Проблема обучения и развития в современной психологии. Понятие «зона ближайшего развития».
Проблема соотношения обучения и психологического развития
Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии
Проблема соотношения обучения и развития. Проблема метода в педагогической психологии. Проблема психодиагностики в образовании. Проблема педагогической деятельности и профессионального педагогического образования. Вопрос о соотношении обучения воспитания, шире - образования и психического развития является ключевым для педагогической психологии; ответ на этот вопрос определяет характер ее связи с педагогической практикой. Одним из первых в педагогической психологии проблему связи обучения и развития как научную проблему, имеющую важное теоретическое и практическое значение, исследовал Л. Он выделил три - на его взгляд неадекватных - подхода к решению проблемы соотношения обучения и развития. Первый подход основан на утверждении независимости и самостоятельности процессов обучения и развития. Обучение здесь понимается как чисто внешний процесс, согласующийся с ходом детского развития, но активно не участвующий в его динамике. Более того, обучение использует достижения в развитии, строится на их основе: Выготского, так понимаемое обучение "плетется в хвосте" у развития, развитие всегда идет впереди обучения. В рамках этого подхода невозможно поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития - оно ничего не меняет в нем по существу. К наиболее ярким представителям этого подхода Л. Второй подход отождествляет процессы обучения и развития - обучение и есть развитие, то есть приобретение реакций и привычек поведения У. Джеймс , образование условных рефлексов Э. Оба процесса совершаются равномерно параллельно - каждый шаг в обучении синхронно соответствует шагу в развитии. Выготский, при всей видимой противоположности первый и второй подходы совпадают в основном пункте: Законы развития здесь являются природными законами, которые обучение не может изменить и должно следовать им. В третьем подходе совмещаются особенности первых двух. В учении видного представителя этого подхода К. Коффки развитие понимается дуалистически; оно имеет в основе два различных по природе, но взаимосвязанных процесса: При этом процесс созревания подготавливает и делает возможным процесс обучения, а обучение стимулирует и продвигает вперед процесс созревания. Достоинство данного подхода Л. Выготский видел в том, что роль обучения в развитии увеличивается, соответственно, расширяются и границы развития. Собственный подход к проблеме обучения и развития Л. Выготский строит на следующих основаниях. Исходным моментом анализа он полагает различение школьного систематического, целенаправленного и дошкольного стихийного, спонтанного обучения. Школьное обучение имеет предысторию, то есть строится на уже достигнутом уровне развития ребенка. В свою очередь, развитие ребенка до поступления в школу также происходит в обучении: Таким образом, как отмечает Л. Выготский, обучение и развитие не впервые встречаются в школьном возрасте, они связаны друг с другом с первого дня жизни ребенка. Для решения вопроса о соотношении школьного систематического обучения и развития Л. Выготский вводит ключевое понятие - "зона ближайшего развития". Он считал необходимым различать два уровня развития ребенка: Актуальный уровень фиксирует состояние психических функций ребенка, которое является результатом определенных, уже завершившихся циклов развития. Зона ближайшего развития показывает завтрашний день ребенка, динамичное состояние его развития, осуществляемого в общении и взаимодействии с взрослым. Введение конструкта "зона ближайшего развития", фиксирующего способ развития ребенка, позволило Л. Выготскому выдвинуть формулу соотношения обучения и развития: Существенным признаком правильно организованного обучения как раз является создание зоны ближайшего развития, актуализирующего внутренние процессы развития. Первоначально определенные формы поведения возможны только в сотрудничестве ребенка с взрослыми или сверстниками, но в последующем они становятся его внутренней структурой, осуществляются самостоятельно. Выготского основан на различении, но не на противопоставлении обучения и развития, на признании их единства, но не тождества. Принципиальная формула соотношения обучения и развития выражена им в следующем виде: Задача психологии в содержательном решении этой проблемы, по Л. Выготскому, заключается в изучении механизмов преобразования внешних, то есть заданных в обучении значений и действий во внутренние способности ребенка. В этом ключе должен быть проанализирован вклад каждого отдельного учебного предмета в общее умственное развитие ребенка. Выготского в данную проблему