Мастерство общения педагога с детьми
8.11. Правила педагогического общения
Правила и рекомендации педагогу для успешного общения с детьми и родителями
Составитель Ильина Алла Ивановна, заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ им. Как бы серьёзно ни продумывали педагоги формы воспитания обучающихся, его цели не будут достигнуты без постоянной поддержки родителей. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности в системе воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребёнка, и роль семьи в создании согласованной системы трудно переоценить. Ответ вроде бы прост: Определение степени необходимости и эффективности использования различных форм работы с родителями. Оценка степени взаимовлияния семьи и школы, получение рекомендаций психолога по данной проблеме и использование их в работе. Осознание педагогами того, что школа предоставляет государственные услуги и предназначена для детей и их родителей. Выявление, с какими понятиями у педагогов ассоциируется тема педсовета в чём выражается сотрудничество с родителями, каковы формы взаимодействия с семьёй, пути взаимопонимания. От каждой группы выбирается один делегат. Задача экспертов — сформулировать правила и рекомендации для успешного общения с родителями. Формируются группы от 4 до 6 человек. Количество групп зависит от числа участников педсовета и выбранных понятий. Каждой группе для работы выдаётся лист ватмана, набор фломастеров. Время для подготовки — минут. В чём, по-вашему, выражается сотрудничество с родителями? В каких формах происходит взаимодействие с семьёй? Как прийти к взаимопониманию с детьми и их родителями? Важно было вывести коллектив на такие понятия, как родительские собрания, индивидуальная работа с родителями и детьми, внеурочная деятельность. Для того, чтобы разбиться на группы, было проведено рейтинговое голосование. Я попросила каждого выбрать из записанных на доске понятие, которое, на его взгляд, является ключевым. В ходе голосования предпочтения разделились: Проанализировав результаты, выбрали какое понятие на 1 месте и т. Разбиваются на группы согласно результатам рейтингового голосования. В целях активизации деятельности групп демонстрируется презентация с результатами анкет, заполненных родителями. Её цель — определить степень требований и уровень участия родителей во внеурочной жизни класса. Сколько времени классный руководитель вашего ребёнка тратит на проведение родительского собрания? Всегда ли вы можете говорить об особенностях вашего ребёнка в беседе с классным руководителем, не тревожась, что он будет впоследствии унижен в присутствии своего класса? У каждой школы свой стиль в работе. Отметьте предложение, которое больше подходит для школы, в которой учится ваш ребёнок. На родительских собраниях заблаговременно был проведён опрос родителей по данной анкете. Классный руководитель в обязательном порядке должен информировать родителей о проводимых в школе мероприятий на родительских собраниях. Следующий этап — работа в группах минут. Конечным продуктом работы должны стать созданные на листе ватмана схема, таблица, рисунок. Перед выступлением групп с целью защиты своего понятия определяем регламент максимум 5 минут. Пока одна группа выступает, другие готовят вопросы по содержанию выступления. Экспертная группа записывает предложения коллег. Результатом выступления групп и обсуждения коллективом проблем явились конкретные меры, которые были сформулированы аналитической группой в виде правил и рекомендаций. Благодаря интерактивной форме учителя поделятся накопленным опытом работы, причём на подготовку выступлений время не тратится. Главная О нас Обратная связь. Автоматизация Автостроение Антропология Археология Архитектура Астрономия Предпринимательство Биология Биотехнология Ботаника Бухгалтерский учет Генетика География Геология Государство Демография Деревообработка Журналистика и СМИ Зоология Изобретательство Иностранные языки Информатика Информационные системы Искусство История Кинематография Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Математический анализ Материаловедение Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика ОБЖ Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Программирование Производство Промышленность Психология Радио Разное Социология Спорт Статистика Строительство Теология Технологии Туризм Усадьба Физика Физиология Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электротехника. Правила и рекомендации педагогу для успешного общения с детьми и родителями. Построение моделей успешного общения педагогов с родителями и их детьми. Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы.
