Метод проектов
Метод проектов и его использование в образовательном процессе
Метод проектов это:
Дьюи, а также его учеником В. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит получить. Учитель мог подсказать источники информации, а мог просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Русские педагоги заинтересовались методом проектов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Шацкого в году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали широко внедряться в школу, но однобокое увлечение проектами в ущербобщему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Причинами тому послужили отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами, слабая разработанностьметодики проектной деятельности, а также гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения. Однако метод проектов продолжал активно и успешно развиваться в зарубежной школе. В США, Великобритании, Бельгии,Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи и его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности. Разумеется, со временем идея методов проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней— стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность,предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развивать рефлекторное мышление. А суть рефлекторного мышления — вечный поиск фактов, их анализ,размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познаниянового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Нельзя не согласиться с Е. Полат,которая отмечает, что потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для решения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления. В настоящее время все развитые страны мира, в том числе и Россия, осознали необходимость реформирования своих систем образования. Ученик стал центральной фигурой учебного процесса, его познавательная деятельность находится в центре внимания педагогов-исследователей. Модернизация образования влечет за собой необходимость поиска новых подходов к преподаванию иностранного языка. Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков, интересов. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом. Процесс обучения иностранному языку — деятельность в высшей степени индивидуально окрашенная. Изучение иностранного языка есть сотрудничество, в процессе которого учитель и учащийся работают вместе. Поэтому одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка является метод проектов, который позволяет творчески применить языковой материал и превратить уроки английского языка в дискуссию, исследование. Современное понимание проектного обучения, по мнению Л. Проективность имеет направленность на формирование проектной культуры, которая предполагает искусство планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления,что находит свое отражение в проектной деятельности. Данный вид обучения находит все более широкое применение, так как дает учащимся возможность интегрировать знания из разных областей при решении проблем, а также не только использовать полученные знания на практике, но и генерировать новые идеи. Проблема включения проектной деятельность в учебный процесс является прогрессивной и новой. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой личности. Так, например, педагог Ю. По словам же А. Для школьников главной целью работы является решение проблемы проекта, а не просто практическое применение полученных ранее теоретических знаний. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Как видим, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, уменийсамостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В связи с этим под проектом понимается совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, метод проектов является способом достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить,применить в реальной практической деятельности. Проектное обучение ПО позволяет конструировать педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие личности учащегося. При этом устанавливается новый тип отношений, основанный на полилоге, представляющим собой ряд диалогов: Таким образом, ПО можно определить как организацию учебного процесса, в основе которого лежит разработка и реализация в ходе самостоятельной групповой или индивидуальной исследовательской деятельности различных типов проектов. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта, а также разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов. Исходя из этого, Е. По доминирующей деятельности выделяют: Они имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним. Подобные проекты, естественно,должны соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения;. Оформление результатов требует четкопродуманной структуры, например, в виде видеофильма, репортажа, дизайна определенной рубрики, альбома;. Участники такого проекта принимают на себя определенные роли, которые обусловлены характером и содержанием проекта. Роли могут быть самые разнообразные: Степень творчества в подобных проектах достаточно высока, но основным видом деятельности все-таки является ролево-игровая;. Участники проекта собирают эту информацию с целью ознакомления с ней широкой аудитории. Выполнение такого проекта