Система преподавания историив школе - Тема 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Историческое образование сегодня — один из сложных и противоречивых элементов системы образования. Сегодня, пожалуй, никто не станет возражать против того, что историческое образование существенным образом влияет на школьников как граждан России и, следовательно, на судьбу поступательного развития нашего общества. История является одним из наиболее важных предметов учебного плана общеобразовательных учреждений с точки зрения нравственно-патриотической, идеологической и культурологической направленности. Поэтому, одной из задач учителя истории является как можно интереснее, разнообразнее, содержательнее сделать свои уроки. На основании восьмилетнего опыта работы в эксперименте школы по внедрению развивающего обучения в учебный процесс можно с уверенностью утверждать, что применение на уроках истории таких прогрессивных технологий как КСО коллективный способ обучения , ТРИЗ — педагогика теория решения изобретательских задач , эвристического обучения, сделали процесс преподавания моего предмета более разнообразным, интересным и личностно окрашенным. В современных условиях обсуждаемая тема приобретает все большую актуальность: В основу формирования данной педагогической модели положены разработки и рекомендации ученых, педагогов-практиков, которые рассматривают концептуально-методические подходы к преподаванию истории, методы и приемы, эффективные в условиях вариативного образования, современные формы активного обучения, анализируют цели и задачи школьного исторического образования, учебную литературу по истории и формы учебных занятий. Работы российских педагогов по развивающему обучению, таких как А. Гина, а также современные методики преподавания истории в школе Е. Стреловой и других позволили нам создать принципиально новые, самые полные и прогрессивные материалы по преподаванию истории, помогли сконструировать модели интересных и занимательных уроков, учебный материал которых легко усваивается учащимися и остается надолго в их памяти. Рассматриваемая развивающая технология была апробирована мною на уроках истории впервые в году. Хотя появление этой технологии относится к году, она не потеряла своей актуальности и по сей день. Ривин, впервые разработавший и применивший коллективный способ обучения, дал ему такую характеристику: Чтобы провести первый урок по КСО, нужна была длительная предварительная подготовка. Потребовалась огромная работа индивидуально с каждым учеником класса. Решая одну из насущных учительских проблем — отставание от календарно-тематического планирования когда нужно было за короткий период времени изучить большую тему , я приобрела хороший педагогический опыт и потрясающий результат. Мы изучили их за один правда, спаренный урок. И я решилась на следующий шаг. За неделю до изучения этой темы каждому из учащихся было дано опережающее задание: В течение недели каждый ученик должен был подойти к учителю со своим планом изучения, выделенными главными событиями и т. Когда все ученики без исключения были готовы, решено было проводить урок. Название темы урока дети предполагали — ведь учили о войне. Но урок начался с задания на смекалку и сообразительность. Далее дети начали работу в парах сменного состава. С упоением каждый из них по плану рассказывал об изученной накануне битве. Курская дуга, Сталинградская, битва за Москву, снятие блокады Ленинграда, Берлинская операция, Кавказ и др. Показывалось на карте размещение войск, их продвижение, называли командующих, соотношение сил противников, конспектировали и т. Класс был похож во время урока на пчелиный улей, где каждый трудился. Ученики освоили за время урока восемь основных операций Великой Отечественной войны. После того, как работу закончили все, качество знаний было проверено тестированием и открытой проверкой этого теста: Ошибок практически не было. Подобные уроки были проведены мною в 5-х, 8-х классах. Но здесь они уже имели некоторые особенности. Учитывая возрастные особенности детей, у них не было задания заранее выучить материал. Ребята учили параграф самостоятельно по рядам: Этому был посвящен первый урок. Второй урок дети работали в парах сменного состава. Каждый из них должен был рассказать выученную часть параграфа хотя бы двум одноклассникам и с помощью товарищей выучить оставшиеся две темы. Очень интересно наблюдать за работой учеников в парах сменного состава, явно видно, что практически всем нравится выступать в роли учителя. Дети чувствуют себя на таких уроках легко, раскованно, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению поставленной перед ним цели. Применением КСО на уроках