В условиях современной жизни, когда на пике всех противоречий так остро встают вопросы морали, духовности, культуры, я своей задачей вижу помочь учащимся развить свои личные качества, расширить интеллектуальные знания, пробудить интерес к учебе, ко всему новому, доброму, прогрессивному, увести, уберечь, от жестокости, эгоизма, пассивности, безразличия, поверхностности. А для этого использую самые разнообразные формы и методы работы, что обеспечивает успешное путешествие по материкам предметов, которые я преподаю. Особенно это касается литературы. Новые жизненные условия, в которых оказалось современное общество, ставят учителя литературы перед выбором пути изучения художественных произведений, который был бы не только органичен для этого вида искусства, но и удовлетворял бы насущные требования времени. Сегодня, когда разрушены прежние идеалы, размываются нравственные ориентиры, когда угрожающий характер приобрела деформация личности молодого человека, не различающего, где добро, а где зло, где красота, а где уродство, и живущего, по сути, в плену ложных ценностей, сегодня как никогда важно обратится к ценностному потенциалу классической литературы и с помощью великих художников — гуманистов-мыслителей дать ценностные ориентиры новому поколению читателей, силой художественного слова очищать и облагораживать человека, формировать его сознание. И в этом плане особое значение имеет роман Ф. Ради чего страдает человек в этом мире? Ради чего стоит жить? Что такое человек без Бога? Что выше — счастье людей или выполнение законов, предписываемых нашей совестью? Можно ли в частных случаях нарушить нравственные правила для достижения общего блага? Как бороться со злом и насилием — только идеями или идеями и тоже насилием? Разве эти вопросы не актуальны? Вопросы Достоевского безответны, но они заставляют искать решения, они тревожат совесть. Он мучает читателя, выворачивает душу, заставляет страдать уже многие десятки лет. В этом гуманизм писателя. Его талант исцеляет болью, душевной болью, от самой жуткой болезни: Несмотря на огромную научную и методическую литературу о романе Ф. Создание оптимальной системы уроков по этой теме — задача, я думаю, еще не решенная современными методистами, хотя на эту тему и написано больше десятка работ. Причем надо воспитывать читателя, чуткого, внимательного, думающего, чтобы чтение не превращалось в унылое занятие, когда ученик следит лишь за основой сюжетной линии, чтобы попытки анализа не сводились к поверхностному пересказу, вызывающему чувство раздражения учителя. Чтобы урок был интересным, познавательным, воспитывающим, запоминающимся, существенную помощь в преподавании данной темы оказывают активные формы работы. Активными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика. Активность определяется способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию. Она не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся. Возьму, к примеру, лекцию. Как сделать ее активной? Почему-то сразу вспоминаю свои школьные годы, когда во время лекции сидела, делала вид, что слушаю, а сама думала о своем, стыдно. Теперь, став учителем, не допускаю такого на своих уроках. Стараюсь, чтобы моя деятельность была неотделима от деятельности моих учеников. Поэтому, готовясь к уроку, думаю не только о том, что и как рассказать в лекции, но и о том, что на уроке будут делать мои старшеклассники, какую цель перед ними поставить, как подготовить их к восприятию и усвоению материала, какого уровня в овладении знаниями и умениями достигнут они на данном уроке и как это можно проверить. Я считаю, что необходимо управлять конспектированием, учить записывать лекцию: Очень важно дать установку на запоминание выводов. Словом, важна активная умственная работа обучающихся. Каждая лекция должна оставлять глубокий след в сознании учащихся, открыть что-то новое, а значит, расширять круг знаний и, что особенно важно, пробуждать жажду творческого поиска. И конечно, очень важно не просто прочитать лекцию, факт за фактом, например, рассказывая биографию писателя, а заинтересовать учеников глубокой мыслью, важной проблемой, эмоциональностью — вызвать живой интерес к поискам истины. Включаю в рассказ фрагмент художественного произведения, или документ, или воспоминания, или использую вопросы к слушателям, или сопоставляю разные точки зрения на проблему. Знание биографии писателя, истоков творчества, мотивов написания того или иного произведения — это начало тропы к нему. Жизненный путь великих сам по себе значителен и является для всех