можно сравнить с выполнением исследовательского: Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их определенной частью, модулем;. Например, это может быть какой-то законопроект, конвенция по правам тинейджеров, свод законово поощрениях и наказаниях в данной школе, проект здания новой школы с зимним садом. Такой проект требует определенного сценария с четко распределенными обязанностями всех членов группы. Работы должны выполняться поэтапно по заранее разработанному плану. После каждого этапа необходимо проводить обсуждение,целью которого является оценка проделанной работы. Если в работе появляется сбои, их необходимо устранять общими усилиями. По признаку предметно-содержательнойобласти проекта Е. Монопроекты обычно проводятся в рамках одного предмета, и темы выбираются наиболее сложные для усвоения. Например, при изучении иностранного языка наиболее сложными являются темы страноведческого, социального и исторического характера. Конечно, работа над проектом на подобную тематику будет предусматривать привлечение знаний из других областей. Учитель должен знать, какие знания, умения и навыки приобретут учащиеся в результате выполнения этого проекта, наметить поурочный план работы над проектом: Межпредметные же проекты сложновыполнить во время урока, они, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, но могут быть и объемные, продолжительные, входящие во внутришкольный план. Такие проекты являются достаточно объемными, над ними работают несколько творческих групп, чья работа должна быть достаточно слаженной, хорошо продуманной. Конышева, при выполнении таких проектов необходим промежуточный контроль результатов. По характеру координации могут быть проекты: Примером таких проектов могут служить телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные впервые в Кэмбриджском университете. В такие проекты внедряется профессионал, который направляет работу по нужному руслу. Например, в группе разработчиков какого-то проекта по правовым вопросам, над которым работают учащиеся профильных правоведческих классов, может в роли скрытого координатора выступать молодой юрист, который под видом одного из деловых партнеров подскажет наиболее эффективные решения конкретных уголовных или гражданских дел. По характеру контактов проекты могутбыть: По количеству участников выделяют проекты: Личностные проекты обладают рядом преимуществ. Например, ученик выстраивает и отслеживает план своей работы с максимальной точностью, у него формируется чувство ответственности, работа на каждом этапе проекта позволяет ученику приобрести большой опыт. С другой стороны, парные и групповые проекты способствуют формированию навыков сотрудничества, проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне. Кроме этого, на каждом этапе работы над проектом есть свой ситуативный лидер: К тому же, в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблем, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию учеников и положительно влияет на качество выполнения проекта. По продолжительности проведения проекты могут быть: Но, как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов или практико-ориентированных и информационных. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому учителю при разработке проекта следует внимательно изучить типологию проектов и хорошо знать признаки и характерные особенности каждого из них, представленные нами в таблице ниже: Исследовательские; творческие; ролево-игровые; информационные; практико-ориентированные; смешанного типа. Проекты с открытой, явной координацией; проекты со скрытой координацией. Краткосрочные; средней продолжительности; долгосрочные. В процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определенные учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире. Использование метода проектов позволяет формировать индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования, широкого использования субъективного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно-значимых ценностей и внутренних установок. Таким образом, обучение иностранному языку с использованием метода проектов приобретает личностный смысл, приводя в действие воспитательную стратегию становления индивидуальности. Работа над проектом не только дает возможность использовать иностранный язык на уровне реальной коммуникации, но и позволяет совершенствовать отдельные аспекты языка,обучать речевому этикету. Суммируя вышесказанное, можно сделать вывод, что метод проектов является наиболее адекватной технологией личностно-ориентированного воспитания, дающей возможность использовать современные подходы к воспитанию, активизировать педагогическую поддержку,социолизацию, включение ученика в различные среды, а также в личностно-ориентированную ситуацию в процессе воспитания учащихся. Кроме того, реальные практические результаты в виде изготовленного страноведческого буклета, газеты, коллажа, подготовки доклада и выступления с ним на конференции, демонстрация рекламы усиливают мотивацию учащихся. Особенности применения метода проектов на уроках иностранного языка. Метод проектов, прежде всего,ориентирован в значительной мере на активную самостоятельную познавательную деятельность обучаемых с учетом их