Предмет и задачи курса. Теоретические и методологические основы школьного курса истории. Становление исторического образования в России веков. Развитие школьного исторического преподавания и методика преподавания истории в отечественной школе 20 века. Сравнительная характеристика линейной и концентрической структуры школьного исторического образования. Методика формирования понятий, хронологических знаний и умений в школьных курсах истории. Цель курса — обучиться преподавать историю, уметь отобрать главное, наиболее существенное из того, что вы собираетесь преподнести, то есть определенные требования к подбору материала. Практическое пособие для учителей. Учебник для студентов ВУЗов. Предмет и задачи методики преподавания истории. Метод — это способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи. Методика обучения истории — это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Наука изучает и исследует закономерности процесса обучения истории в целях повышения его эффективности и качества. Предмет изучения методики — педагогический процесс обучения. Они не умеют в достаточной форме передать свои знания другим, так как недостаточно знакомы с методическими основами сообщения исторического материала учащимся, и вообще не вполне овладели методикой предмета. Методика нужна для того, чтобы уметь правильно изложить исторический материал и передать его другим. Методика дает ответы на вопросы: Научно-методическая организация процесса обучения. Формы, методы, методические приемы, средства преподавания. Цели обучения были разные на различных этапах исторического образования. Многое зависело от потребностей развития Российского государства. В дореволюционной России под целями обучения подразумевалось формирование полноценного исторического сознания учащихся, усвоение демократических ценностей, институтов, изучение культурного наследия наших предков и человечества в целом. Цели не с неба падают, их формирует государство. Есть определенная политическая элита. Отчасти цели отражают определенный этап развития государства. Отчасти эти цели повторяются. Целей много, они глобальные. Естественно, что не в каждой школе эти цели преследуются. Многое зависит от личности учителя. Содержание тоже не стоит на месте, а меняется с развитием исторической науки. Акценты смещаются в каждый период истории. Методика помогает отобрать основные факты, важнейшие события и явления отечественной и всеобщей истории. Умение отобрать самое важное и отсечь ненужное, второстепенное. Содержание исторического образования специально отбирается для школы и оформляется в виде Государственных стандартов, в виде программ и учебников. Методы обучения могут быть словесные, печатно-рукописные, когда идет работа с текстами во время уроков; наглядными, когда показывают фильм; практическими, когда что-то реконструируют, изготавливают собственными руками. Методы позволяют осуществить двухстороннюю деятельность учителя и ученика. Хорошая методика позволяет эффективно сформировать у учащихся исторические знания и познавательные умения, научные взгляды и убеждения, развивать их способности. Они связаны с возрастом ученика. В школе обучаются дети с до лет. Соответственно, есть начальная школа, средняя школа, и старшие классы. Это следует учитывать во время преподавания истории. В процессе обучения развивается способность учащихся понимать, усваивать и применять исторические знания на практике. У каждого свои способности. Кому-то история интересна, кому-то нет. И такие ученики, с разными способностями, встречаются в одном классе. Поэтому получается, что каждому необходим индивидуальный подход. В целом способности выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами изучения истории. Результаты обучения напрямую связаны с реализацией поставленных целей и отражают достигнутый уровень знаний и умений учащихся. Под уровнем восприятия подразумевается интеллектуальный уровень восприятия, мотивационно-волевой, эмоциональный. Можно воспринимать интеллектуально, а можно через эмоции и чувства. Знания выражаются в умении доказывать и обосновывать собственные утверждения, выделять существенное и главное, выявлять причинно-следственные связи, использовать нужные знания для разрешения проблем. Надо иметь в виду, что цели поставлены, уровень обучения есть. Но уровень знаний в современной школе по истории достаточно низкий сейчас. Многие ученики не делают домашнего задания, им наплевать на оценки. Уровень достигнутых знаний зависит не только от учителя, но и от самих учащихся и от их родителей. Результаты обучения измеряются уровнем исторического образования, достигнутого на уроке, сформированностью научного мировоззрения, воспитания учащихся в процессе обучения истории. Оценка качества обучения происходит при помощи тестов, заданий и подготовки учениками докладов, рефератов, научных статей во внеурочное время. В чем значение методики преподавания истории? Позволяет выявить уровень знаний и умений по истории учеников конкретного возраста, конкретизировать цели обучения, ставить конкретные задачи обучения, отбирать содержание в соответствии с целями и задачами обучения и прочее. Методика преподавания тесно связана с самой историей, с историческими знаниями. Цель методики — отобрать наиболее существенное, важное, то, что может быть успешно воспринято учащимися, и суметь закрепить эти знания в школе. Надо иметь в виду, что развитие школьного образования идет рука об руку с развитием научного образования. Все научные данные должны быть отражены в учебниках. В связи с этим учебники переписываются, редактируются, дополняются. Содержание в школе отбирается в связи с познавательными возможностями учащихся. Очень сложные вы не сможете в школе дать, потому что никто вас в школе не поймет. Нужно излагать материал как можно проще, яснее, и даже не в том объеме, какой иногда предлагает школьный учебник, потому что темы весьма обширны, а познавательный уровень учащихся, к сожалению, несоразмерен по сравнению с количеством информации, поэтому надо упрощать содержание, делить на какие-то дробные единицы, давать не в полном объеме. Главное дать хотя бы минимум, который они смогут применять на практике. А в Педагогическом университете имени Герцена акцент сделан на педагогическом процессе обучения. Там тоже есть курс методики преподавания истории. Но он читается с педагогических позиций, как именно вести уроки, как давать материал, как учитывать познавательные возможности учащихся. Зарождение историко-методической науки относят к 15 веку. Это зарождение видят в появлении первых сборников, содержащих исторические сведения. Эти сборники