Вы точно человек?
Актуальные проблемы воспитания в российской школе
«Социум, ребёнок, школа»
Одна из кардинальных проблем структуры современного образования в России—разделение информационного пространства между ступенями образования. Явно просматривается тенденция опускания планки сложности информации до все более младшего возраста. Эта линия информационной динамики даже превышает по своей скорости социальное ускорение. Информационный процесс неотъемлемо связан со своей технической базой, которая требует дополнительного объема знаний для ее использования. Это введение компьютерной базы в начальные классы и даже детские сады. Усвоение знаний и навыков, связанных с техническим оснащением быстро развивающегося информационного процесса, значительно отодвигает традиционные квоты образовательных программ. Особенно это касается гуманитарных предметов литература, история и математики. Тенденция сдвигов между блоками образовательных программ проявляется в том, что школьник может раньше узнать более сложный вопрос программы, а более простой, но базовый, остается неусвоенным. Самая главная проблема, которая может стабилизировать галопирующий информационный процесс,—делать опору на базовые, фундаментальные вопросы, которые учителем не должны представляться догматически, а оставаться чуть-чуть открытыми для творческого мышления учеников. Когнитивная динамика должна обязательно включать элемент творчества. От этого зависит работа памяти, внимания. Но если инициативность сбивает продуктивные векторы когнитивности, то возникает когнитивная анархия, которая никогда не может быть эффективной. Однако в настоящее время в учебной среде это стало распространенным качеством. Да еще и интернет-ресурсы подгоняют. И тогда ученики выискивают в интернете экзотическую информацию, а она служит блоком для усвоения классического фундамента. И притом далеко не вся учебная информация в интернете соответствует методическим требованиям программ данного предмета. Опора учащегося на информационные ресурсы мобильного телефона или компьютера отбирает желание развивать память, учение библиографического поиска и другие учебные действия. Зачем учиться, если все можно найти готовым в интернете. Постепенно методика разрабатывает средства воспитания интеллектуального труда для извлечения учебного материала из ресурсов интернета. Однако это только устанавливающийся этап развития методики. Еще одно проблемное поле современного образования на всех его этапах—оценка знаний. В наши дни чаще делают карьеру как раз не отличники или трудолюбивые хорошисты, а средне успевающие ученики и иногда бывшие двоечники. Такая ситуация, безусловно, требует глубокого продумывания. Логично отнести это решение к теории пассионарности, предложенной Л. У каждого человека есть определенный запас психической и когнитивной энергии, который определяется с одной стороны генетикой, а с другой— образовательным развитием. У одних людей он больше, у других—меньше. И не всегда нужно думать, что бывший троечник обречен на низкий когнитивный уровень, возможно его реализация запаса психической и когнитивной энергии просто запоздала. А некоторые отличники сразу его израсходуют а запас может был и небольшим , и в дальнейшем их когнитивная и социальная планка будет не высока. Соотнесение запаса психической и когнитивной энергии с успехом реализации в жизни—одна из самых сложных проблем социальной психологии. В обществе должны быть востребованы высококвалифицированные специалисты. Однако эта высшая социальная задача адаптируется к личным качествам руководителей всех рангов и еще большие усложнения несут устанавливаемые размеры зарплат. И тут начинаются перекосы… А хорошо оплачиваемые плохие специалисты несут разрушительные тенденции образованию. Зачем стремиться к качеству знания, если огромные суммы денег можно получить без них? Стремление к объективности в качестве знаний. Тестирование представляется как путь получения максимально объективной оценки за знания. Однако здесь очень много нерешенных проблем. Вопрос поворачивается к качеству самих тестов. Тестирование как форма контроля знаний прочно утвердилась на всех уровнях образования. Однако проведение тестирования, в частности и по русскому языку, вызывает определённую тревожность у обучающихся. А раз подключаются эмоции, значит нужно обязательно учитывать психологические аспекты этой учебной деятельности. В результатах тестирования по русскому языку доминирует оценка тройка, да часто и отличники показывают неожиданно низкие результаты. Посмотрим