индивидуальных особенностей, а также на саморазвитие и самореализацию. ПО ставит учащегося в активную позицию: Обучение строиться на активизации обучаемых, переориентации образования с репродуктивного на креативное, что позволяет обучать в условиях реальной действительности. Организованная определенным образом поисковая, исследовательская деятельность учащегося предполагает не просто достижение того или иного результата. Важна именно организация процесса его достижения. Создание проекта — процесс многоступенчатый. Этапы работы над проектом. Определение ситуации, ее осмысление, рождение задачи проблемы из описания ситуации, постановка вопросов. Анализируют ситуацию, выявляют проблему, рассматривают актуальность ее решения. Знакомит со смыслом проектного подхода, заинтересовывает, вдохновляет, мотивирует на успех. Прогноз изменения ситуации, постановка личностных и коллективных целей, их осознание. Участвует в обсуждении, прогнозировании, определении целей. Определение источников, способов сбора информации и анализа информации, форм представления результатов. Установление критериев оценки процесса и результатов. Распределение задач между членами группы. Определяют и распределяют задачи. Вырабатывают критерии оценки результатов. Предлагает идеи, помогает в формулировке задач и выработке критериев оценки проекта. Выполняют свою часть проекта. Промежуточное обсуждение хода реализации проекта. Наблюдает, консультирует, советует, косвенно руководит деятельностью может быть соучастником , оказывает помощь, обеспечивает эмоциональную поддержку. Формы представления устного и письменного отчета. Отчитываются, обсуждают, представляют результаты для внедрения в практику. Интерпретация и анализ процесса и результата. Рефлексия учащихся по поводу авторства в проекте. Анализируют, интерпретируют, оценивают в ходе коллективного обсуждения и самооценок. Наблюдает, советует, оценивает процесс работы и качество отчета, креативность, потенциал продолжения. Важно помнить, что работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем значимой проблемы. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи требует интегрированного знания, исследовательского поиска для ее разрешения например,исследование демографической проблемы в разных регионах мира, создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме, проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Например, учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказывает проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты творческие, ролевые не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца. Метод проектов позволяет создавать на уроке иностранного языка исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждую группу включаются ученики с разной степенью владения иностранным языком. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит перераспределение ролей. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, это большой стимул к активному усвоению знаний. Следует помнить, что для того, чтобы выполнить все задания проекта учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умения работать с текстом выделить главную мысль, вести поиск информации , анализировать информацию, делать обобщение и выводы, работать с различным справочным материалом. К творческим умениям можно отнести умение генерировать идеи для этого требуется знание в различных областях. Если учитель решил при изучении какого-то раздела или вопроса использовать метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать: Роль независимого консультанта — самая сложная задача для учителя. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, и их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, процесс осуществляется в сфере неопределенности, поэтому его нужно организовать и моделировать. Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Преподаватель как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. По ходу реализации проекта педагогу предстоит прожить несколько ролей. Он и энтузиаст,вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение целей, и специалист,обладающий знаниями и умениями в нескольких областях, и консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, и руководитель, и координатор, а также эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта. Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Степень самостоятельности учащихся зависит от многих факторов: Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем,видеоряд с той же целью. С этой целью А. Группа генераторов идей предлагает проблемы, которые можно решить путем выполнения соответствующих творческих проектов. Таким образом, создается банк список творческих проектов с учетом местных условий. Нужно также правильно распределить задачи по группам, обсудить возможные методы исследования, поиска информации, творческих решений. Образовательная ценность данной процедуры состоит в том, что авторы проектов учатся аргументировано формулировать и отстаивать свои проектные замыслы, гипотезы, идеи. В это же время остальные ученики учатся быть внимательными зрителями и вдумчивыми оппонентами. В процессе таких защит совершенствуются мышление и речь школьников. Создается ситуация, благоприятная