Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Значение периода раннего детства/
Значение периода раннего детства - Мурзим
«Дошкольный возраст, Дошкольное воспитание»
Особенности периода раннего детства и его значение
Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. Большие успехи делает ребенок в овладении. Сравнительно легко закрепляясь, привычки с трудом поддаются изменению. Перевоспитание — дело крайне сложное и вредное для деятельности нервной системы. Поэтому необходимо буквально с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание. Результаты целенаправленного воспитания проявляются уже в два месяца: Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. На первом году жизни происходят значительные изменения в физическом развитии ребенка. В первом полугодии ежемесячно малыш прибавляет в весе — г, во втором —— г. За каждый месяц жизни ребенок вырастает на 2—3 см. К концу года вес его составляет Ю—10,5 кг, а рост—74—75 см. У нормально развивающегося ребенка в 7—8 мес. Ведущими называют такие реакции и умения ребенка, которые определяют его развитие на данном возрастном этапе и являются благоприятными предпосылками для последующего развития. Ребенок рождается с готовой системой безусловных. Это рефлексы ориентировочные, пищевые, зрительные, слуховые и др. Существенно важным в период новорожденности является развитие зрительного и слухового анализатора. Поэтому ребенку первого месяца жизни следует показывать одну яркую игрушку, а не гирлянды разноцветных погремушек. Улыбка появляется в конце первого месяца жизни в ответ на ласковый голос взрослого. Вначале она возникает редко, с трудом. К этому возрасту выражение радости у малыша имеет вид комплекса оживления. В состав комплекса оживления входит ряд реакций: Голосовые реакции ребенка, входящие в комплекс оживления, выражаются в форме гукания — отрывистого произношения согласных звуков гы, кхы. В первые 2,5—3 мес. С первых недель жизни следует приучать ребенка лежать на животе. У ребенка, овладевшего умением удерживать голову в вертикальном положении, следует развивать упор ног:. У детей этого возраста происходит совершен- Периодот2,5—3 ствование зрительных, слуховых и голосовых до 5—6 мес. Если активно развивают органы чувств ребенка, то уже трехмесячный малыш начинает узнавать свою мать, а в 6 мес. Ребенок в 5—6 мес. Так, малыш может расплакаться, если с ним заговорят резким тоном. Дальнейшее развитие деятельности зрительного и слухового анализаторов происходит в процессе манипуляции ребенка с предметами, эмоционального общения со взрослыми. Громкий разговор, крик других детей, постоянно рабо-таюший радиоприемник — все это не только мешает развитию слуха, но и тормозит становление речи, нарушает деятельность нервной системы. Лепет обычно возникает под контролем слуха, поэтому у глухих от рождения детей его нет. При этом в разговоре с детьми 3— 4 мес. Уже в 4—6 мес. На занятии последовательно могут быть использованы разные приемы: Между каждым используемым приемом надо сделать паузу примерно в 30 с , чтобы дать возможность ребенку отреагировать. Такое занятие может продолжаться до 6 мин. У детей в возрасте 3—6 мес. Для этого он подносит к ребенку погремушку, акцентируя зрительное сосредоточение на ней, затем касается ею руки ребенка, вызывая тактильное ощущение и желание взять игрушку. Так, ребенок, желая достать игрушку, находящуюся сбоку от него, тянется к ней и часто сам, без помощи взрослого или при незначительной помощи переворачивается на бок или на живот. Это умение, а также умение лежать на животе опираясь на ладони выпрямленных рук в 5 мес. В этом возрасте дети бодрствуют от 1,5 до 2 ч. На время бодрствования их обязательно помещают в манеж, где для детей в возрасте до 5 мес. Из лепетных звуков на основе понимания речи окружающих возникают первые осмысленные слова. Чтобы научить ребенка в начале второго полугодия ползать, надо предоставить ему возможность свободно двигаться, т. Обучая ребенка ползанию, взрослый побуждает его к этому движению интересной игрушкой. Если взрослые не помогают ребенку, овладевшему ползанием, передвигаться вперед, он может начать ползать назад, не приближаясь к предметам, а отдаляясь от них. Научившись ползать, малыш начинает, цепляясь за барьер манежа, вставать, садиться. Эти движения укрепят его костно-мы-шечную систему. Обучать ребенка сидеть раньше в—9 мес. Вначале у ребенка появляется в желание повторять действия взрослого: Интерес к таким движениям связан с усилением ориентировочной деятельности малыша, научившегося к 5—6 мес. В основе этого явления лежит развитие интереса к звукам собственного голоса. Формируя у ребенка лепет, нужно учить малыша произносить по подражанию сначала знакомые слоги, те, которые он уже произносит сам, позже — незнакомые, новые для него. Когда дети научатся подолгу лепетать, можно организовать игры-переклички, т. Тесный контакт ребенка второго полугодия с воспитателем ведет к развитию понимания речи взрослых. Ребенок быстрее начинает понимать. В возрасте 6—7 мес. Если место расположения предмета меняется, ребенок не может его найти, потому что слово связано для него не только с предметом, но и определенным местом его нахождения. Поэтому сначала