Содержание Введение
Диагностика мотивации межличностных отношений в группе
Курсовая работа: Диагностика мотивации межличностных отношений в группе
Реферат по предмету "Психология" Главная Рефераты Психология. Узнать цену реферата по вашей теме Диагностика мотивации межличностных отношений в группе. Содержание Введение Глава 1 Теоретические аспекты диагностикимотивации межличностных отношений в учебной группе 1. Таким образом, объективные отношения и связи неизбежно и закономерновозникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений междучленами группы являются субъективные межличностные отношений, которые построенына мотивах. Основной путь исследования мотивациимежличностного взаимодействия и взаимодействия внутри группы — это углубленное изучениеразличных личностных и социальных факторов, а также взаимодействия людей, входящихв состав данной группы на основе диагностических методик психологии. И в связи стем, что никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместнуюдеятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными,и не будет достигнуто между ними должного взаимопонимания учитывающего и мотивывзаимоотношений, тема исследования является достаточно актуальной. Исходя из предмета, объекта и целиисследования в ходе его проведения сформированы следующие задачи: Проанализировать проблему мотивации межличностных отношений в психологии; Раскрыть проблему классификации межличностных отношений; Выделить принципы и методы диагностики межличностных отношений в группе; Формирование выборки исследования для проведения исследования были сформированыдве группы 1 и 4-ого курса равные по уровню успеваемости, структуре межличностныхотношений и поведенческим характеристикам из числа студентов ГРГУ г. Гродно в количестве40 человек. Методологической базой исследованияработы таких психологов как Х. Решением наиболееспорного в психологии мотивации вопроса о соотношении мотива и потребности занималисьМанукян С. Многие исследователи проблемымотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собойсложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры В. Дадонов и различные виды мотивов Б. Практическая значимость исследования заключается в возможности примененияпрактикующими психологами разработанной методики для диагностики мотивации межличностных отношений в учебной группе. Глава 1 Теоретическиеаспекты диагностики мотивации межличностных отношений в учебной группе1. При этом, как писал Х. В узком смысле слова, по мнению П. Якобсона, это мотивацияконкретных форм поведения человека. В широком смысле слова под мотивацией поведенияподразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведениемчеловека в целом [14, с. С этой точной зрения согласны также В. Рубинштейн, которые под мотивацией понимают систему разнообразных факторовдетерминирующих поведение и деятельность человека. С общественной природой мотивациичеловеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка обусловленнаяобщественными нормами, самооценкой и оценкой со стороны окружающих. Наиболее спорным в психологии мотивации человеческой деятельности являетсявопрос о соотношении мотива и потребности. Так, существует утверждение о том, чтопотребности не являются мотивами, такой точки зрения придерживается, так, С. Она считает, что потребность порождается и актуализируется объектамивнешнего мира и поэтому конечные побудительные силы поведения человека необходимоискать в предметах и явлениях объективной действительности. Противоположной точки зрения придерживается М. Выступая против такого понимания, которое мотивом считает объекты, отраженныев сознании человека, М. Бажович, аргументирует свое мнение тем, что люди пользуютсянатуральными предметами для удовлетворения своей потребности, но и образовываютновые предметы. Причем, как справедливо отмечает М. Бажович, овладение предметомне всегда порождает потребность. Наиболее адекватную, на наш взгляд, объективную область исследованиямотивации к настоящему времени сформировала общепсихологическая теория деятельностиА. Рубинштейн считают, что мотив — это то, чтоотражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет еена удовлетворение определенной потребности. При чем, в качестве мотива, по мнениюА. Леонтьева, выступает не сама потребность, а предмет потребности, то есть по мотивомследует понимать именно определенную потребность. Кроме мотивов, потребностей в качестве побудителей человеческого поведениярассматривают так же цели, эмоции, интересы, задачи, желания. Асеев указываетна то, что мотивация теснейшим образом связана с эмоциями. При этом, одна из функцийэмоций состоит в том, что они ориентируют человека, указывают на значимости окружающихявлений, на степени их важности. Другая функция эмоций состоит в относительно устойчивойво времени установки на тот или иной функционально энергетический уровень жизнедеятельности[6, с. При этом создается возможность как схождения так и расхождениямежду мотивом и целью. Целью является выполнения общественной деятельности, а