на практику тестирования по русскому языку с разных сторон и, возможно, у нас откроются резервы более благоприятного расположения учащихся к тестированию, а последствиями могут быть и более высокие результаты. Начнём с психологической проблемы. К 9 и далее к 11 классам у учащихся уже сложилась своя индивидуальная грамотность, и неправильное эпизодическое вторжение в неё может вызывать ошибки. Не открывая нового, можно отметить, что не вспоминая правила, иногда автоматически можно написать грамотно, а при разборе этой же орфографической ситуации сразу возникает сомнение. Между скоростью выдачи грамотного написания которая не выходит за рамки автоматизации и временем, отведённым для размышления, существует сложная психологическая взаимосвязь, отражающая индивидуальную структуру памяти. Это относится, например, к правописанию окончаний при спряжении глаголов в настоящем времени, к окончаниям склоняемых существительных и многим другим ситуациям в правописании. Грамотность всегда системна, а в тестировании в вопрос вырывается какое-то очень мелкое языковое явление. В потоке речи ударение может стать на своё место автоматически, а вырванное из коммуникации слово может проявиться с ошибкой. Тем более русский язык относится к синтетическим языкам в отличие от аналитического английского, который и дал миру практику тестирования. Нарушение индивидуальной системы грамотности вызывает тревожность. Один из способов решения этой проблемы: Фрагментарные ответы на вопросы теста по русскому языку могут быть правильные, но при вопросах: Поэтому, на наш взгляд, в тестах по русскому языку должны присутствовать системные вопросы: В разрозненных вопросах тестов по русскому языку грамотность лишается своей системности. Иногда формальный подход к составлению тестов доходит до крайностей: На наш взгляд, в тестах по русскому языку должна сочетаться теория и практика. Ведь если ученик чётко не помнит грамматические правила, то и практический ответ будет не верен. Введение кратких теоретических вопросов, кратких формулировок правил придало бы тестам по русскому языку системность. Все вопросы в тесте должны быть коммуникативно применимы, то есть вопросы должны благоприятно открываться на контакты. Кстати, таких упражнений, где проверяется разница между словарным значением слова и контекстуальным, вообще в тестах, как правило, нет. Живое тело русского языка можно почувствовать через такие упражнения:. В век информации, который часто сопровождается избытком языка в коммуникации, полезны были бы упражнения на компрессию смысла при экономном использовании языка. Например, предложить одним предложением передать смысл русской пословицы. Русские пословицы должны обязательно присутствовать в тестах по русскому языку. Ведь с социальной точки зрения это укрепление национального менталитета. Одно из главных коммуникативных требований в настоящее время: Теперь о единицах коммуникации, используемых в тестах по русскому языку. Сейчас ясно видится крен в сторону включения текстов в тесты по русскому языку. Это можно понять, ведь наше общество информационное. В тестах по русскому языку полезны были бы задания на сочетаемость слов, на компрессию текста, на передачу информации в малом количестве предложений. Нет также упражнений на различные типы текстов: Возможно ввести задания на нахождение логической ошибки в тексте. В заключении представленных рассуждений отметим, что в тестах по русскому языку орфография представлена несколько неполно, однобоко. А теперь практический ракурс рассмотрения проблемы тестирования. Представим результаты опроса по этой проблеме студентов первого курса РГГУ, который был сделан на конференции Института психологии имени Л. Самое главное — неравносильные по степени трудности комплекты. Не всегда ясно, что делать, чтобы компьютер тебя понял правильно. Остальные уверены, что в спокойной обстановке сдали бы лучше. И вот самая оригинальная причина волнения: И такой был совет: Динамика решения проблем системы образования. Для повышения качества образования, безусловно, нужно изучать отношение обучающихся к учебному процессу. Для повышения эффективности учебного процесса в СПФ МГГУ им. Шолохова было проведено в учебном году анкетное исследование среди студентов в следующих группах:. Студенты были включены в анкетный опрос по принципу случайной выборки, то есть те, у которых еще продолжались занятия в мае. Отметим некоторые принципиальные черты примененной анкеты для изучения учебной деятельности студентов. Цель анкеты