истории, выполняются сразу несколько принципов урока в системе развивающего обучения:. Актуальность коллективного способа обучения определяется тем, что она предлагает путь решения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Делает каждого ученика на уроке активным участником, главным действующим лицом. Дети, общаясь друг с другом, учатся объяснять и рассуждать, слушать и понимать. Но эта технология имеет некоторые недостатки. Например, сложно проводить подобные уроки в рамках традиционного школьного расписания. Ведь разрывать процесс работы учащихся в парах сменного состава не желательно, так как процесс общения друг с другом неповторим в психологическом и эмоциональном плане и, естественно, не может быть ограничен рамками одного академического часа. Огромный интерес вызвала ТРИЗ-педагогика. Применение ее на уроке развивает мыслительные и творческие способности учащихся. В ТРИЗ-педагогике рассматриваются различные подходы к каждому этапу урока. Становится понятно, что ТРИЗ — это не только возможность изобрести или решить задачу на уроке что для такого предмета как история может привести к затруднению. Известно, что учебный материал принимается легче, если он изложен в игровой форме. ТРИЗ-педагогика показывает, что любое учебное задание может быть превращено в игру. Знакомство с работами совреме6нных ученых и педагогов по ТРИЗ-педагогике А. Выясняется, что дети постепенно отвыкают самостоятельно мыслить, зазубривая и пересказывая материал предыдущего урока. Поэтому важно обращать на это внимание, ставить задачи овладения мыслительными операциями более высокого уровня творческого , развивая тем самым культуру мышления и формируя навыки самостоятельного подхода к новому материалу. Начиная работать над данной развивающей технологией, невольно я задавала себе вопрос: Теперь с уверенностью могу сказать: Урок истории в 5-м классе. Скучное название двух очередных параграфов учебника А. Этот прием в развивающем обучении очень важен. Темы для детей незнакомые — новый материал. Начали с повторения домашнего задания. Я написала на самолетиках даты, места событий, которые мы уже изучили раньше. Причем, главные условия ответа: Этим приемом я воспользовалась и для определения темы и задачи урока. Первый — к земледельцу, второй — к ремесленнику, третий — к вельможе. Ученики были поделены и сидели в трех группах. Перед детьми была поставлена задача: Фантазии и творчеству ребят не было предела. Дети спорили, общались, работали дружно. Ведь время было ограничено это только небольшая часть урока. Так была достигнута, на мой взгляд, одна из целей урока: После этой работы ученики у доски показывали свое коллективное творчество, отстаивая и обосновывая каждую нарисованную ими деталь. Разве было бы интереснее просто рассказать им все это? Они сами гораздо интереснее сотворили новый материал. Конечно, трудно сделать каждый урок таким, но ведь можно любой этап урока провести интересно, используя не полностью технологию, а некоторые элементы. Начинаю урок в 5-м классе: Таким образом, узнав все, что нужно для правильного ответа, они отвечают: Повышая интерес к учебному материалу, я использую на уроках и другие приемы ТРИЗ-педагогики. Ученикам раздаю тексты с ошибками, которые они ищут группой. Задание такого вида эффективно при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. Затем одни ученики раздают свои вопросы, другие по вызову учителя или ученика на них отвечают. Это один из самых эффективных способов развития творческого мышления. ТРИЗ-педагогика дает учителю безграничные возможности для работы. Помогает сделать историю самым интересным предметом школьного курса. Приведенные выше примеры тризовских заданий формируют у учащихся умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца, помогают активному усвоению новых знаний и закреплению материала. Эта система обучения убеждает в возможности организовать эффективное занятие, целью которого будет не простое углубление и конкретизация исторических знаний, а главное - формирование всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям, развитие умения самостоятельно анализировать и оценивать факты, вырабатывать собственный взгляд на события и их последствия. Эффективным средством развития творческого мышления является проблемность в обучении, созданная на уроке ситуацией затруднения, которая пробуждает учащихся к поиску, доказательству, обоснованию высказанных предложений. Проблемными являются такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные для себя, но и для решения которых недостает каких-то знаний и умений. Каждый метод, в свою очередь, делится на подгруппы. При изучении данной методики развивающего обучения несложно было