педагогической психологии состоит в том, что он поставил саму проблему, наметил теоретические подходы к ее решению, ввел конструкт "зона ближайшего развития" для пояснения связи обучения и развития. Специальных экспериментальных исследований этой проблемы Л. Новый этап в анализе проблемы соотношения обучения и развития связан с работами В. Давыдова, который трактует обучение и воспитание как присвоение, как воспроизведение индивидом общественно-исторических заданных способностей. В процессе присвоения у индивида, с одной стороны, возникает и формируется особая воспроизводящая деятельность, с другой стороны, на ее основе он присваивает или воспроизводит различные конкретные способности. Эти два рода процессов составляют всеобщую форму психического развития человека. Так как обучение воспитание - это всеобщая форма психического развития, то присвоение и развитие не могут выступать как два самостоятельных процесса, поскольку соотносятся как форма и содержание единого процесса психического развития человека. Давыдов отмечает, что использование при теоретическом анализе психического развития логических категорий "форма" и "содержание", изучение особенностей их соотношения и их переходов друг в друга существенно меняют подход к пониманию его источников и движущих сил, освобождают современную психологию от "параллелизма" при рассмотрении проблемы обучения воспитания и развития. Анализ проблемы обучения и развития был переведен В. Давыдовым в принципиально иную плоскость. Если психическое развитие, делает вывод В. Давыдов, в принципе может осуществляться лишь в формах обучения и воспитания, то следовательно, эти формы всегда имеют развивающий характер. Действительно, в общетеоретическом плане дело обстоит именно таким образом и любое обучение и воспитание можно назвать развивающим. Но вес проблемы, указывает В. Давыдов, заключаются в том, что конкретно развивают данные виды обучения и воспитания, и соответствует ли при этом наблюдаемое развитие возрастным возможностям ребенка. Необходимо иметь в виду, добавляет В. Давыдов, что некоторые виды обучения и воспитания могут тормозить психическое развитие человека. В развивающем образовании общий вопрос о соотношении категорий "образование" и "развитие" теряет общетеоретическую остроту и преобразуется в проблему психолого-педагогического обоснования программ развивающего образования применительно к конкретным ступеням образования и стадиям развития детей. Главная Психология Педагогическая психология. Переопределение основных проблем педагогической психологии Проблема соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития Вопрос о соотношении обучения воспитания, шире - образования и психического развития является ключевым для педагогической психологии; ответ на этот вопрос определяет характер ее связи с педагогической практикой.
Проблема соотношение обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии. Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, физиологическое, психическое усложнение процессов отражения действительности: Венцом является духовное развитие человека. Оно означает осмысление им своего высокого предназначения, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое развитие, за свою жизнь и жизнь других. Соотношение обучения и развития является одной из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что: Общими характеристиками развития, по Л. Существенным является вопрос о характере соотношения обучения и развития. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса:. Брунер , обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие, обучение должно ориентироваться на завтрашний день детского развития. Движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и тип его связей с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л. В русле понимания психического развития как внутренне противоречивого, связанного с возникновением психических и личностных новообразований процесса, Л. Выготский вслед за П. Блонским, рассматривает определенные эпохи, стадии, фазы в общей схеме переломов, или кризисов развития. При этом в качестве критериев их разграничения, по Л. Выготскому, выступают характеризующие сущность каждого возраста новообразования. При этом само психическое развитие характеризуется как прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования. Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стремительно, По Л. Выготскому, оно может носить революционный, иногда катастрофический характер. В психологии известны 6 кризисных периодов по Л. Выготский , в результате чего возникает эффект трудновоспитуемости, неуспеваемости, одна из причин которого кроется в самой динамике возрастного становления. Выготский ввел очень важное для пед. Изменение этой системы определяет и основной закон динамики возрастов. Линии стороны развития ребенка могут быть представлены и несколько по-другому - как развитие:. Можно выделять в качестве таких линий, наряду с интеллектуальным, и языковое развитие. Процесс обучения в широком смысле - посредничество взрослых между ребенком и идеальными форма культуры. Обучение не всегда организовано, часто стихийно: Бихевиоризм - человек есть то, что делает из него окружение, его среда. Проблема "развитии ребенка" - проблема научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием воздействия среды. Выготский - обучение впереди развития, связь - зона ближайшего развития. То, что сегодня делает с взрослым, зав сделает сам. Каждый шаг в обучении использует зону ближайшего развития и создает новую. Но это в том случае, ее совпадает с задачами самого ребенка. Его деятельность между обучением и развитием. Ребенок не пассивный приемник. У него свои желания, интересы, свое отношение к миру, которое находит свое отражение в его деятельности. ДЕТСТВО - период онтогенеза от рождения до подросткового возраста. Обучение - процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта: Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных структурных преобразованиях. Развитие характеризуется относительной обратимостью изменений, направленностью способностью накапливанию изменений, "надстраиванию" новых изменений над предшествующими и их закономерным характере Характеристики процесса развития. Ребенок приобретает новые качества и одновременно теряет часть старых. Зарождение нового в недрах старого - зарождение в предметном мире и в мире людей. Движение от более простых форм к более сложным. Импритинг самая простая форма памяти - сенсорные виды памяти слуховая, зрительная Движение от непроизвольных форм к произвольным. Человек, достигнув уровня связанной речи, не может перейти на этап гудения. Основные вехи психического развития называют новообразованиями По Выготскому - развивается не отдельная функция, а целостные психологические системы: Любая психологическая функция появляется на сцене дважды 2 этапа развития. Таким же образом развиваются и псих. Пиаже - развитие - развитие интеллекта, в результате созревания когнитивных структур обучение следует развитием. Основной тезис Пиаже - развитие происходит по собственным канонам, обусловленным генезисом созревания мозговых структур, но обучение способно вписываться в этот процесс и способствовать его динамике. Оно всегда основано на пройденных циклах развития. Оно ничего не может изменить в этих циклах. Нельзя рассматривать развитие механически, как медлен поступательное движение, когда одно следует за другим. Обучение может основываться на достигнутых уровнях, но всегда есть функции, которые подходят созреванию, они составляют зону ближайшего развития ЗБР, 2 потенциальный уровень - ЗБР. Выготским б обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии психики: Он критически оценивал представление об отождествлении развита обучением и отрыве Р. Обучение это все процессы освоения ребенком социального опыта приобретение собственного индивидуального, субъективного опыта. Ребенку необходимо общение с матерью и с предметным мир. Выготский схематически сводит все существующие решения вопроса об отношении развития и обучения ребенка в современной психологии его периода к трем основным группам. В центре находится положение о независимости процессов детского развития и процессов обучения, то есть их разъединение. Обучение характеризуется как внешний процесс, который. Типичный пример - концепция Пиаже, которая изучает развитие детского мышления независимо от процессов обучения ребенка. Часто говорят, что задача психологии в отношении процессов обучения заключается в том, чтобы установить, в какой мере развились у ребенка те функции, те способы деятельности, те умственные способности, которые необходимы для усвоения знаний и приобретения определенных навыков. Предполагается, что для обучения арифметике ребенку необходимо обладать достаточно развитой памятью, вниманием и мышлением. При этом допускается независимость процессов развития данных функций и обучения, что сказывается на временном разделении обоих процессов. Развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Здесь исключается возможность влияния обучения на развитие. Развитие и созревание функций - предпосылки обучения, а не результат. Обучение надстраивается над развитием, ничего в нем не меняя по существу. Возрождение этой теории на основе рефлексологии - обучение сводится к образованию условных рефлексов, развитие есть воспитание условных рефлексов, то есть обучение полностью сливается с процессом детского развития. На первый взгляд кажется, что эта точка зрения гораздо