мотивомудовлетворение личных потребностей. Единство деятельности конкретно выступает какединство тех целей на которые она направлена, и мотивов из которых она исходит[32, с. Таким образом, из всего вышесказанного становится очевидно, что мотивыкак побудители деятельности, не выступают обособленно, они неизбежно сопровождаютсяэмоциями, чувствами человека. А так же, что наличие мотива деятельности всегда предполагаети наличие цели деятельности. Таким образом, под мотивом можно понимать — устойчивую, внутреннюю психологическуюпричину поведения человека, его поступков [33, с. Соответственно мотивация- это динамический процесс физиологического и психологического управления поведениемчеловека, определяющей его направленность, организованность, активность, устойчивость. В зависимости от значимости, выделяют социальные и узколичные мотивы П. К социальным мотивам относятся долг, ответственность, пониманиесоциальной значимости деятельности; стремление занять определенную позицию — узколичныемотивы так же к узколичным мотивам относится ориентация на разные способы взаимодействияс другим человеком, повышение уровня материального благополучия, повышение культурногоуровня и другие [35, с ]. Проявление защитного мотива имеет место тогда, когда действияне противоречат цели, но связаны с ней только частично [16, с ]. Важно также то какую функцию выполняет тот или иной мотив, так, стимулирующаяили побудительная функция мотивов реализуется в две стадии: С точки зрения Леонтьева является решающей смыслообразующая функциямотива. Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятсяв том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенныеиерархические структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, ихотношений и целостности объекта. Анализ структуры мотивации позволил В. Асеев выделил функциональную и содержательную сторону мотива [1, с. Существенным для исследования структуры мотивации являются выделенныеБ. Дадоновым ее четыре структурных компонента: Маслоу, в котором с одной стороны выступает социальная, интерактивная зависимостичеловека, а с другой — его познавательная когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Особенности классификации мотивов А. Маслоу, по мнению Х. При этом, основной идеей А. Маслоу является принцип относительного приоритетаактуализации мотивов, то есть прежде чем активируются и начнут определять поведениепотребности более высоких уровней, должны быть удовлетворены потребности низшегоуровня [8, с. Мюррей из множества побудителей поведения выделил 4 основных: Таким образом, анализ литературы по проблеме показал, что мотивациямежличностных отношений представляет собой сложное структурное образование, котороевключает в себя различные виды мотивов и выполняет определенные функции, кроме тогосуществует связь мотивации с направленностью личности. Это приводит к псевдоразличиям в классификациях видов отношений. Мясищев говорит об отношениях симпатии и антипатии как проявленияхболее интегральных отношений дружбы и вражды. Гозман выделяет отношения симпатиии любви, включая уважение в качестве компонента в структуру отношения симпатии. Столиным эмпирически выделены три биполярные шкалы отношений: Аргайл изучил спектр взаимоотношений,который соответствует таким их видам, как: Американский психолог Тимоти Лири систематизировал эмпирические наблюденияв виде восьми общих или 16 более подробных, не оправдавших себя на практике вариантов тенденций межличностного поведения [16,]: Первая тенденция — доминиование. Склонность к руководству, лидерству,независимости, способность брать на себя ответственность, желание иметь вес, значениев глазах других, иметь успех, распоряжаться. Мотивация борьбы, агрессии, застревания. Вторая тенденция — уверенность в себе, состоятельность. Отражает нетолько уверенность в себе, но и такие черты характера, как независимость, деловитость,самоуверенность, самовлюблённость, а в крайнем проявлении — эгоистичность и чёрствость. Третья тенденция — консерватизм. Позволяет предположить такие качества, как раздражительность, критичность, нетерпимостьк ошибкам партнёра, отсутствие эмпатии. Крайняя выраженность этой тенденции можетпроявляться в насмешливости и язвительности, садистских тенденциях. Четвёртая тенденция — скептицизм. Независимость, отчуждённость, упрямство,холодность, дистанция в общении. Характеризует недоверчивость, подозрительность,ревность, обидчивость, злопамятность. Пятая тенденция — уступчивость. Комплекс вины и неполноценности, социальнаянеприспособленность и ущербная самооценка, самобичевание, безынициативность, робость. Шестая тенденция — зависимость. Незрелость, инфантильность, несамостоятельность,поиск оценки сильных лиц, руководства, помощи, ведомый, антидоминантный. Седьмая тенденция — конформизм. Ориентация на мнение окружающих, поисксоциального одобрения, внушаемость. В коллективе общителен, активно сотрудничаетс лидером. Если сам оказывается лидером, то демократического типа. Восьмая тенденция — отзывчивость. Отражает