Учебный план начальные классы

Учебный план начальные классы.md

Учебный план начальные классы - Учебный план начальной школы

Учебный план начальной школы
Учебный план начальной школы
Учебный план начальной школы
Учебный план начальной школы
Учебный план начальной школы
Учебный план начальной школы

Музыка, ритмика, логопедическая ритмика: Министерство общего и профессионального. Базисный учебный план представляет собой нормативный документ, предназначенный специальным общеобразовательным школам для детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим учебный план и программы младших классов школ для детей с ТНР разработаны в двух вариантах: Эти дети направляются в подготовительные классы школ для детей с ТНР и обучаются 5 лет по программе начальных классов массовой школы. В базисном учебном плане, кроме основной, инвариантной, предусмотрена и вариантная часть. В вариантную часть базисного учебного плана входят факультативные занятия, содержание которых может быть определено методическим советом школы, в соответствии с региональными, национальными и конкретными условиями обучения. Вместе с тем учебный план и программы отражают существенно специфику обучения детей с ТНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности. Специфика содержания и методов обучения детей с ТНР является особенно существенной в младших классах специальной школы, где формируются предпосылки для овладения школьной программой старших классов, в значительной мере обеспечивается коррекция расстройств речи и нарушений психомоторного развития. Содержание базисного учебного плана и программ основывается на необходимости интенсивного целенаправленного воздействия именно в младших классах школы для детей с ТНР для того, чтобы в дальнейшем обеспечить возможность интегрированного обучения для части старшеклассников в образовательных школах общего типа с получением дополнительной помощи в логопедических кабинетах или в специальных коррекционных классах в соответствии с Законом Российской Федерации о специальном образовании. При разработке концептуальной основы содержания программ и базисного учебного плана начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи прежде всего учитывается тесная взаимосвязь формирования речи и мышления как при нормальном так и при аномальном психическом развитии. С одной нормального формирования речи необходим достаточно высокий уровень развития мышления, процёссов восприятия, памяти и других психических процессов. С другой стороны в процессе развития речи происходит качественное изменение структуры и организации всех высших психических функций. Речь качественно изменяет и перестраивает процессы мышления, восприятия; памяти. В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушения речи отрицательно влияют прежде всего на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие и др. Сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности не может не отразиться на школьном обучении, на овладении грамотой, счетными операциями, программой по русскому языку, математике и другим предметам и требует разработки специальных программ, учитывающих структуру речевого дефекта этой категории детей и обеспечивающих единство коррекционного и развивающего обучения. В программах начальных классов школ для детей с ТНР должен быть отражен принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля. При формировании операционального компонента учебной деятельности овладение чтением, письмом, счетными операциями и т. В связи с этим на начальных этапах обучения должно быть предусмотрено формирование предпосылок для овладения школьными навыками и умениями. В программе начальных классов школ для детей с ТНР предусмотрена взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями. В процессе коррекционно-развивающего обучения важным является принцип программирования при формировании психических функций, позволяющий формировать в развернутом виде психологическую структуру той или иной деятельности школьника. При этом каждая из операций сложной деятельности выносится во внешний план, отрабатывается изолированно и доводится до автоматизма. В процессе дальнейшего обучения обеспечивается интеграция различных операций в единую программу деятельности. Программа обучения школьников с ТНР предусматривает максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника. Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности. Она включается в учебную деятельность как на фазе ориентировки, так и на фазе реализации и контроля. Программа обучения школьников с ТНР строится на системном подходе к процессу коррекции и развития. В базисный учебный план специальной общеобразовательной школы для детей с ТНР включены как общеобразовательные предметы в соответствии и с, государственными стандартами массовой общеобразовательной школы, но с учетом специфики обучения детей с ТНР и коррекционные занятия. Предполагается тесная взаимосвязь в содержании программ по общеобразовательным предметам и по коррекции нарушений речи. На протяжении всего процесса обучения при овладении каждым учебным предметом русский язык и литература, математика, природоведение и др. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригирование недостатков речевого развития детей с ТНР, создание предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями и навыками. В процессе специально разработанной системы занятий предполагается овладение детьми способами и средствами речевой деятельности, формирования языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи. Овладение языковыми закономерностями осуществляется вначале на практическом уровне, в процессе речевого общения а в дальнейшем на уровне осознания, в процессе изучения программы по русскому языку. Предусматривается и работа по развитию у детей представлений об окружающем мире в соответствии с программой массовой школы. В программе по чтению и развитию речи большое место занимает раздел по развитию понимания читаемоготекста различной степени сложности, по уточнению структуры значения слова, по дифференциации слов, близких по значению, по развитию понимания сложных логико-грамматических конструкций, связной речи. Содержание программы по математике предусматривает интенсивную целенаправленную работу над усвоением учащимися специальных математических понятии и речевых формулировок условий задачи, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, симультанных и сукцесивных процессов, что отражает специфику обучения математике детей с ТНР. Программа по музыке и ритмике включает общеразвивающие занятия, пение и слушание музыки. Проведение упражнений в определенной системе способствует не только успешной коррекции нарушений моторики и речи, но и воспитанию личности, нравственному и эстетическому воспитанию детей с ТНР. В процессе занятий по логопедической ритмике предполагается корригировать нарушения речи и психомоторное развитие детей, осуществлять развитие движений в сочетании, со словом и музыкой, формирование темпа, ритма, методической выразительности речи, совершенствование фонематических процессов, слухового восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственной организации движений, пространственного восприятия и пространственных представлений. На уроках коррекции нарушений речи осуществляется работа по устранению нарушений как устной речи дислексия, стертая форма дизартрии, ринолалия и др. Именно целенаправленная коррекция нарушений речи в младших классах позволит детям более успешно усваивать программу по русскому языку и другим предметам в старших классах. В связи с отрицательным влиянием нарушений речи на развитие познавательной деятельности, наличием в большинстве случаев. Минимальной мозговой дисфункции вследствие парциальных органических повреждений мозговых структур у детей с ТНР часто отмечаются и нарушения формирования познавательной деятельности: Эти нарушения в сочетании с недоразвитием лексики, грамматического строя речи приводит к трудностям овладения не только программой по русскому языку, но и по другим предметам в частности по математике, природоведению, и др. Это вызывает необходимость при проведении индивидуальных коррекционных занятий оказания индивидуальной помощи детям с учетом особенностей нарушений речи и недоразвития познавательной деятельности, особенностей эмоционально-волевой сферы, избирательных трудностей в овладении программой по различным предметам, т. Таким образом, единство развивающего и корригирующего обучения младших школьников с ТНР, использование специальных учебных планов и программ, научно обоснованных методов и системы обучения, учитывающей особенности психического и речевого развития школьников с речевой патологией, дает возможность обеспечить овладение программой образования в соответствии обязательными требованиями государственных стандартов. Базисный учебный план начальных классов специальной. Образовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Разделы, образовательные учебные предметы, коррекционные занятия. Количество часов в неделю по классам. Русский язык и литература. Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи. Чтение и развитие речи. Математика и основы информатики. Музыка, ритмика и логопедическая ритмика. II Факультативные занятия региональный компонент. III Индивидуальные коррекционные занятия. Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное местё в общей системе учебно-воспитательной работы школы для детей с ТИР. Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам. Нарушения речевого развития у учащихся школы для детей с ТНР носят системный характер и затрагивают все компоненты языка речи: В структуре дефекта учеников с общим недоразвитием речи обнаруживается сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств. Тяжелые нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребенка, препятствуют его социальной адаптации. У детей с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У школьников с ОНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого развития у учащихся с ТНР проявляются как на уровне практического использования языка в речевом общении, таки на уровне осознания правил языка. Особенно страдает у детей с ОНР осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений: Так, несформированность фонематических обобщений проявляется в трудностях дифференциации фонем, в нарушении фонематического анализа и синтеза, что обусловливает нарушение как устной так и письменной речи. Несформированность лексической системы языка проявляется не только в ограниченном объеме словаря, но и в неточности значении слов и нарушении дифференциации семантически близких слов, в обилии вербальных парафазий, в несформированности семантических полей, в трудностях актуализации словаря. Недоразвитие морфологических и синтаксических обобщений обусловливает аграмматизмы в устной речи, несформированность связной речи, нарушения понимания и грамматически правильного воспроизведения читаемого, аграмматизмы на письме, нарушения усвоения орфографии. В связи с этим в процессе обучения русскому языку учащихся с ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонёматической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки речевого развития этих детей, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками. Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение детьми различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закреплении речевых навыков в спонтанной речи. В связи с этим в процессе преподавания русского языка в школе для детей с ТНР ставятся следующие задачи: Каждый раздел данной программы включает перечень тем, расположенных в определенной логической последовательности, охватывает круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Представленная в программе система подачи материала создает условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы. Учебным планом предусмотрено следующее распределение учебных часов по русскому языку и литературе. На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи. Коррекция нарушений устной и письменной речи, закрепление правильных речевых навыков осуществляется на различных уроках специфическими методами и приемами. С целью более эффективной коррекции нарушений устной и письменной речи в программе начальных классов предусмотрены уроки коррекции нарушений речи, а также индивидуальные коррекционные занятия. Система занятий по развитию речи направлена на Овладение детьми с тяжелыми нарушениями речи способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью. Раздел призван решать следующие задачи: Обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;. Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей в целом на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Учащиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи. В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение денотативный компонент - связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов. В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова слово как обозначение группы, класса, предмета. По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей т. Школьники учатся группировать слова по различным лексико-семантическим признакам родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или противоположности значений и т. Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения предлоги, союзы, междометия. Развитие словаря осуществляется также через ознакомление детей с различными способами словообразования. У учащихся формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе овладения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: Учащиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать детей улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов - щик, -чик, -ист, -тель, -арь. В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно. Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь. На уроках развития речи школьники уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи. Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи. Теоретические сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения. При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные средства показ предмета, действия, его изображение на картинке и т. При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное абстрактное значение, применяются словесные и логические средства описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др. Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях. Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения. В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов род, число, падеж, вид,. Модели типы предложений усложняются из класса в класс. Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых морфологических и синтаксических обобщений. Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрирующего действия, с помощью картинок. В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами предложения с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной символизации. При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначал графически его структурные компоненты. Опора на внешние схемы обеспечивает материализацию умственного действия по структурированию предложения. Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие: Программой предусматривается овладение разными формами речи диалогическая и монологическая , видами устная и письменная типами и стилями сообщение, повествование, описание, рассуждение. Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя. Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой деятельности: Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать, наглядную ситуацию реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку , выделять в ней главное и существенное основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок, анализ отдельной сюжетной картинки, составление смыслового плана связного высказывания сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального. Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста. В процессе развития связной речи в школе для детей с ТНР необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной к контекстной речи. В связи с этим сначала в работе над связной речью используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме. Система работы по формированию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности учащихся при планировании текста. В связи с этим программой предусмотрена следующая последовательность формирования связной речи: Учитывая степень трудности текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: В подготовительном и I классах дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой по картинке или серии картинок , высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям. Во II классе учащиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста начало, основная часть, концовка , озаглавливают небольшие тексты и их части. В III и IV классах продолжается работа по формированию умения определять содержание, последовательность в рассказах, навыка точного и правильного грамматического оформления, над выразительностью устной речи. Письменная речь чтение и письмо представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений фонематических, лексических морфологических, синтаксических. В процессе овладения чтением и письмом ребенок переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов. Учитывая особенности нарушений речи у школьников с ТНР, а также психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержания программы в подготовительном и I классах по данному разделу предусматривает формирование следующих умений: Процесс обучения грамоте школьников с ТНР подразделяется на два периода: I - подготовительный, или добукварный 3 мес. II - букварный 14 мес. В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевыё предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом дети должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает умение дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также выработать моторные навыки, необходимые для их воспроизведения. В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание детей к речи, ее звуковой стороне, научить детей выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова обозначением предмета, действия, признака предмета. Дети учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении. Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова. В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа: Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и содержит: Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению звуков последовательно , например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной картинки. После воспроизведения звукоподражания школьники учатся слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его например, определяют слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф. Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах, определение места звука: В дальнейшем дети учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова кот; мак , сонорный звук в конце слова дым, дом, сон, сын. Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у детей с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом. Развитие этой формы звукового анализа рекомендуется проводить в букварный период в два этапа: Развитие фонематического анализа односложных слов: На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схем, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова например, ум, ах, мак, дом , дети последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками. На втором этапе школьники определяют звуковую структуру односложных слов только, в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему. На третьем этапе дети выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, придумывают слова, в которых 3 звука. В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов школьники знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных. Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа. Программой предусмотрено постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого детям для звукового анализа: Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у учащихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной моторики. При изучении начального курса грамматики в школе для детей с ТНР ставятся следующие задачи: Решение этих задач осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов учетом содержания программы по грамматике. Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в такой последовательности: При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений. Начальный курс грамматики и правописания в школе для детей с ТНР включает следующие разделы: Разделение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности школьников. Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию по содержанию, последовательности изучения тем тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, чтению. Большое внимание при обучении русскому языку в школе для детей с ТНЕ должно быть уделено повторению. Повторение изученного учащимися материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными. В программе выделено определенное количество часов на повторение вначале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках. Во II, III и IV классах на повторение отводится 15 часов. В начале учебного года важно не просто восстановить полученные знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи учащихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам учащихся. Программа определяет перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки: Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: В связи с особенностями нарушений устной и письменной речи школьников с ТНР большое внимание уделяется данному разделу. Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках грамматики и правописания в течение всего процесса обучения в начальной школе. Во II, III и IV классах учащиеся закрепляют навыки дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики. Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии. В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и буквы: Сформированные у детей умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы. На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные учащиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова конце и в середине , в приставках, в предлогах. На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные учащиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи. С учетом уровня речевого развития учащихся и изучаемой грамматической темы-упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу следующим образом: В связи с тем что изучение анализ звукового состава русского языка является условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделено определенное количество часов на этот раздел. Содержание программы по данному разделу организует и направляет работу учителя на совершенствование культуры речи младших школьников четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов, развитие дикции , на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма. Материал этого раздела располагается по грамматико-орфографическим темам: Программа предусматривает рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического значения. В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются два направления: При обучении родному языку школьников с нарушениями речи с целью предупреждения и коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических, лексико-словообразовательных, лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного его усложнения. Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное направление развития речи учащихся. Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит детей к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях многозначность. Учащиеся знакомятся с употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению синонимы , выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения антонимы. Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов, антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексико-семантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений помогают учащимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют формированию семантических полей, актуализации словаря. Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на уроке, который учитывает уровень речевой подготовки учащихся, изучаемую грамматическую и лексическую тему, словарный состав текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и активизации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. При изучении данной темы учащиеся знакомятся с родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у детей навыков орфографически правильного письма. Программой II Класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе лова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах корне, окончании. Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова дом, мир. Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова соты, леса. Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы школьники приобретают навыки словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова - окончанием начинается с дифференциации формы существительных единственного и множественного числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию детей: Во II классе школьники обучаются образованию слов более сложной морфологической структуры по образцу. В III классе состав слова изучается полностью корень, окончание, суффикс, приставка , осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования. Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда, когда учащиеся, уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, школьники приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть небольшая часть слова вставка , благодаря которой слово приобретает то или иное значёние. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания дом - домик, рот - ротик. В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы - очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник. Наиболее доступен школьникам с нарушениями речи морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. В дальнейшем школьники изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии - щих, -чик, -ист, -тель, -арь , а также суффиксы, посредством которых образуются различные части речи. Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль приставок. Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и графического обозначения. В дальнейшем учащиеся усваивают значение приставок в морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой например, ходить , затем сопоставляется значение исходного глагола и с приставкой ходить - входить. В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения входить - выходить. Эта система работы дает возможность учащимся уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических обобщений. Необходимо учить школьников отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный состав пошел по дороге, отъехал от ворот. Осмысливая морфологическую структуру слова, школьники начинают понимать зависимость значения слова от его словообразующих элементов. Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной модели. В процессе работы над морфологическим составом слова проводится уточнение лексического значения слов, относящихся к различным частям речи. Владение морфологическим анализом слова словообразованием является необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости, осознания учащимися сущности морфологического принципа письма без сообщения термина. Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и выделению морфологических частей слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, то есть навыкам, необходимым для овладения орфографически правильным письмом. Начиная со II класса учащиеся овладевают двумя способами проверки путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми учащиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи учащиеся знакомятся с грамматическими значениями существительных род, число, падеж и т. Школьники учатся распознавать различать части речи на основе их семантики общего лексического значения , вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и систематизация знаний о частях слова корень, суффикс. В начальных классах изучаются следующие части речи: Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу. Во II классе учащиеся практически усваивают общее лексическое значение имени существительного обозначение предмета , практически усваивают грамматические признаки имени, существительного, учатся ставить вопросы кто? Учащиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения. В IV классе углубляются знания об имени существительном. Школьники изучают изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением существительных, ученики знакомятся с семантикой падежей их значением , вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание в школе для детей с ТНР, так как употребление прилагательных вызывает у них значительные трудности, сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа предмета, правильного оформления согласования связи между прилагательным и существительным. Во II классе учащиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на вопросы какой? Школьники практически усваивают понятие признака предмета вкус, цвет и т. Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса - ой, -ая, -ое. Школьники знакомятся с изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Учащиеся усваивают, что имя прилагательное в предложения является второстепенным членом предложения. Уточнятся характер связи прилагательного с существительным роди число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано. В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных Учащиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у детей с ОНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе школы для детей с ТНР. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием формирования внутренней речи. Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Учащиеся анализируют употребление в речи без термина слов, отвечающих на вопросы что делать? Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов предмет, признак, действие предмета. Одновременно осуществляется практическое знакомство учащихся с изменением глагола по числам, временам, родам, усвоение вида глагола. Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает корень и окончание ходит, прыгает, бросает, ест , на примере действий, которые могут быть выполнены самими учащимися. В дальнейшем словарь учащихся пополняется приставочными глаголами. Школьники усваивают, что глагол в предложении является главным членом предложения — сказуемым. Школьники упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов настоящее, прошедшее, будущее время. Учащиеся знакомятся со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся по местоимению и окончанию. Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов сначала с ударными окончаниями, затем с безударными окончаниями , изучение глаголов-исключений. Изучению местоимения как части речи в программе начального обучения отводится незначительное место. Местоимения изучаются лишь в IV классе. В IV классе учащиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в практическом плане учащиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений: Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы. Учащиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит учащихся с ролью предлога в предложении, со значением предлогов. Школьники изучают правописание предлогов единообразное написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами , закрепляют различие между предлогами и приставками. У учащихся с нарушениями речи эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого материала. Анализируется звуко-буквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое внимание упражнениям по анализу предложения на слова, определению места предлога в предложении. Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II-IV классах. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается учащимися в словарном порядке. Школьники учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах Работа над значениями различных частей речи, над их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых процессов на различном по звуковой, морфологической и синтаксической структуре речевом материале. Работа над предложением занимает важное место в обучении учащихся с нарушениями речи. В течение всех лет обучения в начальной школе учащиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные , о членах предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, пунктуации. Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в структуре предложения школьники осознают роль частей речи; их словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и активизации словарного запаса школьников. При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у детей общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений основных типов , от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения, установлению семантических и формально-языковых связей между словами предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи. Школьники усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную законченность. Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее творческие языковые процессы школьников с ТНР. Во II классе дети должны научиться вычленять предложение из речи, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении интонацию конца предложения, усвоить правила записи предложения, правильно употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять предложения по вопросам, по картине, по графической схеме. Школьники учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого предложения. Вначале учащиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во время изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем семантической и синтаксической структуры предложения. Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов от главных. Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации запятая между однородными членами, а также перед союзами а, но. В этой связи учащиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме. В IV классе учащиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных предложений без терминов. Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы. От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений простых нераспространенных, простых распространенных , увеличивается объем самостоятельной работы. Учащиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные орфограммы. Работу над предложением необходимо связывать с формированием у учащихся пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение школьников постановке логического ударения без сообщения термина. Формирование у учащихся связной речи и ее анализ является важнейшим направлением обучения детей с ТНР на уроках грамматики. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, наиболее тяжело страдает у школьников с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень развития связной речи Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает школьную адаптацию учащихся с ТНР. Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках грамматики способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению из общего структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности, сравнению их, выделению главного, существенного. Формирование связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации учащихся. Содержание программы по развитию связной речи на уроках грамматики и правописания самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте, уроках чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи. Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая поводится на уроках грамматики и правописания. Умение составлять предложения и располагать их в определенной последовательности является основным звеном в системе работы, подготавливающей детей к усвоению связной речи. В процессе работы над связной речью на уроках грамматики и правописания предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой целостности и связности. Большое внимание уделяется работе над смысловой структурой текста: Школьники учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста текста-повествования, текста-описания , знакомятся с особенностями текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления различных видов программ текста картинно-графического, картинно-вербального, вербального и др. У учащихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи. В ходе работы по развитию связной речи школьники учатся сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно. Программой предусмотрена работа над основными видами связной письменной речи. Учащиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного высказывания. Школьники упражняются в осознанном и точном употреблении связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов. Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и положительные эмоции учащихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом детей. При развитии связной речи уделяется большое внимание речевой этике Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные возможности школьников. Сочетание систематической работы над связной речью в практической речевой деятельности учащихся с изучением грамматики с осознанием простых закономерностей построения текста способствует осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения родному языку школьников с ТНР. Целью занятий чистописанием является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. Для достижения этой цели решаются следующие задачи: Система обучения письму чистописанию предусматривает использование различных методов: На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в подготовительном классе со второй четверти минут урока один раз в неделю, в I классе - 15 мин урока три раза в неделю, во II-IV классах 10 минут на каждом уроrе грамматики и правописания. Одним из важных условий, обеспечивающих совершенствование каллиграфического письма, является систематический контроль. В I классе оценка за чистописание не выставляется, но со стороны учителя даются индивидуальные замечания-характеристики. Во II-IV классах оценка выставляется с учетом индивидуальных возможностей учащихся, а при выставлении оценки за работу по русскому языку принимается во внимание уровень каллиграфии. Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или полуовал, используются три способа соединения верхнее, среднее, нижнее. Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке. Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического характера. Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок пропуск, замена, искажение букв, слов и орфографических ошибок. Поэтому содержание занятий по чистописанию определяется как программой по чистописанию для каждого класса, так и программой по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи. Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе, букв и соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном уроке. При выборе упражнений необходимо учитывать интеллектуальное и моторное развитие учащихся, их возрастные особенности, физическое развитие и психологическую подготовленность к обучению. Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование гигиенических навыков письма правильная посадка, положение тетради, ручки и др. В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения: Учащиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале. Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание детей в процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной письма. При исправлении недочетов письма каллиграфического характера учитель оказывает дополнительную помощь ученикам, учитывая особенности каждого ребенка. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях. При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного письма в I классе - до 5 минут, во II классе - до 8 минут, в III классе - до 12 минут, в IV классе - до 15 минут. Вырабатывая у детей аккуратное и четкое письмо, устойчивый почерк, учитель воспитывает у них аккуратность, добросовестное отношение к выполнению работы, уважительное отношение к людям, что содействует нравственному, эстетическому воспитанию школьников. Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и в письменной речи. Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических процессов. Вовремя изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям. Эти упражнения активизируют внимание учащихся, пробуждают самостоятельность, инициативу, интерес к слову, обогащают и уточняют словарный запас, в том числе антонимами и синонимами, уточняют значение многозначных слов, слов с переносным значением и фразеологизмов. В целях предупреждения утомляемости школьников следует чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности. ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Основными задачами уроков чтения являются: Программа по чтению для каждого класса состоит из следующих разделов: Материал для чтения позволяет от класса к классу совершенствовать умственное, речевое, нравственно-эстетическое развитие детей на основе нового, более сложного материала. В ходе изучения художественных и научно-познавательных произведений обеспечивается подготовка для изучения систематических курсов литературы и истории в средней школе. Уже во II классе дети знакомятся с произведениями великих русских писателей и устного народного творчества, читают рассказы и стихотворения о Родине, о труде и поступках людей, о природе и животных. На материале наглядных, образно-эмоциональных художественных произведений школьники узнают о таких морально-нравственных категориях, как доброта, честность, смелость. В III классе углубляются знания детей о Родине, об армии. Дети узнают о жизни и труде людей в ХIХ веке. Уточняются представления о природе и ее охране. Расширяются знания детей о русских писателях и устном народном творчестве. В IV классе предусматривается дальнейшее углубление знаний детей об истории Родины, ее героическом прошлом. На новом, более сложном для восприятия материале обогащаются знания детей о родной природе, о труде людей, расширяются знания о произведениях классиков русской литературы. Большая часть времени на уроках чтения отводится чтению и работе над текстом. В ходе проведения уроков чтения у учащихся формируются навыки сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения, умения работать с текстом и книгой. Ставится задача совершенствования культуры речи и дальнейшего развития устной связной речи. На протяжении всех лет обучения большое внимание на уроках чтения уделяется осознанию читаемых текстов, правильному пониманию предложений и словосочетаний, уточнению прямого и переносного значения слов и словосочетаний, умению точно соотносить читаемое с его значением. Во II классе дети овладевают сознательным, правильным, выразительным чтением текстов целыми словами простой слоговой структуры чтение сложных слов - по слогам. При чтении дети учатся соблюдать паузы и интонации. Учащиеся должны уметь читать короткие рассказы прё себя, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, пересказывать содержание по иллюстрациям, озаглавливать с помощью учителя тексты без названий, анализировать поступки героев. В III классе совершенствуется навык чтения, увеличивается его темп. Школьники учатся определять главную мысль произведения, давать оценку прочитанному, воспроизводить содержание по вопросам учителя и по коллективно составленному плану, делить текст на смысловые части, озаглавливать его, подробно и выборочно пересказывать прочитанное по заранее составленному учителем