Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов
Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов
Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов
Разработка материалов для директоров и заместителей директоров школ,. Что нужно знать администратору о базисном учебном плане? Базисный учебный план представляет собой нормативную базу для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования. Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, опираясь на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы. В пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденному Приказом Министерства образования РФ от 9 марта г. Базисный учебный план, утвержденный приказом Минобразования России от Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ является механизмом разграничения полномочий и ответственности образовательного учреждения, федеральных и региональных органов управления по формированию содержания образования за счет разделения содержания на федеральный, региональный национально-региональный и компонент образовательного учреждения. Часы школьного компонента учебного плана используются на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях в том числе для профильных , на введение элективных предметов или модулей, факультативов, проведение индивидуальных и групповых занятий. Б азисный учебный план для образовательных учреждений, реализующих программы среднего полного общего образования. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе:. Необходимо обратить внимание на отличительные особенности федерального БУП от А вариативная часть включает в себя: Включает в себя предметы трех типов: Имеет качественно новую степень вариативности. Пожалуй, впервые ОУ и обучающиеся имеют реальный выбор, что позволяет им реализовать образовательные запросы. Создает организационные предпосылки для работы по индивидуальным учебным планам. Охарактеризуем базисный учебный план, на основе его структурных компонентов:. Принципы построения федерального базисного учебного плана для классов основаны на идее двухуровневого базового и профильного федерального компонента государственного стандарта. Соответственно базисный учебный план старшей ступени школы, предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных предметов, которые обеспечивают гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя: Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов, и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое образовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся - выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Базовые общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента , направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми учебными предметами являются: Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору. Профильные общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента , повышенного уровня, определяют специализацию каждого конкретного профиля обучения. Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента базисного учебного плана. Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:. Кузнецова, который считает, что это относится не только к удовлетворению познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека в рамках своего профиля, но и к деятельности, выходящей за рамки выбранного профиля. В соответствии с Концепцией профильного обучения, профили для учащихся старшей ступени определяются школой с учетом:. При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения, в том числе, изучения элективных учебных предметов, возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью. Есть ли в профиле обязательные и смежные - вспомогательные предметы? Как обеспечить вариативность профилей? Аналогично для других профилей:. Обратим внимание, что предметное наполнение профильных предметов в гуманитарном профиле шире, чем, например, в филологическом. Отсюда реализация профиля осуществляется не только за счет федерального компонента, но и за счет регионального и компонента образовательного учреждения. Представляется, что идею профилизации очень четко выразил А. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна прежде всего, за счет элективных курсов дополнительная внутрипрофильная специализация например, филологическая в рамках гуманитарного профиля. При рассмотрении предлагаемого введения этого интегрированного учебного предмета следует иметь в виду:. Он построен на основе задачи формирования целостной естественнонаучной картины мира и задачи ознакомления школьников с методами познания, характерными для естественных наук. Эти задачи в большей степени соответствуют назначению изучения естествознания в профилях гуманитарной направленности - формированию современного научного мировоззрения, самоопределению личности в окружающем мире. Следует обратить особое внимание на следующие положения БУП: Опыт работы школ, осуществляющих профильное обучение, позволяет представить вашему вниманию рекомендуемое число учебных часов на изучение предметов на базовом и профильном уровне в соответствии с БУП. Необходимо отметить, что число часов, отводимое на изучение предметов на профильном уровне, может быть увеличено за счет часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Суммарное число учебных недельных за два года в 10 и 11 классах в скобках — число часов в неделю, в случае их равного распределения на 10 и 11 классы. Для составления учебного плана конкретного профиля обучения необходимо воспользоваться базисным учебным планом и рекомендациями, приведенными в пояснительной записке. Для формирования учебного плана отдельного профиля обучения на базе БУП необходимо: Выбрать в вариативной части БУП два учебных предмета на профильном уровне, которые будут определять направление специализации образования в данном профиле. Добавить к ним набор обязательных предметов инвариантная часть БУП на базовом уровне. Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных предметов, то последний исключается из состава инвариантной части, так как содержание предмета на профильном уровне поглощает его содержание на базовом. Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных в п. Если полученное число часов меньше времени часов , предусмотренного на федеральный компонент, то можно дополнить состав учебного плана профиля еще каким-либо предметом на базовом или профильном уровне из вариативной части БУП. После этого вновь подсчитать суммарное число часов на изучение выбранных предметов и сравнить их с максимально допустимым объемом федерального компонента. Если полученное число часов менее , то следует перейти к п. В том случае, если суммарное число часов превысит допустимую норму часов , то следует исключить из формируемого учебного плана профиля один из учебных предметов, вошедших в него в соответствии с п. Оставшиеся после этого учебные часы можно перенести в компонент образовательного учреждения. Завершив формирование федерального компонента в учебном плане профиля, следует дополнить план региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения. Каков алгоритм построения учебного плана конкретного профиля обучения? Включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне из вариативной части федерального компонента , которые определят направление специализации образования в данном профиле. Включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне инвариантная часть федерального компонента. В учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или профильном уровне из вариативной части федерального компонента. В случае если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне , то последний исключается из состава инвариантной части. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов в пределах до , то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения. Включить в учебный план региональный национально-региональный компонент в объеме часов за два учебных года. Составление учебного плана завершается формированием компонента образовательного учреждения в объеме не менее часов за два учебных года. Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательным учреждением; проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления образовательных проектов и т. Их также можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента. Итак, построение учебного плана следует начинать с выбора состава профильных предметов, так как именно они и определяют по существу профиль обучения. На первом шаге выбирается минимально возможный состав профильных предметов. В соответствии с пояснительной запиской к базисному учебному плану обучающийся должен выбрать не менее двух профильных предметов. Затем определяется, какие из обязательных учебных предметов не вошли в отобранный на первом шаге перечень профильных курсов. Обязательные учебные предметы, отнесенные к инвариантному компоненту базисного учебного плана, добавляются к выбранным ранее двум профильным предметам. Подсчитывается суммарный объем в учебных часах полученной совокупности. Эта сумма сравнивается с указанным в базисном учебном плане объемом федерального компонента час. Если она меньше, то есть возможность увеличить состав профильных курсов или включить в полученный ранее перечень необязательные учебные предметы на базовом уровне, что позволит более эффективно реализовать межпредметные связи, обеспечить профильные курсы необходимым понятийным аппаратом смежных учебных предметов. Потом этот цикл повторяется вновь. Когда резервы федерального компонента исчерпаны , переходим к региональному компоненту, а затем к компоненту образовательного учреждения, который состоит из элективных курсов, учебных практик, проектов, исследовательской деятельности школьников. Рассмотрим конкретный пример составления учебного плана. Предположим, что в какой-либо школе решили открыть класс гуманитарного профиля. Как должен действовать директор завуч школы , составляя учебный план этого профиля? Прежде всего, надо выбрать, какие два предмета на профильном уровне будут определять направленность обучения в этом профиле. Можно выбрать историю и литературу. На эти предметы на профильном уровне отводится соответственно и часов, то есть суммарно часов. Далее следует обратиться к инвариантному компоненту базисного учебного плана. Среди восьми обязательных учебных предметов есть и литература, и история. Таким образом, в инвариантной части останутся математика, русский язык, иностранный язык, естествознание, обществознание и физкультура. Инвариантная часть — обязательные учебные предметы на базовом уровне. Это зависит от того, какое направление дальнейшей специализации образования планируется в данном классе. Если предусматривается специализация в области, например, филологии, то целесообразно на профильном уровне изучать русский и иностранный языки. Если же речь идет социально-гуманитарной направленности, то надо рассмотреть возможность профильного изучения обществознания и т. Рассмотрим первый вариант — специализацию в области филологии. Для этого необходимо вместо базового курса русского языка изучать профильный курс по этому предмету, то есть добавить для его изучения еще часов. Аналогично и на изучение иностранного языка надо добавить часов. В запасе остается еще 70 часов. Их можно использовать, например, для изучения курса мировой художественной культуры на базовом уровне. В результате учебный план филологического профиля будет выглядеть следующим образом:. Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность. Вариант социально-гуманитарной специализации потребует другого подхода к формированию учебного плана профиля. В этом случае резервные часов могут быть использованы для углубления обществоведения и изучения экономики и права в виде отдельных курсов. На это понадобится часов дополнительного времени. Оставшиеся часов могут быть отданы на изучение информатики, географии или углубление изучения иностранного языка — выбор за директором школы, учащимися, родителями. Приведем пример подсчета часов предметов естественно-научного профиля:. Складываем оставшиеся предметы инвариантной части — обязательные учебные предметы на базовом уровне: Представим учебный план естественно-научного профиля: Приведем пример подсчета часов предмета социально-экономического профиля. Представим учебный план социально-экономического профиля: Необходимо подчеркнуть, что представленные варианты примерных учебных планов показывают, как можно воспользоваться предложенным механизмом их формирования из учебных предметов трех типов: Таким образом, представленные варианты — это не столько примеры учебных планов возможных профилей, сколько иллюстрация самого принципа их построения. Под индивидуальным учебным планом ИУП понимается совокупность учебных предметов, выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе Базисного учебного плана БУП. Индивидуальный учебный план является вариантом субъектно-уровневого учебного плана. В отличие от традиционного учебного плана он имеет большие педагогические возможности, так как позволяет учитывать сформированность познавательной базы, образовательные потребности и склонности обучающегося. Новая структура БУП позволяет вводить ИУП по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам. Обучение граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного образовательного стандарта Построение обучения на основе ИУП меняет порядок формирования учебного плана общеобразовательного учреждения, а также порядок составления и форму расписания занятий. Сначала общеобразовательное учреждение определяет общий набор учебных предметов и курсов, предлагаемых для изучения, затем формируются ИУП каждого ученика, и лишь потом их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для данного учреждения в целом. На первом этапе происходит формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся. Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана общеобразовательного учреждения, включающего в себя набор учебных предметов, которые данное учреждение может предложить на выбор учащимся. В соответствии с БУП определяется перечень обязательных предметов базового уровня федеральный компонент. Далее перечень дополняется профильными предметами, которые предлагает школа. Затем учебный план дополняется предметами регионального компонента и элективными курсами перечень и содержание элективных курсов определяется школой в рамках компонента образовательного учреждения. На втором этапе учащиеся выбирают предметы, которые желают изучать на профильном уровне их должно быть не менее двух. После выбора обучающимися предметов и курсов производится подсчет суммарного количества их часов и установление соответствия с объемом учебной нагрузки, предусмотренной БУП и СанПиНами. Необходимо разъяснить учащимся порядок составления ИУП, возможности и правила его изменения в период обучения, формы и порядок отчетности по выбранным курсам. Далее ведется работа по составлению расписания общеобразовательного учреждения с учетом нормативов БУП, объемов допустимой учебной нагрузки, возможностей и интересов школы и т. Администрация общеобразовательного учреждения создает сводную таблицу, в которой суммируются ИУП учащихся. На занятиях по информатике класс делится на подгруппы. Здесь может быть выбран, например, такой вариант: При изучении иностранного языка класс также делится на подгруппы. Если численность группы ниже норматива для класс-комплекта, обучение можно организовать только в том случае, если будут изысканы дополнительные средства: Решение этого вопроса возможно в ходе переговоров с учредителем, с родителями учащихся. Аналогичным образом обобщается информация по предметам регионального и школьного компонентов. После сопоставления сведенной информации о пожеланиях учащихся с возможностями общеобразовательного учреждения включающими кадры, учебные помещения, оборудование, средства и т. Подготовка школьного расписания фактически предполагает составление индивидуальных расписаний учителей и каждого учащегося. Предполагается также изменение порядка ведения классного журнала. Как выбрать элективные учебные предметы и провести их экспертизу? Элективные учебные предметы — обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные учебные предметы выполняют три основных функции, отмечается в пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений РФ:. В Санкт-Петербурге Комитетом по образованию предложена следующая типология элективных курсов. Курсы углубляющие и расширяющие знания и умения учащихся по предметам учебного плана. Курсы межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке обществе, природе. Анатолий Каспаржак считает, что существуют элективные предметы следующих видов:. Демонстрация красоты математики как науки, а не как аппарата для изучения других наук. Показать интегрирующую роль информатики в содержании общего образования человека. Они вместе ищут способ понимания сложных социальных проблем. Ориентация работы ученика на приобретение практических и исследовательских умений. Экспериментаторы, авторы, рекомендуют привлекать литературу: Научно-популярная литература, специальные пособия для программистов. Авторы программ, учебных пособий исходят из того, что любой элективный курс авторский. Не дается однозначных рекомендаций по содержанию, формам организации учебных занятий;. На изучение элективных курсов будет предоставлено достаточно времени. Курсов будет достаточное количество - выбор будет реален. Задачи, которые администрация поставит перед преподавателем элективного курса не будет традиционна. Поскольку элективные учебные предметы ориентированы на удовлетворение запросов конкретных групп учащихся, то можно допустить определенную корректировку программы, которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональных возможностей, интересов и особенностей состава учащихся. Другая особенность программ элективных курсов в старшей школе заключается в том, что они жестко не определяют обязательный для изучения объем учебного материала, поскольку содержание итогового контроля по возможности более интересного, необычного определяется самим учителем. Темп изучения элективного предмета может быть адекватен реально складывающейся ситуации: Еще один важный вопрос: На первом этапе элективный курс рассматривает методическое объединение учителей-предметников или научно-методический совет школы, где принимается решение о соответствии программы существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения, о целесообразности их введения в учебный план за счет часов, отведенных компонент образовательного учреждения и вынесения на внешнее рецензирование и затем на утверждение педагогическим советом школы. Этот этап можно назвать внутренним. Второй этап — внешний, который в разных регионах регламентируется отдельными распоряжениями. Как правило, элективные курсы проходят экспертизу на уровне городского или районного комитета по образованию с привлечением независимых рецензентов. В научно-методическом центре Центрального района г. Санкт-Петербурга для экспертизы элективных курсов используется следующая таксонометрическая таблица. Реализация принципа учета возрастных особенностей и индивидуальных возможностей учащихся. К таблице разработаны методические рекомендации по ее использованию. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Вариативный личностно направленный учебный план школы: Профильное обучение в старшей школе: Теория и практика организации профильного обучения: Элективные курсы в профильном обучении. Департамент общего и дошкольного образования Минобразования России от Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяют реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования в общеобразовательных учреждениях различных видов. Во многих странах Великобритания, Соединенные Штаты Америки, страны Скандинавии и др. Нормативно-правовой основой обучения по индивидуальным учебным планам являются: Наряду с созданием профильных классов и групп, на основе примерных учебных планов профилей важно предоставить обучающемуся право освоения образовательных программ на основе ИУП; федеральный Базисный учебный план для среднего полного общего образования приложение к приказу Минобразования России от В соответствующих разделах уставов данных общеобразовательных учреждений целесообразно прописать: Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным реализовывать только один избранный профиль и многопрофильным организовать несколько профилей обучения. Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций. В данной модели профильное обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций. Оно может строиться в двух основных вариантах. Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах заочные школы, дистанционные курсы, учреждения профессионального образования и др. Порядок и механизм построения индивидуальных учебных планов в рамках модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций в настоящий момент разрабатывается и будет направлен в субъекты Российской Федерации отдельным письмом. Однако предварительно при организационной разработке вышеназванных вариантов необходимо решать вопросы обеспечения безопасности жизни и здоровья детей, их сопровождения к различным местам обучения взрослыми, нормативных документов об ответственности учредителей и руководителей учреждений. Принципы организации профильного обучения с предоставлением выбора на основе индивидуального учебного плана Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана общеобразовательного учреждения, равно как и составления школьного расписания занятий. Составление учебного плана общеобразовательного учреждения и школьного расписания, основанного на индивидуальных учебных планах учеников, может осуществляться в три этапа. Далее перечень дополняется профильными предметами, которые школа предлагает обучающемуся для выбора. Перечень и содержание элективных курсов определяется школой компонент образовательного учреждения. Обучающиеся выбирают предметы, которые хотят изучать на профильном уровне их должно быть не менее двух. Необходимо пояснить обучающимся механизм составления индивидуального учебного плана, возможности и правила его изменения за время обучения в старшей школе, формы отчетности по изученным курсам. Составление расписания с учетом ИУП. Ниже приводится пример такой таблицы для общеобразовательного учреждения, имеющей в параллели х