Виды тестовых заданий, которые можно использовать для оценки знаний учеников и студентов. Как правильно сформулировать тестовые задания?
Учебное пособие: Виды тестов и формы тестовых заданий
ВИДЫ ТЕСТОВ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
В настоящее время отмечается методологически слабая обеспеченность тестирования. Она во многом определяется недостаточной разработанностью категорийно-понятийного аппарата педагогического тестирования. Кроме того, большинство педагогов-практиков не имеют представления о таких важных элементах обеспечения качества экспериментальной работы, как репрезентативность выборки, надежность, валидность. Зарубежные психологи называют науку по теории тестов психометрикой Рsychometrika , а педагоги — педагогическим измерением Educational measurement. Поскольку общего названия на русском языке пока нет, то мы будем придерживаться устоявшегося названия данной науки — тестология, которое используется в педагогическом, психологическом или социологическом контексте. Педагогическая тестология является прикладной методической теорией научной педагогики, которая призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля подготовленности учащихся. Ключевыми понятиями тестологии являются педагогическое задание, тест, содержание и форма заданий, надежность и валидность результатов измерения. Кроме того, в тестологии используются такие понятия статистической науки, как выборочная и генеральная совокупность, корреляция и др. Педагогическое задание — средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению подготовленности учащихся, а также повышению эффективности педагогического труда. Задания могут формулироваться как в тестовой, так и в нетестовой форме. Еще одним важным понятием является понятие теста. Для обыденного сознания тест означает перевод с английского test — проба, испытание, метод. Смысл этого слова охватывает любой метод проверки, даже субъективный. Часто мы встречаемся с упрощенным пониманием данного термина как системы заданий с выбором правильного ответа из представленных вариантов. Часто под такими развлекательными и даже педагогическими заданиями оказываются не тесты, а нечто, только внешне похожее на них. Между тем различия в понимании сущности тестов следует искать в самом отношении к тестам. Рубинштейн в г. Аванесов рассматривает тест как единство метода, результата, полученного определенным методом, и интерпретации результатов. Традиционный тест представляет собой стандартизированный метод диагностики и уровня структуры подготовленности школьников. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Цели применения данных тестов — установить отношение порядка между испытуемыми по уровню проявляемых при тестировании знаний. И на этой основе определить место каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. При этом разные авторы вкладывают свое не всегда четко определенное понимание в эти термины. Вишнякова в словаре профессионального образования дает следующее определение теста. Тест, во-первых, стандартное задание, соответствующее определенным требованиям однозначности, краткости и простоты , выполнение которого позволяет оценить некоторые психофизиологические характеристики испытуемого умственное развитие, способности, волевые качества , а также уровень его знаний, умений и навыков. Во-вторых, тест является объективным методом контроля качества знаний учащегося, инструментом, позволяющим выявить факт усвоения. В-третьих, состоит из контрольного задания и эталона — образца последовательного и правильного выполнения задания. Задание выдается испытуемому, а эталон используется преподавателем или заложен в техническое средство для сравнения с ответом испытуемого и выведения оценки. Следует отметить, что этот метод требует:. Майоров рассматривает тест как инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. Аванесов определяет педагогический тест как систему параллельных заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерять уровень и структуру подготовленности испытуемых. При этом под системой понимается, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Это, в свою очередь, означает общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, а также их связь и упорядоченность. Еще одним необходимым атрибутом настоящего теста является расположение заданий по мере возрастания трудности — от самого легкого до самого трудного. Иначе говоря, главным формальным системообразующим признаком теста является различие заданий по степени их трудности. Показатель трудности теста и тестовых заданий является содержательным и формальным одновременно. Содержательным показателем — потому что в хорошем тесте трудность может зависеть