Рабочая программа по программе "Детство" 2016-2017 г.
Рабочая программа воспитателя в подготовительной к школе группе по программе «Детство» в соответствии с ФГОС на 2015–2016 год
Перспективное планирование по программе "Детство" ФГОС ДО
Книги этой серии, благодаря оригинальной методике обучения ребёнка через волшебный мир сказки, позволят сформировать и закрепить навыки чтения, письма, рисования и счёта, будут способствовать развитию Авторский коллектив кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. В пособии представлены современное содержание, методы и приемы организации различных видов деятельности детей средней группы в соответствии с программой "Детство" РГПУ им. Для успешного развития ребенка дошкольного возраста необходимы не только определенные знания, но и умение последовательно и логически мыслить, догадываться. Книга содержит занимательные математические В данном пособии с учетом ФГТ представлены современное содержание и формы развития дружеских взаимоотношении и сотрудничества старших дошкольников со сверстниками в детском саду. В пособии представлена система комплексных занятий в средней группе, разработанная по программе "Детство" Т. В пособии представлена система комплексных занятий в старшей группе, разработанная по программе "Детство" Т. В первой части методического пособия представлены перспективные годовые планы с конспектами занятий, сценариями праздников и развлечений для младших и средних возрастных групп. В качестве приложений приводятся В пособии представлены содержание и методические рекомендации по организации непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей дошкольного возраста в образовательном Математика в детском саду Новикова В. Математика для дошкольников Белошистая А. Программа развития речи дошкольников Ушакова О. Школа для малышей Гаврина С. Разделы каталога Английский язык Астрономия Биология. Культурология Иностранные языки прочие Информатика. Развитие речи Логика Математика. Здравоохранение Немецкий язык ОБЖ. Демография Прочие Психология Религия Риторика. Журналистика Русский язык Транспорт Труд. Этика Французский язык Экология Экономика. Герцена с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Представлено содержание образования и воспитания детей дошкольного возраста, разработанное на основе достижений классической и современной дошкольной педагогики. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ. Финансы Новинка Сладкая каша. Подробнее о программе Все пособия Методические пособия по программе Математика - это интересно Добро пожаловать в экологию Развитие речи Подготовка к письму Изобразительное искусство Ручной труд Досуговая, игровая деятельность. Са-Фи-Дансе Физическая культура Основы безопасности детей дошкольного возраста Развернутое перспективное планирование Мониторинг. Диагностический журнал Сортировать по: Примерная, основная, общеобразовательная программа дошкольного образования Авторский коллектив кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. Бабаева Татьяна Дошкольник лет в детском саду: Как работать по программе "Детство" В пособии представлены современное содержание, методы и приемы организации различных видов деятельности детей средней группы в соответствии с программой "Детство" РГПУ им. Игровые задачи для дошкольников. ФГОС Для успешного развития ребенка дошкольного возраста необходимы не только определенные знания, но и умение последовательно и логически мыслить, догадываться. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации,игры,этюды В данном пособии с учетом ФГТ представлены современное содержание и формы развития дружеских взаимоотношении и сотрудничества старших дошкольников со сверстниками в детском саду. Комплексные занятия по программе "Детство". ФГОС В пособии представлена система комплексных занятий в средней группе, разработанная по программе "Детство" Т. ФГОС ДО В пособии представлена система комплексных занятий в старшей группе, разработанная по программе "Детство" Т. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы "Детство". ФГОС В первой части методического пособия представлены перспективные годовые планы с конспектами занятий, сценариями праздников и развлечений для младших и средних возрастных групп. Методический комплект программы "Детство" В пособии представлены содержание и методические рекомендации по организации непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей дошкольного возраста в образовательном
Принципы и подходы к формированию программы. Д ля детей дошкольного возраста это: Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: Детям предлагается ситуация, мотивирующая их к дидактической игре. Актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации. Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей. Воспитатель использует проблемные методы подводящий диалог, побуждающий диалог , организует построение нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках. Воспитатель предлагает игры, в которых новый материал используется совместно с освоенным ранее. Осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели совместно с детьми фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньки обучения находятся дети младшая, средняя, старшая, подготовительная группы. Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет общение друг с другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается в социальную ситуацию, стремясь обогатить её содержанием. Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром. В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем познавательных, физических, художественно-эстетических и др. Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях: Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента: Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе дошкольной образовательной организации далее — ДОО. В обновленной программе в соответствии с ФГОС дошкольного образования: Из чего будет состоять методический шлейф программы? Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий: Р азвитие любознательности и познавательной мотивации: Ф ормирование познавательных действий, становление сознания: Р азвитие воображения и творческой активности: Ф ормирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. П ланет а Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира: В ладение речью как средством общения: Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: Развитие связной диалогической и монологической речи: Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте: Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;. С тановление эстетического отношения к окружающему миру: Ф ормирование элементарных представлений о видах искусства: С тимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: П риобретение опыта в следующих видах поведения детей: В ыполнение основных движений ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны ,. Бег из разных стартовых положений сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т. Упражнения для мышц рук и плечевого пояса поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки. Самостоятельные построения и перестроения: О владение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых родителей и педагогов , направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности. Основанием выделения сторон сфер инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, то есть собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка не подлежат непосредственной оценке;. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные ключевые характеристики развития личности ребенка. Основные ключевые характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей: К 7 годам — по завершению дошкольного образования — ребенок способен: Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных ключевых характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных ключевых характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Прослеживая динамику развития основных ключевых характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга — особенности динамики становления основных ключевых характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании — окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования. Карта развития — удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т. Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Периодичность проведения оценки развития основных ключевых характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты педагоги-психологи, психологи организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей законных представителей. Оценка качества реализации образовательной Программы дошкольного образования. Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых в том числе детей разного возраста , во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические условия, включающие: Однако динамика становления основных ключевых характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого—педагогических условий. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. Дошкольник 5—7 лет в детском саду. Педагогическое сопровождение сюжетно- ролевых игр детей 4—5 лет. Центр Педагогического образования, Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Методическое пособие для педагогов ДОУ. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Математика — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. Игровые задачи для дошкольников. Математика от трех до семи. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. Проблемно-игровые ситуации для детей 5—6 лет. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. Правила поведения в природе для дошкольников: Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Центр педагогического образования, Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3— 4 лет. Рабочая тетрадь для детей 4— 5 лет. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. Санкт-Петербург и Ленинградская область: Знакомим дошкольников с натюрмортом. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. Рабочая тетрадь для детей 2,5—3 лет. Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. Раз планета, два комета: Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Мы едем, едем, едем Эмоции и переживания человека: Путешествие по стране Правильной Речи. Блоки Дьенеша для самых маленьких: На золотом крыльце сидели: N 91 "Об утверждении СанПиН 2. Вариантами групп могут быть группы кратковременного пребывания, семейные дошкольные группы и иные подобные им виды дошкольных организаций различных организационно-правовых форм, форм собственности, в том числе созданные в виде структурных подразделений государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений, на объектах дошкольных образовательных организаций, учреждений дополнительного образования и иных помещений, отвечающих требованиям санитарных правил. Длительность пребывания детей в дошкольных организациях при реализации примерной основной общеобразовательной программы может быть с кратковременным пребыванием до 5 часов в день , сокращенного дня 8 - 10 часов в день , полного дня 12 часов в день , продленного дня 14 часов в день и круглосуточным пребыванием детей. Длительность пребывания детей в дошкольных организациях группах определяется возможностью организовать прием пищи и дневной сон: При реализации программы педагоги организуется разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории дошкольной организации выделяют функциональные зоны: Она включает в себя; - групповые площадки - индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. Для III климатического района вблизи физкультурной площадки допускается устраивать открытые плавательные бассейны переменной глубины от 0,4 м до 0,8 м и площадью 4 x 8 м или 6 x 10 м. В состав групповой ячейки входят: В раздевальных возможна установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке. Для осуществления физкультурной деятельности в зданиях дошкольных организаций IА, IБ и IГ климатических подрайонов допускается использовать отапливаемые прогулочные веранды. Для деятельности детей с использованием компьютерной техники выделяют отдельное помещение. В отдельных помещениях или в отдельно выделенных местах возможна организация уголков и комнат природы, фитоогорода, фитобара и других. Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых ячеек не допускается. При круглосуточном пребывании детей рекомендуется оборудовать ванные комнаты для помывки детей, оборудованные душевыми кабинами ваннами, поддоны с подводкой горячей и холодной водой со смесителем. При проектировании и реконструкции дошкольных организаций в старших и подготовительных группах следует предусмотреть раздельные туалетные комнаты для мальчиков и девочек. Помещения детских садов компенсирующего вида оборудуются в зависимости от осуществления квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников. В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. Питание детей организуют в помещении групповой ячейки. Ежедневная прогулка детей , её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе веранды. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе. Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают. В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной деятельности следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности занятий их следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста. В середине года январь - февраль для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла музыкальные, спортивные, изобразительного искусства. В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций. Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Для закаливания детей основные природные факторы солнце, воздух и вода используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. При организации плавания детей используются бассейны, отвечающие требованиям к плавательным бассейнам, их устройству, эксплуатацию и качеству воды. В холодный период года занятия в бассейне предпочтительно проводить после прогулки. При организации плавания в бассейне перед прогулкой для предупреждения переохлаждения детей необходимо предусмотреть промежуток времени между ними не менее 50 минут. Для профилактики переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой холодный душ, проплывание под холодной струей, топтание в ванночке с холодной водой. Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей должна составлять: Для закаливания могут быть использованы сауны. Присутствие медицинского персонала при организации плавания в бассейне и при приеме детьми процедур в сауне обязательно. Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту простейший туризм. Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников. Непосредственно образовательная деятельность образовательные ситуации на игровой основе 9. Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 7. Игры, подготовка к образовательной деятельности 9. Подготовка к прогулке, прогулка наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам , возвращение с прогулки Самостоятельная деятельность по выбору и интересам Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные процедуры Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия. Основными характеристиками взаимодействия, согласно И. Андриади и других ученых, являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им. Психофизиологические особенности детей от 0 до 3 лет выделенные Н. Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Особую роль играют субъективные факторы взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический климат и объективные материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др. Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:. Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем — сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности. Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ — ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию внимание, память, комбинаторика ; игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. В возрасте лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства — игры на умственную компетенцию. Игра с правилами на физическую компетенцию. Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры — выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья. Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу. Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку. Игра с правилами на удачу. Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Игра с правилами на умственную компетенцию. В игры с правилами на умственную компетенцию шашки, шахматы и аналогичные игры ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих. Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие моделирующие виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. Между отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата — правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения. Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: Этому способствует еще одна традиция: В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры, обогащающие лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Любые другие слова или ответ невпопад означает, что играющий выбывает из игры. В игре используются также вопросы-ловушки, на которые нельзя ответить утвердительно или отрицательно. В этом случае играющий может промолчать. Дети становятся или садятся на ковре перед ведущим. Они и становятся победителями. Ряд таких открытий становится затем предметом специального изучения ученых — математиков, астрономов, географов и других. Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи — отсчета времени по биологическим биение сердца, частота дыхания , астрономическим показателям смена дня и ночи, времен года и природным объектам цветы, растения, животные. На понятном для детей материале взрослые — педагоги и родители — помогают изготовить действующие модели разных видов часов и по ним проследить историю создания и совершенствования приборов для измерения времени: Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. Важно помнить, как гласит Народная мудрость: Опосредованное обучение является одним из важных элементов, составляющих педагогическую технологию, которая разработана для программы. В процессе познавательного общения ребенка с интересным собеседником, во время путешествий, наблюдений, опытов, событий повседневной жизни, во время содержательного досуга расширяется кругозор ребенка. Интерес к коллекциям то угасал, то вновь оживлялся. Коллекции рассматривались и обсуждались с товарищами. Какой радостью наполнялось детское сердце, когда приобретался новый экспонат для коллекции. Необходимая, интересующая их информация отыскивалась упорно и запоминалась быстро. А главное — чувство творческого подъема, удовлетворения, ожидания, гордости наполняли жизнь интересным общением с партнерами-другими собирателями. Процесс составления и пополнения коллекции, как правило, эмоционален, потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень интересно. Тематика такого коллекционирования многогранна и бесконечна. Наблюдают за развитием человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать часы. Находят объяснение выражению, послужившему названием темы. Клуб математических игр, праздников, турниров и забав. Приобщать ребенка к игровому взаимодействию в процессе познавательного развития. Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества. При реализации примерной основной общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое. Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения признаки, связи, измерения. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле. Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации телефон, Интернет и др. Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте. Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др. Рассмотрим, формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным линиям развития ребенка. Здоровье и физическое развитие. Познавательно - речевое развитие. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. Участие родителей в игротеках. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей. Социально - личностное развитие. Художественно - эстетическое развитие. Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую то есть предназначенную коллективу родителей в целом и индивидуальную касающуюся родителей каждого конкретного ребенка. Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной. Передача информации производится в знаковой символьной и графической , аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет или аналогичные глобальные сети как синтез чисто вербальной письменной коммуникации с внесловесной многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов , а также визуальной и аудиальной. Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются: К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:. Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах;. В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:. В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется: Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое абсолютное сокращение предкоммуникативного времени времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами. Воспитатель ставит перед детьми проблему — сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода — показать образцы научного познания, научного решения проблем. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры — специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др. Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование , в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане в уме. Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: Моделирование - процесс создания модели образца объекта познания или явления или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными — предметами или изображениями. Приоритетным направлением современной государственной политики является создание и поддержание устойчивого позитивного имиджа России, как государства с богатыми ресурсами и широкими возможностями. Одним из способствующих решению этой задачи мероприятий является создание электронных образовательных ресурсов ЭОР нового поколения. В соответствии с ГОСТ Р — э лектронный образовательный ресурс ЭОР — образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР включает в себя образовательный контент, состоящий из образовательных объектов и элементов, программное обеспечение, необходимое для его использования в учебном процессе, манифест и метаданные образовательного модуля. Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества: ЭОР нового поколения распространяются, в том числе в компьютерных сетях с низкой пропускной способностью, что позволяет обеспечить доступность качественного интерактивного контента всем российским пользователям, в том числе - людям с ограниченными возможностями. Кроме того, архитектура ЭОР нового поколения предоставляет новые возможности построения авторских курсов и создание индивидуальных траекторий пользователей. При этом каждый ЭОР предполагает полноценную реализацию ребенком какого-либо вида деятельности, включающего совокупность действий, приводящих к результату по следующим образовательным областям:. Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют:. Рекомендации по применению современных методов образования дошкольников ЭОР. Основными задачами использования ЭОР при реализации ПООП является — создание базы для овладения детьми компьютерной грамотностью, формирование готовности к осуществлению деятельности, основанной на использовании компьютера как одного из средств познания, решения разного рода задач. Введение компьютера в среду дошкольного учреждения не может ставить цель, ориентированную только на формирование навыков работы с новыми техническими средствами. Задачей дошкольного воспитания является обеспечение условий развития интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств, творческих способностей, а также развития предпосылок учебной деятельности. ЭОР не могут быть механически перенесены в образовательную среду дошкольного учреждения при реализации ПООП дошкольного образования. Описание подходов к разработке части, формируемой участниками образовательного процесса. Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:. На первом этапе, исходя из требования о том, что данная часть программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентироваться на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий в которых осуществляется образовательный процесс, необходимо:. Изучить результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что даст представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации. Проводят педагоги — воспитатели, педагог-психолог дошкольной организации, старший воспитатель. Изучение запросов макросоциума и возможности использования его структур в процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и учреждениями культуры и науки. Здесь особенно важно координация действий и усилий при четком распределении функций между участниками сетевого взаимодействия. На втором этапе необходимо определить формы организации работы с воспитанниками. МКОУ "Новоквасниковская СШ" , При копирование материала активная ссылка на сайт обязательна. Сведения об образовательном учреждении Главная Основные сведения Структура и органы управления образовательной организацией Документы Образование Федеральные государственные образовательные стандарты История школы Руководство. Педагогический состав Новости Наши ученики Фотоальбом Наша гордость Достижения школы Телефон доверия Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Гостевая книга Политика конфиденциальности Персональные данные Карта сайта. ЕГЭ и ОГЭ ЕГЭ - Сочинение - ОГЭ - Информация для выпускников Методические рекомендации. Незаконные сборы Родительские собрания Полезная информация Объявления Памятки Детский телефон доверия. Методическая копилка Открытые уроки Конкурсы, викторины, игры, мероприятия Визитная карточка "Добрые дела". Дополнительное образование Танцевальный кружок "Just dance" Духовно - нравственное воспитание. Начальная школа Документы, регламентирующие деятельность начальной школы Достижения обучающихся Внеклассная работа Педагогический коллектив Для родителей обучающихся Для будущих первоклассников и их родителей. Кабинеты Экскурсия по школе. Расписание классы классы Элективные курсы, кружки. Безопасность Пожарная безопасность Паспорт безопасности ТС Травматизм Портал Против терроризма "СТОП-СПАЙС! Финансовая грамотность детей ПАСПОРТ дорожной безопасности Безопасность детей и родителей. ДОУ "Детство" Программа "Детство" Ведомости Информация для родителей. Ссылки и рассылки Министерство образования и науки РФ Портал "Российское образование" Единый портал ЕГЭ и ГИА Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" Единая коллекция ЦОР Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов УФМС России по Волгоградской области. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ 6. Социально-коммуникативное развитие Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: Познавательное развитие Р азвитие любознательности и познавательной мотивации: Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах; - познакомить с ударением; - упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам. Физическое развитие П риобретение опыта в следующих видах поведения детей: Оценка качества реализации образовательной Программы дошкольного образования Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта. Дети и пейзажная живопись. Логика и математика для дошкольников. Правила — наши помощники. Наш детский сад 1. Наш детский сад 2. Страна блоков и палочек: Ее длительность зависит от возраста детей и составляет: Развитие речи 1занятие 2 занятия 2. Исследование объектов живой и неживой природы Познание предмет. Математическое и сенсорное развитие 1 образовательная ситуация 2образовательных ситуаций Изобразительная лепка,рисование,аппликация Конструирование 2 образов. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса: Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается: Игра с правилами Цель: Игра с правилами на физическую компетенцию Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно. Игра с правилами на умственную компетенцию В игры с правилами на умственную компетенцию шашки, шахматы и аналогичные игры ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Клуб математических игр, праздников, турниров и забав Цель: Здоровье и физическое развитие Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации. Познавательно - речевое развитие 1. Участие родителей в игротеках 6. Социально - личностное развитие Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет. Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет. Художественно - эстетическое развитие Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной самостоятельной деятельности. Организация Интернет - выставок с детскими работами. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему — сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Частично-поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. МКОУ "Новоквасниковская СШ" , При копирование материала активная ссылка на сайт обязательна Как создать школьный сайт. Математическое и сенсорное развитие. Рекомендация по их применению. Методы по источнику знаний. Словесные методы подразделяются на следующие виды: Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.
Планпо теме биосоциальная природа человека
Ацц 200 лонг инструкцияпо применению
Карта ломоносовского района ленинградской
Ютуб влюбленный мужчина
Свежие новости водителям иностранцам