классов 50 учеников 2 класса. Это означает, что формируются две подгруппы. При изучении иностранного языка класс также делится на подгруппы, следовательно, возможно создание 4 подгрупп. Простым перераспределением обучающихся в данном случае вопрос не решить. Группа из пяти человек может изучать физику на профильном уровне только в том случае, если на это найдутся дополнительные средства. Их источниками могут стать: Таким же образом ведется работа по предметам регионального и школьного компонентов. Подготовка расписания фактически предполагает составление расписаний учителей и каждого обучающегося. Также это предполагает изменение способа ведения классного журнала. Заключение Поддержка образовательных учреждений, реализующих профильное обучение через ИУП, — важная часть обеспечения введения профильного обучения, поэтому деятельность по созданию ИУП может стать частью региональных и муниципальных программ перехода к профильному обучению. Опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что в учреждениях повышения квалификации, педагогических вузах, в общеобразовательных учреждениях создаются собственные варианты механизмов создания индивидуальных образовательных программ. В этой связи можно рекомендовать региональным и муниципальным органам управления образованием создавать банки данных по различным способам организации индивидуальных форм образования, организовать информационную поддержку и обмен опытом введения ИУП. Ц фаенсон Михаил Иосифович енообразование. В общем виде хозяйственный механизм можно определить как способ организации общественного производства со свойственными ему формами и методами, эконо Наша реконструкция русской истории до куликовской битвы. Согласно нашей гипотезе, более или менее документированная, то есть опирающаяся на дошедшие до нас письменные источники, русская история начинается л Сохрани ссылку в одной из сетей: Приложение 2—2 Даутова О. Рассмотрим базисный учебный план. Способствует расширению примерных профилей. Охарактеризуем базисный учебный план, на основе его структурных компонентов: Элективные учебные предметы выполняют три основных функции: Каков механизм формирования содержания обучения в отдельном профиле? В соответствии с Концепцией профильного обучения, профили для учащихся старшей ступени определяются школой с учетом: Аналогично для других профилей: Название профиля Профильные предметы Смежные предметы Физико-математический Физика, математика Информатика и ИКТ Химико-биологический Химия, биология Физика, математика, информатика и ИКТ Биолого-географический Биология, география Физика, математика, информатика и ИКТ Филологический с иностранными языками Русский язык, иностранный язык История, литература Филологический без иностранных языков Русский язык История, литература Социально-экономический Экономика, право История, информатика и ИКТ, математика Социально-гуманитарный История, литература Русский язык, обществоведение, иностранный язык, МХК, право. Информационно-технологический Математика, информатика и ИКТ. Физика Агро-технологический Биология Химия Агротехнологии Физика, география, экономика. Индустриально-технологический Индустриальные технологии Физика, информатика, черчение Художественно-эстетический ИЗО, или музыка История, МХК Оборонно-спортивный Физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности. Искусство, МХК, социология, культурология, география. Естественно-научный Физика, химия, биология, физическая география. Социально-экономический Экономика, право, обществоведение. Математика, информатика, история, география. При рассмотрении предлагаемого введения этого интегрированного учебного предмета следует иметь в виду: Возможна следующая последовательность шагов: На основе данного алгоритма рассчитаем часы типового профиля. Подсчитываем, сколько учебных часов уже использовано: В результате учебный план филологического профиля будет выглядеть следующим образом: Учебные предметы Число учебных часов за два года обучения I. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Математика Обществознание Естествознание Физическая культура Профильные учебные предметы История Русский язык Литература Иностранный язык Мировая художественная культура 70 II. Региональный компонент По усмотрению субъекта Российской Федерации III. Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Всего Вариант социально-гуманитарной специализации потребует другого подхода к формированию учебного плана профиля. Приведем пример подсчета часов предметов естественно-научного профиля: Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Всего Необходимо подчеркнуть, что представленные варианты примерных учебных планов показывают, как можно воспользоваться предложенным механизмом их формирования из учебных предметов трех типов: Как составить индивидуальный учебный план? Элективные учебные предметы выполняют три основных функции, отмечается в пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений РФ: При этом они могут: Анатолий Каспаржак считает, что существуют элективные предметы следующих видов: Необходимо обратить внимание на результаты эксперимента конкурса элективных курсов, представленные А. Авторы элективных курсов ставят перед учителями следующие образовательные задачи: Образовательная область Основные образовательные задачи Филология Работа с художественным текстом, его анализ. Математика Демонстрация красоты математики как науки, а не как аппарата для изучения других наук Информатика Показать интегрирующую роль информатики в содержании общего образования человека. Естествознание Ориентация работы ученика на приобретение практических и исследовательских умений Экспериментаторы, авторы, рекомендуют привлекать литературу: Образовательная область Основные типы текстов, источников Филология Авторские тексты Математика Научно-популярная литература, пособия для подготовки в вузы Информатика Научно-популярная литература, специальные пособия для программистов Общество Источники Естествознание Научно-популярная литература, практикумы Авторы программ, учебных пособий исходят из того, что любой элективный курс авторский. И, наконец, авторы элективных курсов предполагают, что: Приложение 2 ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ для некоторых возможных профилей Физико-математический профиль Учебные предметы Число недельных учебных часов за два года обучения 1. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Русский язык 2 Литература 6 Иностранный язык 6 История 4 Обществознание включая экономику и право 4 Естествознание 6 Физическая культура 4 Профильные учебные предметы Математика 12 Информатика и ИКТ 8 Физика 10 2. Региональный национально-региональный компонент По усмотрению субъекта Российской Федерации 4 3. Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность 8 Химико-биологический профиль Учебные предметы Число недельных учебных часов за два года обучения 1. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Русский язык 2 Литература 6 Иностранный язык 6 История 4 Обществознание включая экономику и право 4 География 2 Физика 4 Физическая культура 4 Профильные учебные предметы Математика 12 Химия 6 Биология 6 2. Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность 12 Социально-экономический профиль Учебные предметы Число недельных учебных часов за два года обучения 1. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Русский язык 2 Литература 6 Иностранный язык 6 Информатика И ИКТ 2 История 4 Естествознание 6 Физическая культура 4 Профильные учебные предметы Математика 12 Обществознание 6 Экономика 6 Право 2 География 6 2. Региональный национально-региональный компонент По усмотрению субъекта российской Федерации 4 3. Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность 10 Филологический профиль Учебные предметы Число недельных учебных часов за два года обучения 1. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Математика 8 История 6 Обществознание включая экономику и право 4 Естествознание 6 Мировая художественная культура 2 Физическая культура 4 Профильные учебные предметы Русский язык 6 Литература 10 Иностранный язык 12 Второй иностранный язык 4 2. Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность 6 Информационно-технологический профиль Учебные предметы Число недельных учебных часов за два года обучения 1. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Русский язык 2 Литература 6 Иностранный язык 6 История 4 Обществознание включая экономику и право 4 Естествознание 6 Физика 4 Физическая культура 4 Профильные учебные предметы Математика 12 Информатика и ИКТ 8 2. Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность 10 Оборонно-спортивный профиль Учебные предметы Число недельных учебных часов за два года обучения 1. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Русский язык 2 Литература 6 Иностранный язык 6 Математика 8 История 4 Обществознание включая экономику и право 4 Естествознание 6 Профильные учебные предметы Физическая культура 8 Основы безопасности жизнедеятельности 4 2. Основные принципы разработки адаптированных программ опережающего профессионального обучения кадров, обеспечивающих технологическое развитие экономики:. Образовательная программа общеобразовательного учреждения далее — образовательная программа конкретизирует основные образовательные программы1 и положения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Титульный лист бизнес-плана - это визуальное обращение от Вашей организации к потенциальному инвестору или партнеру. Он создает первое впечатление читателя. Методические рекомендации по разработке программ профессиональных модулей основных профессиональных образовательных программ по специальностям среднего профессионального образования. Одно из приоритетных направлений социального развития - достижение качества современного образования, отвечающего актуальным потребностям личности, общества и государства. Обязательные учебные предметы на базовом уровне. Обществознание включая экономику и право. Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе: Физика, математика, информатика и ИКТ. Филологический с иностранными языками. Русский язык, иностранный язык. Филологический без иностранных языков. История, информатика и ИКТ, математика. Русский язык, обществоведение, иностранный язык, МХК, право. Математика, информатика и ИКТ. Физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности. История, русский язык, литература, обществознание. Физика, химия, биология, физическая география. Число учебных часов за два года обучения. По усмотрению субъекта Российской Федерации. Итого федеральный компонент составил часов. Работа с художественным текстом, его анализ. Основные типы текстов, источников. Научно-популярная литература, пособия для подготовки в вузы. Количественная шкала в баллах. Степень новизны для учащихся. Связанность и систематичность изложенного материала. Адекватность методов обучения типу курсов. Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов. Наличие в структуре программы необходимых разделов. Наличие краткой аннотации элективного курса. Сумма баллов по параметрам Число недельных учебных часов за два года обучения. По усмотрению субъекта российской Федерации.
Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов
УТВЕРЖДАЮ Министр образования и науки РФ Д. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов далее - Методические рекомендации обеспечивают исполнение пункта 8 Комплексного плана мероприятий по разработке профессиональных стандартов, их независимой профессионально-общественной экспертизе и применению на годы , утвержденного распоряжением Правительства РФ от В соответствии с Федеральным законом от Задача актуализации ФГОС и образовательных программ с учетом профессиональных стандартов сформулирована в поручениях Президента РФ по итогам совещания по вопросам разработки профессиональных стандартов, состоявшегося 9 декабря года. Официальные документы в образовании. Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин модулей , иных компонентов, а также оценочных и методических материалов п. В связи с этим методические рекомендации включают вопросы разработки всех документов образовательной программы, содержание которых непосредственно или опосредованно связано с профессиональными стандартами. Соответственно, их использование - обязательное условие разработки программ модулей, частей программ , обеспечивающих готовность к выполнению того или иного вида видов профессиональной деятельности. В связи с этим далее в методических рекомендациях будут рассматриваться вопросы учета требований профессиональных стандартов при разработке именно таких программ. Нормативно-методические основы разработки образовательных программ с учетом требований профессиональных стандартов представлены в следующих документах: Трудовой кодекс Российской Федерации от Федеральный закон от Постановление Правительства РФ от Распоряжение Правительства РФ от Приказ Минтруда России от Приказ Минобрнауки России от Алгоритм разработки основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования, программ профессионального обучения и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов. Для повышения качества разработки образовательной программы с учетом требований профессиональных стандартов в группу разработчиков наряду с педагогическими работниками и руководителями организации структурного подразделения рекомендуется включить представителей работодателей и или объединений работодателей. При поиске профессионального стандарта для разработки программы необходимо учитывать, что специальности или профессии профессионального образования или профессионального обучения может соответствовать: Существует несколько вариантов поиска профессионального стандарта. Оптимальным является поиск на сайте Минтруда России http: При использовании этого варианта необходимо найти нужную область профессиональной деятельности одну или несколько и просмотреть входящие в нее виды профессиональной деятельности. Трудовые функции в реестре сгруппированы по уровням квалификации, поэтому сначала надо определить, к деятельности какого уровня квалификации готовит разрабатываемая программа модуль, часть программы , а затем просмотреть трудовые функции выбранного уровня квалификации и смежных с ним. Это позволит исключить ошибки, связанные с неточным определением уровня квалификации. Возможность и целесообразность освоения деятельности того или иного уровня квалификации в рамках разрабатываемой образовательной программы необходимо оценить независимо от использованного варианта поиска. Для этого в предварительно отобранном профессиональном стандарте надо проанализировать функциональную карту вида профессиональной деятельности раздел 2 и выбрать соответствующие направленности профилю программы трудовые функции, уровень квалификации которых не превышает возможности программы. Правильность выбора можно уточнить на основе требований к знаниям и умениям, определенным профессиональным стандартом для каждой трудовой функции в разделе 3. ОКСО - Общероссийский классификатор специальностей по образованию. ОКСВНК - Общероссийский классификатор специальностей высшей научной квалификации. Результаты анализа можно оформить в виде таблицы 1. Наименование выбранного профессионального стандарта одного или нескольких. Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" установлено, что основные профессиональные образовательные программы разрабатываются в соответствии с ФГОС или ОС, а дополнительные профессиональные программы - программы профессиональной переподготовки далее - программы профессиональной переподготовки - на основании профессиональных стандартов и требований соответствующих ФГОС среднего профессионального и или высшего образования далее - СПО и ВО к результатам освоения образовательных программ. Таким образом, при разработке данных программ возникает необходимость сопоставить соответствующие ФГОС и профессиональный е стандарт ы. В процессе сопоставления требований ФГОС СПО и профессиональных стандартов необходимо учитывать различия их терминологии, связанные с предметом описания. В то же время для разработки требований к результатам освоения программ СПО в ФГОС применялась та же методика, что и при разработке профессиональных стандартов: Это делает возможным проведение сопоставления с использованием таблицы 2. Обобщенные трудовые функции ОТФ или трудовые функции ТФ соответствующего уровня квалификации. Профессиональные компетенции по каждому ВД. Практический опыт по каждому ВД. Для анализа из профессиональных стандартов нужно выбрать те обобщенные трудовые функции ОТФ и трудовые функции ТФ , которые соответствуют направленности профилю программы и относятся к выбранному на предыдущем шаге данного алгоритма уровню квалификации. Формулировки требований ФГОС СПО и профессиональных стандартов могут формально не совпадать, при сопоставлении необходимо обращать внимание на их смысл, чтобы определить объективную дельту изменений. На основании сравнения можно сделать следующие выводы: Сделанные выводы рекомендуется согласовать с работодателями. Внесенные в программу изменения, дополнения и их обоснование могут быть описаны в разделе "Общая характеристика образовательной программы" или иных документах, входящих в ее состав, - паспорте образовательной программы, пояснительной записке и т. Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации ч. Для их определения и может использоваться профессиональный стандарт. При этом необходимо учесть различия терминологии, используемой в образовании и в профессиональных стандартах, о которых говорилось выше. Вид профессиональной деятельности, квалификация, упоминаемые в цитируемой статье закона, в профессиональном стандарте в большинстве случаев соответствуют обобщенной трудовой функции, иногда - трудовой функции. Как правило, в рамках программы профессиональной переподготовки может быть освоена одна обобщенная трудовая функция трудовая функция. Решение о разработке соответствующей программы целесообразно принимать с учетом актуальной и перспективной востребованности той или иной профессии специальности на рынке труда, а также наличия в организации необходимого ресурсного обеспечения или возможности его развития. Далее необходимо найти ФГОС, отвечающий направленности программы, и сопоставить зафиксированные в нем требования к результатам подготовки с описанием квалификации в профессиональном стандарте. При разработке программ профессиональной переподготовки для лиц, имеющих или получающих СПО, используется методика, аналогичная описанной для основных программ СПО см. Сопоставление проводится с использованием таблицы 3. Обобщенная трудовая функция ОТФ или трудовая функция ТФ соответствующего уровня квалификации. Трудовые функции по каждой ОТФ или трудовые действия. Трудовые функции или трудовые действия. Умения, другие характеристики трудовых функций. Кроме профессиональных компетенций по видам деятельности в качестве результата образования ФГОС СПО фиксируют общие компетенции. Соответствующий им элемент в профессиональных стандартах отсутствует, поскольку в них изначально зафиксирован уровень образования, необходимый для выполнения ОТФ и ТФ, что, в свою очередь, подразумевает наличие у выпускника общих компетенций, соответствующих этому уровню. В то же время по каждой трудовой функции в профессиональном стандарте, кроме трудовых действий, умений и знаний, могут быть приведены дополнительные характеристики, которые в ряде случаев можно использовать для дополнения перечня общих компетенций. Полезным для этого также может оказаться анализ умений, поскольку именно они в профессиональном стандарте, как правило, содержат требования к соблюдению промышленной, экологической безопасности, трудовой дисциплины, культуры труда, профессиональной этики, владения иностранными языками и т. При разработке программ профессиональной переподготовки для лиц, имеющих или получающих ВО, содержание таблицы несколько меняется. Профессиональные задачи, профессиональные компетенции ПК и или профессионально-специализированные компетенции ПСК. Виды профессиональной деятельности, освоение которых предусмотрено ФГОС высшего образования научно-исследовательская, проектная, производственная, организационно-управленческая и др. С учетом различия подходов, использованных при составлении характеристики профессиональной деятельности и определении требований к результатам освоения образовательной программы в ФГОС ВО и описании квалификации в профессиональных стандартах, в каждом конкретном случае разработчики должны самостоятельно определить, какие единицы профессионального стандарта и как корреспондируют с единицами ФГОС. Выводы, которые можно сделать на основе сравнения, могут содержать формулировки требований к результатам освоения программы с использованием терминологии, принятой в образовании, и должны обеспечивать их соответствие как ФГОС, так и профессиональным стандартам. Сопоставление, проведенное на предыдущем шаге, позволяет составить перечень результатов освоения образовательной программы. В профессиональном обучении - это профессиональные компетенции ПК , в том числе необходимые для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами. В среднем профессиональном образовании - это общие компетенции ОК и профессиональные компетенции ПК , сгруппированные по видам деятельности. В высшем образовании в зависимости от уровня программы - это общекультурные ОК или универсальные УК компетенции, общепрофессиональные компетенции ОПК , а также сгруппированные по видам профессиональной деятельности профессиональные компетенции ПК и или профессионально-специализированные компетенции ПСК. В дополнительном профессиональном образовании для программ профессиональной переподготовки - это новая квалификация и связанные с ней виды профессиональной деятельности, трудовые функции или компетенции, подлежащие совершенствованию, и или новые компетенции; для программ повышения квалификации - это профессиональные компетенции в рамках имеющейся квалификации, качественное изменение которых осуществляется в результате обучения. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы СПО, соответствующие ФГОС и учитывающие требования профессионального стандарта стандартов , удобно представить в формате таблицы. Аналогичная таблица может быть составлена для основных программ профессионального обучения. В силу их меньшей наукоемкости и сложности таблица может быть дополнена столбцами "Практический опыт" столбец 3 , "Умения" столбец 4 , "Знания" столбец 5. При определении результатов освоения программ профессионального обучения целесообразно ориентироваться на следующие единицы профессионального стандарта. При формировании результатов освоения программ профессионального обучения - программ переподготовки и программ повышения квалификации рабочих, служащих важно учесть уже имеющуюся у них квалификацию и составляющие ее профессиональные компетенции, умения и знания. Освоение ВПД, как правило, связано с рядом преемственных программ профессионального обучения. Как правило, соответствует профессии в целом или виду деятельности, входящему в ее состав. Программы повышения квалификации обеспечивают ее актуализацию соответствие требованиям профессиональных стандартов в условиях изменения целей, содержания, технологий, нормативно-правового обеспечения профессиональной деятельности в той или иной сфере. Кроме этого, рекомендуется также отразить изменения, происходящие на уровне практического опыта, умений и знаний. Имеющаяся квалификация требования к слушателям: Основным результатом освоения образовательных программ, разработанных с учетом профессиональных стандартов, является профессиональная квалификация. Ее оценка имеет специфику в сравнении с оценкой умений и знаний. Существующий опыт оценки квалификаций не является массовым. В связи с этим в данном разделе будут рассмотрены именно вопросы оценки профессиональной квалификации, а не освоения отдельных дисциплин и иных компонентов образовательной программы. Существуют следующие особенности оценки квалификации: Квалификацию необходимо оценивать в целом, при выполнении деятельности в реальных условиях или максимально приближенных к ним; - оценка квалификации, как правило, осуществляется в несколько этапов: Объективность оценки квалификации может быть достигнута за счет ее проведения независимыми экспертами на основании четко сформулированных диагностичных показателей и критериев, значимых для качества выполнения профессиональной деятельности, а также стандартизации условий и процедуры оценки. Оценка квалификации квалификационный экзамен может проводиться единовременно или по накопительной схеме, в несколько этапов, следующих друг за другом с различными временными промежутками. При освоении профессиональных образовательных программ оценка квалификации может проводиться в рамках промежуточной и или итоговой аттестации. В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования ч. Осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относятся к компетенции образовательной организации ч. Профессиональное обучение завершается итоговой аттестацией в форме квалификационного экзамена ч. Квалификационный экзамен независимо от вида профессионального обучения включает в себя практическую квалификационную работу и проверку теоретических знаний в пределах квалификационных требований, указанных в квалификационных справочниках и или профессиональных стандартах по соответствующим профессиям рабочих, должностям служащих. К проведению квалификационного экзамена привлекаются представители работодателей, их объединений ч. При освоении программ СПО оценка профессиональной квалификации проводится на экзаменах по каждому из осваиваемых профессиональных модулей промежуточная аттестация и при защите выпускной квалификационной работы итоговая аттестация. ФГОС СПО обеспечивают оценку профессиональной квалификации с учетом требований профессиональных стандартов путем предъявления следующих требований: Выпускная квалификационная работа должна включать практическую квалификационную работу и письменную экзаменационную работу; - тематика выпускной квалификационной работы дипломной работы, дипломного проекта для программ подготовки специалистов среднего звена должна соответствовать содержанию одного или нескольких профессиональных модулей. В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" освоение дополнительных профессиональных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией самостоятельно. Таким образом, для ДПП законом не предусматривается никаких ограничений на разработку содержания и организации квалификационных экзаменов. Разработка средств оценки квалификации имеет итерационный характер, но в целом соблюдается следующая последовательность этапов. Предмет оценивания освоение квалификации декомпозируется до компетенций. Целесообразно разрабатывать комплексные задания, проверяющие группу связанных компетенций профессиональных профессионально-специализированных и общих общекультурных, универсальных. На этом этапе необходимо определить объект ы оценивания для каждой компетенции или группы компетенций. Объектами оценки могут служить продукт деятельности, процесс деятельности, продукт и процесс одновременно. Продукт деятельности оценивается, когда: Продукт деятельности может представляться готовым или создаваться "здесь и сейчас". Последнее обеспечивает самостоятельность выполнения работы, но невозможно, если она занимает длительное время. В этом случае при необходимости оценка продукта деятельности может быть дополнена защитой обоснованием. Решение об оценке квалификации на основе оценки только продуктов деятельности, только процесса деятельности или необходимости оценки и продуктов, и процесса деятельности необходимо принимать с учетом специфики той или иной профессиональной деятельности, описанной в профессиональных стандартах преимущественно на уровне умений. Конкретными объектами оценки могут выступать изготовленные продукты и или процесс деятельности, а также документированные подтверждения результатов выполнения соответствующей деятельности портфолио документов. Портфолио документов чаще всего не может быть единственной формой доказательства освоения квалификации, использоваться для оценки освоения всех компетенций. Обычно портфолио дополняется выполнением какого-либо задания на экзамене. Определение ресурсного обеспечения оценивания. На этом этапе необходимо определить: Выбор методов и разработка процедуры оценивания. Методы оценивания достаточно разнообразны: Методы оценивания необходимо выбирать так, чтобы их совокупность обеспечивала соответствие процедуры принципам оценивания п. Также важно обеспечить оптимальную ресурсоемкость процедуры см. Таким образом, на данном этапе необходимо: Определение показателей и критериев оценки. Показатели отвечают на вопрос, что является свидетельством качества объекта оценивания. Критерии - признаки, на основании которых проводится оценка показателя. Критерии позволяют дать бинарную оценку этому показателю, однозначно ответить: Показатели и критерии оценки результата: Для формулировки показателей и критериев оценки процесса и или результатов деятельности может оказаться полезным анализ соответствующих умений и знаний, перечисленных в профессиональном стандарте. Кроме этого, если объектом оценки выступает процесс деятельности, то одним из показателей его оценки, как правило, выступает соблюдение технологии, предусмотренных ею этапов деятельности. В этом случае критерии оценки могут быть сформулированы на основе перечня трудовых действий, описанных в профессиональном стандарте и обеспечивающих выполнение трудовой функции. Задание для проверки овладения профессиональной квалификацией обычно представляет собой фрагмент профессиональной деятельности. Задания могут выполняться в реальной или моделируемой производственной трудовой среде. В любом случае важно определить обязательные элементы среды, то есть назвать необходимое оборудование, условия его применения и т. Формирование фонда оценочных средств. Типовое задание представляет собой обобщенную формулировку, на базе которой путем конкретизации разрабатываются варианты задания за счет видоизменения предмета, материалов, технологий и прочих условий задачи. Определение структуры программы зависит от ее вида. Так, структура программ СПО в целом определяется соответствующими ФГОС. ФГОС СПО фиксируют структуру программы подробно, с детализацией до модулей, дисциплин, междисциплинарных курсов. Для программ СПО определена модульная структура