Первое правило — формирование чувства Мы. Достигается устранением, ряда барьеров, которые могут возникать в процессе взаимодействия. Педагог должен следить за тем, чтобы не вторгаться в личное пространство ребенка, не давить на него. Оптимальная физическая дистанция в общении, воспринимаемая, как правило, бессознательно, благоприятно влияет на самочувствие субъектов, взаимодействующих друг с другом. Социальный барьер возникает в том случае, когда моральные и индивидуальные представления человека о самом себе оказываются слабее, чем требования, предписываемые ему той социальной ролью, которую он призван играть в рамках своей профессии и занимаемой должности, в данном случае — преподавателя. Второе правило — обязательное установление личностного, контакта с детьми. Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосновение дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе , к другому нужно обратиться с какими-нибудь словами назвать по имени, сказать что-либо в его адрес , а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него и устанавливаем визуальный контакт. Третье правило — демонстрация собственной расположенности. Это проявляется в том, как мы улыбаемся открыто, непринужденно или с ехидцей , с какой интонацией говорим по-дружески, авторитарно и т. Четвертое правило — показ ярких целей совместной деятельности. Значимость этого положения убедительно обоснована А. Макаренко в его учении о перспективе: Пятое правило — постоянное проявление интереса к клиенту. Педагог должен уметь слушать и при этом слышать, сопереживать, не обделяя своим вниманием никого из ребят. Шестое правило — оказание и просьба помощи. Созидательную деятельность, в которую включается ребенок, педагогу необходимо инструментировать так, чтобы у него все получилось, чтобы ему сопутствовал успех. В любой деятельности учащихся важно создать положительный психологический фон, атмосферу радости и одобрения с помощью различных средств: Методы и приемы — те способы, которые педагог, социальный педагог использует в работе: Еще одной важной характеристикой общения являются средства общения, которые можно представить как способы передачи информации и выражения отношений между партнерами в процессе их взаимодействия. В зависимости от средств общение может быть непосредственным и опосредованным, прямым и косвенным, вербальным и невербальным. Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов, данных человеку природой: Малыш слышит ее ласковый голос, ощущает нежное прикосновение ее теплых рук и отвечает ей своей улыбкой. Опосредованное общение связано с применением специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией между людьми. Это могут быть природные предметы палка, брошенный камень или культурные средства радио, телевидение, печать. Испокон веков многие влюбленные использовали для общения камешки, бросаемые в окна своих возлюбленных, а также записки и иные средства передачи нужной информации. Примером опосредованного общения может служить проверка учителем письменной работы ученика, когда, вчитываясь в строчки школьного сочинения или вдумываясь в способы решения контрольного задания, учитель получает для себя информацию о ходе мыслей ученика, особенностях развития его образного и абстрактного мышления. Строчки ученического сочинения или колонки вычислений выступают здесь в качестве средства общения учителя и ученика. Общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам: Речь, как средство общения, одновременно выступает и как, источник информации, и как способ взаимодействия на собеседника. Не следует забывать слова древнего поэта Саади: Умен ты или глуп, велик ты или мал. Язык — система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Интонация , эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы. Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми то есть иметь закрепленные за ними значения или экспрессивными, то есть служить для большей выразительности речи. Расстояние , на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику. В структуру речевого общения входят: Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи. Кинестика изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций; мимика — изучает движения мышц лица, жестика — исследует жестовые движения отдельных частей тела, пантомимика изучает моторику всего тела: Такесика изучает прикосновения в ситуации общения: Проксемика исследует расположение людей в пространстве при общении: Исследования показывают, что нарушение интимной зоны влечет определенные физиологические изменения в организме: Преждевременное вторжение в интимную зону в процессе общения всегда воспринимается собеседником как покушение на его неприкосновенность;. Мимика — движение мышц лица, отражающие внутреннее эмоциональное состояние, способна дать истинную информацию о том, что переживает человек. Мимические выражения несут более 70 процентов информации, то есть глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова. По своей специфике взгляд может, быть: Специалисты утверждают, что такой взгляд говорит о большей заинтересованности друг другом в общении; взгляд искоса — говорит о критическом или подозрительном отношении к собеседнику. Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок — эти части лица выражают основные человеческие эмоции: Причем, легче всего распознаются положительные эмоции: Важно заметить, что основную познавательную нагрузку в ситуации распознавания истинных чувств человека несут брови и губы. Научно доказано, что левая сторона лица гораздо чаще выдает эмоции человека; это вызвано тем, что правое полушарие, контролирующее эмоциональную жизнь человека, отвечает за левую сторону лица. Положительные эмоции отражаются более или менее равномерно на обеих половинах лица, а отрицательные — ярче выражены на левой. Жесты при общении несут много информации, в языке жестов, как и в речевом, есть слова, предложения. Жесты-иллюстраторы — это жесты сообщения: Жесты-регуляторы — это жесты, выражающие отношение говорящего к чему-либо. К ним относят улыбку, кивок, направление взгляда, целенаправленные движения руками. Жесты-эмблемы — это