была не только получить ответы у студентов на поставленные вопросы о содержании и организации учебного процесса, но и дать им некоторые советы по пониманию их учебной деятельности, чтобы они обратили внимание на то, о чем они возможно серьезно не думают. Поэтому предложенная студентам анкета была эвристической, воспитательной, обучающей и образовательной. Согласно проведенному анкетированию успешность учебного процесса опирается на:. Вопросы анкеты соответственно были направлены на раскрытие выше упомянутых пяти проблем. Студентам были предложены три типа методических концепций преподавателя:. По результатам анализа анкет мнения студентов сложились так: Далее студентам было предложено выбрать наиболее значимые черты в личности преподавателя. Анализируя ответы студентов в анкетах, нужно отметить, что стереотипности в ответах не было. Это положительная характеристика, так как значит личность каждого студента проявляется индивидуально. Однако полученные ответы на вопрос о наиболее значимых чертах в личности преподавателя все же можно привести к среднестатистическому уровню. Больше всего студенты выбирали такую черту: Не пользовались особым вниманием такие черты: Третий вопрос касался типа педагога. Первое место заняли такие типы: А на последнем месте оказались такие типы: Студенты отметили недостаточную обеспеченность учебниками. Шестой вопрос предлагал студентам самим сформулировать фразы, которые по их мнению могут повысить качество учебного процесса. Большой популярностью пользовались такие фразы: В анкетах встречалось одноразовое упоминание: Однако в целом нужно сделать нелестный вывод о том, что в ответах на шестой вопрос, где нужно было сформулировать свои мысли, было много пропусков. Следовательно, студенты еще не склонны к самоанализу, им нужны указания сверху, от преподавателя. Здесь мнения студентов разнятся как по группам, так и внутри группы. Однако выделим наиболее значимые в полученных ответах. Студенты из групп Диз-5, бПс-1, ПП-2, бГМУ-1 отметили, что оценки стимулируют их к лучшей работе. Студенты ГМУ-2, бНК-1, Диз-5, бДиз-1 по поводу оценок не спорят. Заключительный вопрос анкет касался стиля учебной деятельности. Здесь можно подвести итоги по группам. В этой группе также мнения совпадали по выделению таких черт: Заканчивая индивидуальный анализ по группам стиля учебной деятельности, можно сделать вывод, что у бГМУ-1, Диз-5, бРК-1 не было большого контраста в распределении баллов по всем упомянутым чертам. Описанную практику анкетирования по изучению качества учебного процесса, безусловно, нужно продолжить. Однако обратим внимание, что в этой работе должны соотноситься две проблемы: А теперь остановимся на образе преподавателя современного вуза. В определенной степени наши размышления универсальны для образа преподавателя на других ступенях системы образования. Выделим основные полюсы, задающие эту динамику. С одной стороны юридическое регулирование высшего образования: Постановления Правительства и Министерства образования РФ, Указы президента. Действие этого полюса находится в ведении государственных структур, он создает непрерывность юридических изменений и модернизации системы высшего образования. Дело в том, что эти два полюса находятся в дисгармоничном соответствии, так как никакой юридический документ не может до конца учесть все варианты жизненных ситуаций. Тяжело сейчас и самой юридической науке, так как законы, оговаривающие варианты законности, множатся и множатся. Из-за обильности современной юридической информации ее стало трудно применять равномерно, без пропусков каких-либо звеньев. Поэтому справедливо обратить внимание на вопросы, касающиеся юридического регулирования современной высшей школы, или даже более широкой магистрали регулирования на уровне всяких постановлений и рекомендаций из министерства. И этот вектор иногда вступает в противоречие с потребностями общества: В советское время размер зарплаты более уважительно относился к диплому о высшем образовании: Хотя в советское время рабочие профессии высокого разряда без диплома о высшем образовании тоже хорошо оплачивались. Однако уже сейчас нет этого экономического пространства. В постперестроечном экономическом пространстве сложился тип элитных профессий например, финансовый директор и другие , которые имеют авторитет не по причине обязательной принадлежности к диплому о высшем образовании: Это сильно ударило по авторитету высшей школы. Финансовое обеспечение преподавательского труда не четко регламентировано, и многие