плану. В IV классе школьники овладевают сознательным, правильным, выразительным чтением целыми словами различных по жанру произведений с использованием пауз логических ударений, интонации и темпу чтения выражения смысла читаемого текста и своего отношения к его содержанию. Учащиеся должны уметь самостоятельно составлять план и на его основе подробно, выборочно и кратко пересказывать текст. Параллельно с формированием навыка чтения и умением работать с текстами на уроках чтения постоянно осуществляется обогащение и активизация словаря учащихся, уточнение лексического и грамматического значения слов, многозначности слова, подбор антонимов и синонимов, ведется работа над, правильным произношением слов. Цель внеклассного чтения - познакомить учащихся с доступной их возрасту детской литературой, сформировать интерес к книге, развить навыки самостоятельного чтения. Основная форма работы с книгой - уроки внеклассного чтения. В каждом классе программы по внеклассному чтению предусматривают два раздела: При выборе произведений для чтения необходимо учитывать не только возрастные психологические особенности школьников, но и уровень их речевого развития, индивидуальные особенности речи. В связи с этим выбор текстов для внеклассного чтения может быть более дифференцированным, чем в массовой школе. Одним из ведущих принципов обучения в специальной школе является единство развивающего и корригирующего обучения. В связи с этим наряду с развитием речи в школе для детей с ТНР осуществляется и коррекция нарушений устной и письменной речи. Программой предусмотрено проведение как фронтальных, так и индивидуальных занятий, фронтальные занятия проводятся в подготовительном и I классах по 3 часа в неделю, во II классе - 2 часа в неделю. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера и структуры речевой патологии. На логопедических занятиях осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция дислексий, дисграфий, дизорфографий. В подготовительном и I классах основное внимание уделяется коррекции нарушений устной речи и профилактике нарушений чтения и письма. Начиная со II класса проводится коррекция нарушений письменной речи, продолжается работа по устранению нарушений устной речи нарушений звукопроизношения, аграмматизмов и др. Учитывая системное недоразвитие речи школьников, на каждом занятии по коррекции нарушений речи ставятся комплексные задачи, направленные как на коррекцию, так и на развитие всех компонентов речи коррекция нарушений звукопроизношения, развитие звукослоговой структуры слова, просодических компонентов речи, формирование звукослогового анализа и синтеза, анализа предложений на слова, развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи. В подготовительном и I классах речевой материал по формированию лексики и грамматического строя речи, фонематического анализа и синтеза выбирается с учетом характера отрабатываемых звуков и звукослоговой структуры слова. В дальнейшем, когда нормализуется произносительная сторона речи, тематика занятий и выбор речевого материала определяются преимущественно последовательностью работы по коррекции нарушений письменной речи, с учетом механизмов дислексии и дисграфии. В процессе коррекции нарушений устной речи в подготовительном - I, II классах необходимо формировать и те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе успешного развития устной речи: Наряду с этим, особенно в I-II классах, ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, то есть профилактики дизорфографий. Школьники закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение стабильное или изменяющееся , находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем. Большое внимание уделяется автоматизации умения определять ударение в различных словах и формах одного и того же слова. В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы: Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится следующие этапы: Обследование проводится ежегодно в начале учебного года 2 недели. Результаты обследования оформляются в речевой карте. Цель подготовительного этапа - подготовить речевую моторику, речеслуховое, зрительно-пространственное восприятие к работе по коррекции нарушенных звуков, к обучению грамоте. Основными задачами этого этапа являются: Он включает постановку, автоматизацию звуков в речи, дифференциацию фонетически близких звуков, дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематичёского анализа и синтеза, формирование лексики и грамматического строя речи. Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, автоматизация и дифференциация - как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и объемом нарушенных звуков. В процессе автоматизации звуков речи одновременно ставится задача коррекции звукослоговой структуры слова, нормализации просодических компонентов речи. Принцип постепенного усложнения определяет тщательную дозировку, продуманное включение различных трудностей: На протяжении всех лет коррекционного обучения проводится работа по дифференциации фонетических сходных звуков, по развитию и закреплению навыка фонематического анализа на все более усложняющемся речевом материале. Фонематический анализ способствует более успешной автоматизации и дифференциации звуков, особенно находящихся в середине или в конце слова, предупреждает нарушения чтения и письма. Учитывая значительное фонематическое недоразвитие школьников с ТНР, рекомендуется проводить дифференциацию всех фонетически близких звуков русского языка. Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематического анализа связана прежде всего с программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи. В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи ставятся и задачи расширения, уточнения и систематизации словаря, развития антонимии, синонимии и т. Решение этих задач осуществляется на материале слов, включающих отрабатываемые звуки с учетом программы по развитию речи. Автоматизация и дифференциация звуков в предложениях и связной речи создает условия для усвоения и закрепления форм словоизменения и словообразования, различных моделей предложения, для коррекции нарушений связной речи. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, по грамматике и правописанию. Преодоление наиболее сложных недостатков устной и письменной речи, индивидуальных затруднений учащихся, а также отклонений формирования личности, особенностей поведения осуществляется в процессе индивидуально-коррекционных занятий. К концу II класса у детей должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры простых слов, нарушения просодической стороны речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи ринолалии, дизартрии органического характера работа проводится и в III классе. К концу II класса у школьников должны быть в основном устранены дислексии и дисграфии, обусловленные фонематическим недоразвитием. В случаях тяжелых нарушений чтения и письма их последующая коррекция проводится на индивидуально-коррекционных занятиях. Конкретное содержание программ занятий по коррекции нарушений речи определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте подготовительный - I класс , по математике, а также программой по развитию речи, по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи. В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков учащихся. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у школьников с ТНР, опережение может быть значительным. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ч. Обогащение, уточнение и активизация словаря, необходимого для общения, учебной и практической деятельности школьников. Правильное понимание значений используемых слов. Названия деталей, частей и признаков окружающих предметов, основных действий людей, животных. Понимание и употребление в диалогической речи следующих групп слов: Практическое различение слов, обозначающих предметы и действия. Практическое знакомство с предложением. Выделение предложения из речевого потока. Различение повествовательных и вопросительных предложений по интонации и содержанию. Умение составлять простые нераспространенные предложения в которых подлежащее выражено именем существительным, сказуемое - глаголом. Употребление в речи простых распространенных предложений слов , в которых подлежащее выражается именем существительным в именительном падеже или личным местоимением, сказуемое - глаголом, а второстепенные члены: Отвечают на вопросы косвенных падежей и выражаются: Различение вопросов что делает? Умение ставить к словам предложения указанные вопросы. Выделение в предложении слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов. Закрепление в устной речи следующих моделей предложений: Мальчик гуляет на улице ;. Мальчик кормит козу травой ;. Во дворе мальчик кормит козу. В саду девочка рвет груши. Составление графических схем этих предложений на основе семантической структуры. Составление предложений по графической схеме. Расширение структуры предложения с использованием прилагательных, обозначающих признаки субъекта действия подлежащего , существительных в роли дополнения. Сокращение распространенного предложения до нераспространенного. Закрепление в диалогической речи согласования существительного и глагола в настоящем времени в числе, в прошедшем времени - роде и числе; согласования прилагательных и притяжательных местоимений с существительными в роде и числе именительный падеж ; управления глаголов существительными в косвенных падежах единственного числа без предлогов и некоторыми простыми предложно-падежными конструкциями с предлогами в, на, под, у. Уточнению лексического значения слов в структуре предложения. Понимание простых повествовательных высказываний, обращений, просьб, поручений. Различение побудительных обращений и высказываний. Точные и развернутые ответы на простые вопросы типа: Самостоятельное обращение к учителю, товарищу с предложениями, вопросами. Правильное восприятие и понимание прослушиваемого короткого текста уточнение по вопросам действующих лиц, отношений между ними, основного смысла сюжета. Установление пространственных, временных, причинно-следственных отношений, логической последовательности событий небольшого текста. Составление устных высказываний на основе прослушанного текста, мультфильма, диафильма, личных впечатлений и наблюдений с помощью вопросов учителя. Формирование мотивов связного высказывания. Составление пересказа услышанного краткого рассказа или сказки после предварительной беседы по содержанию текста с опорой на иллюстрации, серии сюжетных картинок. Составление краткого связного высказывания предложения с помощью вопросов учителя. Описание хорошо знакомых предметов, животных по вопросам учителя. Заучивание наизусть загадок, стихотворений, скороговорок. Тематика для развития речи. Наш класс, наша школа 15 ч. Название и назначение предметов в классе. Название личных учебных вещей. Правила поведения во время урока, на перемене. Имя, отчество учителя, воспитателя. Имена товарищей по классу. Знакомство со школой, расположение данного класса в школе, других помещений столовая, спортивный зал, библиотека, учительская и др. Название частей тела, предметов ухода за телом. Правила поведения в столовой, и при приеме пищи. Название чайной и столовой посуды, продуктов питания. Название игрушек, сюжетно-ролевых игр. Значение сна в жизни человека. Название мебели, спальных принадлежностей, белья и одежды. Бережное отношение к школьному и личному имуществу. Наблюдения за изменениями в природе осенью похолодание, изменение окраски листьев, травы, листопад, осадки. Домашние животные и их детеныши. Названия животных, польза для человека. Названия и различение действий, совершаемых домашними животными. Уход за домашними животными. Труд детей на пришкольном участке: Уход за комнатными растениями. Экскурсии на пришкольный участок, в зоопарк. Моя семья члены семьи, их имена, занятия. Выполнение поручений в семье. Режим дня в выходной день. Краткое описание любимой игрушки. Бережное отношение к вещам. Уважительное и вежливое отношение к членам семьи. Изменения в жизни животных, птиц, людей. Зимняя одежда и обувь. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Наш город село 15 ч. Знание крупных предприятий и учреждений культуры. Транспорт автобус, трамвай, троллейбус, метро, самолет, поезд. Названия некоторых профессий на транспорте. Правила поведения учащихся в транспорте, на улице. Наблюдение за характерными признаками весны: Труд людей в саду и огороде весной. Посадка деревьев и кустарников. Название некоторых фруктов и овощей, некоторых видов цветов и плодовых деревьев. Родная страна 14 ч. Праздники и знаменательные даты. Участие детей в подготовке праздничных утренников. Устное народное творчество 10 ч. Загадки о временах года обобщение знаний о характерных признаках каждого времени года , о фруктах и овощах, о видах транспорта и др. Пословицы о труде и дружбе. Русские народные сказки о животных. Исследование импрессивной речи, состояние звуковой стороны речи звукопроизношения, звукослоговой структуры слова, просодики: Индивидуальная коррекция нарушений тонкой ручной моторики, затруднений в воспроизведении серий движений пальцев правой и левой руки. Координация движений пальцев, умение плавно переключаться от одного движения к другому, правильное воспроизведение серий движений. Развитие речевого дыхания, плавного, длительного речевого выдоха особенно при ринолалии. Развитие силы, высоты, тембра голоса, модуляций. Выработка артикуляторных движений, необходимых для правильного произношения свистящих звуков. Уточнение артикуляции и звучания гласных звуков и артикулируемых согласных звуков кроме свистящих, шипящих, л, р. Преодоление индивидуальных затруднений в анализе предложений на слова. Преодоление, индивидуальных затруднений в слоговом анализе двух-трехсложных слов без стечений и с одним стечением согласных. Преодоление трудностей фонематического анализа и синтеза на материале слов типа мак, мама, банан. Закрепление лексики, отработанной на уроках развития речи, обучения грамоте, на фронтальных занятиях. Закрепление форм словоизменения и словообразования, синтаксической структуры предложений в соответствии с программой по развитию речи. Фронтальные занятия 48 ч. Развитие зрительно-пространственных функций зрительного гнозиса, зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза, уточнение схемы тела, развитие пространственной ориентировки и пространственных представлений с учетом программы по обучению грамоте и математике; развитие внимания, памяти. Дифференциация различных ритмических серий, постепенно усложняющихся с учетом программы по обучению грамоте и математике. Развитие тонкой ручной моторики. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса. Формирование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации. Упражнения для мимических мышц лица. Формирование движений нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба. Обеспечение правильного и точного выполнения артикуляторных движений без напряжения и вялости. Нормализация темпа движений; плавности переключения от одного движения к другому; ритма и координации движений языка, губ; объема движений. Дифференциации неречевых звуков, различение звуков музыкальных инструментов, шумов. Развитие слухового внимания, слуховой и речевой памяти. Знакомство в доступной форме со строением и функционированием речевого аппарата. Уточнение артикуляции произносимых звуков: Выделение каждого из гласных звуков в ряду других звуков, из слова. Выделение каждого из этих звуков в словах. Развитие звукового анализа на материале слов, включающих звук д, а затем т. Развитие звукового анализа на материале слов, включающих эти звуки. Выделение каждого из этих звуков в словах, определение места звука в слове начало, середина, конец. Коррекция искажений звукослоговой структуры слова на материале слогов и слов, с правильно произносимыми звуками: Закрепление понятий на практическом уровне ё длинном и коротком слове, о слоге. Деление двух- и трехсложных слов на слоги с опорой на вспомогательные приемы отхлопывание, отстукивание и др. Определение количества и последовательности слогов в простых словах. Тренировка в составлении графической схемы слогового состава простых слов без стечения согласных. Развитие звукового анализа на материале одно- и двухсложных слов без стечений согласных с правильно произносимыми звуками в процессе уточнения их артикуляции. Выделение гласных и артикулируемых согласных м, п, б, н, д, т, к, г, х на фоне слов. Вычленение первого и последнего звука в простых словах Определение места звука начало, середина, конец слова Определение последовательности и количества звуков в одно- и двухсложных словах без стечений согласных дом, муха, каток , состоящих из правильно произносимых звуков. Составление графической схемы слов с буквенным обозначением гласных. Формирование анализа структуры предложения и синтеза слов в предложении на материале сложных предложений без предлогов. Развитие лексики и грамматического строя речи с учетом программы по развитию речи. Преодоление индивидуальных затруднений в воспроизведении серий движений пальцев правой и левой руки; развитие координации синхронности, плавности переключения движений, правильного воспроизведения последовательности. Нормализация речевого дыхания, формирование плавности и длительности речевого выдоха. Подготовка движений артикуляторного аппарата к произношению звуков л, р , шипящих звуков. Автоматизация звуков с, з. Постановка и автоматизация звуков ц, л, р, ш, ж. Преодоление индивидуальных нарушений звукослоговой структуры слова на материале двухсложных слов с двумя стечениями согласных скатерть, скалка , трехсложных слов с одним стечением согласных стаканы, тарелка , воспроизведения серий слогов со стечением согласных ста-сто-сту. Развитие анализа предложений на слова на материале предложений из слов с предлогами. Коррекция нарушений слогового и звукового анализа и синтеза. Закрепление в импрессивной и экспрессивной речи словаря, отработанного на уроках развития речи, обучения грамоте, на фронтальных занятиях. Формирование грамматического строя речи словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложений с учетом программы по развитию речи. Преодоление индивидуальных затруднений в формировании связных высказываний. Фронтальные занятия 54 ч. Закрепление правильного речевого дыхания, голоса, эмоциональной выразительности речи. Развитие четкости произношения, правильного восприятия и воспроизведения вопросительной, повествовательной, побудительной интонации, их дифференциации в импрессивной и экспрессивной речи. Развитие артикуляторной моторики с учетом характера нарушенных звуков; точности артикуляторных движений, нормального тонуса без напряжения и вялости. Нормализация темпа движений, плавности переключения от одного движения к другому, ритма и координации движений, объема движений. Закрепление артикуляции и звучания правильно произносимых гласных и согласных звуков. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков, не требующих коррекции: Закрепление звукослоговой структуры слов, включающих свистящие звуки: Постановка на индивидуальных занятиях и автоматизация звуков ш, ж, щ, ч. Закрепление произношения серий слогов и слов различной структуры со звуками ш-ж: Дифференциация отработанных свистящих и шипящих звуков с-ш, з-ж. Закрепление звукослоговой структуры серий слогов и слов: Развитие анализа предложений на слова и синтеза слов в предложении, на материале предложений из слов с предлогами Маша пошла в лес. Девочка тихо вошла в избушку. Большая собака быстро бежала по дороге. Развитие слогового анализам синтеза. Деление двух- и трехсложных слов на слоги без использования вспомогательных приемов, в речевом плане, по представлению. Определение количества, последовательности, места слогов в слове. Соотнесение графической схемы слогового состава слова двух- и трехсложных слов со стечением согласных. Звуковой анализ односложных, двухсложных слов со стечением согласных стол, волк, трава, кошка , затем трехсложных слов без стечений согласных барабан и со стечением согласных карандаш, капуста. Определение количества, последовательности звуков, места звуков какой по счету, соседние звуки. Развитие лексики, грамматического строя, связной речи с учетом отрабатываемых звуков, программы по развитию речи, обучению грамоте, по математике и другим предметам. Предупреждение проявлений нарушений чтения и письма с использованием специфических логопедических методик. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ч. Добукварный период 48 ч. Беседы по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке. Выделение слова из структуры предложения. Формирование на практическом уровне представления о слове. Практическое различение слов, обозначающих предметы, и слов, обозначающих действия. Узнавание звуков с использованием звукоподражаний на фоне односложных и двухсложных слов. Уточнение артикуляции гласных звуков. Узнавание их на фоне слова. Звук и буква а. Звук и буква у. Звук и буква о. Выделение первого ударного гласного из слова Оля, Аня, угол. Выделение первого сонорного согласного м, н в словах мак, нос. Уточнение их артикуляции и звучания. Выделение артикулируемых согласных из начала слова б, п, д, т , дифференциация б-п, д-т. Уточнение произношения и звучания артикулируемых согласных звуков г, х, к , их дифференциация. Выделение конечного глухого взрывного звука в словах типа мак, кот. Определение места звука в слове начало, середина, конец. Последовательный звуковой анализ слов, состоящих из двух гласных звуков ау, уа. Определение количества звуков, их последовательности в слове. Составление слов из букв разрезной азбуки, чтение. Понятие о гласных и согласных звуках, их графическое обозначение. Составление схемы слов с буквенным обозначением гласных. Сравнение схем слов, состоящих из обратного и прямого слога. Определение последовательности и количества звуков в словах типа мак, дом, мох. Составление схемы слова с буквенным обозначением гласных. Понятие о коротком и длинном слове. Деление слова на части слоги. Деление на слоги двухсложных слов с повторяющимся слогом мама, папа. Понятие о слоге на практическом уровне. Определение количества слогов с использованием вспомогательных приемов. Составление графической схемы слоговой структуры слова. Слоговой и звуковой анализ двухсложных слов типа муха. Составление графической схемы с буквенным обозначением гласных. Понятие о звонких и глухих согласных. Слоговой и звуковой анализ слов типа каток. Закрепление дифференциации и обозначения на графических схемах согласных и гласных. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков. Характеристика звуков слова с учетом этих критериев. Узнавание контурных, пунктирных, заштрихованных изображений, а также изображений, наложенных друг на друга. Составление предметных, сюжетных картинок из частей. Нахождение серий из геометрических фигур, сначала одинаково раскрашенных, затем раскрашенных разными цветами. Конструирование из кубиков по образцу. Уточнение названий правых и левых частей тела. Определение пространственного расположения предметов, частей предмета, геометрических фигур. Запоминание последовательности, пространственного расположения предметов, изображений, картинок. Раскрашивание, рисование, составление узоров из мозаики. Обводка пунктирных изображений, штриховка. Письмо основных элементов печатных букв. Знакомство с правилами гигиены письма. Букварный период 54 ч. Составление и анализ предложений из слов. Закрепление слогового анализа слов из слогов с опорой на гласные звуки. Закрепление правила слогового деления. Закрепление букв а, у, о. Слоговой и звуковой анализ односложных и двухсложных слов со стечением согласных типа утка, окна, банка, Томка, Антон, танк, кнут. Составление графических схем слов из фишек и гласных букв. Сравнение графических схем односложных и двухсложных слов из звуков, слов из 4 звуков со стечением согласных типа танк, утка. Чтение и понимание слов с изученными буквами. Звук и буква в. Составление словосочетаний из букв разрезной азбуки с использованием букв и фишек. Знакомство с буквами т, н. Чтение слов по букварю на изученные буквы. Уточнение значения читаемых слов. Уточнение значения предлога на , его звуковой анализ. Закрепление употребления предлога в устной речи. Дифференциация предлогов в-на, на-с. Составление словосочетаний с предлогами из букв разрезной азбуки в саду Антон, на кусте пух. Составление предложений с данными словосочетаниями. Звук и буква ы. Звукослоговой анализ слов типа косы, совы, сынок, сосны. Знакомство с буквами з, л, э. Звукослоговой анализ трехсложных слов без, стечений согласных вымыла, упала. Звук и буква и. Усвоение понятия о твердых и мягких согласных и о двузначности букв, обозначающих согласные звуки одна и та же буква обозначает два звука: Дифференциация звуков и букв ы-и. Формирование навыка чтения слога с опорой на последующую гласную. Обозначение твердости и мягкости звуков на графических схемах. Закрепление звукового анализа двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных. Знакомство с буквами ш, р, ж. Закрепление характеристики звуков по признакам: Звук и буква е. Звук и буква б. Звуковой анализ слов типа бантик, булка, кабина, бинт, белки, буханка, барабан. Звук и буква д. Знакомство с предлогом под. Уточнение его значения и звучания. Закрепление предлога в словосочетаниях в устной речи. Чтение словосочетаний и предложений с предлогом под. Дифференциация предлогов в, на, под. Составление слов и предложений из букв разрезной азбуки. Автоматизация слитного слогового чтения слов, предложений, коротких текстов. Работа по уточнению понимания прочитанных слов, предложений, текста. Соблюдение правильного ударения, пауз, интонационного оформления конца предложения. Письмо, конструирование и реконструирование печатных букв. Обводка, списывание изученных рукописных букв. Самостоятельное письмо букв строчных и заглавных. Списывание отдельных слов с рукописного, печатного текста. Письмо под диктовку слов, написание которых совпадает с произношением; предложений из трех слов. Закрепление правила написания предложения: Большая буква в именах людей и кличках животных. Письмо элементов, строчных букв и их соединений: Письмо элементов и заглавных букв: Ворона, корова, лопата, машина, молоко, сахар, сорока. Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Наизусть небольших стихотворений, загадок, потешек, скороговорок. Понимание и употребление различных форм обращенной речи, просьб, поручений, приказаний. Использование в речи слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов по цвету, качеству, принадлежности, назначению. Уточнение значений обобщающих понятий, изученных в подготовительном классе, дальнейшая их дифференциация и систематизация. Усвоение других слов обобщенного значения: Выделение и название частей предмета дом и его части, автомобиль и его части. Употребление усвоенных слов в структуре предложения. Усвоение слов, противоположных по значению: Закрепление речевых умений, усвоенных в подготовительном классе. Практическое усвоение характерных признаков предложения. Различение и правильное употребление в речи предложений разных видов: Выделение предложений из текста. Определение количества предложений в небольшом устном или письменном тексте без знаков препинания и большой буквы в начале предложения. Правильное употребление в речи нераспространенных и распространенных предложений из слов. Самостоятельное составление предложений, в которых подлежащее выражено существительным, сказуемое - глаголом, типа: Использование в речи предложений, в которых подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в именительном падеже Москва - это столица. Малина - это ягода. Употребление в речи предложений с сочетанием слов типа у меня Различение в предложении слов, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? Умение ставить вопросы к отдельным словам. Распространение предложения с использованием прилагательных, отвечающих на вопросы какой? Правильное употребление беспредложных падежных форм существительных единственного числа в винительном падеже обращается особое внимание на дифференциацию форм неодушевленных и одушевленных существительных , в родительном падеже нет стола , в творительном падеже со значением орудийности рисует карандашом , в дательном падеже со значением адресата дарит сестре. Практическое усвоение сочетаний количественных числительных один, одна, одно, два, три, четыре, пять и существительных у мальчика два шара, пять шаров. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде и падеже и в именительном падеже множественного числа. Уточнение лексического значения слова в предложении. Соотнесение обобщающих слов со словами конкретного значения. Включение вновь усвоенных слов в предложения. Точное понимание опросов учителя, умение давать полные ответы на вопросы, требующие сравнения предметов, выяснения их характерных признаков, оценки пространственного расположения, времени и направления действия. Использование в диалоге побудительных, вопросительных и повествовательных предложений Развитие умения точно и грамматически правильно формулировать вопросы. Закрепление умения слушать читаемый текст и правильно без пропусков, искажений смысловых звеньев передавать его содержание по вопросам. Творчёский пересказ, самостоятельное придумывание конца или начала рассказа или сказки. Первоначальное представление о тексте , выделение его особенностей: Сравнение текста и набора изолированных предложений. Анализ готового текста-повествования , выделение его существенных признаков: Составление, плана готового текста-повествования картинно-графического, картинно-вербального, вербального, графического. Составление плана готового текста-описания. Составление нескольких предложений, объединенных одной темой по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке под руководством учителя. Описание под руководством учителя хорошо знакомого предмета на основе зрительного, слухового, тактильного восприятия и целостного обобщенного образа. Составление устных высказываний с помощью учителя по личным впечатлениям и наблюдениям, о случаях из жизни, по впечатлениям от экскурсий, посещений музеев, выставок и т. Развитие умения объяснять значение слов. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок. Использование в диалоге слов, словосочетаний и предложений, выражающих просьбу, приветствие, извинение, благодарность. Наша школа, наш класс 15 ч. Здание школы, ее оформление. Расположение классов, столовой, спортивного зала, библиотеки, медицинского кабинета, актового зала и др. Название и назначение их. Знакомство с классной комнатой: Личные учебные вещи, учебные принадлежности. Имя и отчество учителя, воспитателя. Основные виды учебной деятельности школьников. Уважительное отношение к труду работников школы, бережное отношение к школьному имуществу. Правила поведения в классе и школе. Основные формы обращения приветствие, прощание, просьба, извинение, благодарность. Распределение обязанностей в классе, в работе, ролей в игре, выполнение поручений взрослых. Название игрушек, их назначение. Название отдельных частей игрушки, описание ее. Наблюдения за явлениями природы, за погодой. Деревья, кустарники, цветы на пришкольном участке, в парке или сквере. Различение и называние видов деревьев и 2 видов кустарников. Бережное отношение к растениям, уход за ними. Посадки деревьев и кустарников. Участие в работе на пришкольном участке. Плодовый сад и огород осенью. Название фруктов и овощей. Описание, овощей, фруктов форма, размеры, вкус, запах, способ употребления. Описание внешнего вида животного Назначение домашних животных и птиц. Профессии, связанные, с уходом за животными доярка, пастух, конюх, птичница и др. Временные понятия вчера, сегодня, завтра. Начало, конец, середина месяца, недели, дня. Названия дней недели осенних месяцев, их последовательность. Наш дом, моя семья 12 ч. Знания школьника о себе: Знание состава своей семьи. Понимание родственных отношений в семье: Заботливое отношение к членам семьи, уважение к старшим, к труду взрослых. Названия предметов мебели, одежды, обуви, уход за ними. Название чайной и столовой посуды. Бережное отношение к одежде, обуви, игрушкам, книгам, спортивному инвентарю, оборудованию квартиры. Названия комнатных растений, уход за ними. Правила поведения в гостях. Наблюдение за погодой зимой. Картины зимней природы в лесу, у водоемов. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой. Жизнь животных в лесу зимой. Приспосабливание к условиям жизни зимой. Наблюдение за зимующими птицами. Описание птицы отличительные особенности, названия отдельных частей тела птиц. Названия зимних видов спорта. Экскурсии для наблюдения за природой зимой, к местам кормления птиц. Наш город село 14 ч ,. Главная улица площадь, проспект города, села. Основные учреждения города села , культурные учреждения и спортивные сооружения. Строительство в городе селе. Магазины промтоварные, продовольственные, их назначение. Продукты питания молочные, мясные продукты, хлебобулочные и кондитерские изделия и др. Профессии и труд людей, работающих в магазине. Название улицы, где находится школа. Правила поведения учащихся на улице, в транспорте. Некоторые профессии людей, занятых на производстве, строительстве, в сельском хозяйстве, на транспорте. Машины, облегчающие труд людей. Наблюдения за ветками дерева или кустарника, поставленными в воду в классе ранней весной. Растения пришкольного участка названия, уход за зелеными насаждениями. Польза птиц, их охрана. Бережное отношение чёловека к животным, птицам. Труд людей весной в поле, на огороде, в саду. Названия основных сельскохозяйственных профессий. Родная страна 12 ч. Наша Родина - Россия. Москва - главный город нашей страны. Крупные города страны, города-герои по выбору учителя. Народные праздники и знаменательные даты. Участие детей в подготовке утренников. Устное народное творчество 6 ч. Знакомство с русскими народными сказками волшебными, бытовыми, о животных , пословицами, загадками о животных, о птицах, о природе и ее явлениях, об орудиях труда и т. Исследование понимания речи; состояние звуковой стороны речи звукопроизношение, звукослоговая структура слов, темп, ритм, паузация, интонационная выразительность ; фонематического восприятия и анализа; лексики, грамматического строя, связной речи; зрительно-пространственных функций зрительного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти ; процесса чтения и письма. Выявление индивидуальных затруднений в устной и письменной речи. Закрепление дифференциации графически сходных печатных и рукописных букв. Развитие артикуляционной моторики подвижности, точности, координации, плавности переключения, объема движений. Выработка артикуляторных движений, необходимых для произношений шипящих звуков. Постановка и автоматизация звука щ. Постановка и автоматизация звука ч. Индивидуальная работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова. Воспроизведение трех- и четырехсложных слов со стечением согласных зернышко, помчался, одуванчик. Преодоление индивидуальных затруднений в слоговом и фонематическом анализе слов сложной звукослоговой структуры скамейка, мурзилка. Автоматизация умения определять количество и последовательность снов в предложении на материале предложений из слов с предлогами. Закрепление в спонтанной речи сложных форм словоизменения и словообразования предложно-падежных конструкций существительных; согласования прилагательного и существительного, образования прилагательных от существительных, дифференциации глаголов с приставками и др. Уточнение значения слов, отработанных на уроках по развитию речи, обучению грамоте. Преодоление индивидуальных затруднений в построении связны высказываний составление с помощью учителя небольших текстов-описаний в процессе работы по автоматизации звуков в связной речи. Устранение нарушений чтения и письма. Фронтальные занятия ч. Развитие эмоциональной выразительности устной речи. Закрепление логического и вербального ударения. Закрепление навыков четкого и правильного произношения звуков в устной речи. Дифференциация твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных е, ё, ю, я, и. Дифференциация звонких и глухих согласных. Дифференциация свистящих и шипящих звуков: Развитие звукослоговой структуры слова: Закрепление фонематического анализа на материале слов сложной звукослоговой структуры. Определение количества, последовательности, места звуков в слове какой по счету, соседи звука. Составление графических схем слов, их сравнение, подбор слов, сходных по звукослоговой структуре бутылка - копилка, дворник - плотник. Звуковой анализ различных форм слова, определение сходства и различия дома - домом - домами. Выделение слов определенной звукослоговой структуры из предложений, текста. Закрепление слогового анализа слов сложной слоговой структуры с опорой на гласные звуки. Определение ударного слога и ударного гласного звука. Уточнение и обогащение словаря с учетом программы по развитию речи. Закрепление форм словоизменения и словообразования употребление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов, согласование прилагательного с существительным, образование приставочных глаголов и их дифференциация, образование прилагательных от существительных. Развитие связно речи пересказ, рассказ, повествование, описание с использованием наглядности, с помощью учителя в процессе автоматизации и дифференциации звуков в связной речи. Коррекция нарушений чтения и письма. Работа над наиболее распространенными ошибками чтения и письма и их, механизмами. Анализ трудных случаев написания слов. Сравнение количества звуков и букв в словах. Употребление разделительного ь и ъ , употребление гласных после ь и ъ. Обеспечение правильного и точного выполнения артикуляторных движений. Нормализация тонуса, темпа движений, плавности переключения от одного движения к другому, ритма, координации, объема движений. Закрепление артикуляции и звучания правильно произносимых звуков. Постановка на индивидуальных занятиях и автоматизация звуков ш, ж. Работа над наиболее распространенными ошибками чтения и письма и их механизмами. Закрепление фонематического анализа на материале слов сложной звукослоговой структуры слогов. Развитие связной речи пересказ, рассказ-повествование, описание с использованием наглядности, с помощью учителя в процессе автоматизации и дифференциации звуков в связной речи. Закрепление слитного слогового чтения слов и предложений с буквами, изученными в подготовительном классе. Автоматизация умения осуществлять слоговой и звуковой анализ слов без стечений согласных высокие. Закрепление навыка подбора слов с определенным количеством звуков, умения отбирать картинки на определенное количество звуков фонематический анализ по представлению. Определение места любого звука в слове по отношению к другим звукам Какой по счету звук? Перед каким звуком, после какого звука слышится? Сравнение слогового и звукового состава-слова с использованием графической схемы. Закрепление слогообразующей роли гласных звуков. Автоматизация умения характеризовать звуки с учетом этих признаков. Закрепление обозначения мягкости согласных с помощью буквы и. Закрепление обозначения мягкости согласных с помощью буквы е. Уточнение двузначности согласных букв. Выделение слогов с твердыми и мягкими согласными звуками. Звук и буква г. Дифференциация звуков и букв с-ш, з-ж, р-л. Звук и буква ф. Дифференциация звонких и глухих звуков и букв: Обозначение мягкости согласных с помощью буквы я. Работа над значением и звучанием слов-квазиомонимов угол - уголь, мел - мель, шест - шесть. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Образование новых слов окунь - окуньки, конь - коньки, огонь - огоньки, день - деньки. Правила переноса слов с ь. Обозначение мягкости согласных букв с помощью букв я, ю, ё. Преобразование слогов с твердыми и мягкими согласными звуками. Сравнение слов-квазиомонимов по звучанию и написанию типа мал - мял, лук - люк, мол - мёл. Звук и буква ч. Дифференциации звуков и букв ч-т, ч-с. Звук и буква й. Дифференциация звуков и букв и-й. Звук и буква ц. Дифференциации звуков и букв с-ц, ц-т, ц-ч. Звук и буква щ. Дифференциация звуков и букв щ-ш, щ-с, щ-ч. Закрепление навыка плавного, сознательного чтения текстов. Уточнение понимания прочитанных слов, предложений, текстов. Слоговой анализ трех-, четырехсложных слов со стечением согласных внешней и внутренней речи Определение ударного и безударного слога. Изменение ударения в различных формах слов. Перенос слов по слогам. Звуковой анализ слов из двух - четырех слогов со стечением согласных. Умение составлять графическую схему слов, сравнивать слова по звукослоговому составу, подбирать слова к различным графическим схемам. Дифференциация слов, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? Формирование умения ставить вопросы к словам в предложении. Умение находить слова, сходные и противоположные по значению существительные, глаголы, прилагательные. Усвоение значения, правильного употребления и написания наиболее распространенных предлогов в, на, под, у, с, над, из, от, к. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Усвоение на практическом уровне характерных признаков предложения, смысловой, языковой и интонационной законченности. Выделение предложения из текста. Определение последовательности предложений в деформированном тексте. Закрепление структуры распространенного предложения из слов в процессе пересказов читаемых текстов. Определение связи между словами в предложении с помощью вопросов. Соблюдение интонации, пауз, темпа, ритма речи, соответствующих содержанию и знакам препинания. Закрепление представлений о тексте, выделение его особенностей: Ответы на вопросы по прочитанному тексту. Составление плана прочитанного текста с помощью учителя. Умение описать под руководством учителя хорошо знакомый прёдмёт, животное на основе прочитанного текста Пересказ прочитанного. Творческий пересказ, самостоятельное придумывание конца рассказа или сказки. Произведения для заучивания наизусть. В течение года предлагается для заучивания стихотворений. Сознательное, выразительное, плавное, слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов. Соблюдение интонации повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения, интонации перечисления, пауз при чтении. Развитие умения точного понимания читаемых слов, предложений, текста, умения правильно, логично, последовательно пересказывать текст. Темп чтения незнакомого текста — слов в минуту. Работа с детской книгой: Соблюдение правил гигиены чтения и сохранности книг. Выработка гигиеничности навыков письма: Письмо строчных букв и их соединений по группам с постепенным усложнением их начертания: Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах. Правильное расположение букв и слов на строке. Постепенное ускорение процесса письма. Город, завод, карандаш, класс, коньки, медведь, молоко, мороз, пальто, петух, посуда, работа, сорока, стакан, тетрадь, учебник, учитель. Добукварный период 40 ч. Развитие зрительного восприятия, пространственных представлений. Рисование, раскрашивание, составление, рисование узоров. Практическое знакомство со словом. Выделение слова из предложения. Развитие звукового анализа и синтеза. Уточнение артикуляции и звучания звуков а, у, о. Выделение первого ударного гласного из слова. Буквы а, у, о. Выделение гласного из односложного слова. Вычленение последнего согласного из слова. Понятие о гласных и согласных звуках. Определение количества слотов в двух-, трехсложных словах без стечений согласных. Последовательный звуковой анализ одно-, двухсложных слов без стечений согласных мак, муха, каток. Составление графических схем с буквенным обозначением гласных.

Общая характеристика спроса
Фгс желудка в красноярске где
Образ ионычав рассказе чехова кратко
Характеристика административно командной системы
Обобщенный способ действия
Casio aw 80d 1aves инструкция