назывались Азбуковники. Они относятся к векам. Это самые общие работы, где содержались алфавит, счет и краткие сведения общего характера. Первой учебной книгой по истории является Синопсис — Обозрение. Автор книги Иннокентий Гизель. Появилось в Киеве в году. Сам он был настоятелем монастыря, принадлежал духовному сословию. В Синопсисе содержались описания военных действий со стороны русских князей и царей, перечислялись имена князей и царей, а также украинских гетманов. Это была увлекательная справочная книжка по истории. Поэтому ее нельзя назвать учебником. Он был на потребу дня. Но Синопсис можно рассматривать как печатный источник сведений по русской истории. Считается, что преподавание истории впервые началось в двух частных учебных заведениях: Московская гимназия пастора Глюка, открылась в году; Школа, действовала в СПб, в году открылась. В Московской гимназии занимались по желанию дети бояр, служилых людей, купеческого люда. Они платили деньги за образование. В школе Феофана Прокоповича был более либеральный состав, историю изучали люди всякого звания, но тоже за деньги. С года появилось государственное обучение истории. Оно проходило в академической гимназии при Академическом университете в Петербурге. Он был создан в году, в году он начал функционировать по постановлению, по которому создавалась трех-членная система: Академия наук, Академический университет, подчиненный Академии наук, и гимназия при университете. Академическая гимназия состояла из приготовительной немецкой и латинской школ. В немецкой школе 3 года обучения, в латинской 2 года. Ученики поступали в 5 класс, учились 5 лет, и заканчивали обучение в 1 классе. Историю изучали с 3 класса. В 3 и 3 классе древней истории отводилось 3 часа в неделю, изучали от Сотворения мира и заканчивали правлением христианского императора Константина. Русской истории как отдельной дисциплины не было. Изучали всемирную историю, и в рамках ее немножко изучали отечественную историю. В году при Академической гимназии появились специальные дисциплины — уроки хронологии и геральдики. Надо иметь в виду, что не было систематического курса истории, не было классного преподавания. Каждый учитель вел предмета. Качество от этого хуже. Кроме того, преподавание велось на иностранных языках. Параллельно с преподаванием истории в школах шло развитие учебной литературы. Первые учебники были переводные, и они были по всемирной истории. В году вышел первый перевод учебника по всеобщей истории на русский язык. История излагалась по средневековой схеме монархий: Изложение начиналось от сотворения мира, перечислялись правители и все, что было ими сделано. Все это сдабривалось большим количеством анекдотов, чтобы было не скучно читать. Было большое количество мифов, которые выдавались за реальные факты. В 18 веке было немалое количество частных школ. Там отдельными предметами изучались хронология, нумизматика, геральдика, генеалогия, география. Но преподавание было весьма примитивным. Преподавание строилось на вопросно-ответной форме. Учебный материал должен был заучиваться наизусть. Учитель говорил четко по учебнику. Ученики должны были записывать слово в слово, а на следующем уроке слово в слово пересказывать. В х годах 18 века историю преподавали к духовных учебных заведениях, в коммерческом и художественном училищах, то есть количество учебных заведений, где преподавали историю, расширялось. Вообще преподавание истории в школах было тесно связано с развитием исторической науки, с появлением новых исследований по истории, фундаментальных трудов. История в планах учебных заведений была не на первом месте, а служила дополнением к филологическому курсу. На 1 месте стояли языки, филология, и дополнением к нему — история. История преподавалась для прохлаждения и приятного отдохновения. Исторические знания рассматривались как склад материала, из которого надо черпать примеры и образцы добродетели или порока. Только по совету Татищева, стоявшего у истоков русской исторической науки, история как предмет впервые была введена в школах как самостоятельный учебный предмет, отдельный от филологии. Этой книгой пользовались многие современники, в том числе Ломоносов. Она послужила отправным моментом для изложения исторических знаний. Со 2й половины 18 века в школах постепенно стала утверждаться русская история, она постепенно стала отделяться от всеобщей. Этот Летописец представлял собой краткий обзор русской истории от Рюрика до Петра 1. Содержалась периодизация истории, перечислены важнейшие события и даты. Изложение исторического материала доводилось до времен правления Екатерины 2. Это было 2 небольших книжки для иностранцев. В последней четверти 18 века количество учебной литературы начинает расти. Это было связано с реформой школьного образования, осуществленной Екатериной 2. Но это был скорее учебник по обществознанию. Полагали, что Екатерина 2 приложила руку к его составлению. Учебник содержал объяснения понятий души, разума, воли, любви к отечеству, супружеского союза. При Екатерине 2 была осуществлена важная реформа в году. Были созданы народные училища по всем губерниям. В них была введена классно-урочная система преподавания. Было введено использование доски и мела на уроках. По настоянию Екатерины 2 была образована специальная комиссия, составившая план сочинения российской истории для Народных училищ. Эта книга, помимо исторического материала, содержала рекомендации о том, как вести урок. Предлагалось читать по кусочкам материал, и учитель должен был объяснять прочитанное. Показывать на карте места событий, походов, переселения народов. Предлагать ученикам вопросы и кратко повторять пройденное на предыдущем уроке. Янкович предлагал изложение материала своими словами, но в определенной связи и с опорой на настенные карты ланд-карты. Вначале эти карты были географические, а в конце 18 века появились и исторические. Создание в СПб Учительской семинарии для подготовки преподавателей Народных училищ. Впервые в число преподаваемых предметов была включена методика преподавания истории. Это говорит об определенной важности, осознаваемой со стороны правительства методики обучения истории, о возросшем интересе к истории. Янкович продолжал работу по изданию учебной литературы. По его инициативе была издана в году настенная историческая карта Российской империи. Переводились новые книги по истории. В этом учебнике были приложены 3 исторические карты в качестве приложения. Обширный и подробный курс по русской истории, но с сухим изложением материала. В е годы 18 века отечественная история была отделена от всеобщей, правда всеобщая история