деликатность, нежность, терпимость к недостаткам, умение прощать. Материнскийтип отношения с людьми [5, ]. На психограмме тенденции представлены в виде замкнутого континуума,по периметру которого расположены характеристики разных вариантов межличностногоповедения. При этом противоположные по своей сути варианты расположены по отношениюдруг к другу на диаметрально полярных точках окружности. Собчик модифицировала методику интерперсональной диагностики Т. Типы межличностных отношений по Л. Собчик Первые четыре типа межличностных отношений характеризуются преобладаниемнеконформных тенденций, из них прямолинейно-агрессивный и недоверчивый-скептический- склонностью к конфликтным проявлениям, а властный-лидирующий и независимый-доминирующий- большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения,тенденцией к лидерству и доминированию. Другие четыре октанта — покорно-застенчивый,зависимый-послушный, сотрудничающий-конвенциальный и ответственно-великодушный- представляют противоположную картину: Степень выраженности того или иного типа межличностных отношений в первую очередьзависит от интенсивности эмоциональной окраски интерперсонального взаимодействияиндивида с окружающими его людьми [30, с. Таким образом, в работах большинства авторов совокупность отношенийсубъекта общения располагается в пространстве трёх координат, каждая из которыхимеет негативный и позитивный полюс. В эти координаты вписываются три группы отношений: Лири, а за ним и Л. Собчикрасположили характеристики восьми разных вариантов межличностного поведения в видезамкнутого континуума. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве,продолжает опираться в своих действиях и мыслях на свои представления об оценках,значимых для других. Не случайно были созданы и до сих пор показывают свою теоретическуюи практическую ценность такие психологические теории, в которых важнейшее значениедля всех личностных составляющих приписывается межличностным отношениям ВН. Sullivan, Межличностные отношения проявляются в большом разнообразиисфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которыхдействуют различные психологические факторы. В настоящее время в психологии существуетогромное количество конкретных методических приемов исследования межличностных отношений. Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношенийвозможна на различных основаниях: Возможны и другие критерии систематизации методик. Одна из самых известныхметодик психологической диагностики межличностных отношений принадлежит Р. Bales, , который разработал схему, позволяющую по единому плану регистрироватьразличные виды интеракции взаимодействия в группе. По этой схеме обученный наблюдательможет анализировать каждое взаимодействие в любой малой группе по 12 показателям,которые объединены в четыре более общие категории: Благодарятакой формализованной процедуре наблюдения можно определить разные уровни групповойдинамики, статус и роль участников взаимодействия и т. Например, человек, получившийвысокий балл при решении проблем, рассматривался как деловой лидер, а в областипозитивных эмоций — как эмоциональный лидер. Бейлса и ее критика описаныв отечественной литературе В. Перспективнымнаправлением в психологической диагностике межличностных отношений является наблюдениеза игровым имитированием определенной жизненной ситуации. Наблюдение за поведениемчеловека в ситуационном тесте позволяет хорошо диагностировать его в межличностныхотношениях, предвидеть их развитие в реальной жизненной ситуации. Так, специальносконструированные настольные игры используются для оценки совместимости, лидерства,конкуренции и кооперации в диаде, больших по численности группах взаимодействия. Диагностика индивидуальных свойств человека, влияющих на межличностные отношения. Для диагностики межличностных отношений бывает чрезвычайно важно выделить те индивидуальныеличностные свойства участников взаимодействия, которые проявляются и влияют на процессыобщения. С этой целью созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стильлидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные психологические опросники,составить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений. Примерамитаких попыток являются Калифорнийский психологический опрос — ник личности CPI. Он был разработан по принципу MMPI подробнее об этой методике см. В отличие от MMPI CPI предназначен дляздоровых людей и выявляет социально — психологические характеристики личности. Большинство вопросовкасаются типичного поведения, повседневных чувств, мнений и установок испытуемого. Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными нормами, по 18 шкалам опросникастроится профиль личности. Шкалы опросника при интерпретации объединяются в четырегруппы. Шесть шкал, входящих в первую группу, измеряют уравновешенность, самоуверенностьи адекватность в межличностных отношениях. Это шкалы доминирования, способностейприобрести социальный статус, социальности, общительности, самовосприятия и чувстваблагополучия. Вторая группа шкал выявляет зрелость и социализацию личности, ее ответственностьи межличностные ценности. В нее включены также 6 шкал — ответственности, достигнутойсоциализации, самоконтроля, толерантности терпимости к другим мнениям, верованиям,поведению , благоприятного впечатления и обычности. Третья группа шкал измеряетпотенциал достижений и развития человека, его интеллектуальную эффективность. Шкалыдостижения включают конформность, отстаивание своей независимости, интеллектуальнойэффективности. В четвертую группу входят три шкалы: Несмотря на слабые места аналогичные тем, которые есть в MMPI , CPI является, помнению ведущих психологов Запада, на сегодняшний день лучшим опросником такого типа,направленным на диагностику личностных свойств, влияющих на межличностные отношения. Интерпретация результатов теста CPI производится на языке здравого смысла, а нена специальном психологическом жаргоне, что позволяет использовать получаемые результатыв психологической практике. Его методическая разработанность — одна из самых высоких. Исследования с CPI проводятся для прогнозирования таких критериев, как: Обширное обследование профессиональных групп показало высокую адекватностьэтой методики и для предсказания успешности овладения многими сферами профессиональнойдеятельности, что, имеет большое практическое значение для профессионального самоопределенияшкольников в старших классах. Межличностные отношения имеют сложную структуру, они интегрируют в себемногие психологические свойства личности и пронизывают разные уровни организацииличности. Поэтому вряд ли можно полностью раскрыть человеческие отношения, используяодин, даже очень хорошо разработанный тест. Часть методик, направленных на диагностикумежличностных отношений, в частности, такой составляющей, как статус личности вмежличностных отношениях, будет рассмотрена в специальном параграфе позднее. Для понимания межличностного поведения индивида недостаточно детальнознать внешнюю ситуацию и мотивацию индивида Личность активна, и ее отношение к действительноститребует осмысления, преобразования, выхода за пределы заданного, постановки и решенияв той или иной форме новых творческих задач. На психологическую диагностику субъективногоотражения межличностных отношений и направлены методики, среди которых особое местозанимает методика тематической апперцепции. Методики исследования субъективногоотражения межличностных отношений возникли главным образом как ответ на запросыприкладных областей психологии — индивидуальной и семейной психологических консультаций,в которых для достижения практических целей необходимо познание субъективного мирачеловека. Большинство этих методик — проективные. Примером такой методики являетсяFPI — методика исследования межличностных отношений в семье J. Lickowish, , которую можно использовать для исследования как взрослых, так и детей. Полныйвариант теста составляет 40 сцен из семейной жизни. Возраст изображенных в этихсценах детей — 7 — 12 лет. Таким образом, комплектиз 24 картинок может быть использован для родителей и детей любой семьи. Если всемье есть и мальчик и девочка, используется комплект из 40 картинок. Некоторые из них — мальчики и девочки, другие — взрослые. Я хочу,чтобы ты посмотрел на эти картинки и подумал, что бы ты мог по ним рассказать. Рассказы по каждой картинкеанализируются по их синтаксической и грамматической структуре. Ответы разделяютсяна главные, дополнительные предложения, восклицания. Эти синтаксические единицыотделяются друг от друга черточками. В последующем каждая из них анализируется какединица информации, принадлежащая одной из указанных категорий: К — 1 — описаниекартинки; К — 2 — взаимодействие людей; К — 3 — характеристика личности; К — 4- разное. После заполнения матриц см. Если этой методикой обследованы все члены семьи, то она позволяет получитьи более сложную и глубокою информацию о межличностных отношениях в семье. Подводя итоги по первой главе, необходимо отметить, что проблема мотивациимежличностных отношений широко освящена в психологической науке, при этом важноеместо уделяется проблеме классификации межличностных отношений, которые позволяютустановить основные принципы и методы диагностики межличностных отношений в группах,их изучение позволяет проводить практические исследования мотивации межличностныхотношений в группе, что и будет предметом практической части исследования. Глава 2 Практическое исследование мотивации межличностныхотношений в группе2. Исходя из цели, в практической части работы были поставлены следующиезадачи: Изучить особенности мотивации межличностных отношений в группестудентов. Произвести сравнительный анализ полученных данных. Для проведения практического исследования была выбрана методикадля измерения мотивации аффиляции, которая является модификацией тест-опросникаА. Данная методика была выбрана потому, что позволяет оценитьличностную мотивацию аффиляции, при этом тест-опросник мотивации аффиляции ТМА предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящихв структуру мотивации аффиляции: Методика применима для измерения интенсивности двух мотивов СП и СО у школьников, студентов и взрослых. Тест представляет опросник, состоящий из двух шкал: На основе двух индексов СП и СО выделяют четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки испытуемых ранжируются как по шкале для СП,так и по шкале для СО. Далее выделяются четыре подгруппы испытуемых: У испытуемых двух других групп интенсивностьэтих мотивов приблизительно одинакова. Данные тест-опросника для измерения мотивации аффиляции позволяютвыделить 4 группы интенсивности проявления мотивов стремления к принятию и страхаотвержения. При этом испытуемым были розданы бланки тест-опросников прил. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйтеследующую шкалу: При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьтецифру, соответствующую выбранному Вами ответу. Не тратьте время на обдумывания ответов. Давайте тот ответ,который первым пришел к Вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте только после того, какВы уже оценили предыдущее. Ни в коем случае ничего не пропускайте. При обработкепроизводится подсчет определенных баллов, а не содержательный анализ ответов наотдельные пункты теста. Результаты теста будут использованы только для научных целейи дается полная гарантия их неразглашения. Не старайтесь произвести своими ответами благоприятноевпечатление. Свободно и искренне выражайте свое собственное мнение. Если у Вас возникликакие-нибудь вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Процедура подсчета суммарного балла, заключалась в следующем: Ключ к шкале СП: Ключ к шкале СО: Притом, что в данной группе выявляется преобладание мотиваСО над мотивом СП, что говорит о том, что индивид активно ищет контактов и общенияс людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции. Для 4 курса, по группе у большего числа из них интенсивностьобоих мотивов высокая. Так же из таблицы видно, что мотив СП в данной группе преобладаетнад числом студентов с преобладанием мотива страха отвержения, что говорит о том,что индивиды, обладающий таким сочетанием обоих мотивов, активно избегает контактовс людьми, ищет одиночества. Таким образом, в ходе работы над практической частью исследования намибыло дано описание методов исследования, освящен ход проведения исследования, врезультате которого было установлено, что у студентов первого курса более выраженостремление к общению и стремление выделиться в группе, у студентов четвертого курсав мотивации межличностных отношений на первый план выходит желание уединения. Заключение Теоретический анализ психологической литературы по проблеме показал,что проблема мотивации межличностных отношений является одной из фундаментальныхи противоречивых проблем в психологии, что связано с тем, что мотивационная сферачеловека представляет собой сложное системное образование, в которое включены определенныеиерархические структуры. При этом несмотря на обилие методик диагностики мотивациии межличностных отношений методик объединяющих данные направления исследования насегодняшний день разработано не так уж и много. В ходе практического исследования, нами была предпринята попытка изученияособенностей мотивации межличностных отношений студентов в разные периоды обучения,для этого, мы изучили мотивацию аффиляции в группах первого и четвертого курсов. Результаты проведенного исследования позволяют вывод о том, что у студентов первогокурса более выражено стремление к общению и стремление выделиться в группе, у студентовчетвертого курса в мотивации межличностных отношений на первый план выходит желаниеуединения, что позволяет говорить о том, что подтверждается гипотеза исследования,таким образом можно говорить о достаточной практической значимости работы. Список использованной литературы 1. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшегошкольного возраста. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессиональносамоидентификации студентов педагогического вуза. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к трудуи выбору профессии. Приложение Тест опросник для измерения мотивацииаффиляции. Тест опросника для шкалы СП Я легко схожусь с людьми. Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, чем оставатьсяодин. Если бы я должен был выбирать, то предпочел бы, чтобы меня считалискорее способным и сообразительным чем общительным и дружелюбным. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей. Я говорю людям о своих переживаниях скорее часто и охотно, чемделаю редко и лишь по особым случаям. От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от большойкомпании. Мне нравиться заводить как можно больше друзей. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чемна оживленном курорте. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят превыше дружбы. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной. Излишняя откровенность с друзьями может повредить. Когда я встречаю на улице знакомого, я скорее стараюсь перекинутьсяс ним хотя бы парой слов, чем пройти, просто поздоровавшись. Независимость и свободу от привязанностей я предпочитаю прочнымдружеским узам. