Акцентуация характера как фактор формирования отклоняющего поведения
25. Акцентуации характера. Факторы, влияющие на формирование и динамику акцентуаций. Типологии акцентуаций и их специфика.
Акцентуация характера: что это такое, типы по Личко и Леонгарду
Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера, относящиеся к крайнему варианту нормы, граничащие с психопатией. При данной особенности некоторые черты характера человека являются заостренными, непропорциональными по отношению к общему складу личности, приводящими к некой дисгармонии. Леонгардом, который описывал это явление в качестве излишне выраженных индивидуальных личностных черт, имевших тенденцию к переходу в патологическое состояние под воздействием неблагоприятных факторов. Позднее данный вопрос был рассмотрен А. И хотя акцентуированный характер ни в коем случае не отождествляется с психическим заболеванием, важно понимать, что он может содействовать формированию психопатологий неврозов, психозов и т. Однако психологи рекомендуют выявлять подобных людей в коллективах, ведь акцентуация практически всегда обуславливает особые способности и психологическую расположенность к конкретным видам деятельности. Акцентуации характера по степени выраженности могут быть явными и скрытыми. Явная акцентуация — это крайний вариант нормы, когда определенные черты характера являются выраженными в течение всей жизни. Проявление скрытых акцентуаций обычно связано с какими-либо психотравмирующими обстоятельствами, что, в принципе, является обычным вариантом нормы. В течение жизни человека формы акцентуаций могут переходить одна в другую под воздействием различных внешних и внутренних факторов. К наиболее распространенным и понятным классификациям типов характеров относятся вышеупомянутые системы, разработанные Леонгардом и Личко. Личко в большей степени изучал акцентуации характера, которые можно наблюдать в подростковом возрасте, а в его классификации выделяются следующие типы:. В многом схожа классификация типов характера, предложенная Леонграда, который изучал акцентуации характера преимущественно у взрослых людей и выделил следующие типы:. Одной из модификаций классификации Леонгарад является система Шмишека, который предложил поделить типы акцентуаций на акцентуации темперамента и характера. Так, к акцентуациям темперамента он отнес гипертимность, дистимность, циклотимность, тревожность, экзальтированность и эмотивность. А вот возбудимость, застревание, демонстративность и педантичность автор причислил непосредственно к акцентуациям характера. В качестве ярчайших примеров типов акцентуаций характера могут выступать популярные герои современных мультипликационных фильмов и литературных произведений, наделенные выраженными личностными особенностями. К астеничекому или педантичному типу лучше всего подходит Ослик Иа из мультфильма про Винни-Пуха. Этот персонаж отличается необщительностью, боязнью разочарований, озабоченностью собственным здоровьем. Сама Алиса относится, скорее, к циклоидному типу, для которого характерно чередование повышенной и пониженной активности с соответствующими перепадами настроения. Аналогичным образом раскрывается и персонаж Дон Кихота Сервантеса. Акцентуация характера демонстративного типа явно проявляется в Карлсоне — самовлюбленном персонаже, любящем похвастаться, стремящемся всегда быть объектом всеобщего внимания. Винни-пуха из одноименного детского произведения и кота Матроскина смело можно отнести к возбудимому типу. Эти два персонажа во многом похожи, так как оба отличаются оптимистичным складом, активностью и невосприимчивостью к критике. Лабильный эмоциональный тип акцентуации характера раскрывается в Царевне-Несмеяне, а вот рыбак из сказки А. Параноидный застревающий тип характерен для большинства целеустремленных и уверенных в себе супер-героев Человек Паук, Супермен и т. Акцентуированный характер формируется, как правила, под воздействием совокупности различных факторов. Не вызывает сомнений тот факт, что одну из ключевых ролей в этом играет наследственность, то есть некие врожденные личностные особенности. Помимо этого на появление акцентуаций могут влиять следующие обстоятельства:. По мнению ученых, акцентуация характера чаще проявляется в пубертатном периоде, но по мере взросления переходит в скрытую форму. Что касается генеза рассматриваемого явления, ряд проведенных ранее исследований показывает, что, в целом, само по себе воспитание не может создать условий, в которых бы мог сформироваться, к примеру, шизоидный или циклоидный тип личности. Однако при определенных отношениях в семье излишнее потакание ребенку и т. Очень часто у лиц с наследственной предрасположенностью наблюдаются смешанные типы акцентуаций. Это так называемые промежуточные типы, становящиеся следствие одновременного развития нескольких различных черт. Принятие во внимание подобных особенностей личности очень важно при воспитании детей и построения общения с подростками. Учитывать особенности акцентуированного характера также необходимо при выборе профессии, при выявлении предрасположенности к тому или иному виду деятельности. Очень часто акцентуированный характер сравнивается с психопатией. Здесь важно учесть явное различие — проявление акцентуаций не является постоянным, так как со временем они могут менять степень выраженности, сглаживаться или вовсе исчезать. При благоприятных жизненных обстоятельствах личности с акцентуированным характером способны даже раскрывать в себе особые способности и таланты. К примеру, личность с экзальтированным типом может открыть в себе талант художника, актера и т. Что касается проявлений акцентуаций в подростковом возрасте, то дана проблема на сегодняшний день является весьма актуальной. И хотя эти особенности рассматриваются в качестве временных, психологи говорят о важности их своевременного распознавания и коррекции. Дело в том, что часть выраженных акцентуаций под воздействием неких неблагоприятных факторов может трансформироваться психическое заболевание уже в зрелом возрасте. Чрезмерно выраженная акцентуация характера, приводящая к явной дисгармонии личности, действительно может потребовать определенного лечения. Важно подчеркнуть, что терапия при рассматриваемой проблеме должна быть неразрывно связано с основным заболеванием. К примеру, доказано, что при повторных черепно-мозговых травмах на фоне акцентуированного характера возможно формирование психопатических расстройств. Несмотря на то, что сами по себе акцентуации характера в психологии не рассматриваются в качестве патологий, они довольно близки к психическим расстройствам по целому ряду признаков. В частности, акцентуированный характер — это одна из психологических проблем, при которой не всегда удается поддерживать нормальное поведение в социуме. Явные и скрытые акцентуации характера диагностируются при проведении специальных психологических тестов с использованием соответствующих опросников. Лечение назначается всегда индивидуально в зависимости от конкретного типа акцентуации, ее причин и т. Как правило, коррекция проводится с помощью психотерапии в индивидуальной, семейной или групповой форме, но иногда может назначаться дополнительная медикаментозная терапия. Вся представленная информация на этом сайте является исключительно справочной и не является призывом к действию. В случае обнаружения у себя каких-либо симптомов следует срочно обратиться к врачу. Не занимайтесь самолечением или определением диагноза. Диссоциативное расстройство идентичности — это редкое психическое заболевание, которое характеризуется RU При цитировании материалов с данного сайта, наличие активной и индексируемой гиперссылки обязательно. Личности с подобными акцентуациями не могут переносить никакого однообразия и одиночества, жаждут общения, склонны к частым сменам увлечений и видов деятельности, вследствие чего редко доводят начатое до конца. Гипертимность чередуется с субдепрессивной фазой с характерными циклическими изменениями настроения. Эмоциональная лабильность выражается в частых и беспричинных сменах настроения. Люди с такой особенностью характера крайне чувствительны, склонны открыто демонстрировать положительные эмоции по отношению к окружающим, отличаются социальной отзывчивостью и