Реферат: Сущность девиаций и их причины
Преодоление манипуляций и других барьеров в деловом общении
Чувственное и рациональное познание, их формы, роль и взаимосвязь. Интуиция как путь познания мира.
Знание
Неуспеваемость. Причины школьной неуспеваемости.
/ Управление персоналом - Бычкова А.В
Математика , Общепедагогические технологии. Работаю учителем математики в обычной сельской малокомплектной школе 23 года. В классах в среднем обучается по 8 учеников по минут индивидуальной работы с каждым за урок. Что получается в реальности? Ни изучение методической литературы, ни проведение занятий кружков, ни привлечение дополнительных источников, ни опыт коллег, ни строгое следование программам, ни беседы с родителями не дают желаемого результата. Оказалось, то эта проблема не только моя. Процитирую выдержки из статей. Преподаватели МГУ констатируют быстрое снижение качества математического образования в школах: Учительская газета, , С. Качество знаний школьников ужасающее, и нет даже надежды на улучшение. Этот факт лишь недавно признали высшие управленцы, например заместитель министра В. Следовательно, эта проблема становится катастрофической для общества, для будущего нашего народа. Причем она порождает ряд других не менее важных катастрофических проблем: Чтобы не быть голословной, рассмотрим заключения нескольких международных исследований математической подготовки школьников. Международные исследования математической подготовки школьников 9 и 13 лет. В году Американский центр педагогического тестирования ЕТS провел второе международное исследование по сравнительной оценке подготовки учащихся 9 и 13 лет. В нем приняли участие 20 стран мира. Первое исследование проводилось в годах. В нем приняли участие 6 стран, СССР не принимала участия. В СССР методом случайного отбора были выбраны школ учащихся из них. В выборке были представлены учащиеся 9 лет из вторых и третьих классов трехлетней начальной школы, а также учащиеся третьих и четвертых классов четырехлетней школы; учащиеся 13 лет из седьмых и восьмых классов. В качестве основного измерителя знаний и умений учащихся были использованы тестовые задания со свободным ответом или с выбором ответов. Наши учащиеся тогда не владели техникой выполнения тестов, и это не могло не сказаться на объективности результатов тестирования. Как видно из таблицы, расхождения между программами для летних школьников в нашей стране и содержанием теста весьма значительны. На уровне 9 лет расхождения были не столь значительны. Раскроем смысл категорий деятельности из таблицы: Все страны можно разделить на 4 группы, в каждой из которых результаты не имеют существенных различий. СССР вошел в группу пяти стран, показавших наиболее высокий результат:. Рассмотрим диаграмму результатов выполнения школьниками из СССР заданий по каждой теме в сравнении со средним процентом верных ответов по всем странам, и по стране, давшей самые лучшие показатели по данной теме. Светлый столбик соответствует результату Советского Союза, самый темный столбик — максимальному результату, а заштрихованный — среднему результату по всем странам. Результаты школьников из СССР по всем темам без исключения оказались существенно выше средних показателей. В апреле года центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации наряду с тестированием абитуриентов вузов проводил тестирование учащихся 9 и 11 классов по 17 предметам, в том числе по геометрии, алгебре и алгебре и началам анализа. В тестировании участвовали около 95 тысяч школьников и учащихся техникумов в 41 регионе страны, из них по математике — человека. Количество верных ответов, данных учащимися к заданиям обязательного уровня составило: В тестах по алгебре и началам анализа не были выделены задания обязательного уровня, поэтому критерии оценок были другими: Результаты тестирования показаны в таблице, из которой видно качество знаний по каждому предмету соответственно: Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA — Programme for International Student Assessment. Подготовка учащихся оценивалась по трем направлениям: Каждый цикл исследования рассчитан на 3 года по приоритетному направлению. В исследовании принимают только летние учащиеся общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, средних специальных и начальных профессиональны образовательных учреждений. Исследование PISA продемонстрировало несоответствие математической подготовки наших учащихся международным требованиям. В году был завершен