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способзавести друзей. Если мне нужно приять важное решение, то я скорее посоветуюсьс друзьями, чем стану обдумывать его один. Я не доверяю слишком открытому проявлению дружеских чувств. У меня очень много близких друзей. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем неважно, нравлюсья им или нет. Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым. Открытые эмоциональные люди привлекаю меня больше, чем серьезные,сосредоточенные. Я скорее прочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведувремя на вечеринке. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждатьсявидами или одному посещать достопримечательности. Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее одни,чем когда осуждаю ее с другими. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитыватьтолько на свои силы, чем надеяться помощь друзей. Даже в коллективе мне трудно полностью отвлечься от забот и срочныхдел. Оказавшись в новом месте, я быстро приобретаю широкий круг знакомых. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше,чем оживленная вечеринка. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерятьличную свободу. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показыватьсвоих чувств, чем пытаюсь с кем-нибудь поделиться. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселойкомпании. Тест опросника для шкалы СО Я стесняюсь идти в малознакомое общество. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал бы противоречитьмне при посторонних людях. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада. Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которыеменя не любят. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в ихспор, даже если с кем-то из них не согласен. Если я попрошу кого-то пойти со мной, и он мне откажет, то яне решусь попросить его снова. Я осторожен в высказывании своих мнений, пока хорошо не узнаючеловека. Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше я это пропущу,чем прерву говорящего и попрошу повторить. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу,что одет не по случаю. Я болезненно воспринимая критику в свой адрес Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека. Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью. Я редко противоречу людям из боязни их задеть. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически. Всякий раз, когда я иду в незнакомое общество, я предпочитаюбрать с собой друга. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику. Я легко осваиваюсь в новом коллективе. Временами я уверен, что никому не нужен. Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно выразилсяв мой адрес. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании. Меня очень легко задеть, даже если это незаметно со стороны. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильноли я вел себя. Когда я должен за чем-либо обратиться к официальному лицу, япочти всегда жду, что мне откажут. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь,я чувствую себя неуверенно. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меняс укором. Оказавшись в незнакомой компании, я скорее активно включаюсьв беседу, чем держусь в стороне. Я стесняюсь просить, чтобы вернули мою книгу или какую-то вещь,занятую у меня на время. Не сдавайте скачаную работу преподавателю! Данный реферат Вы можете использовать для подготовки курсовых проектов. Как писать рефераты Практические рекомендации по написанию студенческих рефератов. План реферата Краткий список разделов, отражающий структура и порядок работы над будующим рефератом. Введение реферата Вводная часть работы, в которой отражается цель и обозначается список задач. Заключение реферата В заключении подводятся итоги, описывается была ли достигнута поставленная цель, каковы результаты. Оформление рефератов Методические рекомендации по грамотному оформлению работы по ГОСТ. Реферат Духовная культура древних германцев Реферат Отчет по производственной практике в ОАО БАНК ВТБ Реферат Проектирование ресторана "Барин" на 60 мест с баром Реферат Анализ дебиторской и кредиторской задолженности предприятия и ее анализ Реферат Воздействие на человека опасных и вредных производственных факторов Реферат Конфликты в группе Реферат Кадровая политика организации 5 Реферат Бухгалтерский учет расхода материалов и анализ их использования Реферат Терроризм - глобальная проблема современности Реферат Отчет по практике в банке ВТБ Реферат Инфекционный подвижной госпиталь 2 Реферат Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре Реферат Ударно дробящее оружее Реферат Материальная ответственность военнослужащих Реферат Исследование работы судовой системы в ЧС Реферат Безопасность жизнедеятельности конспект лекций Реферат История создания и развития подводного флота России Реферат Гранаты Реферат Исследование магнитных систем в программной