рассматривалась в школах, как основная. Отечественная история преподавалась обычно в последнем классе, и служила завершением всеобщей истории. Методика оставляла желать много лучшего. Уроки строились по принципу заучивания наизусть материала и повторения его на следующем уроке. Как отдельный учебный предмет история входила в план Народных училищ. Письменных домашних заданий не было. Урок проходил в виде объяснительного чтения по учебнику. Объяснений учителя почти не было. Историческое образование в школе обычно подталкивало научное историческое познание. Маститые историки, их взгляды служили отправной точкой для изменения преподавания истории в школе. Карамзин считал, что познание настоящего начинается с прошлого. Карамзин был официальным историографом. Поэтому в его изложение история представлялась как результат деятельности монархов, правителей, выдающихся личностей. В рамках этой монархической концепции Карамзин считал, что история должна служить наставлению и нравоучению подрастающего поколения, в духе преклонения перед престолом. Это перекочевало в учебники 1й половины 19 века, в учебники Кайданова и Смарагдова. В их учебниках предметом изучения истории стали деяния и судьбы великих людей. Все события объяснялись психологией выдающихся личностей, полководцев и государей. В 1й половине 19 века появлялись работы по методике. В годах появились работы по методике преподавания истории автор А. Он предлагал записывать важнейшие факты на листы бумаги разного цвета. Эти листы ученики должны были расчертить на клеточек. Каждая клетка означала год, клеточек — век. Игровая форма проведения урока. Ее развивал Готлиб фон Шуберт, директор немецкого училища. Факты истории рифмовали и распевали как песни, и заучивали. В середине 19 века наиболее распространенным было краткое комментирование учителем текста учебника, не было раскрытия внутренних связей между фактами, не было документального материала, не применялись средства наглядности. В становление методической системы обучения большой вклад внесли в е годы Белинский, Добролюбов, Чернышевский. В чем их заслуга? В том, что они говорили, что должна быть связь истории с современностью, что из фактов исторического прошлого нужно извлекать идеи. Факты — это не самоцель. Что изложение фактов не может быть бесстрастным, что необходимо показывать процесс в его закономерности, и преподавать историю в школах следует так, чтобы пробуждать мысль в учащихся. В этой книге освещалась не только русская история, но и всеобщая история, которая освещалась в связи с историей России. Но отсутствовали карты, не было хронологических схем. И книга была большого объема. Очень популярны были учебники Д. Он предлагал подходить к истории как к искусству, и группировать факты с описанием частной жизни, чтобы было интересно читать. Он считал, что вместо заучивания текста наизусть можно практиковать репетиции, то есть выступления учеников, как актеров. В развитии методики большую роль сыграл М. Он был сторонником реального метода. Он заключался в работе непосредственно с документами без использования учебника. Акцент делался на самостоятельное изучение документа, чтобы сформировать познавательные способности учащегося. В годах благодаря стараниям Стасюлевича вышло 3 тома Хрестоматии документов по средним векам. Здесь были документы из разделов социальных отношений, быта, культуры и пр. Стасюлевич большое внимание уделял патриотическим, воспитательным целям. Полагал, что главная цель — заинтересовать читателя, и привить интерес к явлениям народной жизни. А также ознакомить учеников с историей отечества, изучая наиболее яркие личности и связанные с ними события. Эти взгляды и сейчас высказываются. Не обязательно всю программу проходить, да это и невозможно сделать. Важно интересно и эмоционально подобрать материал. Согласно подходу Гуревича из всеобщей истории брались только наиболее яркие и характерные явления страны. Но это тоже крайность. Из всей истории Франции бралась тема развития монархической власти. Из истории Англии только развитие представительных учреждений. В Польше — шляхетство. Криппер — немецкий педагог. Предлагались новые методы обучения из немецкой методики. Во главу угла ставились описания выдающихся личностей, их поступки, биография. И через них описание событий. Материал группировался с учетом знаменательных дат календаря. Когда обучение шло только на основе первоисточников. Но это были не архивные источники, а их Хрестоматии. Важно познакомить учеников непосредственно с духом эпохи. Ломовицкий считал, что цель исторического образования — воспитательное влияние на учащихся. Большое внимание уделял тому, как суметь закрепить знания. Когда учитель все разжевывает и в рот кладет, ученики ничего не помнят. А если попутно они задавали вопросы, чтобы они же пытались найти ответы на вопросы, тогда запоминают. Роль учителя не в сообщении готовых знаний, а в проведении беседы, чтобы направить мысль учащегося к самостоятельному отысканию уже известной истины. В современной школе рекомендуют в начале урока ставить проблему, тему, которая во время урока будет излагаться. В конце урока подвести итог. Чтобы все были сопричастны. Кареев — член-корреспондент Рос. АН был автор метод. Кареев пришел к выводу, что Отечественную историю необходимо выделить в отдельный курс. До революции активно развивалось и школьное историческое образование и методика обучения истории в средней школе. Сделано было много важного. Но на какой-то момент эти наработки были забыты уже в советской школе. Многое приходилось заново восстанавливать. В начале 20 века было большое количество методов преподавания истории. Многое делалось в сфере изучения наглядных пособий, карт, картин. Шла активная работа учащихся над докладами и рефератами. Было использование исторических источников. Надо помнить, что что-то новое — это хорошо забытое старое. До революции многие методы, применяемые сейчас, получили широкое развитие. Был распространен метод вопросов и планов, которые давал учитель ученикам на дом. Шла активная работа с учебником: Реальный метод, лабораторный, это работа с источником, метод драматизации, который подразумевал небольшую постановку учеников по теме. Это все интересно и познавательно. Метод составления рефератов для развития навыков самостоятельной работы. В году в Москве был открыт специальный 2х годичный педагогический институт для тех, кто хотел бы заняться педагогикой. Туда принимались лица, окончившие курсы высших учебных заведений. На 1 курсе 4 часа в неделю изучали методику, на 2 курсе — 3 часа. Что случилось после того, как большевики осуществили революцию