только от содержания и от уровня подготовленности самих испытуемых, в то время как в плохом тесте на результаты начинают заметно влиять форма заданий особенно если она не адекватна содержанию , плохая организация тестирования, если имеются возможности списывания, утечки информации. Формальная составляющая сторона показателя трудности возникает при рассмотрении тестирования как процесса противоборства каждого испытуемого с каждым предлагаемым ему заданием. Получаемый при этом исход полезно рассматривать как результат такого противоборства. Специфическая форма тестовых заданий говорит о том, что задания теста представляют собой и не задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных. Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них часто бывают многословны, они не поддаются сравнению с жестким эталоном. В этом смысле традиционные вопросы и ответы менее нетехнологичны, чем задания в тестовой форме или тестовые задания. Нельзя не согласиться с В. Аванесовым, который указывает на то, что не всякое содержание поддается представлению в форме тестового задания. Затруднительным представляется выражение доказательств, обширных вычислений, многословных описаний в тестовой форме. Определенное содержание означает, что при тестировании проверяется не весь программный материал, а лишь та часть учебной программы, которая входит в содержание проверяемых знаний учащихся. Остальное в педагогический тест не включается. При этом некоторые элементы проверяемых знаний используются только в текущем контроле, другие — в рубежном контроле, например, в конце учебной четверти. И, наконец, в итоговом контроле используются задания, правильные ответы на которые требуют знания многих, а иногда и всех тем, изученных в течение учебного года. Особое внимание следует уделять комплексности и сбалансированности содержания теста. Согласно этому положению тест, разработанный для итогового контроля знаний, не должен строиться на материале одной темы, даже самой основной. Тест необходимо конструировать, исходя из сбалансированности всех тем курса. В то же время необходимо добиваться комплексного включения в тест как вопросов теории, так и методов научной и практической деятельности, умения эффективно решать основные профессиональные задания. Согласно принципу научной достоверности в тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным обладает аргументацией. Не следует включать спорные вопросы, то есть вопросы, имеющие неоднозначное решение. Кроме того, в педагогический тест, предназначенный для контроля, диагностики обученности и обучаемости, недопустимо включать вопросы, которые выясняют оценки, мотивацию, мнения. По своей длине тесты могут быть короткими 10 — 20 заданий , средними? Оптимальное количество заданий определяется целями контроля, но практика показывает, что этой примерно 40 — 60 заданий. Количество заданий в тесте принято называть длиной теста. Педагогический тест состоит из тестовых заданий. Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех В. Аванесов или шести А. Майоров основных форм тестовых заданий. Задание в тестовой форме определяется как педагогическое средство, отвечающее требованиям:. Тестовое задание — составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и статистическим требованиям: Таким образом, только проверенные на практике апробированные , имеющие рассчитанные показатели качества и трудность задания в тестовой форме могут именоваться тестовыми заданиями. До этого момента мы можем говорить лишь о системе заданий в тестовой форме и соответственно осторожно относиться к результатам, полученным данным способом. В целом надо сказать, что тесты являются только одним из видов учебных заданий, используемых для контроля, диагностики обученности и обучаемости учащихся. Независимо от содержания и формы построения тестом можно считать только такую систему специально составленных заданий, решение которых имеет однозначные правильные ответы либо четкое описание как минимум — на уровне ранговой шкалы критериев интерпретации и оценки ответов хотя бы как правильные — неправильные. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими традиционными формами и методами проверки. Правильно действуют те педагоги, которые, используя письменные задания в тестовой форме, тестовые задания, тесты, дают возможность школьникам устно обосновывать свои ответы. Понятие города и его категории I. Понятие и принципы территориальных основ местного самоуправления I. Понятие, предмет и особенности муниципального права Российской Федерации II. Понятие и механизм работы закупочного центра III. Соглашения по социально-трудовым вопросам: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника.