системе конечно-элементного анализа ANSYS Реферат Лазерная безопасность Реферат Понятие юридической ответственности военнослужащих и ее виды - учебник Военное право Реферат Марш в особых условиях Реферат Война в ираке Реферат Конструктор стрелкового вооружения В. Федоров Реферат История возникновения и развития Литературно-художественного и общественно-политического журнала "Нева". Сейчас у нас проходит акция, мы дарим руб на первый заказ. Создай свой первый заказ и убедись, что наш сервис реально работает! Ваша заявка принята скоро прийдет ответ. Виды рефератов Какими бывают рефераты по своему назначению и структуре. Духовная культура древних германцев. Отчет по производственной практике в ОАО БАНК ВТБ. Проектирование ресторана "Барин" на 60 мест с баром. Анализ дебиторской и кредиторской задолженности предприятия и ее анализ. Воздействие на человека опасных и вредных производственных факторов. Кадровая политика организации 5. Бухгалтерский учет расхода материалов и анализ их использования. Терроризм - глобальная проблема современности. Отчет по практике в банке ВТБ Инфекционный подвижной госпиталь 2. Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре. Исследование работы судовой системы в ЧС. Безопасность жизнедеятельности конспект лекций. История создания и развития подводного флота России. Исследование магнитных систем в программной системе конечно-элементного анализа ANSYS. Понятие юридической ответственности военнослужащих и ее виды - учебник Военное право. Марш в особых условиях. Конструктор стрелкового вооружения В. История возникновения и развития Литературно-художественного и общественно-политического журнала "Нева".
Влияние межличностных отношений и социометрического статуса на мотивацию учебной деятельности подростков
Мотивация является одной, из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. При этом, как писал Х. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает необходимость определения мотивации как психического процесса, при этом необходимо отметить, что между различными школами современной психологии намечаются существенные расхождения. В узком смысле слова, по мнению П. Якобсона, это мотивация конкретных форм поведения человека. В широком смысле слова под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом. С этой точной зрения согласны также В. Рубинштейн, которые под мотивацией понимают систему разнообразных факторов детерминирующих поведение и деятельность человека. С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка обусловленная общественными нормами, самооценкой и оценкой со стороны окружающих. Наиболее спорным в психологии мотивации человеческой деятельности является вопрос о соотношении мотива и потребности. Так, существует утверждение о том, что потребности не являются мотивами, такой точки зрения придерживается, так, С. Она считает, что потребность порождается и актуализируется объектами внешнего мира и поэтому конечные побудительные силы поведения человека необходимо искать в предметах и явлениях объективной действительности. Противоположной точки зрения придерживается М. Бажович, у которой читаем: Выступая против такого понимания, которое мотивом считает объекты, отраженные в сознании человека, М. Бажович, аргументирует свое мнение тем, что люди пользуются натуральными предметами для удовлетворения своей потребности, но и образовывают новые предметы. Причем, как справедливо отмечает М. Бажович, овладение предметом не всегда порождает потребность. Наиболее адекватную, на наш взгляд, объективную область исследования мотивации к настоящему времени сформировала общепсихологическая теория деятельности А. Рубинштейн считают, что мотив - это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При чем, в качестве мотива, по мнению А. Леонтьева, выступает не сама потребность, а предмет потребности, то есть по мотивом следует понимать именно определенную потребность. Кроме мотивов, потребностей в качестве побудителей человеческого поведения рассматривают так же цели, эмоции, интересы, задачи, желания. Асеев указывает на то, что мотивация теснейшим образом связана с эмоциями. При этом, одна из функций эмоций состоит в том, что они ориентируют человека, указывают на значимости окружающих явлений, на степени их важности. Другая функция эмоций состоит в относительно устойчивой во времени установки на тот или иной функционально энергетический уровень жизнедеятельности. При этом создается возможность как схождения так и расхождения между мотивом и целью. Целью является выполнения общественной деятельности, а мотивом удовлетворение личных потребностей. Единство деятельности конкретно выступает как единство тех целей на которые она направлена, и мотивов из которых она исходит. Таким образом, из всего вышесказанного становится очевидно, что мотивы как побудители деятельности, не выступают обособленно, они неизбежно сопровождаются эмоциями, чувствами человека. А так же, что наличие мотива деятельности всегда предполагает и наличие цели деятельности. Таким