и создали новые органы государства? В ходе работы 2 Всероссийского съезда советов, в октябре года, сразу после революции, был образован Наркомпрос — наркомат просвещения — во главе с Луначарским. Заместителем его был известный историк М. Большевики, придя к власти, решили осуществить реформу школьного образования. Но это скорее была анти-реформа, потому что решили отказаться от систематического курса истории. Предлагали вместо истории поставить курс обществоведения, причем с марксистских позиций. Это напоминает современность, потому что сейчас отменили вступительные экзамены по истории на многие факультеты университета, и ввели обществознание. Как строилось обучение истории? После года в школе учились 7 дней в неделю, без выходных. Но при этом 2 дня было отведено под экскурсии. Не было классных руководителей. Учебники не рекомендовались на уроках. Вместо учебников были справочники. Вместо урочной формы рекомендовалось что-то типа бесед. Отменялись экзамены, оценки, домашние задания. Как выпускали из школы? По отзывам педагогического совета. Вместо классов появились бригады, по 10 человек. Вместо уроков были введены лабораторные занятия. В октябре года вышло положение о единой трудовой школе, когда в рамках школы осуществлялась не только познавательная, но и трудовая деятельность. Согласно этому положению было введено совместное и бесплатное обучение девочек и мальчиков. Русскую историю изучали с 3 года в рамках обществознания. Были комплексные программы преподавания истории. В этих программах были основные темы, которые подлежали обсуждению: Историю изучали в рамках изучения общества. Лабораторный метод, когда материал собирали по отдельным темам на основе источников. Эти источники учащиеся изучали самостоятельно. На заключительном этапе проводилась конференция, когда обобщались все предыдущие наработки, поиски. К этим конференциям составлялись специальные вопросы для повторения. Они были предназначены для домашней работы. Исследовательский метод — когда какие-то конкретные задания брали подряды. Подряд — это бригада из учеников. Они брали на себя подряд — рисование схем, карт, изготовление костюмов, вооружения, моделирование. Потом они выезжали в деревню и беседовали там с крестьянами, знакомились с бытом. Смотрели как живут крестьяне, чем питаются. Затем они готовили доклады по данной теме. Трудовой метод — подразумевал получение знаний в процессе исторического моделирования. Когда они делали объект, строили макет пирамиды фараонов, читали книжки по этой теме. Могли сделать макет жилища первобытного человека, замок феодала, дворянской усадьбы. До года история отечества как отдельный курс в школах СССР не изучалась, только в рамках обществознания. В вузах тоже не изучалась. Материал по истории России не преподавался отдельно. Его рассматривали как небольшую часть всеобщей истории. Не было учебников и пособий. Вот какой был уровень образования в школах. В начале х годов была восстановлена история как самостоятельный предмет. Возможно это было связано с победой Сталина во внутрипартийной борьбе. Возможно с началом построения социализма. Может, к тому моменту был подкоплен материал о том, как следует преподавать историю с марксистско-ленинских позиций. Основной формой организации учебной работы стал урок. Был восстановлен систематический курс истории и исторические факультеты в вузах. Вновь появились кафедры методики истории. Наш исторический факультет стал функционировать с года в этом здании. А до этого здесь находились склады. В Москве тоже открыли исторический факультет. В мае года вышло постановление Совнаркома СССР о преподавании гражданской истории в школах СССР. В основу преподавания истории был положен линейный принцип изложения событий. А в дореволюционной школе был концентрический принцип изложения исторических событий. С года 3 и 4 классы прослушивали краткий курс истории СССР с древности. Увеличилось количество уроков в по истории. Это говорит о важности истории. Велась подготовка к изданию учебников специалистами по истории. Партийные органы изъявили просьбу, чтобы был проведен конкурс на лучший учебник. Ему в этом помогали Жданов и Киров. Настолько была глубоко осознана значимость и необходимость новых учебников. Для начальной школы был объявлен конкурс на самый лучший учебник. В августе года были подведены итоги конкурса. Жюри возглавил сам Жданов. Этот учебник был с картами, цветными вклейками. Но у него были и минусы. Ему были присущи сухость, отсутствие вопросов и заданий. Не было схем и таблиц. Он содержал большое количество фактов. В е годы школьное образование развивалось. Но что касается методики, то она заметно отставала от исторического образования. Не было взаимодействия между методистами и учеными-историками. Отвыкли от занятий методикой, так как до года этого не было. На первом месте преподавания истории стала воспитательная цель — патриотизм и интернационализм. Отныне некоторые темы стали особо распространенными в изучении. Притягивало интерес изучение немецкой истории, особенно расширение немцев на восток. Это рассматривалось, чтобы разоблачить миф о культурной миссии немцев, показать, что под этой миссией подразумевались просто захватнические цели. Этих рыцарей, которые пришли на литовские и русские земли, называли не иначе, как псы-рыцари. Много появлялось рассказов о высоком полководческом искусстве Александра Невского, Дмитрия Донского, Суворова, Кутузова. Выходили даже небольшие брошюры о полководческом искусстве того или иного полководца. Книги написаны великолепным языком. Можно сказать, что издание таких книг достигло определенного искусства по части изложения материала, отбора информации. В годы ВОВ была проделана большая работа по определению методологических основ школьного курса истории. Развитие методики было подготовлено в годы войны. Большой вклад в развитие методики преподавания истории в послевоенное время внесли методисты Вернадский, Андриевская, Зиновьев, Карпов, Никифоров. После смерти Сталина наступила оттепель в общественной жизни. В школьном образовании появилась тенденция связывать события прошлого с современностью. Правда в дальнейшем она пропала. Это нужно было для актуализации проблемы связи поколений. В школьном учебнике сравнивались слоны войска Ганнибала с танками современной войны. Вот такая аналогия проводилась. В году вышел учебник Коровкина по истории средних веков. Он был удостоен государственной премии. Был хороший учебник Огибаловой и Донскова, который переиздавался огромными тиражами. А сейчас тенденция такая, что даже если учебник хороший, к нему написано много методической литературы, но он