для формирования коммуникативных навыков: На последнихэтапах проектирования представление и рефлексия и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. Если же он к тому же красочно оформлен или сопровождается макетом, видеороликом, то о личностномфакторе на защите и вовсе не вспоминают. Поэтому учителю следует записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, что позволит быть более объективным на самой защите. Вторая составляющая оценки результата — это готовый проект. Причем здесь оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели. Вполне понятно,что обычная пятибалльная шкала оценки при этом не подходит. Иногда отдельно оцениваются полученный результат, защита проекта и его оформление. Но приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо помнить о тех проблемах, которые неизбежно возникнут на этом пути. Во-первых, всегда существует опасность переоценить сам процесс. Это связано с тем, что оценка за проект ставится на основании презентации его продукта. Во-вторых, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Третий момент касается содержательного единства. К сожалению, при организации работы по системе проектов не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся. Наиболее сложной задачей является реализация воспитательных задач в ходе проектной деятельности. При традиционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: В то время как под моральными принципами в проектной деятельности понимаются взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения. Так,например, учебно-организационные умения реализуются за счет определения задач проекта, выбора последовательности действий при работе над ним, сравнения полученных результатов с задачами проекта. Ученики оценивают как свою учебную деятельность, так и деятельность одноклассников. Учебно-информационные умения включают в себя работу со справочной литературой, подбором материала по определенной теме, составление планов, создание текстов и различных схем и графиков. К учебно-интеллектуальным навыкам и умениям можно отнести установление причинно-следственных связей, оперирование понятиями, суждениями, формулирование проблем и определения способов ее решения. Учебно-коммуникативные общеучебные умения позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность сразными людьми. К таким навыкам относятся: Подобные проекты, естественно,должны соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения; 2 творческие проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов. Степень творчества в подобных проектах достаточно высока, но основным видом деятельности все-таки является ролево-игровая; 4 информационные проекты, которые направлены на сбор информации о каком-то событии или явлении. Определяют цели Участвует в обсуждении, прогнозировании, определении целей Планирование Определение источников, способов сбора информации и анализа информации, форм представления результатов. Распределение задач между членами группы Разрабатывают план действий. Вырабатывают критерии оценки результатов Предлагает идеи, помогает в формулировке задач и выработке критериев оценки проекта Реализация Сбор информации. Получение запланированных результатов Выполняют свою часть проекта. Промежуточное обсуждение хода реализации проекта Наблюдает, консультирует, советует, косвенно руководит деятельностью может быть соучастником , оказывает помощь, обеспечивает эмоциональную поддержку Оформление и представление Формы представления устного и письменного отчета. Оппонирование Отчитываются, обсуждают, представляют результаты для внедрения в практику Слушает, задает вопросы Мониторинг и рефлексия Интерпретация и анализ процесса и результата. Анализируют, интерпретируют, оценивают в ходе коллективного обсуждения и самооценок Наблюдает, советует, оценивает процесс работы и качество отчета, креативность, потенциал продолжения Важно помнить, что работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем значимой проблемы. Бесплатный конструктор сайтов - uCoz.
Педагогическая деятельность — одна из немногих видов человеческой деятельности, которая основана на выполнении социального заказа. Общество видит в наших учениках здоровых людей, способных к самоопределению и самореализации на основе полученных качественных знаний, умений, навыков. Большинство родителей школьников считают главным научить своих детей приспосабливаться к современным условиям жизни, как в городе, так и на селе, быть мобильными, активными и востребованными. В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: Если ученик будет обладать указанными качествами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Перед педагогами стоит сложная задача: Таким образом, основная задача современного учителя — найти такие педагогические технологии, формы и методы работы, которые позволили успешно реализовать государственный заказ и общественные потребности. На мой взгляд, оптимальной педагогической технологией в заданных условиях является метод проектов. Актуальность применения метода проектов. Аргументов в пользу необходимости освоения проектной культуры можно привести достаточно много: В пользу метода проектов говорит его универсальность: Метод проектов может