образом, под мотивом можно понимать - устойчивую, внутреннюю психологическую причину поведения человека, его поступков. Соответственно мотивация - это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющей его направленность, организованность, активность, устойчивость. В зависимости от значимости, выделяют социальные и узколичные мотивы П. К социальным мотивам относятся долг, ответственность, понимание социальной значимости деятельности; стремление занять определенную позицию - узколичные мотивы так же к узколичным мотивам относится ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком, повышение уровня материального благополучия, повышение культурного уровня и другие. Проявление защитного мотива имеет место тогда, когда действия не противоречат цели, но связаны с ней только частично. Важно также то, какую функцию выполняет тот или иной мотив, так, стимулирующая или побудительная функция мотивов реализуется в две стадии:. Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта. Анализ структуры мотивации позволил В. Асеев выделил функциональную и содержательную сторону мотива. Существенным для исследования структуры мотивации являются выделенные Б. Дадоновым ее четыре структурных компонента:. Маслоу, в котором с одной стороны выступает социальная, интерактивная зависимости человека, а с другой - его познавательная когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Особенности классификации мотивов А. Маслоу, по мнению Х. При этом, основной идеей А. Маслоу является принцип относительного приоритета актуализации мотивов, то есть прежде чем активируются и начнут определять поведение потребности более высоких уровней, должны быть удовлетворены потребности низшего уровня. Мюррей из множества побудителей поведения выделил 4 основных: Выводами нашего теоретического исследования проблемы отношений и предпочтений в коллективе будут следующие:. В коллективе дифференциация, а значит и структурирование возможно двумя разными путями: Отношения и предпочтения теснейшим образом взаимосвязаны;. Наиболее часто социометрию используют для выявления структуры группы, точнее статусно-ролевой структуры группы. Референтность лежит в более глубоких слоях внутригрупповой активности, опосредствуемой ценностями, принятыми в данном сообществе;. Центральными моментами анализа отношений в классном коллективе являются: Высший уровень группового развития обнаруживается в деятельности и межличностных отношениях, присущих коллективам;. В коллективе создается особый психологический климат, отражающий ценностно-ориентационное единство и степень развития групповой эмоциональной идентификации членов коллектива друг с другом. Чем выше эти показатели, тем больше оснований утверждать, что членов коллектива связывает совместная деятельность;. Можно понимать коллективообразование не только через овладение социально-заданной деятельностью, но и через генерацию личностями, собранными в коллектив новых видов деятельности. Межличностные отношения в таком коллективе и психологический климат отличаются высоким уровнем творчества. При нарушении совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей;. Межличностное взаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния, важнейшими из которых являются убеждение, психическое заражение, подражание, внушение. Кроме того, ряд исследователей называют в качестве таких механизмов стыд, чувство вины, ответственность. Важными механизмами межличностного восприятия выступают эмпатия и рефлексия. В подростковом возрасте огромное влияние на межличностное восприятие оказывают групповые нормы и правила, через которые подростки видят и оценивают друг друга. Мотивация межличностных отношений представляет собой сложное структурное образование, которое включает в себя различные виды мотивов и выполняет определенные функции, кроме того существует связь мотивации с направленностью личности. Перейти к загрузке файла. Главная Психология Проблема мотивации межличностных отношений. Важно также то, какую функцию выполняет тот или иной мотив, так, стимулирующая или побудительная функция мотивов реализуется в две стадии: С точки зрения Леонтьева является решающей смыслообразующая функция мотива. Дадоновым ее четыре структурных компонента: Выводами нашего теоретического исследования проблемы отношений и предпочтений в коллективе будут следующие: Чем выше эти показатели, тем больше оснований утверждать, что членов коллектива связывает совместная деятельность; Можно понимать коллективообразование не только через овладение социально-заданной деятельностью, но и через генерацию личностями, собранными в коллектив новых видов деятельности. При нарушении совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей; Межличностное взаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния, важнейшими из которых являются убеждение, психическое заражение, подражание, внушение.
Труба обсадная бтс
Озеро в ессентуках на карте
Бизнес план производства брусчатки
Как продать 1 2 квартиры
Экологические характеристики материалов