Skip to content

Instantly share code, notes, and snippets.

Show Gist options
  • Save anonymous/75213ac8a9803b6e22d3df614956d6c7 to your computer and use it in GitHub Desktop.
Save anonymous/75213ac8a9803b6e22d3df614956d6c7 to your computer and use it in GitHub Desktop.
Формирование словаря у детей дошкольного возраста

Формирование словаря у детей дошкольного возраста



Тема: Формирование словаря у детей раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений
Формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры
Формирование словаря детей с помощью дидактических игр курсовая по педагогике скачать бесплатно ребенок детский сад мышление умения занятия ребенка возраст предметы взрослый общения воспитатель развития деятельность процесс психический Способы обучению зн, Дипломные работы из Учебные процессы. Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова (МГУ имени М. В. Ломоносова)

Консультация предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений по развитию словарного запаса у дошкольников. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. В 1 год малыш активно владеет словами. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет - слов, а к трем годам может достигать слов. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до , в 5 лет - до - , а в 6 - 7 лет до - слов. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов , во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими. В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко. Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова. Поначалу ребенок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению. По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность - предметы, явления особенности, свойства, качества , он начинает их обобщать по тем или иным признакам. Часто обобщения делаются по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. Это же явление на другом содержании прослеживается у более старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка. В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи: Во-первых, обогащение словаря новыми словами , усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др. Во-вторых , закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. В-третьих , активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике. Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову. Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее? Воспитывая культуру устной речи, необходимо отучать детей от грубых выражений или слов просторечных, заменяя их литературными. Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии. А непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: Б опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях: Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. Усвоение лексики ребенком начинается с усвоения имен существительных. Он называет все то, что его окружает: Даже в возрасте около двух лет дети с трудом запоминают название предмета, если только видят его. В одном детском учреждении воспитательница показывала детям двух лет кролика и произносила: Малыши были рады кролику, они хотели потрогать его, но воспитательница их отстраняла кролика напугают, и руки потом надо мыть. Но дети, которым дали подержать кролика, потрогать его уши, хвостик, запомнили слова и кролик, и хвост, и длинные уши. Слово при первом усвоении обозначает для ребенка название только данного, единичного предмета имя собственное , и нужны длительные упражнения с этим словом, чтобы до ребенка дошел его обобщающий смысл, и оно воспринималось им как понятие. По мере того как ребенок узнает одно за другим значения таких слов игрушка - это все предметы для игры, посуда — это предметы, в которых готовят и из которых едят , ему все легче и легче становится понимать новые подобные слова. Глаголы и прилагательные не имеют нулевой степени обобщения. Первые глаголы, усваиваемые ребенком, не являются словами в точном лингвистическом смысле. Часто это просто сигналы, стимулирующие какие-то конкретные действия. Но к середине второго года жизни глагол дать наполняется для него смыслом. Как только ребенок начинает употреблять глагол как отдельное слово, он сразу осмысливает его обобщенное значение: Ребенок видит один и тот же цвет, форму, размер у разных предметов и начинает понимать, что одно и то же название цвета, формы, размера может относиться к разным предметам, т. К шестилетнему возрасту ребенку для усвоения слов с обобщенным значением уже не требуются непосредственные ощущения. Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. С переносным употреблением слов, которые известны ребенку в прямом значении, дети встречаются раньше всего в загадках. Перенесение значения в данном случае основано на внешнем сходстве ситуаций, в которых находятся оба сравниваемых предмета - девица в темнице и морковка в земле. Приемы обучения пониманию переносного значения слов, применяемые в работе с младшими дошкольниками, безусловно, не могут быть чисто словесными: Итак, чтобы отгадывать загадки, дети должны иметь некоторый жизненный опыт, хранить в памяти и летние и зимние впечатления. Следовательно, упражнять детей в понимании переносного значения слов можно только на занятиях со связным текстом. Усвоение переносного значения слов детьми связывается с работой по ознакомлению их с художественной литературой. Чтобы понимать выразительность речи, понимать, как говорящий относится к тому, о чем он говорит, дети должны усвоить ряды синонимов, противопоставляемых один другому по своей эмоциональной окраске. Так, слова спать и дрыхнуть грубое слово имеют одно и то же номинативное значение: Но с помощью этих слов говорящий по-разному оценивает названный им факт действительности. В дошкольном возрасте детям доступно усвоение эмоциональных и стилистических синонимов, участвующих в создании речевого этикета. Например, дети трехлетнего возраста уже могут усвоить, что говорить дрыхнуть нельзя: Малыши часто приносят в детский сад слова просторечные, нелитературные. Воспитатель обязан заменить их литературными синонимами, объяснив детям стилистическую разницу между теми и другими. Объяснение дошкольникам всех возрастных ступеней может быть только на уровне этическом: В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Это объясняется многообразием воспитательно-образовательных задач. Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: Воспитателю нужно помнить о правильной методике постановки вопросов. Четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо. Тихеева сформулировала следующие требования к проведению экскурсий и осмотров: Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия. Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстро утомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений детей разного возраста, но методы работы должны быть различны. Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности. Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи. Сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала. Если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова. Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на припоминание, выбор нужного слова. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечения внимания детей к слову: С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении. Очень важно варьировать методику повторений. С учетом этого можно рекомендовать повторение как: Прежде всего обращают внимание ребенка на функции предметов самосвал — грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы — люди, которые пешком ходят, и т. Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом и др. На роль картинки в развитии словаря обращал внимание еще К. При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным. Важно точно определить объем знаний и соответствующего словаря, наметить основные методические приемы вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей. Одним из средств обогащения словарного запаса детей является художественная литература. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: В методике обращается внимание на разницу в двух методах: При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру игровую задачу, игровые правила, игровые действия. Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму. Рассматривание игрушек сопровождается беседой, в которой дети рассказывают об устройстве игрушек, их деталях, возможных играх с ними. Это позволяет включать усвоенные слова в связную речь, употреблять их в сочетании с другими словами. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе словесные. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать словарь в соответствии с подбором игрушек, предметов; используются имена существительные, глаголы, прилагательные. Достать предмет, назвать его, рассказать, какой он. Ощупывание предмета, его угадывание. Существуют разнообразные варианты данной игры; содержание, игровые правила и действия усложняются в зависимости от возраста. Закрепить названия разной посуды, формировать умение использовать их по назначению; активизировать словарь названия предметов посуды. Отобрать нужную посуду для повара, няни, для угощения куклы чаем. В дальнейшем можно вводить обобщающие названия: Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом. Отличительной чертой является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: Такой тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим. Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми слова. В обобщенном виде это можно представить в таблице. Непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря. Наблюдения за животными, растениями; за деятельностью взрослых. Опосредствованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря. Рассказывание детьми разные типы связных высказываний на разном материале. Словарная работа в разных видах деятельности. Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности. Большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая деятельность. Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках. В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы — профессиональная лексика; в строительных играх — слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, а также соответствующие глаголы. Исключительные возможности для развития словаря создает творческая художественная деятельность детей. Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребенка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей. Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах и утренниках способствуют активизации образного словаря. Словарная работа проводится на всех занятиях по другим разделам программы. Например, на занятиях по изобразительной деятельности дети осваивают названия предметов, оборудования, материалов, их качеств; занятия по физической культуре помогают уточнить и закрепить глаголы движения и т. Таким образом, развитие словаря осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности. Очень важно, чтобы работа над словарем, начатая в одном виде деятельности, продолжалась в другом виде, усложняясь и видоизменяясь, с учетом закономерностей овладения словом. К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Дидактические игры в детском саду: Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, тел Речь — великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения, оказыва В дошкольном возрасте ребенок долже Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Андреева Особенности формирования словаря детей в дошкольном возрасте Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Задачи детского сада по формированию словаря детей. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать словарь в соответствии с подбором игрушек, предметов; используются имена существительные, глаголы, прилагательные Игровые правила. Введение новых слов в словарь Закрепление и активизация словаря Методы Возраст Методы Возраст 1. Большая роль в активизации словаря принадлежит игре. Консультация для педагогов ДОУ на тему: Методы и приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Методы и приемы обогащения словарного запаса детей младшего дошкольного возраста консультация для воспитателей Консультация для педагогов ДОУ Опубликовано Спасибо, очень интересный материал. Много интересного взяла для работы. Рассматривание картин знакомого содержания. Осмотры помещения детского сада, целевые прогулки. Дидактические игры с игрушками, предметами и картинками. Экскурсии социальное окружение, природа. Показ картин с незнакомым малознакомым содержанием. Во всех возрастных группах, чаще в старших. Чтение и рассказывание литературных произведений. Показ диа-, кино и видеофильмов, просмотр телепередач. Преимущественно в средней и старших группах.


Новости лыткарино сегодня
Карта села боринское
Кому молиться о здоровье
История архитектуры древнего мира
Реформы косыгина и их результаты таблица
Способ представления информации в вычислительных системах
Sign up for free to join this conversation on GitHub. Already have an account? Sign in to comment