своеобразные заменители слов или фраз в общении. Жесты-адапторы — это специфические привычки человека, связанные с движениями рук. Это могут быть а почесывания, подергивания отдельных частей тела; б касания, пошлепывания партнера; в поглаживание, перевирание отдельных предметов, находящихся под рукой карандаш, пуговица и т. Жесты-аффекторы — жесты, выражающие через движения тела и мышцы лица определенные эмоции. Практика показывает, когда люди хотят показать свои чувства, они обращаются к жестикуляции. Вот почему для проницательного человека важно приобрести умение понимать ложные, притворные жесты. Особенность этих жестов заключается в следующем: Потребность в общении необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т. Планирование содержания своего общения, человек представляет себе обычно бессознательно , что именно скажет. Бессознательно иногда сознательно человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи. Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения — оно окажется неэффективным. Содержание общения становиться педагогически оправданным, когда обогащает, развивает, одухотворяет детей, возбуждает их интересы, и стимулирует деятельность. Педагогическое взаимодействие многообразно, в процессе его осуществления решаются задачи формирования личности, ее развития, приобретения общественного опыта, взаимного изменения педагогов и детей. Если проанализировать свой опыт общения, то можно убедиться в том, что многие неудачи вызваны именно неверным способом приспособления в общении. Традиционно выделяют авторитарный, демократический, либеральный стили общения. Учитель рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояние спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявленных им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого ученики теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют. Для педагога с таким стилем общения значимость имеют лишь функциональные стороны общения. Учитель уходит от принятия решения, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, острые конфликты. Этот стиль общения считают наиболее плодотворным, он складывается на основе высоких профессионально-этических установок педагога, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Этот стиль также является продуктивным, выступает предпосылкой успешной учебно-воспитательной деятельности. Необходимо помнить, что дружественность, как любое эмоциональное настроение в процессе общения, должна иметь меру, не превращаться в панибратские отношения с учениками. Дружественность должна существовать в педагогически целесообразной системе взаимоотношений педагога с детьми ,а не противоречить ей. Суть его заключается в том, что во взаимоотношениях педагога и учащихся постоянно обеими сторонами ощущается дистанция во всех сферах общения: Такая дистанционность во взаимоотношениях педагога и воспитанников ведет к формализации системы социально-психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Это отнюдь не означает, что дистанция вообще не должна существовать, она необходима в общей системе отношений ученика и педагога, в их совместном творческом процессе и диктуется логикой этого процесса а не просто волей учителя. Указывая на необходимость известной дистанции в общении учителя с учениками, авторы отмечают, что превращение дистанционного показателя в доминанту педагогического общения ведет к созданию авторитарного стиля взаимоотношений педагога с детьми. Чаще всего к нему прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать продуктивную совместную деятельность с учениками. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. Оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но наоборот, разрушает ее. Оно чаще всего ориентирует не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя. Характерно в основном для молодых учителей и связанно с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми— сложный процесс, тесно связанный с формированием творческой педагогической деятельности, индивидуальности в целом. Педагогическое общение реализуется через ряд этапов. Выделяют четыре основных этапа, стадии общения:. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к непосредственной деятельности с детьми прогностический этап. На этом этапе продумывается не только содержание предстоящей деятельности с детьми, но и возможные способы и тональность общения. Стремитесь развивать положительные ощущения от общения с классом и блокировать отрицательные. Это поможет вам выбрать средства обучения, сделать планирование более прицельным. Организация непосредственного общения с классом, аудиторией в момент изначального взаимодействия с ними начальный период общения. На этом этапе уточняются условия и структура предстоящего общения, реализуется спланированная ранее модель общения. В первые минуты общения с классом учитель должен уточнить возможности использования избранных методов обучения, почувствовать общее положение детей, их настроенность на работу. Поэтому важно следить, как складываются и развиваются взаимоотношения учителя с учениками в ходе учебной деятельности. Учись учиться, не учась! Apple быстро расправилась со своими конкурентами с помощью Apple II - I. Исследование развития речи и общения I. Правила бытового обслуживания населения в Российской Федерации разработаны на основе Закона Российской Федерации "О защите прав потребителей" I. Правила проведения Технического Осмотра АМТС в ГИБДД I. Типовые правила эксплуатации контрольно-кассовых машин при осуществлении денежных расчетов I. Правила и нормы по технике безопасности III. Нам не угрожает прекращение общения из-за отсутствия повода III. Правила вывода ИВ III. Урок повторения и обобщения IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса VI. Правила учета пенсионных дел А. Первая помощь при ранах. Правила наложения кровоостанавливающего жгута и основы десмургии. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
Терафлю спрей для горла инструкция детям
Автономная система отопления схема
Саратовская область стихи смолякова валерия
Приказо продлении полномочий председателя тсж
Армавир новости чп происшествия