не включается в обязательную программу, если автор умирает. Автор умер — учебник списывается. Возможно, это делается для того, чтобы поддерживать тех авторов, которые еще живы, чтобы они получали гонорары от издания книг. В конце х годов в советские учебники стали включаться документы, стали появляться рабочие тетради по истории древнего мира и средних веков. Стали появляться контурные карты. В году происходит переход от линейной к концентрической системе. Это было связано с переходом к обязательному 8-летнему обучению. Это нужно было, чтобы ученики, выпускаясь после 8 класса, получили бы знания по всей истории до 8 класса. А для тех, кто оставался в школе, для них вводился новый концентум для классов. Они заново изучали историю, но уже в более сжатом виде. А при линейной системе ученики с 1 по 10 класс изучали историю отдельными периодами, приближаясь к современности. Линейная система была связаны с обязательным летним обучением. Эти постоянные изменения, то линейная система, то концентрическая, были связаны с обязательным образованием. Иногда было 8-летнее обязательное образование, а иногда вводилось летнее. Структура исторического образования, которая установилась с по год, строилась таким образом:. История СССР с года по настоящее время. Новейшая история с года по настоящее время. В советской школе сталинского времени курс истории СССР советского периода позволял рассмотрение событий зарубежной истории. В конце х годов уже активно совершенствовались приемы обучения преподавания истории, развивалась методика. Возрастает его роль во время уроков и домашних заданий. Он теперь служит не только для закрепления изученного, но и для обучения и воспитания учащихся. Учебник становится более богатым, с различными таблицами, схемами, справочным материалом, иллюстрациями. В мае года — новая реформа. Постановление Совета Министров ЦК КПСС. Вместо элементарного систематического курса концентрической системы вводится линейный принцип. Это опять было связано с переходом к летке. Надо было провести в школе не 8 классов, а 10 или Отечественную историю начали изучать с 7 класса. До этого учили древнюю историю, историю средних веков. А с 8 класса по 10 класс — курс новой и новейшей истории. Появились фундаментальные исследования в области методики. В году после развала Советского Союза вышел закон РФ об образовании. В этом законе провозглашался приоритет личности. Говорилось об отказе от монополии партийной государственной идеологии. Вводилось обязательное 9-летнее образование. Произошел очередной переход от линейной системы к концентрической. Он и сейчас остается в силе. Первый концентризм — основная школа, классы, изучение событий всеобщей истории, история России с древности до наших дней. Сейчас 5 класс изучает историю древнего мира Рим, Греция, Восток. В классах повторяют историю России и мировую. В 10 классе — с древнейших времен до конца 19 века. В 11 классе — Россия и зарубежная история в 20 веке. Сравнительная характеристика линейной и концентрической системы в школьном историческом образовании. А если вводится летнее обязательное обучение, то тогда не обязательно повторять события всемирной истории и истории России, можно изучать ее от класса к классу отдельными периодами. В течение класса полгода изучают историю России, другие полгода всемирную историю за какой-то определенный период времени. В следующем классе в порядке возрастания берут следующий по продолжительности период и его рассматривают. И этими кусками изучают историю с древности до наших дней. В старших классах изучают уже современность. А при концентрической системе обязательная только 8-летка, значит надо всю историю успеть изучить за 8 классов. Поэтому изучают, как правило, по полгода историю России и историю мировую. После 8 класса они должны уже знать всю историю. А что делать с теми, кто остался в школе учиться дальше? В классе заново проходят ту же историю, но галопом. Мы с вами остановились на сравнении линейной и концентрической системы, построении школьных курсов по истории. Я говорил, что есть свои плюсы и минусы в каждой системе. Я вам объяснил, в чем состояли причины перехода от линейной к концентрической системе в зависимости от обязательности обучения. Что касается положительных моментов линейной структуры изложения исторических знаний. В том, что она последовательно раскрывает основные ступени развития общества, от его предыстории до современности. Школьники из года в год постепенно проходят определенные периоды истории. Эти периоды у них не путаются, потому что каждый период следует один за другим. Линейная система позволяет обстоятельно объяснять причинно-следственные связи, сопоставлять отдельные факты, прослеживать закономерности. Третий положительный момент в том, что происходит экономия учебного времени, то есть два раза не повторяется все. Четвертый позитивный момент линейной структуры, это возможность сравнивать особенности развития стран и регионов. Первый отрицательный момент, что изучение ранних периодов приходятся на классы, следовательно происходит упрощение, адаптация материала к возрасту летних подростков. История древнего общества, древний человек, материал адаптируется соответственно. Все этапы развития человека вам никто не будет рассказывать. Скажем, школьникам никто не будет рассказывать в 6 классе. То же самое история средних веков, тоже гораздо проще излагается, чем должно быть. Поэтому упрощается материал древнего мира, средних веков. Это первый негативный момент. Второй негативный момент, это то, что невозможно вернуться к этому материалу в рамках старших классов, и как-то более сложно рассмотреть материал. Потому что он один раз уже пройден и к нему не возвращаются. Поэтому в старших классах забывается то, что было пройдено в ранних классах. Возникает белое пятно, стирается в памяти, если не повторять. Вот что он описал в этом случае: Результат такого скоростного движения известен. Вот такое сравнение с поездом. Так ли это на самом деле трудно сказать, но негативный моменты есть, забывается пройденное в ранних классах. Четвертый отрицательный момент, что выпуск учеников из средней школы происходит без знания новейшей истории отечества. Выпуск учеников из средней школы происходит без знаний новейшей истории отечества, но с обширными знаниями по древней и средневековой истории зарубежных стран. Потому что они новейшую историю проходят при линейной системе в классах. Я уже сказал, что иногда не по полугодиям изучается при линейной системе, а например в 7 классе история отечества, в 8 классе новая история зарубежных стран, а в результате они не всегда стыкуются эти