Для теории тестов, педагогических измерений, квалиметрии, можно выстроить следующую иерархическую структуру Рассмотрим основные понятия и термины, необходимые для однозначного понимания дальнейших утверждений, суждений и выводов. ИЗМЕРЕНИЕ — операция для определения отношения одной измеряемой величины к другой однородной величине, которая берётся за единицу. Получившееся значение будет численным значением измеряемой величины. Существует много определений ТЕСТА, довольно заметно отличающихся друг от друга. Приведем некоторые из них. Это определение сформулировано только с точки зрения достижения цели, не оговаривая, как эта цель достигается, а главное, не определяет тест как измерительный инструмент. Ингенкампа рассматривается метод, а не средство педагогической диагностики и никак не характеризуются задания теста. Чтобы достичь этого составитель тестовых заданий ориентируется на различную сложность элементов предметной области. Для каждого элемента составляются задания и затем эмпирически проверяются, что действительно получены задания различной трудности. В самом тесте задания располагаются в порядке возрастания трудности. Требование же равномерности возрастания трудности задания чрезвычайно сложно реализовать на практике. Исключение требования равномерности возрастания трудности задания заметно упрощает создание теста. Отметим, однако, что в этом случае, шкала трудностей получается нелинейной, с неравномерным покрытием заданного диапазона трудности заданий теста. Челышкова отмечает, что понятийный аппарат теории педагогических измерений еще полностью не сформирован. В частности не существует общепризнанного определения теста. Каждый исследователь отражает в определении теста свое видение проблемы педагогического тестирования. Приведенное определение вполне подходит для тестов, предназначенных для ранжирования испытуемых. Майоров приводит следующее определение теста, разработанное в гг. ТЕСТ — это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качества и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения 7. В результате анализа приведенных определений теста мы склоняемся к выводу, что приемлемым может оказаться следующее определение:. Это достаточно лаконичное и полное определение основано на определении В. Аванесова с некоторыми изменениями. Это требование введено В. С этой точки зрения это вполне обоснованное требование. Дело в том, что если мы располагаем тестовыми заданиями различной, известной трудности, то, формируя тест, легко можем расположить их в любом порядке, в частности, в порядке возрастания трудности. Некоторые авторы предлагают размещать задания в порядке уменьшения трудности, аргументируя это оптимальным распределением умственного напряжения тестируемых во времени. К концу тестирования, когда испытуемые утомлены, целесообразно предъявлять им более легкие задания Иногда предлагается дать возможность выбора задания самим испытуемым, которые будет соизмерять свои возможности с теми усилиями, которые им понадобятся при прохождении теста. Это позволит им показать наилучший результат. Тестовые задания автоматически извлекаются из банка заданий в соответствии с той или иной процедурой, заданной разработчиком теста При случайном порядке предъявления заданий уменьшается вероятность подобного нарушения процедуры тестирования. Все вышеприведенные доводы представляются обоснованными, но для окончательного вывода требуется убедительная экспериментальная проверка их справедливости. Во всех приведенных определениях фигурирует понятие тестового задания, которое в свою очередь, требует определения. Создание тестового задания - это трудоемкий процесс, включающий создание некоторой заготовки тестового задания и собственно тестового задания. Приведем определения этих типов заданий. Предтестовое задание называется ТЕСТОВЫМ, если апостериорные количественные оценки его характеристик удовлетворяют определенным критериям, нацеленным на проверку качества содержания, формы и на выявление системообразующих свойств заданий теста Аванесов определяет задание в тестовой форме как педагогическое средство, отвечающее следующим требованиям Аванесова с требованиями Дж. Кеттела к тесту как системе заданий приведенными выше, можно прийти к выводу, что они частично перекрываются, что соответствует логике тестирования как применения измерительного инструмента. Разработчик должен отчетливо представлять себе какова цель предъявления тестового задания испытуемому. Пожалуй, самым важным фактором, определяющим цель задания является получение информации о степени усвоения испытуемым той или иной единицы учебного материала. Формулированию цели заданий способствует создание технологической матрицы тестовой решетки , представляющей собой перечень учебных тем с относительным распределением тестовых заданий по этим темам 7. В частности, в таксономии Б. Предлагаются и другие таксономии В. Задания, посвященные одной и той же учебной единице, но ориентированные на тот или иной уровень усвоения, имеют разные цели и, по этой причине, будут иметь разное содержание. Формулировка задания должна быть предельно лаконичной, но не в ущерб пониманию сути задания. Необходимо исключить повторы слов и, тем более, целых фраз. Чем лаконичнее задание, тем лучше оно воспринимается. Для достижения поставленной цели, сформулируем задание следующим образом:. Теперь переформулируем задание, следуя требованию краткости. Во-первых, перенесем повторяющиеся фрагменты