второй этап исследования PISA, в котором приоритетным направлением было исследование математической грамотности. И в этот раз российские учащиеся показали не высокие результаты. Результаты международных сравнительных исследований TIMSS и годов свидетельствуют, что уровень предметных математических знаний и умений российских школьников не ниже или превосходит уровень знаний и умений большинства стран, которые в исследовании PISA показали существенно лучшие результаты уровня математической грамотности. Это говорит о том, что наша система обучения не формирует у учащихся умения выходить за пределы учебных ситуаций, но дает определенный багаж знаний. Каковы причины деградации математических знаний и умений российских школьников? Первопричиной снижения уровня математических знаний и умений российских школьников являются частые реформы отечественного образования, происходящие на фоне важнейших исторических событий России. Когда основные условия диктуются государством, система образования становится более жесткой, консервативной, стабильной, а система воспитания — национально-патриотической. Естественно-математические учебные дисциплины подвержены меньшему влиянию политики, но все же государство вплотную влияет на содержание математического образования. С года страна сделала прорыв от массовой полуграмотности к всеобщему среднему образованию. Советская система образования не имела тупиковых ветвей и обеспечивала возможность непрерывного образования для всех и каждого. Получение диплома любого уровня зависело только от самого обучающегося. Содержание обучения тщательно было проработано. Каждая тема учебной программы подвергалась серьезнейшему анализу на предмет доступности. Высоким уровнем отличались учебники. Они были стабильными и выдерживали несколько переизданий. Конец ых — начало ых: Программа предусматривала коренные изменения идеологии и содержания обучения математике. В году была утверждена новая программа по математике для средней школы. В течении одного года надо было написать учебники. Все было проделано наспех. Переход массовой школы на новую систему обучения математике начался в учебном году и так далее. Новые программы по каждому классу утверждались одновременно с соответствующими учебниками. Закончилась реформа в году, причем полным провалом. Новоявленные просвещенцы выступали против того, что школа дает всем равные возможности, не считается с правами детей. Стали открываться школы нового типа: Выросла детская, подростковая преступность и наркомания, ухудшение состояния здоровья школьников стала принимать катастрофический характер. Всему этому способствовал остаточный принцип финансирования образования. Это — главный недостаток нашей школы. Конкретно рассмотрим основные причины снижения уровня математических знаний, умений и навыков, более всего влияющих на математическую подготовку учащихся, являющихся следствием реформирования образования. Снижение внимания к структуре и содержанию школьного курса математики, уменьшение времени на изучение математики в школе - первая группа причин. На изучение математики в году выделялось часов, в годах — часа на курс А, а на курс В — часов. Время, отводимое на изучение математики, сократилось, хотя добавилось изучение начал анализа. Уменьшение часов на уроки математики на этом не завершилось: Увеличение объема учебника ведет к перегрузке учащихся, но не позволяет повысить уровень их знаний. В связи с этим нет достаточной возможности хорошо закрепить знания и умения учащихся. Достигнутое таким путем разрушение структурной информации иногда называют чрезмерной усложненностью учебного материала; между тем такая искусственная перегрузка создана единственно авторами учебников. Успешное обучение невозможно без правильно организованного повторения ранее изученного, поскольку в математике каждый шаг вперед основывается на ранее полученных знаниях. Но наша программа не дает часы на повторение в должном объеме. Успешное обучение зависит от многих факторов, но решающее значение имеют качественные учебники и эффективные методы обучения. Школьный учебник — это нормативный документ, затрагивающий интересы населения всей страны. Учебник математики не только научная, но и педагогическая книга и поэтому должна содержать нужные педагогические элементы для облегчения успешного усвоения учащимися научных знаний. Что происходит с учебниками математики в настоящее время? Во-первых, учебники составляют все кому не лень. Иногда теряешься в