нас уроком исканий, прозрений, подвига. Знакомство с личностью писателя дает мощный импульс интереса к его творчеству, а чтение романа в свою очередь рождает в читателе cверхощущение любимого писателя, его души. Ибо Раскольников — это всего лишь знак эпохи, а личность и судьба Достоевского — ее содержание. И мои ученики давно перестали спрашивать: Они знают, что на уроке будет интересно, и сквозь документы, воспоминания они проникнут в состояние души писателя, увидят неповторимость его духовного облика. На первом уроке провожу исследование восприятия учащимися романа, используя вопросы анкет: Вы попадаете в мир Достоевского. Что нового открыл он вам? Сравните роман с произведениями писателей, уже изученных вами. Какие чувства пробудил роман? О чем заставил задуматься? Согласны ли вы с этим утверждением? В чем причина преступления Раскольникова? Какие особенности романа затрудняли чтение? На какие вопросы вам интересно было бы получить ответ? Каково ваше отношение к героям романа? Очень интересно читать ответы на эти вопросы. Они чувствуют гуманистическую направленность произведения: И сами учатся различать, где добро, где зло, где красота, а где уродство. Отношение же к героям оказывается противоречивым: Часто проходят мимо главного противопоставления в романе: Раскольников — Соня Мармеладова. Что дала вам встреча с Достоевским? Считаете ли вы Достоевского современным писателем и почему? Помогли ли вам разобраться в чем-нибудь уроки по роману? Какой из наших разговоров запомнился больше всего и почему? Изменилось ли ваше восприятие романа в чем-нибудь? Урок-беседа — одна из таких форм. Беседа, я считаю, должна быть целеустремленной, решение каждого вопроса, предлагаемого ученикам, — определенная ступенька, шаг в постижении истины. В зависимости от реального хода беседы одни вопросы могут заменяться другими, более легкими или сложными, подкрепляться наводящими вопросами и обязательным поиском и чтением цитат. При необходимости можно сделать своеобразное отступление от беседы, на что-то обратить особое внимание учащихся, привести какой-то факт из жизни или литературы, попросить истолковать этот факт. Чрезвычайно важно внимательно прислушиваться к каждому мнению учащихся, пусть ошибочному или неточному — как раз такое мнение может явиться стимулом для активизации беседы, для включения в нее элементов дискуссии. Надо учить делать выводы, обобщать высказывания, суждения, отмечать основные различия в них для продолжения обсуждения вопросов. В процессе беседы необходимо время от времени обращаться к тому или иному обучающемуся с просьбой подытожить сказанное, сделать предварительные выводы. Только в этом случае есть гарантия, что все активно мыслят, представляя себе ход разговора и думая над его дальнейшим развитием. Широкое распространение получили на моих уроках диспуты, отличающиеся особенной динамичностью, боевым характером, демократичные в своей основе. Каждый из присутствующих может высказать собственное мнение по обсуждаемому вопросу, если оно даже отличается от других. Для достижения наибольшей эффективности урока определены и необходимые условия: Диспут должен носить характер действительно творческого обсуждения; дискуссия должна определяться темой, интересной и доступной учащимся; Участие в диспуте должно быть действительно добровольным; Тема диспута должна быть по-настоящему проблемной; мнимый диспут, когда учащиеся играют роли оппонентов, а по сути дела изрекают бесспорные истины, вызовет у старшеклассников лишь раздражение; Предварительная постановка вопросов тоже может быть осуществлена самими учащимися. Одна из глав пособия Л. Прежде, чем принять участие в диспуте, подумай, о чем ты будешь говорить. Главное в диспуте — аргументы, логика, убедительность. Спорь честно, не искажай мыслей и слов товарища. Помни, что доказательством и лучшим способом возражения являются точные и бесспорные факты. Отстаивая свое мнение, говори ясно, просто, четко. Если доказана ошибочность твоего мнения, имей мужество признать, что ты неправ. Заканчивая свое выступление, сформулируй необходимые выводы. Подтверждай свои слова литературным текстом. Кирпотин, исследователь творчества Достоевского: Диспут поможет яснее понять замысел художника, создавшего удивительный роман. В конечном счете, надо добиваться того, чтобы десятиклассники ощутили себя частью мыслящего человечества, которому произведение не дает покоя. При этом, думаю, вряд ли нужны какие-либо сближения ситуаций романа с трагедиями современной жизни. Для диспута выдвигаю вопрос: На уроках