временн ы е отрезки, и трудно сопоставить с тем, что было в прошлом году и что сейчас. В связи с этим довольно большой негативный момент. Далее еще один негативный момент, как отмечают, построение отечественной и всеобщей истории исключительно по информационному принципу. Но на самом деле, это не такой уж отрицательный момент, потому что этот информационный принцип, он давно был выдвинут в качестве основной марксистко-ленинской концепции. Тем не менее, этот принцип позволяет сравнивать схожие ступени развития у различных народов и стран. Он облегчает усвоение исторического материала, и более удобен, не говоря о том, что он полностью сейчас не снят, этот информационный принцип. В него внесены ряд уточнений, сейчас уже говорят феодальный строй, капиталистический строй, поэтому не надо считать, что это такой же отрицательный момент. Тем более, что новый подход, так называемый цивилизационный, он не совсем разработан и продуман до сих пор остается. Как сравнивать, по какому принципу, по сути дела, если его взять в руки, он начинает разваливаться как каша. В году произошел переход от линейно-концентрической системы в школе, которая сейчас является основной в связи с обязательным 9 летним обучением и с необходимостью изучать целостную систему знаний в несколько этапов. Теперь что касается положительных сторон концентрической системы. У концентрической системы, как у линейной, есть свои положительные и отрицательные моменты. Вот при концентрической системе, полгода изучают отечественную историю или мировую историю, как решит преподаватель, а полгода зарубежную историю. Таким образом, они изучают равные периоды времени относящиеся к одной эпохе, события только у разных народов, отечественную историю и всеобщую. Таким образом, можно сравнивать, сопоставлять те явления, которые у нас были с теми, что были в Европе или Америке. Таким образом, материал будет лучше усваиваться, создается представление единого курса истории, это положительный момент. На самом деле, как это выяснится в дальнейшем, это попытка выдать желаемое за действительное. Следующий положительный момент, возможность в последнем концентре круг исторического знания систематизировать и обобщить весь исторический материал, на основе различных подходов; формационному, цивилизационному, культурологическому. Отсутствие четкой концепции концентров. Особенно нет четкой концепции для класса. Непроработанность, противоречивость основополагающих идей. Вроде определение цивилизации есть, но на основе чего строиться эта идея концентрума, что это качественное своеобразие материальной и духовной культуры какого-либо народа на определенной ступени его развития. Если при формации есть ступени общие для всех, неважно они социально-экономические или духовные. Здесь же речь идет о своеобразии, непохожести одного народа на другой, но при этом есть определенные черты сходства развития у многих народов. А цивилизационный подход это исключает. Люди, идущие в рамках этого подхода, впадают в другую крайность, они не видят в подобии единства. А раз нет единства, нет определенной концепции. Попытались отказаться от коммунистического прошлого и убрали многое важное, основополагающее в исторических знаниях, поэтому и возникает масса проблем, которые до сих пор не решены. Далее есть еще одна проблема, пересказ ранее изучавшихся событий в классах. Но чаще всего они не помнят что именно происходило, они помнят, что было что-то, но это тоже отрицательный момент, потому что все таки это было, значит оно где то там отложилось и когда заново начинают одно и то же повторять уже не так интересно. Третий негативный момент, отсутствие нового учебно-методического фонда, программы учебников, пособий. Я уже говорил, что я лично столкнулся с тем, что когда нужно было изучать в 10 классе мировую историю с древности до конца 19 века, я нигде не мог найти учебников для этого. Сейчас уже появился учебник Загладина, по всемирной истории с древности до 19 века, но этот учебник только сейчас появился, а переход уже произошел в году, время прошло. Правда эта идея, чтобы повторять в 10 классе с древности до конца 19 века появилась несколько лет назад. Вы представляете, в 10 классе надо повторить в рамках часов в неделю всю историю, и отечественную тоже, с древности до 19 века. Но она предусмотрена в рамках идеи-концентрума. Несмотря на то, что программа одна, в школах чаще всего по-другому идут, как удобно или исходя из тех учебников, которые есть в распоряжении, либо из тех задач, которые ставит перед собой школа. Я столкнулся с тем, что в государственных школах до сих пор линейная систем сохраняется. Потому что так удобнее. Сейчас опять собираются ввести линейную систему в ближайшее время. Отрицательные моменты, что у гимназий и лицеев есть различная специализация и не всегда эта идея концентрума не всегда применима. Может там в старших классах предусмотрены какие то спецкурсы по истории, какие то отдельные проблемы рассматриваются, акцент на это делается, а не на концентрум. Они основаны на учебнике, потому что учебник является важнейшим источником знаний. А с другой стороны это и средство обучения тоже. Я вам дам сейчас определение учебника, но в этом определении заложен смысл того, что представляет собой учебник. Учебник — это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей. Первая функция — информационная, раскрывает содержание образования. Вторая функция — систематизирующая, ведь учебник систематизирует исторические знания, не просто излагает, кому как хочется. В определенной системе знания уложены в учебнике. Третья функция — обучающая. Обучает определенным основам исторических знаний. На последнем месте стоит самая важная функция. А можно рассматривать эти цели равнозначно. Одна функция равнозначна второй, таким образом, можно снять эту нумерацию. Все функции одинаково важны. Из чего состоит учебник. Состоит из текста, разделов, глав, параграфов. Причем параграфы должны быть примерно одинакового объема, а число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника можно разделить на три группы. Материал учебника можно разделить на основной, дополнительный и пояснительный. Дополнительный материал справочный, там могут быть в конце учебника таблицы, генеалогические схемы, словарь терминов, хронологическая таблица, года и события по всему пройденному курсу. Это называется дополнительный материал. При работе с учебником и при анализе текста учителем выделяются главные базовые знания из всего учебника и по каждому параграфу в отдельности. Это не значит, что все остальное можно выкинуть из учебника, нет. Остальное — это дополнительный