прогрессивнее предыдущей, ибо если первая в основу клала полное разъединение процессов обучения и развития, то вторая придает обучению центральное значение в ходе детского развития. Но у них много общего: Существенное различие этих теорий во временной связи процессов обучения и развития. У Пиаже - созревание идет впереди обучения. Школьный процесс плетется в хвосте психического формирования. Во второй группе оба процесса совершаются равномерно и параллельно, так, что каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии. Развитие следует за обучением, как тень следует за отбрасывающим предметом. Развитие и обучение для этой теории совпадают друг с другом во всех точках, как две равные геометрические фигуры при наложении одной на другую. Одновременность, синхронность - главная черта. Процесс развития мыслится как процесс, не зависимый от обучения. С другой стороны, само обучение, в процессе которого ребенок приобретает целый ряд новых форм поведения, мыслится также тождественным с развитием. Пример - учение Коффки нем. С одной стороны, созревание, непосредственно зависящее от хода развития нервной системы, с другой - обучение, которой само, по определению Коффки, также есть процесс развития. Новое в этой теории:. Идея взаимной зависимости, взаимного влияния двух основных процессов, из которых складывается развитие. Созревание подготавливает и делает возможным процесс обучения. Процесс обучения как бы стимулирует и продвигает вперед процесс созревания. Расширение роли обучения в ходе детского развития. Схематически отношена обоих процессов можно обозначить в виде концентрических кругов, их которых меньший -обучение, а больший - процесс развития, вызванный обучением. Ребенок научился производить какую-то операцию. Тем самым он усвоил какой-то принцип, сфера приложения которого шире операции. Совершая шаг в обучении, ребенок продвигается на два шага в развитии. Отталкиваясь от этих трех групп теорий, Выготский намечает более правильное решение того же вопроса. Исходными моментами для правильного решения Выготский считает:. Далее вводится понятие ЗБР. Эмпирически установлен факт, что обучение согласовано с уровнем развития ребенка. Отсюда - необходимость определения уровня развития и его отношения к возможностям обучения. При этом мы должны определять два уровня развития ребенка:. То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. ЗБР поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания. Обучение, которое ориентируется на уже завершенные циклы развития, бездейственное с т. Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития. Ход развития высших психических функций ребенка, специфических для человека, вскрывшихся в процессе исторического развития человечества, представляет собой своеобразный процесс. Этот закон приложим к процессу детского обучения. Существенный признак обучения - то, что оно создает ЗБР, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития. Обучение — внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека. Обучение — источник развития. Единство этих процессов, но не тождество. Предполагается перехлд одного в другое. Внешнее значение и внешнее умение ребенка становятся внутренними. Проблема периодизации психического развития в работах Д. Структура и динамика возраста. Эльконина "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте". Эльконин развил представления Л. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает ребенка как целое — личность, активно познающую окружающий мир —мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею. Это по сути — общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности с их специфическими задачами и мотивами, нормами отношений, то есть общественный взрослый. В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д. Эльконин выделяет две группы. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ро левая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Периодизация психического развития ребенка по Д. До х годов в компаниях ведущих стран мира применялись традиционные методы обеспечения качества, которые ограничивались: Дифференциальное исчисление Лекция Производная, её геометрический и механический смысл. Определение структуры землепользования по данным космической съемки на примере территории Зубово-Полянского района Республики Мордо Инструкция предназначена для проведения инструктажа работников, выполняющих работы по монтажу всех видов электрических машин любой мощности и ко Сохрани ссылку в одной из сетей: Проблема соотношение обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
Как замариновать сочный шашлык
Как выращивать сельдерей корневой в домашних условиях
Вычислите объем газа н у
Август 1917 событие
Миг кредит кредитная история