В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно называют одаренными:. Лейтес отмечает, что необходимым условием развития способностей является соответствующая деятельность учащихся музыкальная, изобразительная, познавательная, учебная и т. Для наиболее успешного проявления способностей в той или иной деятельности необходимо определенное сочетание качеств — положительного отношения к соответствующей деятельности, интереса к ней, наличия организованности, сосредоточенности, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости [1]. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы. К основным видам деятельности относятся: Неспроста литературно-поэтическая одаренность входит в группу художественно-эстетической деятельности. Очень важно, чтобы начинающие литераторы развивали не только художественное чутье, но и эстетическое чувство. Иными словами, если безнравственного человека приобщить к культуре и искусству, мы получим безнравственного гения. Значит, одна из целей развития литературной одаренности — воспитание нравственной, высокодуховной личности. В данном случае речь идет о производстве литературных произведений в различных жанрах. Вполне естественно ставить вопрос о структуре литературных способностей, чтобы можно было их дифференцировать в ряде иных художественных одаренностей. Структуре литературных способностей посвящены исследования психолога В. Ягунковой, где речь идет о творческих способностях вообще. В течение ряда лет В. Ягункова изучала школьников, систематически занимающихся литературным творчеством. Длительные наблюдения за способными школьниками и за процессом их литературного творчества, а также лабораторные эксперименты, проводившиеся со старшими школьниками по специально разработанной методике, позволили ей выявить основные компоненты литературных способностей. Вполне логично, что для развития литературно-поэтической одаренности следует развивать компоненты литературной способности. Но если творчество крупного писателя имеет большое культурное и общественное значение, то творчество школьника нужно, прежде всего, ему самому для правильного развития своих духовных сил. Это помогает ему органически входить в процесс учения, освоения жизни и искусства, в частности, литературы. Однако годы учения сменяются годами мастерства далеко не у всех. Но зато все прошедшие это обучение, может быть, не став профессиональными писателями и поэтами, учатся лучше понимать литературу и искусство вообще. В письме к другу С. Короленко указывает на три ступени, которые нужно пройти, чтобы стать писателем: Именно мышление художественными образами художественной формой лежит в основе словесного искусства. Проблеме художественного образа и его восприятия читателем, в частности, ребенком, посвящены многие работы, в том числе работы О. Поэтому отдельно останавливаться на этой теме не будем, отметим только, что слово, с помощью которого построен художественный образ, несет с собой уже известное обобщение, результат работы мысли многих поколений, является концептом, культурным кодом. Но художественный образ оживает в сознании читателя только тогда, когда соприкасается с жизненным опытом читателя, когда находит какой-либо отклик в его душе. Поэтому очень важно специально готовить юных писателей и читателей к правильному пониманию художественных образов — как культурных доминант, так и индивидуальных образов поэтической речи. Очевидно, что без способности мыслить художественными образами невозможна творческая деятельность человека в области литературы. Никифорова отмечает, что синтетический характер способности мыслить художественными образами раскрывается, прежде всего, через ее связь с двумя сферами психической деятельности: Однако прежде, чем продолжать, нужно отметить, что структура способности мыслить словесно-художественными образами еще ждет своего исследования, и прежде всего в психологическом плане. Выготский настойчиво утверждает единство мышления и речи: А творчески одаренный человек способен мыслить не только прямыми категориями слов, но и переносными. Ведь перед ним стоит задача не столько передать информацию для этого есть учебники и энциклопедии , а сколько дать ей оценку, передать чувственное переживание, вызвать у читателя катарсис. Для овладения художественным мышлением и речью требуется жизненный опыт, поэтому люди с литературно-поэтической одаренностью, как правило, проявляют себя позднее, чем люди, допустим, с изобразительной или музыкальной одаренностью. Это подтверждается выводами