грани преподавательского труда не учитываются. Действительно, труд учителя любой ступени образования имеет большой потенциал творчества, который не укладывается в формальную рамку учета. Ведь это работа с человеком, да еще и развивающимся. В педагогическом труде много непредвиденных ситуаций, которые требуют от учителя большой энергии. Все образовательные материалы дают лишь матрицу педагогической деятельности, и каждый ее шаг обрастает творчеством, инициативой. Основа финансовой сетки преподавательской деятельности—это расчет часов, которые учитывают различные формы обучающей деятельности. Но с каждым годом возрастает объем комплекта методических материалов, учебных разработок, рабочих программ, учебно-методических комплексов и т. Здесь работа преподавателя значительно превышает почасовой учет. Но это не совсем первая причина низкой финансовой планки преподавательской профессии. Низок уровень оплаты одного часа. Мало учитывается и длительность педагогического стажа, а следовательно и педагогического опыта. Средняя пенсия обычного учителя-пенсионера тысяч, а часто и того меньше. При рыночной системе экономики авторитет любого дела оценивается денежной суммой. Достойная зарплата, имеющая экономический авторитет в обществе,—необходимый атрибут социального авторитета высшей школы. Отсюда проистекают соответствующие выводы о ценностной ориентации общества, которая устанавливается знаниями, полученными в системе высшего образования. Если в обществе не поддерживается авторитет источника знаний в наших рассуждениях именно высшего образования , то в обществе могут складываться заниженные жизненно-ценностные ориентиры. На поверхность это выступает в упрощенных, примитизированных, огрубленных формах лингвистической коммуникации. Финансово крепкие зарплаты преподавателей имеется в виду масштабный охват этой профессии по всей России обеспечил бы приток высококвалифицированных специалистов в эту сферу, позволил бы заполнить пустующие места прежде всего в школах. Школы, да и вузы, страдают от того, что хороших преподавателей перетягивают в более высокооплачиваемую сферу. Наиболее концентрированный по информации участок высшей школы формируется дипломированными преподавателями вузов, имеющих научные степени кандидатов и докторов наук, ученые степени доцентов и профессоров. Этот, казалось бы самый высокий уровень в информационной иерархичности общества, оказался вообще очень далеким от элитных в экономическом плане профессий. Однако вопрос об экономическом авторитете научных степеней в профессиональной сетке общества, а именно квалификационного уровня преподавателей вузов, относится к другой линии рассуждений, касающийся статуса науки в современном российском обществе. Теперь перейдем к анализу профессионального образа современного вузовского преподавателя в практическом его содержании, который в большей степени держит фундамент современной высшей школы. Обратим внимание на социальные изменения, вызванные в пространстве высшей школы России как экономическим развитием страны, так и ускорением информационного развития общества, которое нужно понимать как новый решающий фактор глобального цивилизационного процесса. К экономическим факторам, повлиявшим качественно на современное образование, нужно отнести следующее:. Перед тем, как выделить причины информационного развития общества, повлиявшие на качество современного российского высшего образования, постараемся проанализировать информационную обстановку в обществе в целом. Сиверц ван Рейзема выделяет полюс недопотребления и полюс перепотребления в информационном пространстве [1;2]. Соотношение этих полюсов в настоящее время дисгармонично. Сиверц ван Рейзема, продолжая И. Данилевского, выдвигает идею информационного развертывания мира, как основу существования инертной материи. Современная философия планетаризма развивает идею о Мыслящем Универсуме. Согласно этому философскому подходу все элементы нашего мира, являясь материальными сущностями, в конечном счете устроены информационным образом: Мысль человека проявляет информационную сущность вещей. Сиверц ван Рейзема отмечает, что вещи детерминированы в соответствии с ритмами правильности, идущими от высших иерархий. И для современного информационного развития, которое очень повлияло на содержания образования высшей школы, характерны высоко индивидуальные, инициативные поиски человеческого интеллекта, которые все больше и больше начинают конкурировать с саморазвивающейся природой. В практическом плане это отразилось на динамичной