применяться при изучении всех школьных предметов без исключения. Проект может применяться на уроках и во внеклассной работе. Проектный метод умело сочетается и с другими педагогическими методами и технологиями: Неслучайно метод проектов называют педагогической технологией 21 века. На мой взгляд, именно этот метод обучения более полно отвечает основным требованиям стандартов второго поколения и дает ответы на насущные вопросы современной педагогики: Методологической основой использования метода проектов являются общепедагогические дидактические принципы: Кроме этого, в школе имеется потенциал и необходимые ресурсы для реализации метода защиты проектов: Все, выше сказанное, говорит в пользу метода проектов. Теоретические основы метода проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале 20 столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Решая проблемы, взятые из реальной жизни, учащиеся применяли уже полученные знания, а если их было недостаточно — приобретали новые. Таким образом, у детей возникала личная заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Шацкого в году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. На мой взгляд, наиболее точно суть метода проектов отражает Е. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Эта педагогическая технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии. Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий. Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Она способствует формированию ключевых компетенций учащихся: Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов: Чтобы работа учащихся над проектом была успешной необходимо, чтобы тема работы соответствовала их возрасту. Только тогда проект будет посильным для выполнения. Важным критерием успешности проектирования является создание необходимых условий, например, предоставление учащимся подборки соответствующей литературы, создание медиатеки и т. Учитель должен не только обеспечить руководство проектом, он — действующее лицо проекта. Именно здесь должна в полной мере проявиться технология сотрудничества. Одним из принципов организации проектной деятельности является обязательная презентация результатов работы в той или иной форме. Тематика проектов может быть различной. Она может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и значимой для учащихся. Часто тема проектной работы требует привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается интеграция знаний. Содержание, формы, приемы, методы проектной технологии на уроках географии и во внеурочной деятельности. Несмотря на все преимущества метода проектов: Начинать следует с поиска путей и способов решения проблемных ситуаций на уроке, а заканчивать - индивидуальным выполнением исследовательских проектов. Работа над исследовательским проектом позволит учащимся получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, сбор и обработка данных, презентации полученных результатов, что, несомненно, понадобиться им в продолжение образования и процессе профессиональной деятельности. Урок применения проектных технологий позволяет выделить ряд положительных моментов, повышающих заинтересованность учащегося в учебной деятельности: Понурова выделяет следующие основные черты проблемных ситуаций на уроке: Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;. Видение новой проблемы в знакомой ситуации;. Самостоятельное комбинирование из известного способа в новую ситуацию;. Построение принципиально нового способа решения. Эти черты тесно переплетаются с методом проектов, который предполагает выбор и творческое мышление ориентируется не на интеграцию фактических знаний, на их практическом применении, т. Применяя проектное обучение на уроках географии и во внеурочной деятельности. Стимулирую интерес учащихся к предмету через творческие задания;. Учу применять знания, полученные на уроках географии на практике;. Формирую и развиваю социальные навыки у учащихся: Развиваю у учащихся исследовательские умения;. Учу работать с различными источниками информации;. Создаю и реализую ситуацию успеха. Обучать основам проектирования начинаю с начального курса географии. Первый проект учащихся — изображение с помощью условных знаков в заданном масштабе маршрута учащегося в школу, школьный двор, улицу, где он живет ит. Учащиеся присваивают ей собственное имя: Маленькая Капелька, Капитошка, Каплюшка, Капа и др. Такие рассказы учащихся создают на уроках географии атмосферу доверия и доброжелательности. Эта работа проходит в несколько этапов: Выделяется творческая группа, состоящая из человек. При комплектовании групп учитывается желание детей. Обсуждаются цель и задачи проектного задания. На следующем этапе учащиеся распределяют задания между собой: Внесение изменений и дополнений;. Не следует пугаться работы по алгоритму. Освоить опыт проектной деятельности можно только овладев начальным уровнем освоения — воспроизводящим. Кроме этого алгоритм экономит учебное время. При выполнении такого задания учащиеся показывают глубокое осознание освоенных базовых знаний по предмету, развивается их творческий потенциал. В ходе работы над проектом учащиеся конструируют новый объект, делают его реальным в своей жизни. Так как эта работа