профессионального цикла: Таким образом, в данном случае реализуется модульно-компетентностный подход. Таким образом, при реализации программ профессионального обучения, программ ВО и ДПО, ориентированных на освоение или совершенствование профессиональной квалификации, может использоваться как модульно-компетентностный, так и иной подход к формированию структуры образовательной программы. При определении содержания программы важно исходить из результатов обучения, определенных на основе ФГОС и с учетом профессионального стандарта. Для этого сначала необходимо разработать программу учебной и производственной практики, обеспечивающую формирование всех компетенций. Предлагаемая логика разработки зафиксирована в таблице 9. Содержание практики формируется дополняется, корректируется так, чтобы оно обеспечивало формирование всех компетенций. При необходимости содержание практики может быть структурировано на производственную и учебную практики. ДПП может реализовываться полностью или частично в форме стажировки. Стажировка осуществляется в целях изучения передового опыта, в том числе зарубежного, а также закрепления теоретических знаний, полученных при освоении программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации, и приобретения практических навыков и умений для их эффективного использования при исполнении своих должностных обязанностей. Содержание стажировки определяется организацией с учетом предложений организаций, направляющих специалистов на стажировку, содержания ДПП. Сроки стажировки определяются организацией самостоятельно, исходя из целей обучения. Продолжительность стажировки согласовывается с руководителем организации, где она проводится. После и с учетом результатов разработки программы практики, а для основных образовательных программ также на основе ФГОС и с учетом примерных программ определяется структура "теоретической части" программы. При этом удобно использовать таблицу В первом столбце перечисляются все компетенции, освоение которых предусмотрено программой общепрофессиональные и или профессиональные и или профессионально-специализированные и или общие общекультурные, универсальные. Компетенции группируются в соответствии с осваиваемыми видами профессиональной деятельности с учетом того, что общие общекультурные, универсальные компетенции развиваются при освоении любого вида профессиональной деятельности. Умения и знания, являющиеся основой формирования совершенствования компетенций, определяются на основе ФГОС для программ СПО и примерных программ для основных программ , а также профессиональных стандартов. Для основных программ среднего профессионального образования профессиональные стандарты служат основой дополнения, конкретизации умений и знаний, освоение которых предусмотрено ФГОС и или примерными программами. Умения и знания, осваиваемые в рамках программ профессиональной переподготовки, определяются на основе соответствующих разделов профессиональных стандартов и могут быть дополнены с учетом принципа дидактической целесообразности на основе ФГОС. Умения и знания, осваиваемые в рамках программ профессионального обучения и программ повышения квалификации, определяются на основе соответствующих разделов профессиональных стандартов и могут быть дополнены с учетом принципа дидактической целесообразности. В структуру теоретической части программы будут входить дисциплины, модули, курсы прикладного характера ориентированные на овладение умениями и знаниями, применяемыми непосредственно в профессиональной деятельности и фундаментального создающие основу для понимания закономерностей профессиональной деятельности, развития общей культуры и т. Далее на основе этой таблицы разрабатываются программы каждой дисциплины, модуля, курса. Рекомендуемая логика разработки зафиксирована в таблице На этом шаге по результатам проведенной работы составляются учебный план и календарный график, проводится корректировка часов по всем элементам образовательной программы, определяется их последовательность. С точки зрения соответствия программы требованиям профессионального стандарта этот этап важен, так как позволяет закрепить приоритеты в освоении того или иного вида деятельности, определяющего направленность профиль программы, путем перераспределения объемов времени зачетных единиц , отводимых на освоение различных элементов программы. Данный шаг позволяет обеспечить качество образовательной программы за счет ее оценки всеми участниками образовательного процесса. К экспертизе целесообразно привлечь: Основные профессиональные образовательные программы высшего образования далее - ОПОП, программы ВО включают программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы аспирантуры адъюнктуры , программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки. Требование обновления программ ВО с учетом развития науки и техники, культуры, экономики, новых технологий и социальной сферы подразумевает учет содержания соответствующих профессиональных стандартов далее - ПС. При этом в случае, если ПС для определенной деятельности не разрабатываются государственная гражданская служба, военная служба, специальная служба, служба в правоохранительных органах , при разработке ОПОП вуз вправе руководствоваться соответствующими должностными регламентами либо иными нормативными правовыми актами, содержащими требования к специалистам. После актуализации ФГОС и примерных основных образовательных программ в них должны будут перечислены ПС, соответствующие данному направлению подготовки специальности. Организация, осуществляющая образовательную деятельность далее - организация, ОО , должна руководствоваться этим перечнем, принимая решение, какие ПС должны быть учтены ею в разрабатываемых ОПОП. Основанием для принятия такого решения могут быть также рекомендации УМО и требования ключевых для ОО работодателей. Для разработки указанных рекомендаций УМО создают рабочие группы, формируют общие требования по учету ПС в ОПОП отдельных направлений или специальностей на уровне принятых примерных основных образовательных программ ПООП. При наличии актуализированных ПООП, утвержденных соответствующими УМО, ОО разрабатывает программы ВО с их учетом. До момента, пока во ФГОС не появятся перечни соответствующих ПС, или в том случае, если в актуализированный ФГОС не внесен такой перечень, при разработке ОПОП образовательная организация учитывает требования ПС, выбранных ею самостоятельно в качестве соответствующих направленности программы, по алгоритму, изложенному в шаге 2 части II настоящих Методических рекомендаций. Разработку ОПОП с учетом требований ПС рекомендуется осуществлять путем ряда последовательных шагов. В целях разработки программы ВО создается рабочая группа по разработке комплекта документов ОПОП и по усмотрению вуза рабочие группы по разработке рабочих программ дисциплин модулей. Рабочая группа по разработке комплекта документов ОПОП формируется из числа представителей руководства вуза, специалистов организаций предприятий , представляющих соответствующий сегмент рынка труда, по возможности выпускников данной или схожей по направленности ОПОП, а также может включать в себя ведущих специалистов в области образовательных технологий, методик обучения, организации образовательного процесса. Задачей рабочей группы является разработка согласованных подходов к разработке ОПОП с точки зрения обеспечения учета требований соответствующих профессиональных стандартов либо иных квалификационных требований, закрепленных нормативными правовыми актами Правительства РФ. Рабочая группа выполняет следующие виды работ: Рабочие группы по разработке рабочих программ дисциплин модулей формируются из числа педагогов, представителей работодателей для модулей вариативной части - в обязательном порядке , специалистов в области методик обучения. Рабочие группы по разработке рабочих программ междисциплинарных модулей формируются как межкафедральные. При этом для каждого модуля может быть установлена кафедра, которая является головной для модуля. Задачами рабочих групп по разработке рабочих программ являются: Обновление программы ВО связано непосредственно с внешним заказом - потребностями рынка труда, организаций работодателей, граждан. При этом необходимо учитывать, что содержание программ ВО ведет к получению квалификации, соответствующей современному уровню развития науки, техники, технологий, экономики. Наименование образовательной программы формулируется разработчиком с указанием наименования специальности или направления подготовки и направленности образовательной программы. В том случае, если направленность образовательной программы совпадает с наименованием направления подготовки, то после направленности указывается "программа широкого профиля". Разработчики программы соотносят требования ПС, требования ФГОС и направленность программы с целью формирования компетентностной модели выпускника, максимально подготовленного к профессиональной деятельности и обладающего необходимым объемом знаний, включая фундаментальные, и ключевыми компетенциями - профессиональными и универсальными. Результаты работы группы разработчиков на этом шаге можно оформить в виде таблицы. Материалы таблицы впоследствии будут перенесены на титульный лист и в пояснительную записку к программе. Для анализа нужно выбирать содержание ПС, которое относится к выбранному на первом шаге данного алгоритма уровню квалификации: Формулировки требований ФГОС ВО и ПС могут формально не совпадать, при сопоставлении необходимо обращать внимание на их смысл, чтобы определить объективную дельту изменений. Выводы об отличиях и целесообразности внесения изменений в программу рекомендуется