Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Качественные методы в психологии и педагогике/
§ 2. Методы исследования в педагогической психологии
Психология и педагогика
«Количественные и качественные методы психологических и педагогических исследований».
Проблема метода в психологии, не смотря на ее давнее происхождение, актуальна и на современном этапе развития психологического знания. Проблема метода тесно связана с проблемой предмета науки. Существует несколько позиций при определении предмета, и соответственно метода. Ряд отечественных ученых считает, что у психологии особый предмет познания и метод должен быть с учетом специфичности. Есть и противоположная точка зрения, что явления психической жизни — такие же реальные объекты и вполне могут изучаться общенаучными методами. Экспериментальная психология, в некотором смысле историческом , плод этого противостояния. Именно проблема подбора и использования метода адекватного изучаемому объекту является одной из ключевых проблем всей эмпирической психологии. Метод в самом общем значении — способ достижения цели, особым образом упорядоченная деятельность. В философии метод как средство познания есть способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета. Учение о методе составляет особую область знания методологию, которая определяется как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности исследователя, а также как учение об этой системе. Различают три уровня методологии науки. Методология — самое широкое понятие из трех рассматриваемых. Метод — это способ организации деятельности. Методы — основные пути и приемы научного познания психических явлений и их закономерностей. Методы должны соответствовать требованиям валидности и надежности. Под валидностью понимается такое качество метода, которое соответствует целям изучения и оценки того, для чего он предназначен. Под надежностью имеются в виду качества метода исследования, позволяющие получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода. Методика — система и последовательность действий исследования, средств инструментов, приборов, обстановки , позволяющая решить исследовательскую задачу. Качественное исследование проводится, прежде всего, для изучения индивидуального аспекта социальной практики - реального опыта жизни конкретных людей в конкретных обстоятельствах. Дополнительными источниками информации могут служить и количественные данные например, статистика , но их анализ также будет осуществлен на основе аналитического подхода. Качественный метод служит для изучения с точки зрения индивидуального, частного. Объектом исследования являются отдельные индивиды или узкое сообщество индивидов с их специфическими психологическими характеристиками. Как исследовательская стратегия качественный метод существенно отличается от количественного, поскольку ориентирован на познание переживаний, опыта, чувств людей и их практики, выраженных в их собственных высказываниях. Это способ познания объекта в естественных условиях; он концентрируется в основном на субъективном видении социальных проблем, которые обобщаются путем аналитического анализа разнохарактерной информации об объекте. Такая стратегия является приоритетной при интересе к детальному описанию объекта, его психологическому своеобразию в единстве всех составляющих, при изучении субъективного аспекта психологических проблем. Это методы исследования, ориентированные на схватывание индивидуально-специфичного, уникального, максимально приближенного к условиям проявления в реальной жизни. Исходя из посылки о невозможности дискретизации и статизации поточности человеческого бытия без ущерба для понимания его сущности и схватывания тончайших нюансов индивидуального переживания и интерпретации происходящего, качественные методы ориентированы на неструктурированность, максимальную адаптируемость к изменению условий, выявлению новых контекстов и идей. Примерами качественных методов являются неструктурированное или свободное интервью, неструктурированное или полевое, а также включенное наблюдение, изучение документов или артефактов, феноменологическое интервью, сенсмейкинг, фокус группы и т. Преодолевая традиционные ограничения количественных методов исследования см. Во всех тактиках качественной методологии могут одновременно применяться несколько методов сбора данных, так называемый мультиметод сбора данных. Наблюдениепонимается как долговременное рассмотрение объекта в естественных для него обстоятельствах. Единственное отличие от количественного подхода состоит в фиксации номинальных описательных, неколичественных характеристик и в более естественном, не структурированном фокусе рассмотрения. Темы для наблюдения только перечисляются. Преимуществом данного метода в сравнении, например, с интервью, является то, что присутствие наблюдателя не вызывает искусственных изменений в исследуемой ситуации. Наблюдение как метод используется в тактике этнографического исследования и кейс-стади как фиксирование форм жизнедеятельности определенной группы. Включенное наблюдение — это наблюдение за некоторой общностью, при котором исследователь является одновременно ее членом. Такое включение дает возможность скрытого наблюдения, когда члены общности не осознают, что за ними наблюдают. Метод особенно продуктивен при исследовании труднодоступных общностей. Применяется в основном в кейс-стади закрытых сообществ и этнографическом исследовании. Применение этой техники требует больших временных затрат. Как метод представляет собой непринужденную беседу двух людей, в которой один из участников — интервьюер — помнит, что в данной ситуации он выступает как профессиональный исследователь, имитирующий РОЛЬ равноправного собеседника. Технология качественных интервью различна в зависимости от целей исследования. Все они относятся к разряду глубинных неструктурированных