ученых. Специальные способности раньше проявляются в тех видах деятельности, где требуются особые специальные задатки или формальные качества ума. Позже они обнаруживают себя там, где нужен определенный жизненный опыт [7]. Однако развитием литературно-поэтической одаренности следует заниматься с раннего возраста. Другой вопрос, когда юный автор [8] достаточно созреет для того, чтобы его произведения имели значимость не только для него, но и для окружающих людей. Наверное, практически каждый учитель-словесник или писатель не один раз сталкиваются в своей профессиональной деятельности с литературно одаренными детьми. Сами дети или их родственники приносят к людям, связанным с профессиональным творчеством, первые художественные опыты начинающих писателей и поэтов: Их в первую очередь интересует вопрос: Для того, чтобы одаренный ребенок состоялся как зрелая личность, необходимо соблюдение многих факторов. Теме гармоничного развития ребенка посвящено немало работ таких исследователей, как Н. Общим в их работах является признание того, что на развитие одаренного ребенка во многом оказывают воздействие три социальные сферы: Однако нужно отметить, что гармоническое развитие одаренного ребенка осуществлять достаточно сложно. Неравномерность психологического развития приводит к ряду проблем. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность. Ребенок бесконечно переписывает один и тот же рассказ или стихотворение, замыкается на нем и не может написать ничего нового. В конце концов, это может привести к отказу от творчества: Еще одной проблемой одаренных детей является проблема формирования волевых навыков. Ситуация часто складывается так, что одаренные дети занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, составляющей суть их одаренности. У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Развитие врожденных способностей ребенка, воспитание интеллектуально развитой личности начинается в семье. Создание в семье развивающей среды способствует раскрытию творческого потенциала одаренных детей. Однако, как пишет Н. Лейтес, эффективна лишь та система детско-родительских отношений, в которой выполняются следующие условия: Поэтому родителям необходимо увидеть в каждом ребенке личность, оказать помощь в саморазвитии, сделать все возможное, чтобы сформировать у детей желание развивать свои способности, помочь им совершенствоваться и состояться в жизни. Хорошая система воспитания должна отвечать потребностям ребенка, развивать его потенциал и уменьшать его слабости. Неравномерность психического развития приводит и к определенным проблемам во взаимоотношениях со сверстниками. Учителя также неоднозначно относятся к одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий работать с одаренным детьми, эти дети вызовут у него уважение и понимание. Некоторые особенности личности одаренных детей вызывают у учителей негодование, они считают таких детей крайними индивидуалистами. При развитии одаренного ребенка педагогам очень важно знать о кризисах детской одаренности и по мере возможности избегать развития кризисов. Дик выделяет несколько кризисов:. Для достижения положительных результатов очень важно развивать творческие способности ребенка. Интересным с точки зрения развития способностей является такая форма работы с детьми, как менторство. Ментор воспитывал сына Одиссея, Телемаха. Но вслед за Н. Лейтес выделяет несколько видов менторства [13]. Менторы могут привлекаться периодически к работе с группой или отдельными выдающимися учениками. Менторы могут систематически работать с малой группой или одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени. Как показывает практика, в условиях школы менторами могут быть: В менторах особенно нуждаются старшеклассники, которые чаще всего сотрудничают с ними в их учреждении. От менторства много получают и школьники, и сами наставники, особенно если это студенты. В литературном творчестве роль наставников очень важна. Как правило, творческая деятельность учащегося начинается с подражания какому-либо автору. Лишь со временем начинающий литератор вырабатывает свой стиль. Ментор может помочь автору реализоваться, направить его по верному пути, сформировать у него хороший литературный вкус. В истории литературы немало примеров менторства. Хемингуэй называл своим наставником Ш. В свою очередь, в числе своих менторов Эллис называл Ш. Организация союза писателей СССР, учрежденного в году, также несла в себе элементы менторства. Горького является наглядным примером литературного