согласовать с работодателями. Обоснование изменений, дополнений должно быть описано в пояснительной записке к программе. В высшем образовании под видом профессиональной деятельности понимается научная, проектная, педагогическая, организационно-управленческая, проектно-конструкторская и иная деятельность. При разработке и реализации программ бакалавриата, специалитета и магистратуры в меньшей степени - программ аспирантуры образовательная организация ориентируется на конкретный вид виды профессиональной деятельности, к которому которым готовится выпускник, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательского и материально-технического ресурса образовательной организации. При сопоставлении важно понять, есть ли в ПС обобщенная трудовая функция функции , которая не представлена во ФГОС, но которую необходимо учесть в профессиональной образовательной программе. На этом шаге проводится уточнение задач профессиональной деятельности, к решению которых готовится выпускник. Итог шага оформляется в таблице. Обобщенные трудовые функции ОТФ , трудовые функции ТФ. При использовании ПС для формирования расширенного перечня профессиональных компетенций образовательной программы необходимо: Рекомендуется учесть, что предлагаемые работодателем описания трудовых функций могут носить несколько иной характер, чем формулировки профессиональных компетенций, формируемых в период обучения, в связи с тем, что трудовые функции предполагают наличие практического опыта, которого нет у обучающихся и который может быть сформирован у выпускников только в объеме трудоемкости практической подготовки, предусмотренной ФГОС. Трудовые функции по каждой ОТФ и квалификационные требования к ним, сформулированные в ПС. Сопоставление, проведенное на предыдущих шагах, позволяет составить перечень результатов освоения образовательной программы. В высшем образовании в зависимости от уровня программы это общекультурные ОК или универсальные УК компетенции, общепрофессиональные компетенции ОПК , а также сгруппированные по видам профессиональной деятельности профессиональные компетенции ПК и или профессионально-специализированные компетенции ПСК. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы высшего образования, соответствующие ФГОС и учитывающие требования профессионального стандарта стандартов , удобно представить в формате следующей таблицы. Профессиональные компетенции и или профессионально-специализированные компетенции. Освоение программы ВО, в том числе отдельной части или всего объема дисциплины модуля , сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся. Текущий контроль успеваемости обеспечивает оценивание хода освоения дисциплин модулей и прохождения практик, промежуточная аттестация обучающихся - оценивание промежуточных и окончательных результатов обучения по дисциплинам модулям и прохождения практик в том числе результатов курсового проектирования выполнения курсовых работ. Формы, система оценивания, порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся, а также периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся устанавливаются локальными нормативными актами организации. Освоение программ ВО завершается итоговой государственной итоговой аттестацией, которая является обязательной. На данном шаге заполняется основная таблица 15 для результатов обучения по программе в целом и разрабатывается первая часть фонда оценочных средств. Фонд оценочных средств состоит из трех частей: Оценивание компетенций, составляющих вид деятельности, подразумевает констатацию способности обучающихся применять знания и умения, осуществлять необходимые действия на рабочем месте, которые ведут к получению определенного результата продукта деятельности или являются содержательным наполнением процесса трудовой профессиональной деятельности. Важно провести интегральную, комплексную оценку компетенций, а не отдельных умений и знаний, их составляющих. Таким образом, показатель оценки компетенций представляет собой формализованное описание оцениваемых основных ключевых параметров процесса алгоритма или результата деятельности. Показатели отвечают на вопрос, что является свидетельством качества процесса или результата деятельности. Корректно сформулированные показатели оценки результата являются основой для разработки оценочных средств к итоговой аттестации. В процессе оценивания компетенций необходимо предусматривать комплексные показатели, исключающие механическое сложение результатов оценки отдельных знаний или умений. Компетенция не сводится к отдельному умению или знанию, а следовательно, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер. Показатели усвоения знаний могут быть сформулированы через описание действий, отражающих работу с информацией, выполнение различных мыслительных операций: Показатели можно формулировать, используя уровневую классификацию освоения знаний: Показатели освоения умений, практического опыта содержат характеристику видов работ, выполненных обучающимся во время практики, критерии - указание на их объем и или качество выполнения в соответствии с технологией и или требованиями организации, в которой проходила практика. Этот раздел обеспечивает обоснованность выбора баз практик и содержание заданий для обучающихся. ФГОС ВО определяет только объемные характеристики блоков программы, а также соотношение в них базовой и вариативной частей. Последнее изменяется в зависимости от уровня высшего образования. Набор дисциплин модулей организация, реализующая программы высшего образования, определяет самостоятельно: Представляется целесообразным учитывать квалификационные требования ПС при разработке вариативной части образовательных программ. Для этого сначала необходимо разработать программу учебной и или производственной практики. Содержание практики формируется дополняется, корректируется так, чтобы оно обеспечивало формирование всех запланированных компетенций. В рабочей программе каждого модуля должна быть подробно описана система оценивания успешности достижения студентом запланированных по модулю результатов обучения и приведены фонды оценочных средств. Умения и знания, являющиеся основой формирования совершенствования компетенций, определяются на основе примерных программ, а также с учетом квалификационных требований, сформулированных в профессиональных стандартах применительно к отдельным трудовым функциям. При этом профессиональные стандарты служат основой дополнения, конкретизации умений и знаний, освоение которых необходимо для профессиональной деятельности. На этом шаге по результатам проведенной работы составляются учебный план и календарный график, проводится корректировка трудоемкости объема по всем элементам образовательной программы, определяется их последовательность. Этот шаг позволяет обеспечить качество образовательной программы за счет ее оценки всеми участниками образовательного процесса. Электронный текст документа подготовлен ЗАО "Кодекс" и сверен по: Бюллетень нормативных правовых актов, N 8, март года начало ; Официальные документы в образовании. Бюллетень нормативных правовых актов, N 9, март года окончание. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов Название документа: Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов Номер документа: Методические рекомендации Минобрнауки России Принявший орган: Бюллетень нормативных правовых актов, N 8, март года начало Официальные документы в образовании. Бюллетень нормативных правовых актов, N 9, март года окончание Дата принятия: Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов УТВЕРЖДАЮ Министр образования и науки РФ Д. Алгоритм разработки основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования, программ профессионального обучения и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов Алгоритм разработки основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования, программ профессионального обучения и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов Шаг 1. Создание рабочей группы Для повышения качества разработки образовательной программы с учетом требований профессиональных стандартов в группу разработчиков наряду с педагогическими работниками и руководителями организации структурного подразделения рекомендуется включить представителей работодателей и или объединений работодателей. Выбор профессиональных стандартов, с учетом которых будет разработана профессиональная образовательная программа При поиске профессионального стандарта для разработки программы необходимо учитывать, что специальности или профессии профессионального образования или профессионального обучения может соответствовать: Сопоставление федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных стандартов выполняется при разработке или обновлении основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ - программ профессиональной переподготовки Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" установлено, что основные профессиональные образовательные программы разрабатываются в соответствии с ФГОС или ОС, а дополнительные профессиональные программы - программы профессиональной переподготовки далее - программы профессиональной переподготовки - на основании профессиональных стандартов и требований соответствующих ФГОС среднего профессионального и или высшего образования далее - СПО и ВО к результатам освоения образовательных программ. Сопоставление ФГОС и профессиональных стандартов при разработке основных профессиональных образовательных программ СПО В процессе сопоставления требований ФГОС СПО и профессиональных стандартов необходимо учитывать различия их терминологии, связанные с предметом описания. Сопоставление единиц