из блока ответов в основную часть задания. Во всех приведенных вариантах задания, поставленная цель достигается, но в третьем примере суть задания воспринимается гораздо легче. От испытуемого требуется меньше усилий, чтобы воспринять содержание задание. Это требование порождено использованием технических, компьютерных средств в обучении. Если задания технологичны, то тестирование проводится быстро, экономично, объективно. Особенно это важно для компьютерного тестирования. По техническим причинам легче создать компьютерную программу-тестер, которая работает в текстовом режиме. Технологичность в этом случае означает, что в тестовом задании нельзя использовать рисунки, чертежи, формулы. Это вполне допустимо для гуманитарных дисциплин и здесь текстовый режим успешно используется. Совершенно другая ситуация складывается, например, для таких дисциплин как физика или математика. Здесь формулы, рисунки и чертежи очень важны. В 70 - х годах прошлого века в основном создавались программы, работавшие именно в текстовом режиме. О рисунках не было и речи. Аванесову, это средство упорядочения и эффективной организации содержания теста. Эта форма во многих случаях заменяет вопросы. Логическое преимущество задания в тестовой форме заключается в возможности естественного превращения утверждения, после ответа испытуемого, в форму истинного или ложного высказывания Этого же мнения придерживается и М. Следует отметить, что не все разделяют это мнение. Майоров считает, что хорошо сформулированное задание в вопросительной форме ничем не уступает хорошо сформулированному вопросу в форме утверждения. Если попытаться в утвердительной форме вопроса поставить два отрицания, то такое задание становится совершенно непонятным 7. Голландский институт CITO дает рекомендацию: Переверзев 37 также считает, что основа тестового задания может формулироваться в вопросительной форме, что позволяет заданиям соответствовать более высоким познавательным уровням таксономии. По этому поводу можно сказать следующее. Однако после тщательного анализа цели задания, его содержания, все же удается подобрать утвердительную форму задания. В результате задание получается, по крайней мере, не хуже, чем задание в форме прямого вопроса. В частности, все примеры, где используется прямой вопрос, из книги А. Майорова, можно преобразовать в утвердительную форму. При переформулировании задания нами использованы принципы импликации и однородности отброшен пятый вариант ответа , описанные в главе 3, и требование логической формы высказывания. Из этих примеров видно, что переформулировать задание в утвердительную форму можно. Таким образом, требование логической формы высказывания, по нашему мнению, следует считать обоснованным. Желательно, чтобы ответ размещался в конце задания, как показано в вышеприведенных примерах. Однако в некоторых случаях допустимо встраивать ответ внутрь основы задания. В месте прочерка вставляется выбранный ответ, и утверждение превращается в истинное высказывание. Отметим, что все же надо пытаться размещать ответ в конце задания. На бланке дисплее компьютера не должно быть ничего лишнего. Определенность места для ответа — один из приемов такой минимизации. Представим себе, что место для ответа меняется от задания к заданию в нижнем правом углу, в левом верхнем, посередине и т. Ясно, что такой тест, как измерительный инструмент, будет некачественным. Это необходимое условие использования теста в качестве средства измерения. Это требование заключается в строгом соблюдении размещения элементов блоков задания согласно его структуре. О структуре задания будет сказано далее. Это очевидное требование, в противном случае появится большая систематическая погрешность измерения. Несоответствие формы содержанию, и, наоборот, содержания форме, вызывает ошибку понимания смысла задания Следует различать задания в тестовой форме и тестовые задания. Только после статистической проверки задание в тестовой форме может стать тестовым заданием. Тест состоит не из заданий в тестовой форме, не из вопросов и задач, а только из тестовых заданий Отметим также, что тестовые задания должны удовлетворять условию локальной независимости Из локальной независимости, в частности, следует, что компьютерные тестирующие программы не должны информировать испытуемого об успешности выполнения очередного задания, например, выводить на дисплей 0 или 1 баллов для дихотомического случая. Допустим, что испытуемый не знает правильного ответа на какое-либо задание. В этом случае он может попытаться угадать верный ответ. Если попытка окажется успешной, о чем ему сообщит компьютерная программа-тестер, то испытуемый получит добавленное знание. Это может помочь ему справиться с каким-либо другим заданием, то есть условие локальной независимости заданий будет нарушено. Рассмотрим пример нарушения условия локальной независимости тестовых заданий. Пусть испытуемый, при выполнении нижеприведенного задания, угадал правильный ответ третий. Анализируя ответы, испытуемый уже знает, что третий — неверный. В результате задание утратило один дистрактор и превратилось в задание с двумя ответами. Если бы задания изначально имели два ответа, то из-за нарушения условия локальной независимости, второе задание вообще бы перестало быть тестовым.
Краска ак 124 технические характеристики
Где находятся предохранителина солано
Свойства сушеной крапивы
Дракоперая рыба ангел где ловить
Чемпион туймазы каталог товаров иремель