дифференциации содержания высшей школы, за последнее десятилетие особенно много было введено новых учебных курсов. Однако информационное переполнение содержание высшей школы проявляется не только в широком тематическом комплекте, но и поиске все новых и новых методических приемов подачи знания. Поэтому у современного высшего образования в России две дороги его активного информационного расширения: Человек фокусирует информацию, и иерархичность его мыслительных процессов отражает духовные взаимодействия. Логично принять идею Умберто Эко об этике, как корректоре информационного выбора. С этой точки зрения Ю. Именно эти оппозиции, по его мнению, формируют каркас культурного мышления. Если дихотомичность первой указанной линии более касается подачи знания преподавателем вуза, то вторая линия скорее связана с восприятием информации студентами. Рождественский представляет информацию как текст, движущийся в одну сторону. Этот факт нужно принимать во внимание при осмыслении устаревания информации: Наиболее высокую информационную нагрузку несет гуманитарное знание, которое в большей степени апеллирует к эмоциональному миру человека [3] ; в рассуждениях используются образные, абстрактные понятия. Для естественно- научного знания тексты более всего выполняют иллюстративную, вспомогательную роль по отношению к информационному процессу. Преподаватель современного вуза несет высокую ответственность не только за информационное качество содержания образования высшей школы, но и за информационное развитие общества в целом, так как он стоит на высших ступенях информационного содержания мира. Существенная черта движущегося информационного потока — потери информации [3;4]. Эта проблема имеет несколько ракурсов рассмотрения: Говоря о потерях информации при ее передаче, нужно отметить, что потери возникают либо при заборе информации для передачи передающий язык просто теряет какие-либо факты при взятии информации из информационной среды; это может случиться из-за несовершенства смысловой вместимости передающего языка ; либо из-за несовершенства передающего информационного средства, кроме лингвистической коммуникации также и технических сбоев передающего информационного устройства сюда относятся громадные проблемы в использовании интернета как источника знаний современных студентов ; и, наконец, из-за неготовности или структурной несовместимости для принятия передаваемой информации это методический уровень преподавания. Потерю информации определим так: Исходя из этого определения, нужно заключить, что любая потеря информации чревата негативными последствиями для жизни человека, так как в процессе цивилизации человек осознал все возможное для обитания человека пространство на нашей планете, и взаимосвязь больших и малых процессов пронизывает все это пространство. Существуют потери, которые влекут за собой кардинальные негативные последствия, выражающиеся в повреждении самой жизни человека либо в биологическом, либо в социальном аспекте [5]. Потери информации могут сказаться своими негативными последствиями через определенный промежуток времени это особо относится к современному историческому знанию, которое своими последствиями выходит на социологию. Если принять во внимание, что информационная вместимость человеческого интеллекта имеет ограничения например, при некоторых примерах феноменальности человеческая память все же не бесконечна, воспринимаемый объем информации тоже имеет ограничения во времени и пространстве и поэтому требует членения на порционные квоты , то в определенных случаях потери могут иметь положительное влияние, особенно когда приоритет можно отдать первостепенному перед второстепенным. В этом случае приходит на помощь циклический процесс информатизации: Взаимоприемственность циклов позволяет не сожалеть о пропущенном ранее. Приведенные выше проблемы информационного развития общества напрямую связаны с качеством и применимостью в профессиональной деятельности знаний, получаемых в высшей школе. Теперь сделаем выводы ближе к практическому уровню преподавания в высшей школе:. Это многочисленные курсы дополнительных профессий. Другой рынок высшего образования формируется негосударственными высшими учебными заведениями и диалогом бюджетных и внебюджетных мест в государственных вузах. Мотивация установления плат на этом рынке оторвана от социальных потребностей и не определяется духовным авторитетом высшего образования. И здесь оплата за знания высшей школы как товар сходится с законами современного рынка товаров