подразумевает групповой характер, то она развивает умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, анализировать результаты своей работы, уметь находить и исправлять свои ошибки. Поэтому при работе над проектом не было скуки, принуждения, лени, пассивности. Новый мир учащиеся открывали для себя. А это означает, что мотивация не была формальной. Выявить свои возможности, быть успешными помогает учащимся смена деятельности. Учащиеся могут выступать в роли художников, докладчиков и т. Семиклассники самостоятельно прокладывают туристические маршруты по изучаемым материкам, совершая таким образом виртуальные путешествия, пишут письма своим сверстникам на другие материки, рассказывая им о Евразии, при обобщении и закреплении изученного материала составляют кроссворд. Эти задания развивают и познавательную активность, и творческую жилку учащихся. Главное, что уясняю для себя, не следует ставить учащихся в жесткие рамки, следует поощрять инициативу, самостоятельность, высказывание разных точек зрения, дискуссии. В 8 классе учащиеся при изучении природы России многими географами используется уже давно апробированный прием — заполнение таблицы. Эта монотонная работа не доставляет ни радости, ни познавательного интереса. Такая работа не радует и учителя. При изучении этого раздела географии предлагаю учащимся следующие проектные работы: Задание предлагаю в качестве домашней работы. Для создания образа природной зоны учащиеся подбирают иллюстрации или рисуют их сами, находят описание территории в художественных произведениях. Чаще всего учащиеся используют стихи С. Лермонтова, из прозаиков — А. Соколов — Микитов, В. Учащиеся придумывают герб природной зоны. В рисунках детей отражается их личное видение географии. Учащиеся сами сочиняют стихи. Как правило, стихи детей не имеют какой — либо художественной ценности. Но значимость этих работ заключается в том, что учащиеся демонстрируют не только свои знания и умения, но и свои эмоции, свое отношение к изучаемому предмету. Учащиеся 8класса составляли каталог особо охраняемых территорий России и Саратовской области, сняли небольшой фильм о р. Все описанные выше формы работы могут использоваться при проверке домашнего задания, при изучении нового материала при условии, если были даны в качестве опережающего задания, на уроках обобщающего повторения. Ставя перед учащимися разноуровневые проблемы, реализуется дифференцированный подход в обучении. Проектные работы учащихся классов относятся к информационным и творческим проектам. Они являются наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы. Основное их предназначение — научить самостоятельно добывать знания. При изучении населения и хозяйства уже недостаточно ограничиваться простым перечислением цифр и фактов. Они служат поводом для обстоятельного разговора на уроках о развитии экономики страны, о рациональном размещении предприятий хозяйства России в целом и отдельных отраслей. Такие задания направлены на выработку у учащихся нового стиля мышления, активизируют познавательную активность учащихся, раскрывают практическое значение географии, позволяют соединить учебный предмет с конкретной жизненной ситуацией. Учащиеся 9 класса создают либо проект предприятия сферы услуг, либо его рекламный ролик. Уверена, что такие задания помогут учащимся сделать более обоснованный и ясный для себя выбор возможной профессии. В этом главная суть приобретенного ими социального опыта. Будущее потребует от нынешних школьников огромного запаса знаний в области современных технологий. Учащиеся должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь. К сожалению, в школьной программе на изучение населения и хозяйства России отводится недостаточно времени. Особенно это ощутимо в конце учебного года при изучении стран СНГ. Здесь вынуждена часть материала предоставить для самостоятельного изучения. Как отчет группы учащихся создают рекламные ролики государств СНГ. Учащиеся сделали обзор имеющейся художественной литературы. Мультимедийные презентации относятся к практико — ориентированным проектам и носят прикладной характер. Они легли в основу банка информации по курсам географии классов, элективным курсам, художественной литературе по географии. И, кроме этого, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения. При их создании формируются умения работать с информацией: Метод проектов не даст максимальной отдачи при массовом использовании, то есть для всех учащихся. Метод проектов эффективен во внеурочной работе с творчески мыслящими учениками. Именно внеурочная деятельность создает пространство для исследовательской работы. Исследовательские проекты являются наиболее сложными. Работа над ними позволяет учащимся получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, сбор и обработка данных, презентации полученных результатов. Как правило, исследовательские проекты — долгосрочные. При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании. Результативность применения метода проектов. Отработан алгоритм работы над проектом на основе краеведческого материала. Для чего нужно изучать малую родину? Активизировать самостоятельную исследовательскую работу учащихся. Привить уважение и любовь к малой родине, к окружающим