Методика изучения исторической личности
Вы точно человек?
Методический материал по истории "Приёмы изучения исторической личности на уроках истории на примере военной деятельности Г.К.Жукова
В истории личностями называют людей, обладающих ярко выраженной индивидуальностью, отличающихся от других людей в каком-либо отношении, причем не только в положительном, но и в отрицательном смысле. Исторические учебники наполнены изображениями большого числа участников исторических процессов. Но кто из них действительно личность? Чаще всего личности не укладываются только в положительные или отрицательные характеристики. Им, как и каждому человеку, присуще все, лишь в разной мере. Поэтому в современной психологии, к примеру, есть 36 признанных определений личности. Выбрать наиболее правильные из них, соответствующее науке и времени — дело учителей и учеников. Без знаний личностей знание истории не может быть полным. Деятельность исторических личностей может быть оценена с учетом особенностей того периода, когда он жил, его морального выбора, нравственностей его поступков. Оценка может быть отрицательной и многозначной, учитывающей позитивные и негативные стороны деятельности той или иной личности. Плеханов — велик тем, что у него есть особенности, делающие наиболее способным для служения великим общественным нуждами своего времени Каждая личность — это не просто человек сам по себе и только для себя. Большинство из них, вошедших в историю, выражали интересы каких-то групп людей, сословий, партий. Чьи интересы, почему именно этих групп людей, в чем и как это проявляется — вот что не всегда попадает в поле зрения учащихся, а без этого личность входит в историю только через имя, а не через деяния. Многие личности не всегда на всю жизнь остаются приверженцами какой-то одной идеи. Учащиеся должны выделить и дать свою оценку этой проблеме. По возможности необходимо разобраться в таком разночтении. Многие учащиеся часто приобретают кумиров без какого-либо учительского воздействия. В результате опроса учащихся 9—11 классов 20 областей России выяснилось, что многие из них готовы брать пример с Бендеры, Гагарина, Мавроди, Лужкова, Дон Жуана, Сталина, Казановы, Пугачевой, Наполеона, Распутина, Березовского, Онегина и Петра I. Нетрудно представить, кто вырастет из подражателей Гитлеру и ему подобных. Изучение личности является одним из приоритетных направлений деятельности учащихся. Важно оптимально организовать и методически разнообразить варианты этой работы. Личности изучаются по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества личности. Предложенный порядок работы обеспечивает научный подход в изучении личности. Однако отдельные блоки данного алгоритма могут исключаться из исследовательской цепи, в зависимости от наличия отсутствия данного аспекта в деятельности личности. Учитель, не называя имени деятеля, пробуждает к нему простой человеческий интерес. За тем либо тут же на уроке, либо от занятия к занятию, напоминает о ней все новыми и новыми оценками. Наступает время, когда оценочной информации накапливается столько, что учащиеся узнают о ком идет речь. Учитель, не называя имени Безбородко, в тексте вместо имени проставлены многоточия , доводит до учеников высказывание о нем известных государственных деятелей России, писателей. Меньшиков, Потемкин, Суворов и Вижу ум государственный, ревность, знание России Учащиеся ищут ответ на вопрос: К тому же варианту относиться решение биографических задач. Сущность этого методического приема в следующем: По красоте его сравнивали с патриархом Иосифом, которого фараон поставил начальником над всем Египтом, по силе — с ветхозаветным Самсоном, по мужеству и военным доблестям — с древнеримским императором Веспосианом. В честь одной из них получил прозвище. Навсегда остался в памяти народной. Петр I повелел перенести его мощи из Владимира в Петербург, сделав его ангелом-хранителем новой империи. Корин написал картину, композитор С. Прокофьев посвятил ему кантату, поэт К. Симонов — поэму, режиссер С. В его честь в г. Умер на 43 году жизни. Кто обладатель столь славной биографии? Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личности, например, руководителя государства, реформаторов, полководцев и т. Можно вести сравнение посредством таблицы. Ее заполнение вызывает споры о наличии тех или иных качеств у тех или иных личностей, что неизбежно приводит, при ориентировке учителя, к изучению дополнительных источников, более внимательному прослушиванию лекционных фрагментов. Русско-турецкая война — гг. Грановский, узнав о падении Севастополя, плакал: Как можно совместить боль Грановского за поражение, готовность отправиться на войну и даже умереть за победу — понятно: Оценка личностей по отдельным, но ярким штрихам к их портретам, будь-то примерами из быта, увлечений, образованности и т. В мае г. Суворов завладел очередной крепостью. Принимал все время до завтрака, гуляли вдвоем. Выдержка из дневника г. Отдых был на дворе, дочитывал материалы. Смотрел хоккей сборная СССР — Швеция, итог — 4: Если бы это были дневниковые записи простого гражданина, выводы можно было бы не делать. Но Николай II и Брежнев — лидеры, правившие Россией один 22 года, другой — 18 лет. Учитель ставит вопросы для обсуждения: Почему Николай II и Брежнев, первые лица государства, предпочитали писать о прогулках, обедах, сне, в то время когда у одного, Николая II в этот момент горела земля под ногами, революция г. Дайте характеристики царю и генсеку на основе их дневниковых записей. Поиск ответов на эти вопросы подведет учащихся к более глубокому пониманию исторических проблем. Никто — Ленин, Сталин, Хрущев, Брежнев, Горбачев не смогли предсказать е годы. Смог, пожалуй, только Л. Прогнозируя развитие России, он в середине х годов писал: Главной задачей новой власти было бы восстановление частной собственности на средства производства. Взяв ключевые моменты из прогнозов Троцкого, нетрудно убедиться в правильности предсказаний заклятого врага Сталина. Наращивание информации по основным направлениям жизнедеятельности личности. Составление биографических справок — дело не новое для школьников. Но чаще всего записи ведутся бессистемно, что затрудняет их запоминание и выделение конкретных сфер деятельности изучаемой личности. Предполагаемый вариант обработки предусматривает накопление и размещение информации по блокам, каждая из которых содержит направление жизнедеятельности личности. В самом начале учебного года учитель ориентирует учащихся, во-первых, на глубокое изучение отдельных личностей, во-вторых, на основные направления деятельности каждого из них. Затем, от урока к уроку, при рассмотрении того или иного периода в жизни личности, учащиеся вносят в соответствующие блоки новую информацию. К концу изучения конкретного периода истории у каждого ученика накапливается биографический материал, позволяющий понять личность, легко и целенаправленно использовать при необходимости данную информацию. Вопрос репродуктивный — требует воспроизведения готовых знаний то есть через память без активной мыслительной деятельности. Эти вопросы начинаются со слов когда, где, в каком году, сколько, куда, кем, кому и т. Вопросы данного типа при изучении исторической личности чаще используются, для выявления элементарных знаний, в тестах. Вопрос продуктивно-познавательный — требует, наряду с воспроизведением готовых знаний, поиска обобщений, выводов, выяснения причин, последствий. Начинаются словами почему, в чем, докажите, обобщите, сформулируйте. Вопрос проблемный — содержит кажущееся или реальное противоречие. При нахождении ответа требует размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки. Это вопросы большой творческой направленности. Проблемная задача — дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе противоречие, вызывающее не воспроизведение готовых знаний, а размышление, рассуждение, содержащее в отличие от проблемного вопроса дополнительную вводную информацию. Существуют проблемные задачи по интересующей нас проблеме. При изучении исторической личности используют практическое задание — описание — один из обычных приемов, использующийся при ознакомлении с индивидуальными предметами, у которых нельзя найти очевидное отличие. В описание включают существенные и несущественные признаки. Чаще всего описанию подвергаются исторические личности. При этом соблюдается ряд требований: Проблемная ситуация — создание обстановки, в которой у обучаемых возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки; противоречия, заложенного в проблемной задаче. Обязательно реализация четырех функций — образовательной, воспитательной, практической и методической. Семинар-дискуссия — в основе лежат противоречия спорные проблемы, разнообразие путей их достоверного решения, компетентность участников. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность учащихся, прививает интерес к предмету. Формирует культуру полемики, умение выслушать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе. Реализация задач семинара позволяет учащимся приобрести новые знания, сверить свои ответы на вопросы с ответами товарищей, поучаствовать в дискуссии, попытаться преломить знания к окружающей действительности. Учителю — осуществить реальный контроль за эффективностью знаний у каждого ученика, оценить их методические навыки, спорить и рассуждать. Состоит из пяти основных частей, содержащих различные виды деятельности. Темы и вопросы выбираются такие, которые при обычной обработке составляют для учеников сложность. Для изучения исторической личности учащимся может быть предложен алгоритм, по которому ученик работает над сообщением, докладом, рефератом:. Урок по изучению исторической личности строиться следующим образом: В начале занятия обсуждаются вопросы, необходимые для раскрытия темы, отвечающие как интересам учащихся, так и требованиям учителя. Ресурсами для изучения исторической личности служат учебное пособие, исторические и фотодокументы, иллюстрации, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, ресурсы Интернет. При изучении исторической личности посредством применения перечисленных методик решается ряд важных задач, на которые направлена деятельность учителя и учащегося в ходе учебного процесса:. Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Путинцева Елена Валерьевна , учитель истории и обществознания. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга. Привязанность к идее 4. Умение предвидеть дальнейший ход событий. Импровизация, порыв, страсть, эмоции.
http://pgs-yar.ru/index.php?option=com_k2&view=itemlist&task=user&id=249028
http://bbs.lingbaola.com/home.php?mod=space&uid=3446
как лучше жарить кабачки
http://forum.rekruting.ru/profile.php?mode=viewprofile&u=86702
http://forevertube.ru/users/Steveamuth
социальное жилье в беларуси 2017
http://wenzheng.aynews.net.cn/home.php?mod=space&uid=106208
http://www.xmdzopen.com/bbs/home.php?mod=space&uid=115573
установить сигнализацию пермь
образец введения исследовательской работы
Пенализация как метод уголовной политики
http://www.crazymcu.com/index.php?action=profile;u=172369
наше золото каталог
лявля архангельская область на карте
http://demo.paopaokeji.net/paopaokeji_dz001/home.php?mod=space&uid=259610