Методические рекомендации "Формы и методы методической работы
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
3. Методы педагогики
Реформирование современной системы дошкольного образования ориентированного на развитие ребенка, повышение условий образовательных услуг, потребует тщательного анализа, отслеживания качества образован Этот проект стал победителем в конкурсе социальных проектов по работе с детьми с ОВЗ, организованны Использование воспитателем методов, средств, форм обучения в педагогической деятельности по реализации образовательного процесса в ДОУ Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Схема " Методы педагогической деятельности". Внедрение в практику ДОУ метода педагогического проектирования как технологии и как деятельности по самоорганизации профессионального пространства педагога Из опыта работы ДОУ Наблюдение как метод педагогического исследования. Педагогический опыт по теме: Использование методов, средств, форм обучения в педагогической деятельности по реализации образовательного процесса Использование воспитателем методов, средств, форм обучения в педагогической деятельности по реализации образовательного процесса в ДОУ
Педагогические методы делятся на три группы: Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и модификаций. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие — представляют лишь теоретический интерес. Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание. Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, такую организацию деятельности, в которые включается ребенок, при этом формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом. По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение, упражнение, поощрение и наказание Н. В данном случае общий признак "характер метода" включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны метода. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, которая трактует характер методов более обобщенно Т. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. Смирнова, где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов: В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И. Щукиной на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов:. Метод обучения — понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые-дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно внимания. Наоборот, сколько веков человечество обучает свое подрастающее поколение, столько веков многие ученые посвящают ей свои время и силы, излагая мысли и представления в публикуемых статьях и книгах. Проблема — в многогранности этого понятия. Несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие. Давая определение метода, ученые-дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя. Он дает следующее определение: Здесь, как мы видим, автор ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя изложение, объяснение изучаемого материала и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Другие авторы справедливо отмечают, что способы обучающей деятельности учителя преподавание и способы учебной деятельности учащихся учение тесно связаны между собой. По их мнению, метод в процессе обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных педагогических целей. Выделяя эту взаимосвязь, Ю. Бабанский дал следующее определение: Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а подчеркиваются равноправие и равнозначность обеих сторон в организованной деятельности. Так, по мнению Н. Группа авторов считает, что и обучающая деятельность учителя по организации и обеспечению учебной деятельности учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит в том, чтобы включить учащегося в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Создание новых компьютерных технологий позволяет строить учебный процесс но не воспитание ребенка! Это еще раз подводит нас к пониманию того факта, что ведущим звеном процесса обучения является организация учебной деятельности ученика. Таким образом, методы обучения — это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. Традиционная классификация методов обучения , берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации. В данной классификации выделяется пять методов: Каждый из этих общих методов имеет модификации способы выражения. В качестве общего признака классификации ступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов. Классификация методов по типу характеру познавательной деятельности И. Тип познавательной деятельности ТПД — это уровень самостоятельности напряженности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы:. К первой группе относятся: Ко второй группе относятся: Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю. В ней выделяется три большие группы методов обучения:. Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются. Для студентов недели бывают четные, нечетные и зачетные. Методы исследования в акушерстве. Организация системы акушерской и перинатальной помощи. Методы обеспечения информационной безопасности Российская Федерация II. Основные методы конкурентной борьбы III. Общелогические методы и приемы исследования. Методы оптимизации управленческих решений Teмa 6. Методы и модели, используемые при принятии управленческого решения Адаптивная двигательная рекреация: Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.
Ну где же вы девчонки короткие
Стойка на голове польза и вред
Сколько видов двукрылых
Неправильный глагол write
Интернет банкинг центркредит