Классификация методов обучения предложил - Классификация методов обучения. Особенности традиционного обучения
После завершения оживленной дискуссии по проблеме методов обучения, которая проходила в е годы, появилось несколько буквально взаимоисключающих определений понятия и около двух десятков классификаций методов обучения. До сих пор нет единого видения структуры метода обучения. Это дает основания еще раз обратиться к проблеме методов обучения, их классификации и структуре. Встречаются классификации по одному основанию: Верзилин [2] , то выделяют наглядные, словесные и практические методы; если в основание классификации закладываются дидактические цели М. Левина [4] , то методы группируются зависимости от характера задач обучения; если признаком-классификатором является уровень самостоятельной активности обучающихся И. Лернер [5] и др. Бабанский [1] , то выделяют методы стимулирования и мотивации учения, организации и осуществления учебных действий и операций, контроля и самоконтроля. По двум основаниям производили классификацию Б. Райков [8] в качестве признаков-классификаторов использовал характер восприятия словесные, наглядные и моторные и направленности логического процесса иллюстративные и исследовательские , Е. Бруновт [6] группировала методы в соответствии с видами деятельности учителя и ученика и основным направлением характера познавательной деятельности обучаемы и Г. Саранцев [9] в основание классификации заложил особенности логического пути индуктивный, дедуктивный и уровень познавательной активности обучаемых репродуктивный, эвристический, исследовательский. Паламарчук [7] возвела свою классификацию на трех основаниях - источник информации, логический путь и уровень проблемности. Тетраэдрическую модель, увязывающую логико-содержательные, источниковые, процессуальные и операционно-управленческие аспекты обучения, в качестве классификации методов создал С. Мы полагаем, что классификации, осуществленные более чем по одному основанию, некорректны. Если оснований несколько, то речь должна идти не о классификации методов обучения,а о структуре, увязывающей несколько классификаций в одних рамках. Паламарчук, трехаспектна и содержит в себе три независимые классификации: Шаповаленко объединяет методы обучения , методы познания , технологии обучения , причем в последней выделяется 2 аспекта - процессуальный и организационно-управленческий. Аналогичные соображения можно высказать и о , объединяющих по две независимых классификации. Обилие классификаций по одному основанию свидетельствует о том, что упущено нечто основополагающее, то, что могло бы объединить их все в рамках одной классификации. На наш взгляд, наиболее корректна классификация по источнику знаний. В данном случае явление выделено и описано очень точно: Но термины слово, наглядность, практический , обозначающие содержание методов, влекут за собой груз посторонних смыслов и вносят терминологическую путаницу, что провоцирует неприятие классификации в целом. Критикуя эту классификацию, И. Лернер [5; 23] фактически сам свел на нет собственные основания для критики: Следует отметить, что с тех пор, как Homo sapiens обособился в отдельный вид, у него действительно не возникло новых органов чувств и путей восприятия и репрезентации окружающей действительности. Однако с течением времени изменялась социальная структура общества, количество накопленного опыта, соответственно совершенствовался процесс обучения и трансформировались, обогащались, но не менялись методы обучения. Для радикального изменения методов обучения должны измениться способы познания и репрезентации окружающего мира. Очевидно, что информация является связующим звеном между обучающим и обучающимся, она структурирует процесс обучения через его компоненты - деятельность учителя и деятельность ученика. Ведущих источников информации в учебном процессе четыре: Сообразно этому мы предлагаем выделить четыре группы методов обучения: Информация представлена в звуках. К этой группе относятся все виды рассказов, бесед, объяснений, лекций. В чистом виде эти методы обеспечивают передачу и фиксацию информации по аудиальному каналу. Информация представлена в виде изображения. К этой группе относятся демонстрации натуральных объектов и изобразительных пособий, а также методы, предполагающие работу со всеми видами печатной или письменной информации. Передача и восприятие информации организованы с помощью мышечных усилий и иных ощущений тела. Для общеобразовательной школы и вуза в чистом виде данные методы не описаны, однако обучение слепо-глухих детей возможно только посредством этих методов. В начальной школе при обучении детей грамоте используется некоторое количество кинестетических приемов. Используются они и при подготовке спортсменов. Информация движется по нескольким каналам восприятия. Аудио-визуальные - демонстрации диа-, кино- и видеофильмов, некоторых опытов и экспериментов. Методы рассчитаны на одновременную визуальную и аудиальную фиксацию информации. К этой группе принадлежат и основные методы обучения глухих детей. При использовании этих методов информация проходит по двум каналам, что уже повышает эффективность ее усвоения. Аудиально-кинестетические - прослушивание с последующим описанием. В общеобразовательной школе встречаются редко, но являются ведущими при обучении слепых детей. Аудио-визуально-кинестетические - проведение опытов и экспериментов, демонстрация учебных видео- и кинофильмов, работы с компьютерными обучающими программами. При использовании данных методов информация фиксируется по всем каналам восприятия. Предложенная нами классификация методов обучения позволяет иначе взглянуть на уже существующие классификации. Мы