или полуструктурированных и занимают как минимум 1,5—2 часа. Нередки случаи неоднократного возвращения к одному и тому же рассказчику для продолжения разговора, уточнения деталей, углубления темы. В общей сложности качественное интервью может потребовать 8—12 часов работы с одним интервьюируемым до страниц текстовой информации. Нарративные интервью narrative - рассказ, повествование представляют собой свободное повествование о жизни рассказчика без всякого вмешательства со стороны интервьюера, кроме возможных междометий удивление или одобрение , для стимулирования и поддерживания нити рассказа. Предполагается, что в ходе свободного изложения в памяти респондента ассоциативно всплывают в первую очередь те эпизоды и моменты, которые представляют для него наибольшую субъективную ценность. Полуструктурированное интервью понимается как интервью с путеводителем. Формулировка отдельных вопросов ипредполагаемая форма ответов остаются свободными, открытыми, их конкретное оформление происходит в ходе интервью. Важно, чтобы ход беседы оставался свободным, а вопросы, интересующие интервьюера, задавались в русле разговорного характера беседы, не нарушали общего ее хода, а органически вписывались в рассказ как уточнения. Если сделать это не удается, лучше не прерывать собеседника, а задать вопросы в конце беседы, вернувшись к данной теме: А не могли бы Вы уточнить, в каком это было году, и кто помог Вам устроиться на эту работу? Интервьюер только направляет разговор на определенную тему и умело подводит к следующему блоку, когда, по его мнению, рассказ о данном периоде жизни исчерпан. Лейтмотивное интервью напротив ориентирует разговор на отслеживание динамики одного и того же аспекта жизнедеятельности индивида на протяжении его биографического пути. Например, если нас интересуют отношения между супругами на разных стадиях их совместной жизни, то в процессе беседы, при переходе к каждому следующему периоду жизненной истории, мы будем иметь в фокусе именно этот аспект и задавать дополнительные вопросы,касающиеся изменений в отношениях между супругами. Фокусированное интервью предполагает иную тактику: Исходя из этого, дополнительные вопросы интервьюера направлены на углубление в определенную тему и предполагают все большую конкретизацию субъективных представлений о предмете интереса исследователя. Разные виды глубинных интервью прежде всего используется в тактиках, ориентированных на изучение истории жизни человека, истории семьи, в феноменологических исследованиях, а также в устной истории и как дополнительный источник в кейс-стади. Диалоговое интервью или свободная беседа в форме диалога отличается от нарративного и полуструктурированного интервью по форме отношений исследователь-исследуемый. В форме равноправного диалога обмениваются своими взглядами по темам, представляющим исследовательский интерес. Мнения психолога, иногда конфронтирующие с высказываниями интервьюируемого, могут заставить последнего уточнить свою позицию или изменить ее под влиянием диалога с исследователем. Особенность контент-анализа состоит в том, что он изучает документы в их социальном контексте. Может использоваться как основной метод исследования например, контент-анализ текста при исследовании политической направленности газеты , параллельный, то есть в сочетании с другими методами напр. Не все документы могут стать объектом контент-анализа. Необходимо, чтобы исследуемое содержание позволило задать однозначное правило для надежного фиксирования нужных характеристик принцип формализации , а также, чтобы интересующие исследователя элементы содержания встречались с достаточной частотой принцип статистической значимости. Чаще всего в качестве объектов исследования контент-анализа выступают сообщения печати, радио, телевидения, протоколы собраний, письма, приказы, распоряжения и т. Основные направления применения контент-анализа: В разработке и практическом применении контент-анализа выделяют несколько стадий. После того, как сформулированы тема, задачи и гипотезы исследования, определяются категории анализа — наиболее общие, ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам. Система категорий играет роль вопросов в анкете и указывает, какие ответы должны быть найдены в тексте. В практике отечественного контент-анализа сложилась довольно устойчивая система категорий — знак, цели, ценности, тема, герой, автор, жанр и др. Все более широко распространяется контент-анализ сообщений средств массовой информации, основанный на парадигматическом подходе, в соответствии с которым изучаемые признаки текстов содержание проблемы, причины ее возникновения, проблемообразующий субъект, степень напряженности проблемы, пути ее решения и др. Категории контент-анализа должны быть исчерпывающими охватывать все части содержания, определяемые задачами данного исследования , взаимоисключающими одни и те же части не должны принадлежать различным категориям , надежными между кодировщиками не должно быть разногласий по поводу того, какие части содержания следует относить к той или иной категории и уместными соответствовать поставленной задаче и исследуемому содержанию. При выборе категорий для контент-анализа следует избегать крайностей: Иногда необходимо принимать во внимание и отсутствующие элементы текста, которые могут быть значимыми для контент-анализа. После того, как категории сформулированы, необходимо выбрать соответствующую единицу анализа — лингвистическую единицу речи или элемент содержания, служащие в тексте индикатором интересующих исследователя явления. В практике отечественных контент-аналитических исследований наиболее, употребительными единицами анализа являются слово, простое предложение, суждение, тема, автор, герой, социальная ситуация, сообщение в целом и др. Сложные виды контент-анализа обычно оперируют не одной, а несколькими единицами анализа. Единицы