понять следующее: Лучшее задание то, решение которого известно учителю заранее, но интересно и посильно для выполнения учеником. Предчувствие оригинальных ответов учеников — важный субъективный критерий качества эвристического задания. Не так важна сложность задания, как предполагаемая степень творчества ребенка при его выполнении. Формы и методы эвристического обучения направлены на развитие эвристических качеств личности учащихся и имеют в своей основе соответствующие типы заданий. Из огромного числа мною были выбраны и апробированы на уроках истории самые приемлемые, на мой взгляд, виды эвристических заданий. Далее учащиеся должны были написать рассказ о том, что они чувствовали, что наиболее ярко удалось представить, что удивило, что понравилось, что привело к появлению этого события в России. Такие типы заданий эффективны на повторительно-обобщающих уроках. Креативные методы обучения обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов: Дети, понимая невозможность этого, пытались выполнить это задание, и за ними было очень интересно наблюдать. Ученики были поделены на 3 группы по человек. Учитель читает текст и задает вопрос парадоксального характера: Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было лет 50, а руку он потерял правую еще в юношеском возрасте. Как выжил этот человек? Дети не боятся отвечать, обсуждать. Это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате определенных умственных действий. На таком уроке всячески приветствуются и поощряются реплики, непринужденная обстановка. На этапе генерации идей любая критика запрещена. Дети раскованы, а потому стараются активно участвовать в работе, что способствует развитию личности. Оргдеятельностные методы делятся на методы учеников, учителей и управленцев образования. Из множества оргдеятельностных методов мною был выбран и апробирован на уроках метод самоорганизации обучения: Выполнение этих заданий учениками проводилось и в устной и в письменной форме. Данная группа методов нетрадиционна для школ чем, собственно, и привлекла мое внимание , ученики обычно не участвуют в конструировании своего образования. Но, на мой взгляд, научить детей методам организации и построения собственной траектории образования не менее важно, чем методам изучаемых ими наук. Эта методика помогает учителю сделать процесс преподавания истории не только более разнообразным и интересным, но и понять личность каждого ребенка, заинтересовать и увлечь его, при этом, развивая мыслительную деятельность, поддерживая и помогая выявить творческие способности детей. Ведь учение перестает быть мучением: Вряд ли найдется учитель истории, который не заинтересуется тем или иным методом развивающего обучения. Перед современным учителем истории уже десятилетия стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: Неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение в нашей непростой жизни. Поэтому, я считаю, применение инновационных технологий и методов развивающего обучения, описанных в этой работе, ориентируют учителя на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, нацеливают на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников. Применение на уроках истории коллективного способа обучения, ТРИЗ-педагогики, методов эвристического обучения поможет учителю научить детей самостоятельности. А ведь, как известно, самыми прочными являются те знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий. Уроки истории в системе развивающего обучения дают, на мой взгляд, как никакие другие наглядное представление об эффективности своих педагогических усилий. Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы! Полянская Елена Валериевна , учитель истории. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
Результат работы депутатом
Расписание автобусов маршрутных вологда
Преподавание истории в школе
Фарингосепт инструкция по применению для детей
Каталог ваз 2104 инжектор
Как сделать стива без принтера
Где отдохнуть ребенку на каникулах
Расписание фильмов 01.07 17 раменское
Пина колада с кофе
Левый берег кинотеатр афиша расписание
Дастер где стартер
На какой день моют новорожденных
Российские школы сменят систему преподавания истории с концентрической на линейную; учителя истории в правильности этого шага сомневаются.
Как отомстить человеку который тебя обидел заговор
Душ шарко автозавод
Как выбрать посудомоечную машину встраиваемую видео
Принцип исчерпания права на товарный знак
Сколько надо ставить от банка
Методика преподавания истории в школе, Студеникин М.Т., 2000
Педагогическая характеристика на класс готовая
Правила возврата товара в интернет
Домашняя пивоварня инструкция
Карты яндекс гатчинский район массив новинка