полагаем, что Ю. Бабанский предложил не столько классификацию методов обучения, сколько обозначил рычаги управления познавательным процессом. Если не обсуждать вопрос о правомочности выделения им именно таких групп, поскольку явно не о методах обучения идет речь, а обратиться к сути описанных характеристик, то обнаружится все то же, - звук, изображение, мышечное усилие, лежащие в основе каждого из них, от методов эмоционального стимулирования, учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований, до методов контроля. Действительно, можно похвалить или поругать устно звук , можно написать о ребенке в стенгазете изображение , можно ободрить, похлопывая по плечу, или укоризненно погрозить пальцем - мышечное усилие, а можно вручить грамоту на школьной линейке - комплексное воздействие, если речь идет о. В подгруппе находим дискуссию аудиальные , познавательную игру полимодальные , создание разного рода ситуаций, которые также можно отнести к одной из групп в нашей классификации. При описании перцептивных методов, Ю. Бабанский просто приводит неполный вариант классификации по источнику информации. Работая самостоятельно и осуществляя самоконтроль, учащийся сам определяет адекватный для себя метод добывания информации и задача учителя - обеспечить его исчерпывающим набором источников. О логических методах мы уже писали, когда анализировали систему В. Паламарчук; индукция, дедукция и аналогия - методы познания, а не обучения. Гностические методы - это скорее способы организации учебного процесса проблемный, эвристический и проч. Иными словами, там, где Ю. Бабанский ведет речь действительно о методах обучения, он использует вариант классификации по источнику информации даже называет он эту группу методы. Эти же замечания можно отнести и классификации методов проблемного обучения, предложенной М. Чошановым [10] для проблемно-модульного обучения. Им выделено три группы - конструктивные, ситуативные и диагностические методы. Эта конструкция фактически аналогична той, что предложена Ю. Бабанским, за тем исключением, что логические и гностические методы распределены по первым двум группам - конструктивные и ситуативные методы. Анализ методов, взятых из разных классификаций, показывает, что следует расширить набор методических приемов, предложенных Н. Верзилиным в качестве структуры методов обучения. Мы полагаем, что помимо организационных, логических и технических методических приемов, в составе каждого метода обучения следует в качестве самостоятельного элемента структуры выделять, по меньшей мере, приемы визуализации информации, приемы организации самостоятельной учебной активности обучающихся, приемы стимуляции и мотивации учения, приемы формирования учебных умений, навыков и способов действий, приемы организации обратной связи. Приемы стимуляции и мотивации учения позволят повысить интерес к учению и осознанность усвоения учебного материала, что должно положительно отразится на качестве усвоения знаний. Приемы визуализации информации позволят переводить учебную информацию, поступающую по разным каналам восприятия, в визуальную форму и повысить скорость обработки и усвоения материала за счет наиболее эффективных способов работы с ним. Приемы организации самостоятельной учебной активности обучающихся должны включать способы обучения, обеспечивающие достижение репродуктивного, продуктивного и творческого уровней усвоения учебной информации. Это может послужить основой для дифференциации и индивидуализации обучения. Приемы формирования учебных умений, навыков и способов действий обязательно должны присутствовать в составе методов обучения, так как целенаправленное их формирование намного эффективнее, чем спонтанное. Осознанное усвоение обучающимися различных способов учебных действий позволит ускорить процесс обучения и повысить его эффективность. Присутствие в структуре метода приемов организации обратной связи определяет управляемость процесса обучения и обеспечивает возможность корректирующих воздействий непосредственно в ходе его осуществления. Обратная связь может реализовываться посредством разных форм контроля. Противоречия между существующими классификациями возникли потому, что ни одна из них не могла учесть всех особенностей и характеристик учебного процесса. Снять эти противоречия позволит добавление в структуру метода обучения новых элементов - перечисленных нами групп методических приемов, которые фактически и являются теми основаниями, по которым производилось большинство проанализированных нами классификаций. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Изд-во НИИ школ министерства просвещения РСФСР, Изд-во Института содержания и методов обучения АПН СССР, Руководство для высших педагогических учебных заведений. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Садовская Ирина Львовна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры естествознания и математики факультета начальных классов КГПУ E-mail:
Sas 9341 8i
Пошаговая инструкцияпо использованию viber
Классификация методов обучения
Автобус балаково саратов расписание ной
Камень жемчуг свойства знак зодиака
Авиакомпания россия расписание рейсов из москвы
Витамин с сколько мг в 100 г
Нормативы по физо фсин 2016
Музыка в стиле бачата
Урал 63614 01 технические характеристики
Физические свойства д элементов
История игрушек 3 игра на пк
Портал "Изба-Читальня" - Ваш успех в учебе и работе!
Советы зимняя рыбалка
Фильмы про арт хаус
Готовые тесты по геометрии
Трудовая деятельность в младшей группе
Понятие бухгалтерской процедуры
Классификация методов обучения
Мини отель львов
Публичная кадастровая карта росреестра лен обл
Что делать если кондиционер дует теплым воздухом
Город новошахтинск карта