анализа, взятые изолировано, могут быть не всегда правильно истолкованы, поэтому они рассматриваются на фоне более широких лингвистических или содержательных структур, указывающих на характер членения текста, в пределах которого идентифицируется присутствие или отсутствие единиц анализа — контекстуальных единиц. Наконец, необходимо установить единицу счета — количественную меру взаимосвязи текстовых и внетекстовых явлений. Наиболее употребительны такие единицы счета, как время-пространство число строк, площадь в квадратных сантиметрах, минуты, время вещания и т. Важен выбор необходимых источников, подвергаемых контент-анализу. Проблема выборки содержит в себе выбор источника, количества сообщений, даты сообщения и исследуемого содержания. Все эти параметры выборки определяются задачами и масштабами исследования. Необходимым условием является разработка таблицы контент-анализа — основного рабочего документа, с помощью которого проводится исследование. Тип таблицы определяется этапом исследования. Например, разрабатывая категориальный аппарат, аналитик составляет таблицу, представляющую собой систему скоординированных и субординированных категорий анализа. Такая таблица внешне напоминает анкету: Для регистрации единиц анализа составляется другая таблица — кодировальная матрица. Если объем выборки достаточно велик свыше единиц , то кодировщик, как правило, работает с тетрадью таких матричных листов. Если выборка невелика до единиц , то можно проводить двумерный или многомерный анализ. В этом случае для каждого текста должна быть своя кодировальная матрица. Эта работа трудоемка и кропотлива, поэтому при больших объемах выборки сопоставление интересующих исследователя признаков осуществляется на компьютере. Важным условием контент-анализа является разработка инструкции кодировщику — системы правил и пояснений для того, кто будет собирать эмпирическую информацию, кодируя регистрируя заданные единицы анализа. В инструкции точно и однозначно излагается алгоритм действий кодировщика, дается операциональное определение категорий и единиц анализа, правила их кодирования, приводятся конкретные примеры из текстов, являющихся объектом исследования, оговаривается, как следует поступать в спорных случаях, и т. Процедура подсчета при количественном контент-анализе в общем виде аналогична стандартным приемам классификации по выделенным группировкам ранжирования и измерения ассоциации. Существуют также специальные процедуры подсчета применительно к контент-анализу, напр. В случае, когда число положительных оценок превышает число отрицательных, где f — число положительных оценок; n — число отрицательных оценок; r — объем содержания текста, имеющего прямое отношение к изучаемой проблеме; t — общий объем анализируемого текста. В случае, когда число положительных оценок меньше, чем отрицательных, Есть и более простые способы измерения. Биографический метод-один из специфических методов анализа личных документов, при к-ром для решения к. На основе этих документов достигается также описание различных социальных групп, вырабатываются некоторые гипотезы о том или ином социальном явлении, осмысляются определенные социально-психологические процессы, совершающиеся в группе. Первыми классическими образцами использования Б. Крейгер исследовал личные документы — письма, дневниковые записи и письменные исповеди. Хили в г. Узнать мотивацию социального поведения, утверждал он, возможно, только познав семейные обстоятельства, наследственность, образ жизни, социальные контакты человека. При различном применении биографического метода его сторонники кроме уже упомянутых следует назвать также Лассуэлла, Р. Зорбо, Кули, Мида сходились на том, что в формировании личности осн. Подчеркивалось, что биографический метод способствует установлению плодотворного междисциплинарного сотрудничества в исследовании и разрешении социальных проблем. После бурного увлечения им в —х гг. С этим связаны как достоинства, так и недостатки биографического метода: Почему качественные методы являются наиболее предпочитаемыми в гендерной психологии? Количественные и качественные методы исследования и информационно-аналитического обеспечения политического лидерства. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования. Психология управления как самостоятельная отрасль прикладной психологии. Объект и предмет психологии управления. Особенности применения экспериментального метода в исследованиях в области психологии развития и возрастной психологии. Марина Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития: Теоретические и эмпирические методы исследования, их краткая характеристика. Уровни применения эмпирических методов в психологии. Анна Предмет, задачи и методы исследования возрастной психологи. Связь возрастной психологии с другими науками. Методы исследования психологии труда 2. Значение эксперимента в психологии и педагогике, его отношение к другим методам исследования. Психология — Общая психология. Аудит Банковское дело Бухгалтерский учет География Журанлистика История Маркетинг Математика Медицина Менеджмент Общеобразовательные дисциплины Педагогика Политология Право зарубежных стран Право Р.
Людмила голицына стихи
Расписание автобусного маршрута белгород ростов на дону
Новости про пенсионный возраст в россии
Вопрос № 50 Качественные методы исследования в психологии
Свинка пеппа новые истории
Расписание в армии беларусь
Выебал девушку с большой грудью
Количественные и качественные методы психолого – педагогических исследований
Как делать крышу из бикроста
Технические характеристики вентилятора на процессоре intel
Количественные и качественные методы в психолого-педагогическом исследовании
Схема простой беседки своими руками
Выделка козьих шкур в домашних условиях
Хьа буд перевод с чеченского на русский
Психология и педагогика
Расписание автобусов 7 волгоград