ставлю и другие дискуссионные вопросы, иногда даю их в качестве сочинений-миниатюр. На следующем занятии зачитываю эти работы и обсуждаем их с ребятами. Вообще-то сочинения-миниатюры — это большая палочка-выручалочка для учителя: На уроках использую опорные конспекты. Хорошие примеры их имеются в книге Т. На последних уроках я провожу семинар. Он надежное средство вовлечения обучающихся в поисковую работу. Семинарское занятие как форма обучения важна тем, что предполагает овладение разными формами самостоятельной работы как на семинаре, так и при подготовке к нему: Используется дифференцированная форма обучения и создания дополнительных условий для индивидуализации. Тем самым школьники становятся соавторами учителя, им предоставляется возможность для проявления инициативы. Так рождается дополнительный стимул взаимотворчества, вхождение в художественный мир литературы. Девизом любого из них могут стать слова Белинского, с которыми он обратился к критикам: Надо иметь терпимость к чужим мнениям. В чем вы видите особенность романа Достоевского? Что заставило Раскольникова совершить преступление? Как и почему Раскольников терпит крушение? В чем его наказание? Какова точка зрения Порфирия на проблему на проблему и его роль в романе? Что вы принимаете и что — нет в Соне? Как понимаете слова Достоевского: Поэтические идеи писателя и их воплощение в романе. Сны Раскольникова и их значение. Самооправдание или самообман Родиона Раскольникова. Особенности речи в романе. Место романа в истории русской и мировой литературе. Я остановлюсь лишь на одной стороне подготовки учащихся к восприятию романа — эмоциональной. Для этого провожу концерт. Тщательно отбираю эпизоды для художественного чтения и инсценировки, используя такие сильные в эмоциональном плане средства воздействия, как музыка, живопись. Тогда урок станет ярче, праздничнее, возвышеннее. Урок начинаю примерно так: Достоевский могуч как художник. Он способен заставить нас полюбить одних, хотя они постоянно ошибаются, и равнодушно относиться к другим, хотя, казалось бы, они поступают правильно. И никуда нам, читателям, не уйти от этого мощного авторского влияния. Достоевский — как музыкант — виртуоз, заставляет зазвучать важнейшие струны души. После такого вступления начинается концерт: Возможно, забудется содержание романа, но поэзия этих уроков на долгие годы поддерживает интерес к литературе. И конечно же все это с презентациями — наглядно. Это далеко не полный список форм и методов работы над текстом и касается не только уроков по роману Достоевского. Что-то разрабатываю сама, что-то использую из дополнительной литературы. Конечно, получается не так, как у авторов уроков, потому что мы разные, и ученики наши тоже разные. Важно, чтоб урок был интересен, полезен, запомнился школьникам. Таким образом, главный вывод из моих исканий таков: Активные формы преподавания литературы: Просвещение, Золотарева И. Поурочные разработки по литературе. Открытый урок по литературе. Московский Лицей, Лебедев Ю. Методика использования активных форм и методов обучения на занятиях по литературе. Министерство финансов СССР, Юрьева О. Дрофа, Я иду на урок литературы: Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ковалева Нина Степановна , учитель русского языка и литературы. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
Ещё и нужно учитывать, что пороки всегда оставляют отпечаток на человеке, а порой и на его репутации. Как раскрываются характеры Печорина и грушницкого в сцене дуэли? Похожа ли эта дуэль на дуэль между Онегиным и Ленским? Статистика Всего в нашей базе более 4 вопросов и 6 ответов! Вход х Авторизация Регистрация Логин. Главная обществознание можно ли иногда нарушать нравственные правила для достижения общего и личного счастья? Введите текст с картинки. А можно ли назвать отношения Печорина с Грушницким дружескими? Есть ли у Печорина основания презирать Грушницкого? Вы находитесь на странице вопроса " можно ли иногда нарушать нравственные правила для достижения общего и личного счастья? Данный вопрос относится к разделу " ". Здесь вы сможете получить ответ, а также обсудить вопрос с посетителями сайта. Автоматический умный поиск поможет найти похожие вопросы в категории " литература ". Если ваш вопрос отличается или ответы не подходят, вы можете задать новый вопрос, воспользовавшись кнопкой в верхней части сайта.
https://gist.github.com/ac0681bfba695945c08c37de360d028c
https://gist.github.com/53b2d64368d19ac4bd3bf29e3ed8f66d
https://gist.github.com/2244e29a2296ab90203659fe3e5fda8a