предметы всегда должны стоять на определенных местах. Словесно обозначая предметы, взрослые позаботятся о том, чтобы ребенок не только смотрел на них, но и трогал, прислушивался к их звучанию. Чем больше анализаторов включается в восприятие игрушки, тем быстрее ребенок запоминает ее название. Умение лепетать, а также соотносить слова с предметами и действиями является той основой, на которой в дальнейшем строится весь процесс речевого развития. Детей, научившихся хорошо ползать, под-. Здесь размещаются пособия, необходимые для развития движений: Мебель расставляется так, чтобы малыш мог оторваться от одного предмета, переступить и тут же ухватиться за другой. При этом следует оберегать детей от возможного падения, так как страх перед падением может затормозить развитие ходьбы. В период от 9—10 мес. Значение развития подобных умений ребенка огромно. Во-первых, потому, что в процессе овладения соотносимыми действиями развивается мелкая мускулатура кисти руки. Чтобы постоянно поддерживать интерес детей к важным для их развития игрушкам и пособиям, необходимо периодически на некоторое время убирать их. Для игры детям этого возраста можно давать разнообразные вкладыши: В обучении детей действиям различают несколько этапов. Сначала используется метод пассивных движений. Воспитатель берет руки малыша в свои и проделывает с ним разучиваемые действия, например открыть и закрыть матрешку. Затем взрослый побуждает ребенка выполнить действие п о слову, сочетающемуся с показом действия. У малышей ярко выражается ориентировочная реакция на заинтересовавшую их игрушку. Одновременно смотреть и называть ее дети не могут, поэтому побуждать их к называнию следует в момент отсутствия игрушки. Таким же образом обыгрываются игрушки и разучиваются их названия. Для формирования понимания речи нужно использовать не только занятия, но и повседневную жизнь: В конце первого года следует подводить детей к первичным обобщениям игрушек по существенным признакам. С этой целью следует подбирать однородные игрушки, различающиеся по внешнему виду. Таким образом, уже в этот период становится возможным с помощью речи воздействовать на поведение детей. В активном словаре ребенка насчитываются в это время до 12 слов. В этот период важно научить детей легко подражать звукам, произносимым взрослыми. Взрослые обычно догадываются об истинном желании детей, присматриваясь к их поведению. Вместе с тем усиливается избирательное отношение к ним: С целью предупреждения отрицательных взаимоотношений нужно стремиться к тому, чтобы во время бодрствования каждый. С возрастом увеличивается работоспособность нервной системы ребенка, т. Установлена наиболее рациональная последовательность удовлетворения органических потребностей ребенка в бодрствовании, сне, кормлении. Кормление должно следовать после сна, а бодрствование после кормления. При назначении режима дня необходимо учитывать не только возраст, но и индивидуальные особенности детей. Это дает возможность уделить большее внимание каждому ребенку. Эти малыши не гуляют, поэтому их сон должен быть организован на воздухе. Веранда необходима и для соблюдения режима дня, чтобы бодрствующие дети не нарушали покой тех, кому в это время надо спать. Важно сформировать у детей положительное отношение к кормлению. Для этого ребенка приучают к посильной активности:. Он называет пищу, просит ребенка откусить хлеб, открыть рот и т. В первую очередь укладывают легко утомляющихся детей, затем медленно засыпающих: Поднимать детей после сна надо постепенно, по мере пробуждения. Нельзя допускать одновременный подъем всех. В этом случае детям придется ждать кормления. Переодевание после сна и в течение дня используют для общения с ребенком, развития у него движений, понимания и формирования активной речи. Приучение к опрятности следует начинать с того времени, когда ребенок научится самостоятельно сидеть, т. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12—12,7 кг, рост— 85— 86 см. У двухлетнего ребенка —20 молочных зубов. Соответственно уменьшается суточное время сна — с 14 до 12,5 ч. В первые 2—3 мес. В это время в основном продолжается педагогическая работа, начатая с детьми в конце первого года жизни. Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее интенсивен, чем на первом. Группа второго года жизни комплектуется деть-Организация ми в возрасте от 1 года до 2 лет. Детей жизни детей ДО 1. Дети первого полугодия спят днем два раза: Сначала, в 1 год 3 мес. Если дети, уложенные на второй дневной сон, подолгу не засыпают, их к 1 году 5—8 мес. Комплектование группы детьми первого и второго полугодия позволяет разделить ее на две подгруппы: Остальное время он должен играть. Малышей до 1,5 лет поднимают и кормят постепенно по мере пробуждения по 3—4 человека. Дети после 1,5 лет завтракают, обедают и ужинают все вместе. Во время кормления, одевания, туалета дети привлекаются к посильной самостоятельности. К 1 году 3 мес. К двум годам дети должны уметь самостоятельно есть все виды пищи, знать свое место за столом, правильно пользоваться салфеткой, отодвигать и задвигать стул, выходя из-за стола- Во время переодевания дети снимают колготки, штаны, ботинки. Эти действия они осуществляют под руководством и при помощи взрослого. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. Ребенок испытывает в ней большую потребность, поэтому она вызывает у него положительные эмоции. Мебель, пособия расставляются вдоль стен так,. Кроме того, в группах должны быть столики со стульчиками по их росту; диванчики, предметы для развития движений ящики, бревно для перелезания, влезания и т. Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек, которые дети могли бы переносить в руках крупные мягкие игрушечные животные, куклы, мячи, корзинки, ведра, мешочки и др. Воспитатель, руководя самостоятельной деятельностью детей, обязан следить чтобы все они были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях. Обязательным является проведение подвижных игр, которые имеют большую педагогическую ценность. При организации подвижных игр не следует обязывать детей ходить парами или строем. В теплое время года, когда дети могут быть вне помещения в легкой одежде, возможно организовать прогулку и для тех, кто только еще начинает ходить. Восприятие окружающего становится более точным. Например, малыш 1 года 6—7 мес. По предложению взрослого он может на ощупь вынуть знакомый предмет из мешочка. Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры. Во избежание утомления детей, длительно занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими игрушками. Темп развития этих сторон речевой деятельности различен. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. В общении с ребенком следует называть все то, что его окружает, интересует и доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть части тела, одежды. Детей на втором году жизни надо учить отыскивать нужные им предметы. Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года. После 1года 6 мес. Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать. В этом возрасте важно также научить ребенка выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей. Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к обобщению развивается: Подражание звукам и звукосочетаниям в этом возрасте совершенствуется, что способствует постепенному увеличению словаря. К двум годам облегченные слова заменяются обычными. В речи детей появляются слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные их пониманию качества и отношения между предметами например, наречия. В конце второго года в предложениях может быть до 3—4 слов. Дети начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много ошибок. Для развития активной речи необходимо совершенствовать у ребенка способность подражать слышимым звукам, словам. Когда ребенок сможет подражать, примерно с 1 года 3—4 мес. К ребенку после полутора лет нужно обращаться с поручениями, давая образец для подражания: Активная речь ребенка будет развиваться при условии, если у него есть потребность в общении со взрослыми. Она возникает, когда взрослый, часто и по разным поводам обращаясь к ребенку, разговаривает с ним. В этом случае у малыша устанавливается эмоциональный контакт со взрослыми. Но сводить все лишь к эмоциональному общению нельзя. Ценнее общение, основанное на деятельности: И наоборот, не отвечать на обращение жестом, мимикой, В этом случае нужно спросить: Во второй группе раннего возраста от 1 года до 2 лет занятия планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом детей 5— 6 человек ; во втором — занятия планируются по подгруппам с учетом пятидневной недели по два в день. Длительность занятий также зависит от их содержания. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель — научить детей заниматься: В работе с детьми до 1 года 3 мес. Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой. При правильном обучении действиям с предметами у ребенка вырабатываются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет пирамидами разной величины, мячами разного цвета, используя их свойства: Малыш учится подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни выполняет их быстро и легко. В два года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов: Детей обучают располагать кубики, кир-. Постепенно вводятся постройки из разных форм стол и стул вместе. На заключительном этапе детей учат делать перекрытия скамейка, ворота, дом. Этот вид занятий планируется с учетом раз- Занятия ных темпов развития понимания и активной по развитию речи речи у детей в первом и втором полугодии. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника. И ориентировке второго года жизни.
Сколько страниц в п
Разбираем матрицу монитора
Маленький принц проблема детства
ОСОБЕННОСТИ ПЕРИОДА РАННЕГО ДЕТСТВА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
График y kx b
Маршрут 79 автобуса спб
Музей истории санкт петербурга отзывы
Л.В. Запорожец. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности
Данный разборпо составу
Парацетамол сколько раз в день
А.В. Запорожец. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности
Задачи по комбинаторике для 2 класса
Сколько серий в сериале во имя любви
Заполнить таблицу по бухгалтерскому учету
27. Своеобразие периода раннего детства, его значение. Особенности высшей нервной деятельности в раннем возрасте. Основоположники педагогики раннего возраста
Как поменять свет