людям. Продолжить формирование и развитие творческих способностей учащихся. Изучение почв, растительного и животного мира. Население и его основные характеристики. Рельеф и геологическое строение. Население и его характеристики. Религии и религиозные течения. Растительный и животный мир в окрестностях поселка. Предприятия производственной и непроизводственной сферы. Экологическая и социальная обстановка в поселке, перспективы его развития. Демографические изменения в поселке за последние 3 года. Христианская апостольская церковь и религиозные секты. Обработка многолетних наблюдений за состоянием погоды. Станция Сенная —крупная железнодорожная станция. Локомотивное депо — крупнейшее предприятие производственной сферы в поселке. Линейная больница- крупнейшее предприятие непроизводственной сферы п. Основные источники экологического загрязнения нашего поселка. Внешние экономические связи железнодорожной станции Сенная. Климат и внутренние воды Саратовской области. Структура экономики России отрасли производственной и непроизводственной сферы. Растительный и животный мир Саратовской области. Учебное исследование проект проводится в рамках следующих школьных предметов: Изучить передовой опыт по данной теме. Научить основам исследовательской работы. Объявление и обсуждение темы. Выбор учащимися тем для самостоятельного исследования. Составить план исследования объекта. Собрать с помощью различных источников необходимую информацию. Презентация работ учащихся, обсуждение, внесение изменений и дополнений. Составление комплексной характеристики Сенной. Проведена диагностика результативности применения метода проектов. При работе над проектом самыми востребованными источниками информации для учащихся являются: ИНТЕРНЕТ, энциклопедии, справочники, художественная литература, учебник. Самым не популярным источником информации являются наблюдения. Для одних проект является объективно трудным, для других основная проблема заключается в большом объеме информации. Как положительный результат работы над проектом учащиеся выделяют то, что можно узнать много нового, для учащихся важна возможность высказать собственную мысль, для кого - то важно, что информация запоминается легче, для других проект — это один из способов получить хорошую оценку. То, что знания становятся хуже — не подтвердил ни один учащийся. На вопрос, для чего же все таки нужны проекты? На последнем месте ответ - развивают самостоятельность. Изменилось и количество обучающихся , участвующих в проектах различного уровня. Важным результатом применения метода проектов является реализация ситуации успеха учащихся, что, безусловно, является сильным побуждающим мотивом учащихся к обучению. Увеличилось число обучающихся — победителей конкурсов на муниципальном и региональном уровне. Особое место в школьном образовании и воспитании занимают социальные проекты. Они служат доказательством неформальной воспитательной работы, воспитывают нравственные ценности у детей. Как показала практика, участники социальных проектов более качественно овладевают социокультурными, коммуникативными, организационными навыками. Результативность социального проектирования учащихся: Метод проектов должен стать неотъемлемой частью обучения школьников. Проект может применяться как на уроках, так и во внеклассной деятельности. Проектирование формирует умения и навыки необходимые школьникам для их социализации. Считаю, что на современном этапе метод проектов не может быть альтернативой классно — урочной системе. На уроках метод проектов мало эффективен. Большую отдачу данная технология дает во внеурочной деятельности. В основу элективных курсов и профильных предметов. Поблагодарить автора 12 Добавить в избранное! Сертификаты и призы участникам! Возможности сайта Ответы на популярные вопросы Как принять участие в конкурсах. Новости для педагогов Формирование 21 выпуска новостей от урок. Материал опубликовала Панкова Ирина Николаевна Закончила Саратовский государственный университет им. Награждена знаком "Почетный работник общего образования России". Введение Педагогическая деятельность — одна из немногих видов человеческой деятельности, которая основана на выполнении социального заказа. Таким образом, у детей возникала личная заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Метод проектов направлен на: Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; Видение новой проблемы в знакомой ситуации; Самостоятельное комбинирование из известного способа в новую ситуацию; Построение принципиально нового способа решения. Стимулирую интерес учащихся к предмету через творческие задания; Развиваю воображение учащихся; Учу применять знания, полученные на уроках географии на практике; Формирую и развиваю социальные навыки у учащихся: Внесение изменений и дополнений; 5 оформление работ; 6 заключительный этап. Степаненко Валентина Ивановна , Панкова Ирина Николаевна , Панкова Ирина Николаевна Закончила Саратовский государственный университет им. Награждена знаком "Почетный работник общего образования России" Россия, Саратовская обл.
Китайская клавиатура для компьютера
Present perfect настоящее совершенное
Как одевать бандаж после операции
Redmond rs 721 инструкция
Большой рассказ о россии