный ответ на вопрос: Развитие понятия о комическом и комической ситуации. Гуманизм и беспощадная ирония как основа личности писателя. Представление презентаций о Чехове, подготовленных учащимися. Определять сюжет и образную систему рассказа. Грамотно представлять свою презентацию. Давать оценку работам одноклассников. Представление презентаций о Чехове. Юмор и сатира в рассказе. Рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение — уродливые явления человеческой жизни. Абсурдность и нелепость ситуации, несоизмеримость причины и следствия. Иметь представление о юморе и сатире. Наблюдать над речью героя, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. Анализ рассказа по вопросам. Приёмы изображения состояния героя. Объяснить смысл слов И. Что ценил и что отвергал в жизни Чехов. Изображение пошлости и мещанства в рассказах Чехова. Роль художественной детали в произведениях Чехова. Авторское отношение в эпическом произведении. Иметь представление о таких понятиях, как пошлость и мещанство человеческой жизни. Находить и определять роль художественной детали в рассказах Чехова. Комментированное чтение рассказов Чехова. Объяснение мотивов поступков героев. Необычайная выразительность речевой характеристики героев; речь героев — главное средство их разоблачения. Выражение авторского отношения к героям. Пересказ понравившихся рассказов с обоснованием своего выбора. Размышления над смыслом жизни ИКТ. Странствия Горького по югу России и жизнь в Италии. Дерзость Сокола и благодушие Ужа. Давать сравнительную характеристику героям с использованием цитирования. Тест по рассказам Чехова. Составление тезисного плана к статье. Сделать письменный вывод на основе таблицы. Главная героиня произведения, её характеристика. Определять особенности композиции произведения, жанровые особенности произведения. Определять черты романтизма в произведении. Объяснение особенностей композиции произведения. Легенда о Ларре и легенда о Данко. Нравственные мотивы поступков героев, их чувства к людям и отношение людей к героям. Художественное значение сюжетных несовпадений легенд. Подвиг во имя людей. Поэтичность языка сравнение, метафора, эпитет, гипербола. Оценивать художественное значение сюжетных несовпадений легенд, поступок литературного героя и его нравственный мотив, его чувства к людям и их отношение к герою. Сравнительная характеристика героев легенд. Чтение и анализ сказок. Беседа по вопросам на восприятие содержание. Быт и мироздание как враждебные полюса жизни ИКТ. Маяковский — поэт, разговаривающий со светилами. Звёзды и солнце в поэзии поэта. Быт и мироздание как враждебные полюса жизни. Представление презентаций о Маяковском. Особенности стиля Маяковского как художника и поэта. Метафора как основа сюжета стихотворения. Фантастический сюжет и неологизмы. Смена интонаций в стихотворении и счастливое разрешение конфликта поэта с солнцем. Яркость и динамизм образов. Определять своеобразие художественной формы стихотворения. Развить представление понятия сатиры. Видеть и понимать роль фантастических картин в произведении. Определять роль поэта в обществе. Выделять смысловые части текста. Находить и объяснять значение неологизмов, используемых в произведении. Тест на знание содержания стихотворения. Составление тезисного плана статьи учебника. Жизненный и творческий путь Д. Идея разрушения, распадения мира и человека. Чтение и анализ отдельных случаев. Главные герои, их характеристика. Грамотно формулировать основную мысль и тему произведения. Определять сюжетные линии произведения. Определить основные сюжетные линии повести. Наблюдения над речью героев. Сравнительная характеристика главных героев. Составление проблемных вопросов к повести. Тема, идея, развитие сюжета в повести. Актёрские средства исполнения роли. Как музыка, освещение помогают передать душевные состояния героев. Удалось ли режиссёру воплотить замысел писателя. Оценивать игру актёров, работу режиссёра, оператора. Жизненный и творческий путь писателя. Представление презентаций, подготовленных учащимися. Сложность, непредсказуемость человеческой жизни. Размышления над названием произведения. Объяснять композиционные особенности рассказа. Давать характеристику герою с использованием цитирования. Составление плана характеристики героя. Создание по нему устного высказывания. Определить способы выражения авторской позиции. Что общего в судьбах героев. Роль пейзажей в произведениях. Давать характеристику лирическому герою стихотворения. Объяснять выбор поэтических интонаций. Определять художественные средства, используемые автором в стихотворении, и объяснять их роль. Сопоставлять разные произведения на схожие темы. Выразительное чтение стихотворения с обоснованием выбора интонаций. Сопоставление с одноимённой песней. Обоснование своей точки зрения. Отбор материала литературного и жизненного в соответствии с темой. Объяснять в сочинении способы создания образов. Создавать собственное высказывание, раскрывая тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами. Написание сочинения с опорой на литературный и жизненный материал. Прослушивание исполнения своих произведений Окуджавой, Высоцким, Галичем. Составлять краткий конспект учебной статьи. Анализировать поэтические произведения разных авторов о Родине. Объяснение роли изобразительных средств в стихотворениях. Сходство и различия поэтического выражения любви к родине у разных поэтов. Общее и индивидуальное в восприятии родины русскими поэтами. Художественные средства, используемые авторами для выражения своих чувств к Родине. Определять особенности восприятия Родины русскими поэтами. Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений. Сопоставлять произведения разных поэтов о Родине. Сопоставление восприятия Родины русскими поэтами устное высказывание. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Давать оценку чтению наизусть одноклассников. Выразительное чтение понравившегося стихотворения наизусть с объяснением своего выбора. Представление презентаций, подготовленных учениками. Нерасторжимая связь человека и природы, человека и родины в стихах Рубцова. Память о прошлом и возвращение к детству и юности как основа нравственной жизни человека. Неприкаянность и странничество — черты нравственного облика лирического героя. Определять основные мотивы лирики родина, природа, русская душа. Давать характеристику лирическому герою с использованием цитирования. Выявление основных мотивов стихотворений. Составление воображаемого пейзажа родины поэта, черты настоящего и прошлого в нём. Изобразительность и музыкальность лирики Рубцова. Находить постоянные образы лирики поэта свет, звезда, огонёк. Устанавливать ассоциативные связи с музыкальным произведением. Объяснить выбор изобразительных средств в стихотворениях. Сопоставление впечатлений от стихотворений и песен на эти стихи. Скорость перелетов и дерзость метафор. Америка и Италия глазами поэта. Мотив суда и совести. Надежды и безнадежность любви к Родине. Выявление основных мотивов стихотворения. Стремление писателя рассказать правду о жизни, его бескомпромиссность и прямота. Размышления писателя над нравственными проблемами жизни, о совести и красоте. Получить возможность представить свою презентацию. Аргументировано оценивать выступление одноклассников. Изменение отношения к героям по ходу чтения. Размышления над смыслом названия рассказа. Художественные особенности рассказов Шукшина. Наблюдения над стилем автора. Особенности композиции, диалог, описание, язык, синтаксис. Способность радовать других, восхищаться красотой как важнейшее свойство нравственной природы человека. Символическое значение образа храма. Анализ сцены гибели церкви, её символический смысл. Сёмка Рысь и Николай Шурыгин — два полюса русского национального характера. Определять сюжет, композицию рассказа. Выделить композиционные части рассказов. Объяснять особенности языка рассказов Шукшина. Работа по вопросам учебника. Объяснение мотивов их поступков. Продолжение наблюдений над особенностями стиля Шукшина. Рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь, рассказ-анекдот. Видеть особенности стиля автора. Делать выводы о стиле автора. Составлять конспект учебной статьи. Находить в тексте статьи определения терминов. Видеть особенности характеров героев, подкреплять свои выводы цитатами. Комментированное чтение рассказов Шукшина. Тест по рассказам Шукшина. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Проблема нравственного выбора в произведениях Васильева. Делать выводы на основе прочитанного о проблемах, поднятых автором в произведении. Подбирать аргументы из текста. Обозначить проблемы, которые поднимаются в произведении письменно. Выразительное чтение и анализ эпизодов произведения. Каким предстаёт перед нами главный герой, мотивы его поступков. Определять сюжет, композицию произведения. Объяснять композиционные особенности произведения. Обозначить сюжетные линии в произведении, композиционные части. Создание характеристики героя с использованием цитирования. Фольклорные мотивы в произведениях Айтматова. Обозначить проблемы, поднятые автором в произведении. Смысл названия и подзаголовка повести. Кто виноват в смерти мальчика. Авторское отношение к героям, как оно выражается в повести. Обозначить композиционные части повести. Создание текста размышления на тему. Понятие о жанре феерии. Сравнительная характеристика Грея и Ассоль. Находить в произведении яркие, необычное события; элементы фантастики; образы-символы. Анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и других изобразительных средств. Составление тезисного плана лекции. Обозначить элементы фантастики в произведении. Роль изобразительных средств в произведении. Роль антитезы в композиции. Победа романтической мечты над реальностью. Символическое значение названия феерии. Находить примеры антитезы в тексте. Обозначить композиционные части феерии. Объяснить их роль в произведении. Создание письменного высказывания на поставленный вопрос. Рабочая программа предназначена учащимся 7 класса и рассчитана на базовый уровень Рабочая программа по литературе 7 класс. Данная программа включает в себя: Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Черкасова Ирина Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории — уч. Примерные программы по учебным предметам. Изменения, внесённые в Примерную программу и их обоснование В программу внесены следующие изменения: Особенности содержания и структуры УМК Линия УМК по литературе под редакцией В. Основные идеи линии УМК: Технологии обучения, формы уроков и внеурочной деятельности по предмету Приоритетным методом обучения следует считать системно-деятельностный метод в обучении. Виды учебной работы Образовательные технологии Лекция Визуальная презентация теоретических материалов, технология развития критического мышления Практическое занятие Проектная деятельность, технология развития критического мышления, игровая деятельность, визуальная презентация материалов, поясняющих выполнение практических занятий. Пересказывать устно тексты статей, репортажей, фрагментов портретного очерка, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; Предметные результаты. Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем: Пушкин 10 часов Биография и творчество поэта.
Рабочая программа по литературе для 8 класса по фгос
Тв мир новости видео
https://gist.github.com/29539e1841850d7c799e080277cadeb7
Loonycraft писать жалобу