ФГОС СПО и профессиональных стандартов Таблица 2 ФГОС СПО Профессиональный стандарт Выводы Виды деятельности ВД Обобщенные трудовые функции ОТФ или трудовые функции ТФ соответствующего уровня квалификации Профессиональные компетенции по каждому ВД Трудовые функции по каждой ОТФ или трудовые действия Практический опыт по каждому ВД Трудовые функции или трудовые действия Умения Умения Знания Знания Для анализа из профессиональных стандартов нужно выбрать те обобщенные трудовые функции ОТФ и трудовые функции ТФ , которые соответствуют направленности профилю программы и относятся к выбранному на предыдущем шаге данного алгоритма уровню квалификации. Сопоставление ФГОС и профессиональных стандартов при разработке программ профессиональной переподготовки Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации ч. Сопоставление описания квалификации в профессиональном стандарте с требованиями к результатам подготовки по ФГОС СПО Таблица 3 Профессиональный стандарт ФГОС СПО Выводы Обобщенная трудовая функция ОТФ или трудовая функция ТФ соответствующего уровня квалификации Вид деятельности ВД Трудовые функции по каждой ОТФ или трудовые действия Профессиональные компетенции по ВД Трудовые функции или трудовые действия Практический опыт по ВД Умения, другие характеристики трудовых функций Общие компетенции ОК Кроме профессиональных компетенций по видам деятельности в качестве результата образования ФГОС СПО фиксируют общие компетенции. Сопоставление описания квалификации в профессиональном стандарте с требованиями к результатам подготовки по ФГОС ВО Таблица 4 Профессиональный стандарт ФГОС ВО Выводы Обобщенная трудовая функция ОТФ или трудовая функция ТФ соответствующего уровня квалификации Виды профессиональной деятельности ВПД Трудовые функции или трудовые действия Профессиональные задачи, профессиональные компетенции ПК и или профессионально-специализированные компетенции ПСК Умения, другие характеристики трудовых функций Общепрофессиональные компетенции ОПК Виды профессиональной деятельности, освоение которых предусмотрено ФГОС высшего образования научно-исследовательская, проектная, производственная, организационно-управленческая и др. Формирование результатов освоения программы с учетом профессионального стандарта Сопоставление, проведенное на предыдущем шаге, позволяет составить перечень результатов освоения образовательной программы. Формирование результатов освоения программ профессионального обучения и СПО Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы СПО, соответствующие ФГОС и учитывающие требования профессионального стандарта стандартов , удобно представить в формате таблицы. Результаты освоения программы СПО Таблица 5 Виды деятельности Профессиональные компетенции 1 2 ВД Результаты освоения программы повышения квалификации Таблица 8 Имеющаяся квалификация требования к слушателям: Разработка процедур и средств оценки результатов обучения по программе Основным результатом освоения образовательных программ, разработанных с учетом профессиональных стандартов, является профессиональная квалификация. Организация оценки квалификации при освоении образовательных программ Оценка квалификации квалификационный экзамен может проводиться единовременно или по накопительной схеме, в несколько этапов, следующих друг за другом с различными временными промежутками. Организация оценки квалификации при освоении программ профессионального обучения Профессиональное обучение завершается итоговой аттестацией в форме квалификационного экзамена ч. Организация оценки квалификации при освоении программ СПО При освоении программ СПО оценка профессиональной квалификации проводится на экзаменах по каждому из осваиваемых профессиональных модулей промежуточная аттестация и при защите выпускной квалификационной работы итоговая аттестация. Организация оценки квалификации при освоении дополнительных профессиональных программ В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" освоение дополнительных профессиональных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией самостоятельно. Последовательность разработки средств оценки квалификации Разработка средств оценки квалификации имеет итерационный характер, но в целом соблюдается следующая последовательность этапов. Формирование структуры и содержания программы Определение структуры программы зависит от ее вида. Разработка программы учебной и производственной практики При определении содержания программы важно исходить из результатов обучения, определенных на основе ФГОС и с учетом профессионального стандарта. Формирование структуры "теоретической части" программы и разработка программ учебных дисциплин, модулей, курсов После и с учетом результатов разработки программы практики, а для основных образовательных программ также на основе ФГОС и с учетом примерных программ определяется структура "теоретической части" программы. Формирование программ учебных курсов, дисциплин, модулей Таблица 11 Результаты освоенные компетенции Должен уметь Темы лабораторных работ, практических занятий Должен знать Темы теоретической части обучения 1 2 3 4 5 Шаг 7. Разработка учебного плана и календарного графика На этом шаге по результатам проведенной работы составляются учебный план и календарный график, проводится корректировка часов по всем элементам образовательной программы, определяется их последовательность. Экспертиза образовательной программы Данный шаг позволяет обеспечить качество образовательной программы за счет ее оценки всеми участниками образовательного процесса. Алгоритм разработки основных профессиональных образовательных программ высшего образования с учетом соответствующих профессиональных стандартов Основные профессиональные образовательные программы высшего образования далее - ОПОП, программы ВО включают программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы аспирантуры адъюнктуры , программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки. Создание рабочих групп В целях разработки программы ВО создается рабочая группа по разработке комплекта документов ОПОП и по усмотрению вуза рабочие группы по разработке рабочих программ дисциплин модулей. Определение объема учета ПС в образовательной программе Обновление программы ВО связано непосредственно с внешним заказом - потребностями рынка труда, организаций работодателей, граждан. Материалы для заполнения титульного листа и пояснительной записки к программе Таблица 12 Назначение программы Название программы Номер уровня квалификации Наименование выбранного профессионального стандарта одного или нескольких 1 2 3 4 Шаг 3. Анализ обобщенных трудовых функций Для анализа нужно выбирать содержание ПС, которое относится к выбранному на первом шаге данного алгоритма уровню квалификации: Анализ трудовых функций На этом шаге проводится уточнение задач профессиональной деятельности, к решению которых готовится выпускник. Сопоставление профессиональных задач ФГОС и трудовых функций ПС Таблица 13 Требования ФГОС ВО Требования ПС Выводы Профессиональные задачи Обобщенные трудовые функции ОТФ , трудовые функции ТФ 1 2 3 Шаг 5. Формирование перечня компетенций, вносимых в ООП дополнительно к компетенциям ФГОС ВО При использовании ПС для формирования расширенного перечня профессиональных компетенций образовательной программы необходимо: Сопоставление профессиональных компетенций ФГОС и трудовых функций ПС Таблица 14 Требования ФГОС ВО Требования ПС Выводы Профессиональные компетенции по каждому ВД Трудовые функции по каждой ОТФ и квалификационные требования к ним, сформулированные в ПС 1 2 3 Шаг 6. Формирование результатов освоения программы с учетом ПС Сопоставление, проведенное на предыдущих шагах, позволяет составить перечень результатов освоения образовательной программы. Виды профессиональной деятельности Профессиональные задачи Профессиональные компетенции и или профессионально-специализированные компетенции ВПД Учет ПС при разработке фонда оценочных средств системы оценки Освоение программы ВО, в том числе отдельной части или всего объема дисциплины модуля , сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся. Учет ПС при формировании структуры и содержания программы ФГОС ВО определяет только объемные характеристики блоков программы, а также соотношение в них базовой и вариативной частей. Разработка учебного плана и календарного графика На этом шаге по результатам проведенной работы составляются учебный план и календарный график, проводится корректировка трудоемкости объема по всем элементам образовательной программы, определяется их последовательность. Экспертиза образовательной программы Этот шаг позволяет обеспечить качество образовательной программы за счет ее оценки всеми участниками образовательного процесса. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов. Профессиональные компетенции по ВД. Практический опыт по ВД. Виды профессиональной деятельности ВПД. Вид профессиональной деятельности ВПД. Как правило, соответствует профессиональной компетенции. Основа описания практического опыта. Основа определения перечня умений. Основа определения перечня знаний. Виды работ на практике. Учебные курсы, дисциплины, модули, программы. Темы лабораторных работ, практических занятий. Темы теоретической части обучения. Важные документы ТТК, ППР, КТП Классификаторы Комментарии, статьи, консультации Картотека международных стандартов: Федеральное законодательство Региональное законодательство Образцы документов Все формы отчетности Законодательство в вопросах и ответах.
Сделать макет детского сада
Мединский курс арабского языка
Ярмарка мастеров декоративные подушки своими руками
Тюрьмы где расстреливали
Приколы 18 плюс стихи