материал, помогающий ярко и убедительно раскрыть базовые знания. Когда вы например готовитесь к экзаменам по какому-то там определенному периоду истории. Вы читаете толстый учебник, вы никогда не запомните его весь. Вы должны выделит главные важнейшие события, и в первую очередь их запомнить, а все остальное как дополнение к основному, которое и хуже запоминается и может перепутаться в голове, и которое улетает на следующий день после экзамена. То же самое и в школьном курсе истории. Весь материал в школьном курсе не может изучаться одинаково подробно, потому что время урока 40 мин. Остается на новую тему минут За это время вы никак не изложите 8 страниц текста, и тем более вас никто не поймет, если вы будете подробно рассказывать. Надо что-то главное выбрать из материала, а дополнительный материал можно и дома прочитать. Основная часть методического аппарата учебника — это вопросы и задания к параграфам. Они не просто так даны в учебнике, а для того, чтобы помочь учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока. А учителю эти вопросы и задания дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Эти задания можно на дом задавать либо в устной, либо в письменной форме. Самое главное, что они позволяют усвоить материал урока. Поэтому считаются слабыми те учебники, где недостаточно широк или отсутствует аппарат в виде заданий и вопросов. Система работы с учебником. Как правило, первичная работа с учебником происходит в начале изучения данного курса, в определенном классе. Происходит знакомство с учебником, то есть учитель знакомит учеников с учебником. Он знакомит с оглавлением: Какие параграфы есть, какие темы, какой период истории будем изучать, каковы хронологические рамки учебника. Объясняет, как устроен учебник, где справочный материал расположен, где дополнительный материал. Знакомит с вопросами и заданиями, с иллюстрациями и картами. В первую очередь ученики смотрят картинки. На уроке задания по учебнику начинают усложняться. Например, найти фактический материал в учебнике. Можно выписать на доске термины. А ученики должны сами найти значение этих терминов в параграфе. Письменно записать вопросы к теме, а ученики должны найти ответы в учебнике. Обычно ученики слово в слово выписывают ответ на вопрос. Надо снижать за это оценку. Надо приучать мыслить самостоятельно, самим строить предложения. Важно выделять незнакомые слова. Пытаться найти ответы в учебнике. А если не получиться, то обратиться к учителю. Можно предложить ученикам найти материал, отвечающий на вопрос, поставленный на уроке, и пересказать этот ответ своими словами. После объяснения нового материала, учитель предлагает прочитать параграф в учебнике, и ответить, что он еще не рассказал в рамках данной темы. Ученики сами находят дополнительный материал. Учебник помогает делать выводы, выводить новые суждения на базе одного или нескольких. На основании текста учебника ученики могут делать сообщения по новой теме, дополнительно привлекать материал из научной и научно-популярной, художественной литературы. Составление плана изучения новой темы, либо письменные ответы на вопросы в конце параграфа. Правда, некоторые учителя злоупотребляют этим. Они не хотят работать на уроке, и на каждом уроке просят: Такие задания лучше давать, когда класс плохо себя ведет, не могут слушать учителя. Потом проверяешь, ставишь оценки. Таким образом, решается 2 задачи, и воспитательная, и обучающая. Нужно доказывать, что план это очень хорошо. Все хорошо в меру. Письменные задания хорошо чередуются с устными. А вопросы структуризации материала с изложением исторических знаний. Нужно правильно все распределять. Если ученикам предлагается изучить материал самостоятельно, то учитель должен предложить план изучения нового материала, вопросы и задания, кратко раскрыть главные положения, которые ученики должны уяснить в ходе изучения темы. Но лучше всего, если учитель сам поясняет. Как правило, ученика самим сложно учить. Работа с иллюстрациями — важнейшая часть урока. В младшем и среднем звене значительное место занимает пересказ теста учебника. Его лучше сочетать с иллюстративным материалом. Учитель рассказывает, и говорит: Дети запоминают лучше то, что видят, чем слышат. У них лучше образно-эмоциональное восприятие, чем информативно-ментальное. Учащимся предлагают прочитать надписи к иллюстрациям, определить характер изображения. В разных классах некоторые ученики плохо читать умеют. Лучше просить читать тех, кто хорошо читает. Существует много памяток для работы с иллюстрациями. Памятки — это распространенная для школы вещь. Это план работы с чем-либо. Например, памятка по работе с иллюстрацией: Каждый из этих пунктов можно разбить на подпункты. Например, рассказ по иллюстрации: Что хотел художник сказать? Какие диалоги можно приписать действующим лицам? Итоговые умения , которые должны выноситься учениками с каждого определенного класса. Эти умения для каждого класса прописаны в специальных требованиях учителя. Эти требования всеобщи для школ. Ученики должны из класса уйти с определенным багажом не только знаний, но и умений. Например, в 5 классе при работе с учебником, ученики должны выделять главное в отрывке текста, уметь пересказать текст, привлекая иллюстрации, составлять простой план параграфа. Если ученики не умеют это делать в 5 классе, значит проблема в учителе, а не в учениках, значит учитель не развивал эти умения. В 6 классе ученики должны выделять главное в параграфе, использовать в пересказе несколько документов, рассматривать вопрос в развитии. Есть специальные программы для каждого класса. Но в действительности ученики не умеют делать всего, что прописано в программе. Есть определенные требования, но есть и возможности учителя и способности учеников. В классе — должен наблюдаться пик совершенства. Учащиеся должны излагать материал по сквозным проблемам из нескольких тем, составлять план-конспект по нескольким темам, писать рефераты, сопоставлять факты учебника с первоисточником… Чем старше класс, тем больше самостоятельно ученики должны уметь делать. Но не всегда это прослеживается на практике. Это способ организации учебного материала и взаимосвязанная деятельность учителя и учащегося. Метод — это путь развития умственных способностей ученика. Как дать материал, чтобы ученик воспринял его. Здесь на первое место поставлен сам ученик. Это путь передачи знаний. Эти 2 метода объединяются в Репродуктивные методы. Они предполагают изложение учителя и усвоение учеником готовых знаний. Продуктивные методы рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая может проходить различными путями. Можно включить