коллективах, создавших учебник, да всех и не припомнишь. Сейчас учитель имеет право выбрать любой учебный комплект наугад, потому что нет информации, который лучше. Только по математике на учебный год утверждено федеральным советом 95 названий учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов. Но чаще приходится выбирать то, что имеется в школьной библиотеке. Из многих проблем школы естественно прежде всего говорить о проблеме со школьными учебниками. Из года в год положение становится еще хуже. Так, в учебном году, по данным общероссийской статистики, один учебник на двоих имели городские школьники и один учебник на четверых — сельские. Так вот и получается, учимся по старым учебникам, но по новым программам. А нам учителям нужно добиваться высокой успеваемости всех учащихся!? Следующая причина деградации математических знаний — это снижение требовательности к математической подготовке учащихся. Уменьшилось количество экзаменов по математике. В е годы сдавали после 9 класса письменный экзамен по алгебре и устный — по геометрии. В конце х сдавали переводные экзамены по математике, алгебре и геометрии во всех классах. В е годы школьники сдавали письменный экзамен по алгебре после 9 класса и письменный экзамен по алгебре и началам анализа в 11 классе по открытым текстам экзаменационных работ, что способствовало натаскиванию на решение отдельных классов задач, тем самым уменьшало ответственность учителя за систематическую подготовку учеников по алгебре и геометрии. Это привело к развитию репетиторства как для поступления в вузы, так практически во всех классах. Математика перестала быть престижной и необходимой — эта еще одна из причин снижения уровня математических знаний школьников. В настоящее время любой слабоуспевающий ученик может поступить либо в частный вуз, либо в государственный вуз на платные студенческие места, если есть деньги для оплаты поступления и учения. Можно выбрать профессии, где математические знания не требуются. И зачем себя напрягать изучением арифметических знаний, если все подсчеты можно выполнить на микрокалькуляторе. Понижение качества методической и внеклассной работы учителя математики следующая причина слабой успеваемости учащихся по математике. Конечно, все зависит и от личности учителя, многие математики всю себя отдают обучению и воспитанию подрастающего поколения. Изучают методическую литературу, внедряют инновации в свою работу. Эта не основная масса учителей-предметников. Слабо работают КМО учителей математики для сельских учителей. Выезд же на заседания РМО и ГМО сопряжен материальными и временными затратами, что не под силу каждому. Дополнительная работа по предмету отдельно со слабыми, или с сильными школьниками проводится, но в недостаточном объеме. Внеклассная работа по математике не востребована. Одной из основных причин стабильного снижения уровня математических знаний является отсутствия интереса к изучению предмета и биологический фактор у большинства учащихся. Статистики и медики констатируют факт: Может ли учитель изменить ребенка, у которого по-другому функционирует мозг или нервная система? Нет, это невозможно и не стоит этого делать. Все школьники хотят быть успешными в учебе, хотя бы потому, что в этом случае их хвалят взрослые и это дает достаточно высокий статус в коллективе сверстников. Но не все могут полностью выполнять требования учителя в силу биологических и социально-психологических факторов. Причин школьной неуспеваемости, зависящих от личности ученика, много. Математика учит строить и оптимизировать деятельность, вырабатывать и принимать решения, проверять действия, исправлять ошибки, различать аргументированные и бездоказательные утверждения, а значит, видеть манипуляцию и хотя бы от части противостоять ей. Таким образом, именно на уроках математики формируются универсальные умения и навыки, являющиеся основой существования человека в социуме. В этом смысле математика является главным гуманитарным предметом в средней школе. З аниматься математикой необходимо для интеллектуального здоровья так же, как заниматься физкультурой — для здоровья телесного. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Кириллова Ирина Анатольевна , учитель математики. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
Расписание автобусов м аннино ммц
17 прогестерон повышен у женщин причины
Вяжем спицами шарфик для ребенка схемы
Где жила джульетта
Топиарий гнездо своими руками
Гугл карты санкт петербурга проложить маршрут