в России в целом, который подвержен часто нелогической мотивации: Далеко не всегда специалист, владеющий трудными и ценными знаниями, получает высокую зарплату. Количество дипломов о высшем образовании тоже не влияет на размер зарплаты. Более того, оценки за школьное среднее образование не подаются с авторитетом на высшую школу: Такой критерий как трудность, сложность и качество знания не включены в регулирование размера заработной платы при учете диплома о высшем образовании. Обратим внимание на распределение человеческого фактора в современном высшем образовании:. Указанные выше причины, безусловно, накладывают отпечаток на образ преподавателя современного вуза. Теперь ему трудно быть гармоничным: Поэтому в личности современного вузовского преподавателя выделяются две линии:. Сегодняшние студенты по своим потребностям и методам работы не согласовываются с конструкцией современного образования [6]: Ценности сегодняшних студентов отходят от традиционного академического содержания и методов. Современные студенты получают образование в мире информационных технологий; они предпочитают ориентироваться на несколько заданий, чем на какое-нибудь одно; их скорее привлекает какой-то авторитет или веб-сайт, чем преподаватель [8]. Образование идет за общим социальным ускорением, которое охватывает нашу жизнь. Ускорение образования охватывает нашу жизнь и пронизывает все линии системы образования в нашем анализе высшего: Фукционирование высшего образования требует во всем ежеминутных результатов. Практика тестирования, возникшая по потребности объективизации оценки знаний, сводит до минимума личностный аспект в общении преподавателя и студентов. Творческий критерий к педагогическому мастерству современного вузовского преподавателя значительно возрос. Многовариантность и мобильность проявления современного преподавателя вуза поможет решить многие проблемы современной высшей школы. Творческий накал педагогического мастерства поддерживают такие черты:. Новые перспективы системы образования. В заключение отметим, что современный преподаватель вуза работает в необычайно широком информационном пространстве, ограниченном двумя полюсами: Преподаватель современного вуза решает сложные социальные задачи: В современных условиях информационное пространство образования на всех этапах развивается в диалоге единых стандартов и инициативы на местах. Применение стандартов опытным учителем предполагает конкретизацию проблем для лучшего их усвоения, придание пунктам программы когнитивной привлекательности и определенной степени прагматичности. Применимость полученных знаний в жизни—важный стимул экономии информационного пространства. Образование всегда было базовой составляющей культуры общества в целом. Однако сама система составляющих компонентов культуры очень разнообразна. Культура тоже все более усложняется и по содержанию, и по реализации. Более того, количество динамических эпицентров в системе культуры все больше и больше множится, часто они противоречат друг другу, даже конфликтуют. Такое состояние системы культуры в целом не может не сказаться на ее базовом компоненте—образовании, которое ответственно больше всего за цивилизационный образ человека. Однако наиболее эмоционально напряженные участки системы образования влияют на когнитивное состояние человека отрицательно, иначе говоря, рушат познавательную восприимчивость обучающихся, создают запредельное возбуждение, которое неблагоприятно для познавательной деятельности; примитивные повторяющиеся ритмы это более относится к молодежным типам культур сужают объем усваиваемых познавательных квот и убивают стремление творчески работать. Многие формы культуры находят благоприятное существование ночью, нарушая тем самым естественный биологический ритм человека. Даже по приведенным выше тенденциям развития культуры можно сделать вывод, что некоторые развлекательные формы культуры нарушают стабильность системы образования, создают неблагоприятные когнитивные условия. Одна из крупных проблем, привлекающая внимание как руководителей государства, так и его граждан, является реформирование системы образования. Сюда относится важная составляющая этой многоаспектной проблемы— адаптирование и развитие в связи с современными социальными условиями духовного религиозного образования, которое тоже имеет свою структуру в зависимости от углубления в высший познавательный канон священного писания—Библию. При этом поставленную проблему можно рассматривать с двух позиций: В настоящей статье эти две