в рамки урока, можно вынести за рамки урока. Например, включение в рамки урока работу с документами, с историческими картами. Путем раскрытия учителем познавательного процесса путем дискуссии, различных точек зрения на какой-то объект. Чтобы ученики нашли свой ответ на поставленный вопрос. Можно привлекать работу с дополнительной литературой, научной, художественной для активизации продуктивного метода. Эта классификация опиралась на познавательные способности, а другая классификация исходит из источников знания:. Есть словесные методы, когда учитель говорит, объясняет. Есть наглядный метод, когда показывают карты, … Есть практический метод — когда работа с первоисточником, либо археологическая экспедиция. Составной частью методов являются приемы учебной деятельности учителя и учащегося. Приемы — это совокупность приемов преподавания, способов деятельности учителя и учащегося. Есть огромное количество приемов. Это и приемы работы с учебниками и с различными печатно-словесными текстами, и анализ документов Хрестоматии. Главный элемент содержания исторического образования или знания это событие. Факт это имевший место фрагмент действительности. Именно от фактов и нужно идти в познание прошлого. Факты делятся на определенные группы. Есть факты первого порядка, и факты второго порядка. Факты второго порядка — менее сложные, например битва за Москву во время ВОВ, Сталинградская битва. В фактах второго порядка можно выделить первичные эпизоды исторических знаний. Например, факту второго порядка битве под Москвой соответствует первичный эпизод исторических знаний — столкновение панфиловцев с фашистскими танками у разъезда Дубосеково. Это фрагмент битвы под Москвой. Или контрнаступление под Москвой. При подготовке курса важно уметь отобрать основные и опорные факты. Основные факты — это только треть содержания параграфа. Остальные факты — дополнительные, они служат подтверждением основным мыслям. Основные факты — это наиболее значимые главные события и закономерности. Их следует раскрыть более подробно и полно. А не основные или опорные факты излагаются конспективно, между делом, насколько позволит время. Изложенные факты должны быть тесно связаны с самим вопросом. При отборе фактов нужно учитывать их конкретность, образность и эмоциональность, то есть наиболее яркие, запоминающиеся факты. Особенно это важно для младших и средних классов. Для старших б о льшую степень играет доказательность, аргументированность выводов. А для маленьких важно, чтобы это вызывало прилив эмоций. Представления — это определенная система исторических понятий, которая формируется в сознании учащихся на основе изучаемых фактов. Эта картина целостная — это уже представление. Есть различные приемы закрепления представлений. Есть наглядные приемы, есть словесное описание. При формировании исторических представлений необходима максимальная детализация, приближенность к изучаемой эпохе. Как можно больше подробностей. Это позволит сформировать наиболее качественное представление. Понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов. При формировании понятий важно выделить учителем признаки явлений и понятий. Формировать понятия рекомендуют в следующей последовательности: Идти от менее сложных понятий к более сложным. Есть определенная методика формирования понятий. Сначала выделить наиболее существенные признаки явления, понятия. Это может быть ключевое слово. Ключевое слово, сущность — это работа крестьян на своего господина. Само понятие подразделяется на отдельные составные части. Из этих составных частей выделяются наиболее важные. А затем остальные компоненты связываются с этой главной ключевой частью в определенной последовательности. Для закрепления понятий рекомендуют часто использовать это новое понятие в изложении темы урока, так, чтобы учащиеся к нему привыкли. Психологи давно установили такой факт, что если какое-то явление, слово постоянно находится на слуху, в зоне наблюдения, то со временем человек не только привыкает к этому, но и начинает позитивно относиться к этому. С каждым классом можно углублять и конкретизировать определение, усложнять. В младших классах можно давать определение понятия государства следующим образом: А в старших классах уже можно давать более сложное определение этого понятия. Государство — это форма самоорганизации общества, которая зависит от самого общества, его структуры, особенностей его развития и обстоятельств, на него влияющих. Термины — это выражение формулируемых понятий. То, что обозначает данное слово. Понятие — это более теоретический смысл, а термины — более практический. Существует определенная методика работы с терминами. Термин нужно объяснить, выделить наиболее существенный признак, лежащий в определении этого термина. Иногда целесообразно дать объяснение происхождения названия термина, разъяснить этимологию слова. Тысяцкий — от слова тысяча, глава ополчения. Вервь — от слова веревка. Перевод слова на русский язык имеет большое значение, откуда это слово произошло, из какого языка. Либо объяснение с помощью синонимов, с помощью места происхождения. Важно, чтобы при изложении эпохи учитель не употреблял термины из других эпох, или не должен злоупотреблять иностранными словами при описании истории России. Преподаватели университета сплошь и рядом этим грешат. Применяют к древности слова из современной лексики, употребляют много иностранных слов. Они зависят от выбора учителя, от целей и задач, которые учитель ставит перед учениками, а также от подготовленности учеников. Методика преподавания истории Страницы: Тема необъятна, читайте еще: Лекции по истории медицины. Мотивация и стимулирование труда. СИСТЕМА ПИТАНИЯ ТОПЛИВОМ И ВОЗДУХОМ. Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам:
Приказы минтруда российской федерации
Шишка после удаления зуба мудрости сколько проходит
Методика обучения истории
Правая кнопка мыши фото
Скачать программу для скачки видео с интернета
Маршрутная карта екатеринбурга
Что делает врач гематолог
Какой берет сбербанк за перевод денег
Схема доводчика стекол мангуст
Глюконат кальция инструкция по применению уколы
Виниловая плитка характеристики
Юридические задачи для студентов
Основные методы обучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Как положить деньги на чужую карту сбербанка
План разработки тура
План рассказа про кошку
Обильные месячные с болями
Сколько держится шишка
Применение методов развивающего обучения на уроках истории
Конструктивные системы и схемы зданий
Сколькобудет 15 граммв ложках таблица
Инструкция стиральной машине aquacycle 800
На какой день после подсадки делать тест