общительностью. Нередко сенситивные акцентуации проявляются в комплексе неполноценности, стеснительности, повышенной впечатлительностью. Интересы таких личностей часто лежат в интеллектуальной и эстетической сфере. Проявляется в капризности, мнительности, повышенной раздражительностью, быстрой утомляемости при любом умственном труде. Индивиды шизоидного типа обычно очень замкнуты, предпочитают одиночество. Если говорить о подростках, то они могут совершенно не тянуться к сверстникам, предпочитая находиться в обществе взрослых людей. При внешнем безразличии внутренний мир таких личностей часто наполнен разнообразными фантазиями и увлечениями. Люди с акцентуацией психастенического типа склонны к самоанализу, длительным колебаниям при необходимости принять какое-либо решение, боязнью ответственности, самокритичностью. Характерные черты индивида определяются авторитарностью, повышенной возбудимостью, напряженностью, раздражительностью с приступами гнева. Личности-истероиды всегда хотят быть в центре всеобщего внимания, они эгоцентричны, боятся стать объектом насмешек, склонны к демонстративному суициду. Индивид склонен бездумно подчиняться любому более авторитарному человеку, стремится никак не отличаться от других, по сути, являясь приспособленцем. У людей данного типа часто присутствует тяга к различного рода развлечениям, лень, отсутствие размышлений о будущем и профессиональных интересов. Словоохотливость, готовность всегда пойти на контакт, выраженная мимика и жесты, энергичность и инициативность, иногда конфликтность, легкомыслие и раздражительность. Противоположный предыдущему тип, характеризующийся низкой контактностью и в целом пессимистическим настроем и пассивностью. Частые смены настроения, от которого зависит поведение и манера общения с окружающими людьми. Характеризуется замедленными невербальными и вербальными реакциями, однако в состоянии эмоционального возбуждения возможно проявление раздражительности и даже агрессии. Занудливость, склонность к поучительству, обидчивость, а иногда даже мстительность. В конфликтах такой индивид обычно участвует в качестве пассивной наблюдающей стороны, отличается добросовестностью и аккуратностью, но склонен к формализму и занудству. Наблюдается выраженное стремление к лидерству, артистичность, нестандартность мышления, эгоизм, лицемерие, склонность к хвастовству. Личности этого типа обычно легко идут на контакт, имеют множество друзей, отличаются неконфликтностью, но довольно просто поддаются чужому влиянию, иногда совершают необдуманные действия, имеют склонность к распространению сплетен. От предыдущего данный тип отличается низкой контактностью. Интравертированные личности проявляют склонность к философствованию, одиночеству, принципиальностью, сдержанностью, упрямством.
Основная образовательная программа бакалавриата,реализуемая Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования "Кемеровский государственный университет" по данному направлению и профилю подготовкипредставляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования ФГОС ВО , а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы. ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: Целью ООП бакалавриата является подготовка бакалавра, способного эффективно работать в различных сферах профессиональной деятельности; и формирование общекультурных и профессиональных компетенций выпускника, которые позволяют решать комплексные задачи психолого-педагогического и социального сопровождения учащихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида. Обеспечение гарантии качества подготовки осуществляется в соответствии с требованиями образовательного стандарта и с Программой развития Кемеровского государственного университета на гг. Основная образовательная программа составлена с учетом запросов населения региона в получении профессионального образования, в формировании исследовательских, профессиональных и общекультурных компетенций. Факультет, реализующий данную ООП, формирует условия для максимальной гибкости и индивидуализации образовательного процесса, предоставляя каждому студенту возможности обучения по индивидуальному плану и самостоятельного набора профессиональных компетенций после освоения базовых дисциплин, предоставляя возможность построения гибких индивидуальных траекторий. Организация учебного процесса в рамках реализуемой ООП осуществляется с максимальным использованием элементов научных исследований, инновационных технологий. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса. Направленность профиль основной образовательной программы. В соответствии с ФГОС ВО по данному направлению подготовки, область профессиональной деятельности бакалавров данного профиля включает работу в сфере образования общего, коррекционного, инклюзивного , социальной сфере, здравоохранении и сфере культуры. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются: Обеспеченность основной учебной и методической литературой всех дисциплин образовательной программы соответствует установленным нормам и требованиям образовательного стандарта по данному направлению подготовки. В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование раздел основной образовательной программы бакалавриата "Учебная и производственная практики" является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных универсальных и профессиональных компетенций обучающихся. Учебно-ознакомительная практика - один из обязательных компонентов практической подготовки выпускника направления Психолого-педагогическое образование. Проводится в психологических учреждениях, службах, Центрах и представляет собой учебно-ознакомительный обзор организационной структуры и деятельности как самих учреждений и организаций, так и обзор психологических, психодиагностических, психокоррекционных и других мероприятий, в рамках комплексных практических занятий. В ходе прохождения учебно-ознакомительной практики осуществляется формирование профессиональных умений, широкое ознакомление с реальной профессиональной деятельностью по специальности, приобретение навыков работы в коллективе. Целью учебно-ознакомительной практики по направлению Психолого-педагогическое образование является: Задачами учебно-ознакомительной практики являются: Производственная практика студентов включает: Педагогические практики позволяет студентам приобрести навыки общения с детьми разного возраста, организации обучения детей разного возраста, преподавания в среднем, средне-специальном учебном заведении, учебном заведении дополнительного образования и предусматривает разработку учебно-методических материалов и проведение лабораторно-практических занятий. Летняя педагогическая практика проводится в форме работы студентов на базе образовательных учреждений. Целями летней педагогической практики являются: Дошкольная педагогическая практика проводится в форме работы студентов на базе дошкольных образовательных учреждений. Целями дошкольной педагогической практики являются: Педагогическая практика проводится в форме работы студентов на базе образовательных учреждений. Целями педагогической практики являются: Производственная социально-психологическая практика проводится в форме работы студентов на базе учреждений, имеющих в штате психолога. Целями производственной социально-психологической практики являются: Задачами производственной социально-психологической практики являются: Способы и формы проведения преддипломной практики определяются на базе практики в соответствии с режимом работы учреждения, а также с целями и задачами практики. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования. Четная неделя Зарегистрироваться Войти. Поварича Направления научной деятельности Кафедра маркетинга Направления научной деятельности Кафедра экономической теории, налогообложения, предпринимательства и права Направления научной деятельности Заочная форма обучения Магистратура Институт филологии, иностранных языков и медиакоммуникаций Администрация института и контактная информация Кафедра русского языка Направления научной деятельности Кафедра истории и теории литературы и фольклора Направления научной деятельности Лаборатория герменевтики Фольклорная лаборатория Кафедра стилистики и риторики Направления научной деятельности Кафедра журналистики и русской литературы ХХ в. Противодействие идеологии терроризма Наши партнеры Управление кампусом Обеспечение процессов инклюзивного образования в университете Образование Образовательные программы Перечень образовательных программ и описание ООП подготовка кадров высшей квалификации аспирантура Текстология Описание ООП по направлению подготовки Педагогический научно-педагогический состав Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Стипендии и иные виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приема перевода. Абитуриенту Приемная кампания Приемная комиссия График работы. Студенту Расписание Вакансии Платное обучение Перевод с платного обучения на бесплатное Стипендии и социальная поддержка Конференции ЭИОС. Работнику Официальные документы, приказы Антикоррупция Конкурсы Профком ЭИОС. Официально Самообследование Лицензии Контакты и Реквизиты Сведения об образовательной организации Показатели мониторинга. Описание ООП по направлению подготовки Виды профессиональной деятельности выпускника. Красная, 6 Адрес сайта: При использовании материалов как полностью, так и частично, ссылка на сайт обязательна. Нормативный срок освоения ООП при очной форме обучения: Срок действия государственной аккредитации образовательной программы: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки. Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения истории. Понятие и классификация исторического источника. Историография в прошлом и настоящем: Методология и теория исторической науки. История России - неотъемлемая часть всемирной истории. Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Основные этапы становления государственности. Этнокультурные и социально-политические процессы становления государственности. Формирование сословной системы организации общества. Дискуссии о генезисе самодержавия. Эволюция форм собственности на землю. Крепостное право в России. Роль ХХ столетия в мировой истории. Проблема экономического роста и модернизации. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. Попытки осуществления политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации. Дисциплина изучается во 2 семестре. Место и роль философии в культуре. Основные направления, школы философии и этапы ее исторического развития. Монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация бытия. Понятия материального и идеального. Движение и развитие, диалектика. Динамические и статистические закономерности. Научные, философские и религиозные картины мира. Общество и его структура. Гражданское общество и государство. Человек в системе социальных связей. Человек и исторический процесс: Формационная и цивилизационная концепции общественного развития. Представления о совершенном человеке в различных культурах. Эстетические ценности и их роль в человеческой жизни. Религиозные ценности и свобода совести. Сознание, самосознание и личность. Рациональное и иррациональное в познавательной деятельности. Действительность, мышление, логика и язык. Научное и вненаучное знание. Структура научного познания, его методы и формы. Научные революции и смены типов рациональности. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего. Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение транскрипции. Лексический минимум в объеме учебных лексических единиц общего и терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая. Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексикограмматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи устное сообщение, доклад. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Дисциплина изучается в семестрах. Их роль в жизни общества. Норма права и нормативно-правовые акты. Закон и подзаконные акты. Основные правовые системы современности. Правовые системы мира и их признаки. Правонарушение и юридическая ответственность. Значение законности и правопорядка. Конституция РФ - основной закон государства. Общие положения об отрасли конституционного права. Характеристика конституционных основ РФ. Права и свободы человека и гражданина. Особенности федеративного устройства России. Система органов государственной власти РФ. Основы административного, налогового, гражданского, наследственного, семейного, трудового, информационного, экологического и уголовного права РФ. Дисциплина изучается в 1 семестре. Объекты, предмет и метод политической науки. Политическая жизнь и властные отношения. Роль и место политики в жизни современных обществ. Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становления гражданского общества в России. Политические режимы, политические партии, электронные системы. Политические отношения и процессы. Методология познания политической реальности. Экспертное политическое знание; политическая аналитика и прогностика. Общество и социальные институты. Мировая система и процессы глобализации. Социальные группы и общности. Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Общественное мнение как институт гражданского общества. Культура как фактор социальных изменений. Взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры. Место России в мировом сообществе. Фирма, ее организационные формы, цель деятельности. Доходы и уровень жизни. Государственное регулирование экономической деятельности. Основные макроэкономические проблемы функционирования экономической системы Инфляция и безработица. Деньги, кредит и их роль в функционировании рыночной системы. Экономическая политика государства в условиях смешанной экономики. Дисциплина изучается в 8 семестре. Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Функциональные стили современного русского языка. Специфика использования элементов различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Особенности устной публичной речи. Словесное оформление публичного выступления. Понятность, информативность и выразительность публичной речи. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения. Понятие культуры, структура и функции. Деятельностный технологический системный, ценностный аксиологический подходы. Культура как универсальная категория. Определение, сущность и проблемы межкультурного взаимодействия. Структура и детерминанты межкультурного взаимодействия. Дисциплина изучается в 5 семестре. Межличностное общение как предмет научного знания. Роль межличностного общения в развитии личности на разных этапах онтогенеза. Межличностное взаимодействие в различных видах деятельности. Стратегии и тактики влияния и манипулирования. Трудности и дефекты общения. Дисциплина изучается в 3 семестре. Проблема определения малой группы. Проблема управления малой группой в социальной психологии. Основные характеристики групповой нормы. Сплоченность как межличностная аттракция. Методологические проблемы изучения межличностной совместимости. Соотношение личностных и групповых переменных. Структура и динамика конфликта. История зарубежных и отечественных исследований малой группы. Основные направления изучения малой группы. Современное состояние методологических проблем изучения малой группы. Детерминанты возникновения малой группы. Соотношение социальных и психологических детерминант группообразования. Психологические факторы группового членства: Становление малой группы как психологической общности. Этапность развития малой группы. Двухмерные модели развития группы. Двухфакторная модель развития группы Б. Семьеведение как научная область знаний. Предмет, метод, принципы семьеведения. Комплексность учения о семье. Место семьеведения в содержании профессиональной деятельности. Характеристика семьи как социального института, малой группы, социальной системы. Государственная семейная политика РФ: Государственная семейная политика как составная часть социальной политики государства. Цели, задачи, основные направления и принципы государственной семейной политики. Подходы к семей ной политике в зарубежных странах. Законодательное обеспечение государственной семейной политики. Социальная защита семьи, материнства и детства в РФ. Дисциплина изучается в 4 семестре. Сущность и основы нормативно-правового регулирования защиты детства. Современная система Правовой защиты детства в РФ. Содержание и принципы современной системы правовой защиты. Права детей в различных сферах жизнедеятельности. Нормативно-правовое обеспечение и сущность охраны интересов детства в семье в Российской Федерации Общая характеристика прав ребенка Общая характеристика родительских прав и обязанностей Лишение и ограничение родительских прав. Нарушение прав несовершеннолетних в семье. Защита ребенка от всех форм физического или психологического насилия, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации. Аналитическая геометрия и линейная алгебра; Дифференциальные и интегративные исчисления; ряды; дифференциальные уравнения; элементы теории вероятности; математические модели видов и процессов в системе социальной работы; математические методы исследования в социальной работе. Закономерности роста и развития детского организма. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Развитие регуляторных систем гуморальной и нервной. Изменение функции сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных возрастных этапах. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата. Анатомо-физиологические особенности созревания мозга. Психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного поведения. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Использование информационных технологий для разработки стратегии и приоритетных направлений социальной политики. Информационная технология систем поддержки принятия решений. Характеристика и назначение систем поддержки принятия решений СППР. Информационная технология экспертных систем ЭС Искусственный интеллект, базы знаний, экспертные системы. Назначение, возможности и области применения ЭС. Компьютерные технологии дистанционно-заочной подготовки персонала отрасли. Использование мультимедиа и коммуникационных технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности ребенка. Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей. Предмет и задачи педиатрии и гигиены. Связь педиатрии и гигиены с другими науками. Краткие сведения из истории педиатрии и гигиены. Охрана жизни и здоровья детей. Медицинский осмотр детей в детских учреждениях. Неинфекционные, инфекционные детские болезни и травматизм, их профилактика. Гигиена детей и подростков. Рациональное питание детей и подростков; организация питания в детских учебно-воспитательных учреждениях. Основные понятия психологии управления. Цели и задачи курса. Организационное развитие как целенаправленная деятельность по совершенствованию организации. Становление, институциализация и современное состояние дисциплины. Понятие организации цели, функции, структура, способы взаимодействия. Виды организационных образований в обществе. Типы организаций по взаимодействию с внешней средой. Типы организаций по взаимодействию подразделений. Типы организаций по взаимодействию с человеком. Жизненный цикл организации и его основные стадии. Жизненный цикл продукта и организации. Основные особенности целевой ориентации. Соотнесение стадий жизненного цикла, типов стратегии организации и особенностей персонала. Миссия организации Цели организации. Эффективность организации понятие, факторы, определяющие эффективность. Факторы, влияющие на миссию организации. Особенности формулирования миссии для различных групп стейкхолдеров потребителей, топ-менеджмента, собственников, персонала и т. Взаимосвязь целей и организационной структуры. Основные понятия организационной психологии. Формирование и изменение организационных структур. Факторы формирования организационных структур. Процесс формирования и изменения организационной структуры. Сравнительная характеристика организационных структур. Факторы формирования организационной культуры. Поддержание и изменение, способы оценки организационной культуры.. Классификация организаций по типу организационной культуры. Базовые схемы взаимоотношений индивидов в организации. Основные концепции развития Концептуальные схемы развития и их использование в консультировании. Типы организаций и внутриорганизационные отношения. Система 7С Мак-Кинси и производные концепции. Факторы и элементы проектирования организации. Стратегическое планирование, система и факторы стратегического управления. Процессы бюрократизации и дебюрократизации в организациях различного происхождения. Выстраивание регулярного структурированного, опосредованного менеджмента. Виды и этапы диагностики. Внешние и внутренние проблемы организации. Свертывание проблемного поля и фокусировка на ключевых проблемах. Сбор, анализ, интерпретация и представление данных. Кодекс консультанта Экспертное и процессуальное консультирование. Двойственная природа контракта при консультиро-вании. Мифология и мифотворчество в консультировании. Выработка критериев успеха и успешности. Утверждение процедур и порядка взаимодействия в команде развития. Отчет и Техническое Задание. Индивидуальное и групповое консультирование. Транзитная группа, рабочая группа и дизайн-команды. Дисциплина изучается в 6 семестре. Статистическая гипотеза, статистический критерий, область допустимых значений и критическая область, уровень значимости и мощность статистического критерия. Общая схема проверки статистических гипотез. Наглядное представление статистических данных: Параметрические и непараметрические критерии проверки статистических гипотез. Корреляционный анализ и анализ сопряженности. Информатизация образования, ее этапы общие подходы и перспективы. Преимущества использования информационных и коммуникационных технологий ИКТ в образовании перед традиционным обучением. Основные направления использования ИКТ в образовательном процессе. Важнейшие задачи информатизации образования. Средства информационных технологий, их возможность, педагогическая целесообразность их использования. Программное обеспечение учебного назначения. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты работы ребенка с компьютером. Анализ и экспертиза обучающих программ. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности. Экологические аспекты безопасности жизнедеятельности. Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях. Опасности, возникающие в повседневной жизни, и безопасное поведение. Транспорт и его опасности. Экстремальные ситуации в природных и городских условиях. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и защита населения от их последствий. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях. Гражданская оборона и ее задача. Защитные сооружения гражданской обороны. Организация защиты населения в мирное и военное время. Приборы радиационной и химической разведки, дозиметрический контроль. Организация гражданской обороны в образовательных учреждениях. Средства и способы защиты. Определение психологии как науки. Задачи психологической науки и практики. История развития методов психологии. Требования, предъявляемые к методам психологических исследований. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины 19 века. Преобразования психологических знаний с середины 19 века до второй половины 20 века. Становление и современное состояние психологии в нашей стране. Формирование и развитие личности. Методики диагностики развития личности. Понятие мотива и мотивации. Учебная мотивация и ее роль в процессе обучения. Определение и свойства характера. Формирование и воспитание характера. Темперамент и его физиологические основы. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Понятия "эмоции" и "чувства". Понятие о воле и волевом процессе. Волевые качества человека и их развитие. Свойства и иллюзии восприятия. Природа и основные виды мышления. Мыслительные операции и формы мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Функции и виды речи. Развитие мышления и речи. Определение и механизмы процесса воображения. Определение и механизмы памяти. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Внимание как психический феномен. Основные характеристики внимания, свойства и виды. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до XVIII века. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке до х годов. Школа и педагогика в России до х гг. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ вв. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции г. Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Бэнкса как методологическая основа для моделирования поликультурного образования. Опыт Америки по организации поликультурного образования. Поликультурное образование как приобщение к "общечеловеческим" ценностям-законам через "открытие" общего в разных суб- или этнокультурных традициях. Проблема формирования способности учащихся критически оперировать знаниями различных учебных предметов с позиции поликультурности. Проблема формирования способности учитывать национально-психологические особенности в психолого-педагогической деятельности в многонациональном коллективе. Этнопсихологические проблемы изучения личности. Механизмы межгруппового восприятия в межэтнических отношениях. Сущность, предпосылки возникновения и виды этнических конфликтов. Содержание этнических конфликтов и специфика их разрешения. Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. Культурная вариативность регуляторов социального поведения. Адаптация к новой культурной среде. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации. Федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе ". Дисциплина изучается в 5семестре. Краткая история развития социальной психологии в России и за рубежом. Объект и предмет социальной психологии в системе научного знания. Задачи социальной психологии и проблемы современного общества. Содержание и цели общения. Понятие группы в социальной психологии. Верхние и нижние границы малой группы. Структурные и динамические характеристики малой группы. Лидер и лидерство, различия между лидером и руководителем. Виды больших социальных групп. Особенности исследования больших социальных групп. Социальные классы и слои. Этнические группы, необходимость учета особенностей социокультурной ситуации развития членов групп. Социальная установка и поведение. Проблема прогнозирования социального поведения. Социально-психологические характеристики личности с отклоняющимся поведением. Социально-психологические особенности семьи как социального института. Предмет психологии развития, возрастной психологии. Метрическая и топологическая характеристика возраста. Специфические характеристики возрастной эволюции психики как объекта науки. Классификация методов возрастной психологии. Прикладное и теоретическое значение возрастной психологии, ее задачи. Хронологические характеристики индивидуального развития человека. Макрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики психики. Гетерохрония и противоречивость развития. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека. Видовые изменения временной структуры развития человека и его психики. Структурно-динамические преобразования в индивидуальном развитии человека. Значение структурно-генетического подхода в психологии. Детерминация психического развития человека. Роль труда, общения и познания в индивидуальном развитии. Игра и ее роль в психическом развитии. Проблема периодизации развития человека в трудах отечественных и зарубежных психологов Биррен, Бромлей, Пиаже, Гезелл, Эриксон, Выготский, Эльконин, Фельдштейн, Слободчиков и др. Гетерохронность развития психики взрослого человека. Влияние труда на сохранность психики. Актуальность изучения возрастной психологии старения. Типы старения дивергентный и конвергентный. Введение в клиническую психологию. Предмет, задачи современной клинической психологии. История возникновения клинической психологии. Основные разделы клинической психологии. Основные синдромы психических расстройств периода новорожденности, младенчества, раннего детства. Психические особенности и расстройства у детей дошкольного и школьного возраста. Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков. Цель, задачи основные понятия дефектологии. Связь дефектологии с другими науками. Ребенок с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья. Классификация отклонений в развитии. Дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с ЗПР, с речевыми нарушениями. Система профессиональной ориентации и подготовки детей с ограниченной трудоспособностью. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на дому и в негосударственных образовательных учреждениях. Виды учреждений и служб современной социальной и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья патронаж, центры, консультации, индивидуальные программы реабилитации. Государственная политика в области социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. Модели общественного сознания по отношению к людям с аномальным развитием. Интеграция и дифференциация - основные направления развития специального образования. Место, роль, виды и типы педагогической деятельности в системе социальной работы; педагогические требования к личности и деятельности социального работника. Формы, направления, принципы и содержание педагогической деятельности в учреждениях социального обслуживания, здравоохранения, образования, армии, правоохранительных органов. Содержание и методика педагогической работы в специальных дошкольных и школьных учреждениях, в центрах помощи семье и детям, учреждениях социальной и трудовой реабилитации по месту жительства, с различными группами населения. Психическое развитие как процесс усвоения, присвоения общественно-исторического опыта. Основные закономерности психического развития. Психоаналитические теории детского развития. Концепция научения, динамика и закономерности формирования поведения в бихевиоризме. Подход к проблеме психического развития в гештальтпсихологии. Проблема развития личности в гуманистической психологии. Значение культурно-исторической концепции Л. Развитие внимания, памяти, у детей. Особенности памяти ребенка в дошкольном возрасте. Психологические приемы развития памяти у детей. Дидактическая игра как средство развития внимания. Игра как основное средство развития произвольной памяти. Развитие мышления и воображения в дошкольном возрасте. Возрастные психологические новообразования в сфере мышления. Формы проявления воображения дошкольника. Виды и функции воображения дошкольника, этапы его развития. Развитие творческого воображения в дошкольном возрасте. Развитие воли и произвольности поведения дошкольников. Становление этических инстанций и социальных чувств. Развитие самосознания и самооценки дошкольника. Развитие самооценки и "образа-Я" в дошкольном возрасте. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности ребенка. Диагностика нравственного развития дошкольников. Особенности проявления способностей и развития темперамента у детей дошкольного возраста. Общие проявления темперамента у детей. Развертывание темперамента в детском возрасте. Характеристика детей разных типов темперамента. Взаимосвязь развития способностей с развитием познавательных процессов, личности и творчества. Деятельность как основное условие развития способностей. Психологическая характеристика детей разных типов темперамента. Влияние оценки взрослого на дошкольников с разным типом темперамента. Идеологические основания и педагогические принципы системы Ф. Ценностные установки и педагогические принципы системы Монтессори. Значение системы Монтессори и ее оценка. Философские основания и педагогические принципы вальдорфской педагогики. Значение и своеобразие вальдорфской дошкольной педагогики. Педагогические принципы и задачи советской системы дошкольного воспитания. Содержание типовой программы советской системы дошкольного воспитания в детском саду Обновление дошкольного образования в х годах XX в. Программы "Радуга", "Развитие", "Золотой ключик" и др. Программа ТРИЗ для дошкольников - система коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Разработка единого образовательного стандарта, задающего необходимые и достаточные требования к работе детского образовательного учреждения. Психология среднего детства - проблема развития: Теоретические подходы к развитию в младшем школьном возрасте. Выделение психологии среднего детства в самостоятельную область исследования. Основные новообразования, достижения и проблемы развития в младшем школьном возрасте. Специфика развития личности ребенка на данном этапе онтогенеза в теориях Фрейда, Эриксона, Колберга, Пиаже, Брунера, Выготского, Эльконина, Петровского, Лисиной, Обуховой и др. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Структура учебной деятельности Новые требования и ожидания. Особенности социальной ситуации развития. Формирование умения учиться Физическое и моторное развитие. Физический рост и морфо-функциональные изменения. Создание условий для физического развития. Критерии психического соматического здоровья в среднем детстве. Когнитивное развитие младших школьников: Информационный подход к когнитивному развитию. Научение и мышление в процессе школьного обучения. Гендерные различия в когнитивном развитии. Младший школьный возраст как период первоначального складывания личности: Я-концепция в младшем школьном возрасте. Психосоциальное развитие в среднем детстве: Готовность ребенка к обучению и адаптация в школе. Понятие и причины школьной тревожности в первом классе. Коррекция школьной тревожности и страхов. Оптимизация эмоционального состояния ребенка. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации. Психологическая помощь детям с синдромом дефицита внимания. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Основные психологические проблемы детей младшего школьного возраста, неспособных к обучению. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей. Дети с проблемами в учении. Оказание помощи со стороны школы и семьи. Психологический комфорт в классе. Вопросы дисциплины в классе. Развитие групповой сплоченности и оптимизация положительного СПК на начальном этапе обучения. Факторы СПК в детском коллективе. Характеристика системы образования в России. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации. Достоинства и недостатки традиционного обучения. Основные противоречия традиционного обучения. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения. Достоинства и недостатки программированного обучения. Образовательные программы начальной школы: Программа "Гармония", её особенности. Программа "Школа ", принципы, методы, технология проблемно-диалогического обучения, программа "Начальная школа XXI века", принципы обучения, особенности, основные задачи обучения, реализация в образовательном процессе права ребенка на свою индивидуальность. Программа"Классическая начальная школа", программа "Перспективная начальная школа", основные задачи обучения, цели, особенности. Программа "Планета Знаний" основная особенность программы, её направленность. Содержание понятия развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития. Основные характеристики развивающего обучения. Предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова. Эмпирическое и теоретическое мышление. Некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова. Дидактическая система развивающего обучения Л. Предпосылки создания дидактический СРО Л. Принципы дидактической СРО Занкова. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику. Классические исследования подросткового возраста в XX веке. Историческое происхождение подросткового возраста. Классические исследования подросткового возраста в первой половине XX века. Классические исследования подросткового возраста во второй половине XX века. Новые тенденции в изучении подросткового возраста. Новые тенденции в изучении подросткового возраста Л. Развитие памяти и восприятия, мышление, внимание. Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте. Интеллектуализация восприятия и памяти. Воображение и развитие речи в подростковом возрасте. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Эмоции в подростковом возрасте. Развитие социальных эмоций в подростковом возрасте. Формирование общей эмоциональной направленности. Мотивы общения со взрослыми. Потребность в автономии и самоутверждении. Развитие самооценки в подростковом возрасте. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом. Особенности физической активности подросткового возраста. Развитие различных форм агрессии, агрессивность и конфликтность, самооценка подростка. История развития системы профессиональной ориентации молодежи. Цели и задачи профориентационной работы. Основные элементы профессиональной ориентации. Сущность профессионального самоопределения подрастающего поколения. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Условия успешного профессионального самоопределения. Управление профориентацией в средней общеобразовательной школе. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации - центр профориентационной работы в школе. Роль учителя-предметника и классного руководителя в профориентационной работе с учащимися. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований как методы обработки данных. Сфера применения и классификация методик. Диагностика умственного развития и предметной успеваемости учащихся. Педагогическое диагностирование детей группы риска. Методы исследования школьных трудностей. Методы исследования микросоциальной среды в школе и в семье. Психолого-педагогическая диагностика развития познавательной деятельности школьников. Сущность, принципы, этапы психолого-педагогического сопровождения. Технологии психолого-педагогического сопровождение учащихся. Вариативность содержания психолого-педагогического сопровождения. Рациональный и эмоциональный уровни морального сознания. Свобода и моральная ответственность. Этические нормы и принципы в психолого-педагогической деятельности. Основные понятия об этикете. Этика делового телефонного разговора. Профессионально - этические нормы и принципы психодиагностических процедур, бесед, интервью, проведения тренингов. Принцип эффективности предлагаемых психолого-педагогических рекомендаций. Морально-этические принципы деятельности педагога, психолога: Проблемы теории морали Природа и сущность нравственных отношений и морального сознания. Универсальные этические и психологические нормы и принципы общения. Этические и психологические нормы и принципы в работе педагога - психолога. Сущность, принципы, структура и тенденции развития системы образования РФ. Психологической обеспечение системы образования РФ. Педагогические основы разных видов профессиональной деятельности. Педагогические профессии и специальности. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога. Требования к личности педагога-психолога. Профессионализм и саморазвитие личности педагога-психолога. Индивидуальный стиль деятельности и его формирование. Этапы построения карьеры педагога. Становление психологических теорий общения в отечественной и зарубежной психологии. Понятие и место общения в ряду других социально-психологических явлений. Уровни и этапы общения. Подходы к определению межличностного общения. Личностный подход к общению. Коммуникация в межличностном общении. Понятие о затруднённом общении и его причинах. Предмет и структура педагогической психологии. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками История развития педагогической психологии в России и за рубежом. Основные методы педагогической психологии. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Психологические основы организации педагогической деятельности. Понятие и структура педагогической направленности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Основные типы центрации учителя. Структура профессионального самосознания учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Классификация педагогических способностей по Н. Крутецкому, Виды стилей педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Психологическая характеристика различных форм и видов воздействия учителя на учащихся. Проявление внимания к учащимся. Просьба и требование учителя. Оценка действий и поступков учащихся. Отметка и ее психологическое воздействие. Использование юмора и шуток педагогом с целью воздействия на учащихся. Понятие и структура педагогического коллектива.. Эффективность деятельности педагогического коллектива. Критерии успешности деятельности педагогического коллектива. Методы и стили руководства педагогическим коллективом. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива. Со- стояние, структура современной психологии. Место психологии в системе наук. Основные методы психологических исследований: Основные направления научной психологии в Западной Европе и США психоанализ, бихевиоризм, гештальт-психология, гуманистическая, когнитивная психология. Основные школы отечественной психологии Л. Рубинштейн, теория деятельности А. Развитие высших психических функций у человека. Возникновение и развитие сознания у человека. Общее строение нервной системы человека. Структура и основные поля коры головного мозга. Понятие и структура человеческой деятельности, закономерности ее формирования, цели. Виды и развитие человеческой деятельности. Деятельность и психические процессы. Принцип единства сознания и деятельности. Профессиональная деятельность как условие формирования личности. Отличие деятельности от поведения. Психическая регуляция поведения и деятельности. Понятие мотива, мотивации, мотивировки. Основные теории мотивации в психологии. Теории мотивации Структура мотивационной сферы личности. Желания, потребности, влечения, интересы, ценности. Исследование мотивов учебной деятельности Исследование мотивации обучения в вузе. Общие тенденции, основные периоды пренатального развития. Значение критических периодов в пренатальном развитии. Факторы, влияющие на пренатальное развитие. Проблема определения психологического статуса ребенка до рождения. Роды и их влияние на развитие триады. Культурные традиции и родовспоможение. Возможности общения и взаимодействия с внутриутробным ребенком. Ребенок в раннем неонатальном периоде развития. Кросс-культурные исследования младенчества в психологии. Специфика развития недоношенного ребенка. Проблема материнской отцовской депривации. Проблема раннего обучения ребенка. Ведущая деятельность ребенка в гендерном аспекте. Стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Базовая потребность возраста - потребность в любви. Семизвездие кризиса 3 лет. Зона ближайшего развития ребенка. Ведущая деятельность - игра. Биологические, культурно-исторические и психологические аспекты родительского отношения. Основные теоретические концепции проблемы подготовки детей к школе. Современные трактовки проблемы подготовки детей к школе. Выготский - "зона ближайшего развития", Л. Божович - "внутренняя позиция школьника", Д. Леонтьев - "механизм образования новых мотивов". Психологические аспекты здоровья школьников. Психическое здоровье, условия нормального психосоциального развития, нарушения психического здоровья, психологический комфорт и дискомфорт, проблема сохранения психического здоровья детей. Состав и структура психологической готовности детей к обучению в школе, Л. Выготский, "обобщение переживания", "кризис семи лет", проблема смены ведущих типов деятельности в дошкольном возрасте. Анализ проблемы смены ведущих типов деятельности в дошкольном возрасте, новообразование в дошкольном возрасте, структура учебной деятельности. Определение готовности детей к школе. Курбатской "Определение готовности к школе", основные методики. Основные методики "Определение готовности к школе". История развития науки и основные направления существующие в настоящее время. Понятия "культура", "этнос" и "этнодифференцирующие признаки". Основные особенности культуры и подходы к её определению. Специфика методов, используемых в этнопсихологических исследованиях. Подходы к изучению процесса социализации в рамках этнопсихологии. Этническая специфика агентов и институтов социализации. Этноспецифические факторы воспитания в различном возрасте. Понятие, этапы и психологическое значение обрядов возрастных инициаций в традиционных культурах. Понятие национального характера и национального менталитета. Основные теории национального характера. Проблема универсальных и культурно-специфических теорий личности. Основные измерения национального характера. Теории формирования национального характера. Проблемы формирования образов различных этносов. Этнические стереотипы и предрассудки. Влияние на формирование представлений о других народностях социально-психологических феноменов межгрупповой враждебности, внутригруппового фаворитизма и каузальной атрибуции. Понятие и этапы развития этнической идентичности. Различные виды этнической идентичности биэтническая и моноэтническая. Факторы формирования этнической идентичности. Психологические аспекты процесса миграции. Групповые и индивидуальные факторы протекания процесса социокультурной адаптации. Понятия "межэтническая напряженность" и этнические конфликты. Различные классификации этнических конфликтов, причины их возникновения и динамика протекания. Способы урегулирования межэтнических конфликтов. Психологическое урегулирование конфликтов в рамках различных психологических школ. Дисциплина изучается в 7 семестре. Психологические особенности подросткового возраста и проблема "переходного периода". Актуальность проблемы подросткового возраста в современных условиях. Методологические основания для психолого-педагогической диагностики подростков. Особенности развития нервно-психической сферы. Особенности развития когнитивных процессов. Особенности развития сознания и самосознания. Особенности развития личности, характера. Методы исследования характериологических свойств, ценностно-смысловой сферы. Исторические аспекты развития социальной работы в образовании. Основные цели социальной работы в образовании на современном этапе. Законодательная база развития образования. Закон РФ "Об образовании". Проблемы состояния образования на современном этапе. Цели социальной работы в образовании Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. Задачи деятельности социального педагога в школе. Этапы работы по решению социальных проблем школьников: Координация усилий специалистов по решению проблем детей "группы риска". Подростки и молодежь как объекты социальной работы. Профессиональная ориентация подростков и молодежи в системе начального и среднего специального образования. Организация социальной коммуникации со студентами. Помощь студентам, проживающим в общежитии. Формирование групп поддержки из студентов-старшекурсников. Формы и методы социальной работы в образовании Устранение и преодоление трудностей обучающихся и воспитанников в процессе социализации. Методы анализа, консультирования и активации. Функции социальной службы в образовательном учреждении. Деятельность администрации по социально-педагогической поддержки обучающихся. Основные функции социального работника в области образования. Должностные обязанности социального педагога. Системный подход в деятельности социального работника и социального педагога. Культурные модели материнства и отцовства, их изучение М. Ребенок как объект родительского отношения. Исследование девиантного родительства в психологии. Материнство и развитие ребенка. Психологическая готовность к материнству отцовству , ее структура и методы исследования. Особенности формирования отцовского отношения, его структура и специфика. Материнская и отцовская депривация и их влияние на развитие ребенка. Психологическая поддержка в семье при поступлении ребенка в школу. Трудные ситуации у детей - роль родителей, аспекты влияния родителей на детей, родительская поддержка. Специфика детско-родительских отношений в неполной семье. Предмет, задачи, проблемы психологии девиантного поведения девиантологии. Место девиантологии в системе психологического знания. Современные представления о предмете девиантологии. Взаимоотношения девиантологии с другими психологическими науками. Основные теоретические ориентации девиантологии. Социальные и теоретические предпосылки выделения девиантологии в самостоятельную науку. Основные теоретические концепции в девиантологии. Социологический и медицинский подходы. Психоаналитический и биогенетический подходы. Поведенческий и гуманистический подходы. Методологические особенности научного исследования в девиантологии. Основные требования к научному исследованию в девиантологии. Основные методы психологических исследований в девиантологии. Специфика прикладного исследования в психологии девиантного поведения. Концепция иерархических уровней развития психики Колесова, Уилбера, Уилсона, Лири и девиации. Нейропсихические паттерны девиантного поведения. Нейробиологические основы девиантного поведения. Нейропсихологические основы девиантного поведения. Девиантное, делинквентное и аддиктивное поведение. Феномен ФАМ и нарушения поведения. Профиль ФАМ и типология компенсаторного поведения. Особые состояния сознания и левшество. Проблема изучения психических состояний сточки зрения компенсаторного поведения. Принципы психической защиты и адаптации. Виды совладающего поведения, эмоциональный интеллект и девиантное поведение. Психология зависимости и созависимости. Факторы риска формирования девиантной личности. Роль семьи в профилактике девиантного поведения. Психологическая работа с детьми и родителями. Профилактические мероприятия в дошкольных учреждениях. Профилактические мероприятия в школьных учреждениях. Резервы психологического развития у младших школьников на первом этапе обучения. Индивидуальные различия в психологическом развитии мл. Факторы ухудшения школьной успеваемости. Основные трудности у детей первого года обучения в школе. Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик для младших школьников. Методики диагностики уровня развития познавательных процессов. Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Совершенствование психических познавательных процессов у младших школьников. Требования, предъявляемые к детям на начальном этапе обучения в школе. Влияние основных видов деятельности младших школьников на их интеллектуальное развитие. Особенности психологического тренинга ПТ как направления психологической работы. Особенности работы с детьми, проблемы. Общие представления о ПТ, групповая динамика, структурные характеристики ПТ. Использование игры в тренингах. Теоретические основы игрового тренинга. Практические особенности игрового ПТ. Использование сказки в ПТ. Использование речи и каналов восприятия в ПТ. Использование методов образовательной кинезиологии. Исторические условия возникновения конфликтологии. Эволюция конфликтологических взглядов в истории философско-социологической мысли. Становление конфликтологии как науки. Предмет, задачи и методы конфликтологии. Классификация конфликтов и причины конфликтов. Причина и конфликтная ситуация. Этапы и фазы конфликта. Характеристика конфликта как социального феномена. Основное содержание управления конфликтом, прогнозирование, предупреждение, стимулирование, регулирование и разрешение. Динамика конфликта и содержание управления им. Технологии регулирования конфликта информационные, коммуникативные, социально-психологические, организационные. Модели поведения личности в конфликтном взаимодействии и их характеристика. Стратегии поведения личности в конфликте. Двухмерная модель Томаса-Киллмена стратегии поведения в конфликте. Технологии эффективного общения и рационального поведения в конфликте. Коммуникативный, интерактивный и перцептивный аспекты общения и их функции в конфликте. Достижение взаимопонимания, конструктивного взаимодействия и эмпатии в общении. Способы выхода из конфликта. Психология переговорного процесса по разрешению конфликтов. Технологии стратегий и тактик в переговорном процессе. Внутриличностный конфликт и борьба мотивов. Основные психологические концепции внутриличностных конфликтов. Понятие межличностного конфликта и его структура. Межличностные конфликты и межличностные отношения. Понятие групповых конфликтов и их структура. Типы конфликтов в организации. Объективные и субъективные причины их возникновения. Функции конфликтов в организации. Основные способы управления конфликтами в организации. Факторы конфликтности в семейных отношениях. Кризисные периоды в развитии семьи. Девиантное поведение как фактор конфликтности. Характеристика конфликтности и в супружеских отношениях. Предупреждение супружеских конфликтов и их разрешение. Конфликты в отношениях между родителями и детьми. Социальные конфликты как конфликты в сфере всех общественных отношений экономических, политических, социальных, идеологических, правовых, нравственных и этических. Классификация социальных конфликтов и их характеристика. Дисциплина изучается в 7семестре. Виды и типы профессиональных задач, решаемых в педагогической системе. Преобразование ситуации в профессиональную задачу. Алгоритм решения профессиональных задач. Примеры конструирования профессиональных задач педагога на основе конкретных педагогических ситуаций. Критерии оценки решения задач. Осуществление анализа собственной деятельности по решению профессиональных задач. Создание условий для самоактуализации личности ребенка через средства педагогической поддержки. Особенности педагогической поддержки детей разного возраста. Этико-половая дифференциация детей в педагогическом общении. Функции педагогического воздействия, направленного на половую дифференциацию. Создание ситуации успеха и неуспеха с целью инициирования физических и духовных сил личности. Этическая защита в педагогическом общении. Постановка и выбор диагностических задач в конкретной педагогической ситуации. Педагогическая диагностика в воспитательной работе. Применение психодиагностических методик для изучения детей с целью выбора педагогом способа деятельности. Педагогическая задача как способ организации и управления образовательной деятельностью обучаемого. Технологии оценки достижений учащихся. Реализация педагогических задач через использование технологии портфолио. Специфика педагогической деятельности, субъектно-субъектное взаимодействие, предметно-профессиональная компетентность учителя. Стили поведения педагога в ситуациях затруднения и конфликта Г. Проблема профессионально-личностного роста учителя. Психологическая сущность воспитания, принципы и методы воспитания. Проблемы соотношения обучения и развития. Понятие об эмоциональном стрессе. Связь стресса с процессом адаптации. Информационный и эмоциональный стресс. Физиологические изменения в организме. Проблема регуляции эмоциональных состояний. Личностный адаптационный потенциал как системное свойство личности, способствующее адаптации к социальной среде. Стратегии выхода из напряженных ситуаций Р. Контроль стабильности своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ, и их родителями. Развитие взглядов на проблему самоконтроля. Роль "обратной связи" и ее механизмы в процессе самоконтроля. Внешняя и внутренняя "обратная связь" Л. Анохина об афферентном синтезе. Произвольное внимание как инструмент самоконтроля. Внимание как сокращенная и автоматизированная форма контроля П. Самоконтроль и автоматизация действий Е. Перцептивный контроль за действием. Природа автоматизации управления действиями. Волевая регуляция и волевое усилие самомобилизация. Происхождение произвольных реакций в онтогенезе. Возрастные особенности произвольного управления раннее детство, младший школьный возраст, подростковый, юношеский возраст, период зрелости Возрастные изменения волевых качеств. Половые особенности произвольной активности. Нарушения произвольного управления психическими процессами. Расстройства произвольных двигательных действий кинестетическая, пространственная, регуляторная апраксия. Нарушения в развитии волевой сферы у умственно отсталых детей и детей с ЗПР. Учет общих, специфических при разных типах нарушений закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития в практической деятельности бакалавра, Необходимость учета особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в образовании в России и за рубежом. Образование психологической службы в системе образования: Требования к личности психолога в системе образования. Нормативно-правовые основы деятельности психологической службы в системе образования. Организация работы кабинета школьного психолога. Концепции психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях раз- личного типа. Место проективных методов в психодиагностике. Напряжение потребностей на бессознательном уровне. Символические способы выражения и обозначения потребностей. Левина как одно из методологических оснований проективного метода. Проективная психология как новая область динамического и функционального анализа личности Л. Теоретическое обоснование проективной психологии по Абту. Роль избирательности восприятия в интерпретации проективных методик. Когнитивный стиль и Я-концепция как предикторы избирательности. Психодиагностическая и психокоррекционная функция проективных методов. Обоснование проективного подхода Дэвидом Рапапортом. Обоснованиепроективного метода принципами холистической психологии. Влияние психоанализа на обоснование проективного метода.
Как сделать чайный пирог
Статья 17.1 административного кодекса рб
Защита прав ру
Как на самсунге сделать скриншот экрана дуос
Как сделать фидерную снасть на карася видео