позиции будут использоваться в диалоге. Пространство духовного образования имеет сложившуюся иерархию от воскресных школ при храмах, православных общеобразовательных школ, гимназий до духовных академий. Однако предмет настоящей статьи—не структура, в частности, духовного образования, как важнейшей и концентрированной в своем нравственном содержании составляющей общей системы, а представление читателям идей и предложений по совершенствованию содержания духовного образования. Главный вектор реформирования системы духовного образования—каноническое богословское знание должно глубже открываться на волнующееся светское социальное пространство, которое динамично увеличивает свою индивидуальную презентацию. Основная социальная идея православного знания, как существенной части христианского учения в целом, состоит в том, что каждый член общества должен сознавать другого как ближнего. Для пастырской работы, реализации себя как священнослужителя особенно сложно решается вопрос об овладении духовным знанием, построением на его основе системы образования. Для духовной сферы этот вопрос сложнее, чем для светской. Светское знание накапливается из человеческого опыта освоения окружающего пространства, оно многовариантно, и особенно сейчас обострилась полюсность светского научного знания, что отражается на учебном процессе, где преподаватель должен объяснять для представления темы противоположные точки зрения. Духовное, религиозное знание имеет один исток—Слово Бога, а противоречия Слову Божию называют грехом, который искажает текущую жизнь. Сейчас особенно в духовном образовании стоит проблема достижения такого его качества, как влияние на развитие ментальности человека с целью предохранения ее от греховных устремлений. Духовное образование своими когнитивными векторами должно вливаться в огромнейшее информационное пространство светского знания, чтобы защитить его от раскола. Современный информационный кризис—переполнение информацией общества—во многом выходит в греховную сферу с точки зрения Священного писания. В светской науке разрабатывается много опасных идей. Приведем пример из области техники: Духовное образование призвано взять на себя ответственность за предотвращение искажения образа человека в знании. И этот вектор его реформирования очень существенен. В содержании курсов системы духовного образования должна быть акцентирована защитная функция для светского образования с точки зрения когнитивности, то есть воспитания ума человека. Возможно даже предложить курс, содержанием которого было бы воспитание человеческого ума в устремление к когнитивному идеалу в божественном контексте как интеллектуальному идеалу.. Одна из главных задач реформирования системы духовного образования—повышение его влияния на светскую сферу с точки зрения духовной его корректировки. Та ситуация, что духовное образование имеет статус обособленности в общей системе образования, ведет к его социальной автономии. Хотя связующие моменты между светским и духовным образованиями выстраиваются: На Украине теология как специальность причислена аттестационной комиссией к философским наукам. ВАК Украины внесла богословие в список специальностей, по которым проводится защита диссертаций на соискание ученых степеней. Причина другой ситуации в России по этому вопросу больше упирается в светскую обстановку в науке. Однако этот вопрос требует отдельного обсуждения. Процитируем здесь слова святейшего патриарха Московского и всея Руси Кирилла: Реформирование системы духовного образования происходит на современной социальной почве. Эта идея была утверждена в атеистические времена. Именно эта фраза не допускала ментальные идеи духовного знания в светское образование. В советские времена был такой теоретический опыт: По теоретической установке немецкого философа Л. Фейербаха, и с подачи ее В. Лениным в русскую ментальность, христианская идея духовности была оторвана от ее истока—Бога. При отрицании Бога нравственные истины устанавливаются человеком, более того и поддерживаются только человеком, и здесь формируются насильственные меры для уничтожения дурного. Вспомним некоторые черты социального поведения советского периода: Возрожденная православная религия дает праздник семьи и брака 8 июля, посвященный Муромским святым Петру и Февронии. Для более глубокого анализа ошибки отрыва христианских истин от их творца приведем метафору. Если мы срежем цветы и поставим их в воду, они постоят какое-то время, потом завянут и их придется выбросить. Так получилось и с