Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования далее — Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В этой работе рассматриваются особенности оценивания результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые представлены требованиями к:. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:. В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ как правило, тематических по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных познавательных, регулятивных, коммуникативных действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие уровни. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона круга выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте или избирательности интересов:. Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется:. Недостижение базового уровня пониженный и низкий уровни достижений фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся. Оцениваем результаты — предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика — это действия умения по использованию знаний в ходе решения задач личностных, метапредметных, предметных. Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки словесной характеристики , а решение полноценной задачи — оценки и отметки знака фиксации в определённой системе. Результаты учителя образовательного учреждения — это разница между результатами учеников личностными, метапредметными и предметными в начале обучения входная диагностика и в конце обучения выходная диагностика. Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия образовательную среду для успешного развития возможностей учеников. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет используя алгоритм самооценивания , что она завышена или занижена. Алгоритм самооценки основные вопросы после выполнения задания: За каждую учебную задачу или группу заданий задач , показывающую овладение конкретным действием умением , определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий умений , которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя в бумажном и электронном вариантах. В них выставляются отметки баллы или проценты в графу того действия умения , которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц: Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику. Отметки заносятся в таблицы результатов:. Учитель классный руководитель контролирует примерно один раз в год, чтобы пополнялась небольшая обязательная часть результаты контрольных работ. В остальном задача учителя — поддерживать умения ученика развитые в начальной школе по пополнению портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: Текущие — по желанию, за тематические проверочные работы — обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной контрольной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности. Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Повышенный уровень программный — решение нестандартной задачи, где потребовалось:. Умение действовать в нестандартной ситуации — это отличие от необходимого всем уровня. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Информатика 11 класс ФГОС. История Древнего мира 5 класс. Физика 9 класс ФГОС. Русский язык 8 класс. Решение задач по физике. Использование дистанционных образовательных технологий в работе учителя. Почему так важна подписка и подписчики? Получите новые награды за публикацию своих работ! Cайты учителей Все блоги Все файлы. Была в сети Обо мне Блог Файлы Галерея Активность Награды. В этой работе рассматриваются особенности оценивания результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые представлены требованиями к: Особенности оценивания личностных результатов образования Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся в ходе их личностного развития. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: Особенности оценивания метапредметных результатов образования Основным объектом оценки метапредметных результатов является: При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: Особенности оценивания предметных результатов образования Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте или избирательности интересов: Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется: Правила оценивания 1-е правило. Какова была цель задания задачи? Удалось получить результат решение, ответ? Правильно или с ошибкой? Самостоятельно или с чьей-то помощью? По числу решённых задач. Отметки заносятся в таблицы результатов: По желанию и возможностям учителя максимум: Повышенный уровень программный — решение нестандартной задачи, где потребовалось: Похожие записи Формирование коммуникативной компетенции на родном и иностранном языке - важнейшая задача современной школы. Накопительная система оценивания — новая система оценки достижений результатов учащихся. Психологический портрет учителя, готового к осуществлению профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС нового поколения. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки в ГБОШИ РФМЛИ. Рекомендуем Комплекты видеоуроков Дистанционные олимпиады Вебинары для учителей. Лучшие сайты 1 Синягина Юлия. Создать свой личный сайт учителя бесплатно.
Цитатна характеристика гобсека
Что делать после укуса кошки
На какой неделе плановое кесарево сечение