советским периодом в истории России: В конце х и х г. Вспомним можно сказать святые слова из песни: В своем докладе святейший патриарх Московский и всея Руси Кирилл [9] отмечает: Поэтому для того, чтобы представить идеи перестройки современного духовного образования нужно четко обозначить исток матрицы рассуждений. Социологи, и при том светские в том числе, должны масштабно представить критику грубой социальной ошибки: Именно она явилась истоком массовых репрессий верующих. Эту фразу нужно признать исключительно социально опасной, губящей социальное бытие. В католицизме вопрос решен так: Ватикан, сердце католической религии, имеет государственную автономию. Каноны католической и православной церквей отличаются, и нам это не подходит. В докладах российского патриарха, других священнослужителей утверждается фраза о взаимодействии церкви и государства. И это уже линия жизни нашего государства не один год. Атеистические времена отмирают постепенно. Духовный феномен России в том, что атеизм был на уроне государственной структуры, но не в сердцах россиян. В прошедший период перестройки духовное образование развивалось как бы автономно, в своем пространстве, ведь нужно было воскресить утраченное в трагическое времена. Сейчас духовное образование должно открыться на общество и помогать решать многие проблемы и светскому образованию. Патриарх Московский и всея Руси призывает: Святейший также отмечает, что требуется новая культура обучения в системе духовного образования, ключевыми элементами которой являются ответственность и профессионализм. Ситуация в системе образования должна повернуться так, что именно нравственные и духовные векторы православной ментальности в разумном диалоге с другими конфессиями России будут корректировать и совершенствовать волнующееся, противоречивое, многовариантное в своем проявлении светское пространство образования. Знания, получаемые в системе духовного образования, должны твердо держать как базис информационного процесса, так и нравственную систему образования в целом, максимально приближая к совершенству Божественного бытия. В заключение оставим пожелания всем, кто не равнодушен к проблеме современного образования в России, и предложим продолжить анализ острых и кризисных проблем, чтобы возможно выработать эффективные рекомендации для их решения. Журналы индексируются ERIH PLUS - Европейский индекс цитирования гуманитарных наук, один из крупнейших мировых индексов цитирования. Попавшие в систему мониторинга журналы соответствуют жестким европейским требованиям к научным публикациям. Попадание в ERIH позволяет исследователям всего мира пользоваться научными материалами, опубликованными в журнале, повышает цитируемость авторов журнала в научных трудах ученых разных стран. Публикация за 72 часа - теперь это реальность! При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц. По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы! В погоне за двумя зайцами поймай обоих сразу! При необходимости автору может быть предоставлена услуга срочной или сверхсрочной публикации! Опрос проводился в ноябре , участвовало 21 студент. Недочеты в структуре теста Самое главное — неравносильные по степени трудности комплекты. Насколько справедливо тест представил вашу грамотность? Влияло ли волнение на результат? Насколько когнитивно удобен тест? Блокирует ли тестирование творческое мышление? Что бы вы хотели добавить в тест? Информационный анализ социальных процессов: Информационные и социальные основания общественного разума. Генетика этики и эстетики. Цена метафоры или Преступление и наказание Синявского и Даниэля. Словарь редких и забытых слов. Games as pedagogical platforms. Nursing Education Perspectives 29 33 ; Современная социология и человек: Модернизация системы образования Мексики и Чили: Административное право и практика администрирования. Genetika etiki i estetiki. Tsena metafory ili Prestuplenie i nakazanie Sinyavskogo i Danielya. Sovremennaya sotsiologiya i chelovek: Modernizatsiya sistemy obrazovaniya Meksiki i Chili: Administrativnoe pravo i praktika administrirovaniya. Сайт исторического журнала "History Illustrated". Перепечатка материалов допускается только в некоммерческих целях со ссылкой на оригинал публикации. Охраняется законами Российской Федерации. Любые нарушения закона преследуются в судебном порядке.
Термекс id 30 v инструкция
Сколько золота в коронке
Приказ 649 от 20.03 2017
Инверторный генератор в ростове на дону
Последние новости о крейсере варяг
Прогулка по лесу описание