наставничества. Особенностью обучения в Литературном институте является то, что занятия с начинающими авторами ведут выдающиеся поэты, прозаики и теоретики литературного искусства. Менторство выполняет положительную функцию, помогая росту авторского мастерства. Кружковые и индивидуальные занятия под руководством наставника оказывают неоценимую помощь на начальном этапе творческого пути. К сожалению, в современных условиях не каждый школьный учитель-словесник может стать наставником для одаренного ребенка в силу разных причин: Исследования психологов показывают, что можно создать искусственную среду для развития литературно-поэтической одаренности. Этим достаточно активно пользуются системы дополнительного и школьного образования. Варда и многих других психологов, еще c года известно, что целенаправленное развитие креативности в специально организованных условиях невротизирует детей, делает их тревожными, агрессивными, приводит к хроническим психосоматическим заболеваниям, депрессии, перевозбудимости, вызывает внутри группы межличностные конфликты. Для решения данной проблемы Н. Дик предлагает следующие действия: Иными словами, одаренность ребенка не нужно развивать. Нужно лишь создать такие условия, в которых бы эта одаренность сама развилась. Возможно, отчасти это можно объяснить тем, что у каждого человека изначально разные предпосылки для творческого развития и разный потенциал. С другой стороны, созданные условия могут оказаться для одних ребят более комфортными и располагающими к развитию способностей, чем для других. Итак, литературные способности проявляются относительно поздно, поскольку для их формирования требуется овладение художественным мышлением и наличие жизненного опыта. Даже у выдающихся писателей в более или менее сформированном виде они обнаруживались в лет. В школьном возрасте на них могут указывать повышенный интерес к литературе, склонность к литературной деятельности, но, как считают психологи, эти особенности не нужно рассматривать как признаки обязательно выдающихся способностей. Способность мыслить словесно-художественными образами, лежащая в основе литературно-поэтической одаренности, — это способность воспринимать словесное искусство как специфическое выражение художественного содержания. Совершенно ясно, что без этой способности невозможна творческая деятельность человека в области литературы. Для того, чтобы одаренный ребенок развивался гармонично, необходимо соблюдение многих факторов. Три сферы — семья, наставники, сверстники — оказывают на одаренного ребенка наибольшее влияние. Семье и педагогу очень важно помочь одаренному ребенку с социализацией и с развитием его одаренностей. Исследования ученых, в частности, В. Лейтеса, показали, что, создав определенные психолого-педагогические условия, а не развивая насильственным путем литературные способности, можно добиться интенсивного развития способностей к литературному творчеству у многих детей. Но и в этих условиях дети будут различаться по самостоятельности и художественному результату своего творчества. Таким образом, с одной стороны, все дети обладают достаточными предпосылками для развития литературно-поэтических способностей. С другой — даже в благоприятных психолого-педагогическнх условиях уровень развития этих способностей продолжает оставаться разным. Хорошее знание особенностей развития одаренных детей является базой для разработки специальных программ для них. Исследования по психологии художественного творчества. Авторы методики — Михаил и Евгения Чуклины, о чем имеется указание: Ваш e-mail не будет опубликован. В случае перепечатки материалов ссылка на www. Главная Творчество Поэзия Проза Публицистика Сборники Учебник по стихосложению: Дик выделяет несколько кризисов: Добавить комментарий Отменить ответ Ваш e-mail не будет опубликован. Двусложные и четырехсложные размеры в силлабо-тонике Трехсложные размеры в силлабо-тонике Работа с ритмом Чем отличается стих от прозы? Сравнение как основа образной системы Виды сравнений Что такое эпитет и как его употреблять Что такое метафора Что такое олицетворение, или Почему ветер дует? Что такое аллегория Что такое метонимия? Нравится ли вам дизайн нашего нового сайта? Да Нет Посмотреть результаты. Михаил Чуклин - Memoria Poetae. Самое популярное Краткий план анализа стихотворения - просмотров: Дарья Сафонова Денежное масло Дарья Сафонова Асфальтовое небо Дарья Сафонова Белые пионы Михаил Чуклин Дело о ритуальном убийстве Михаил Чуклин Дело о хромом грабителе Михаил Чуклин Дело о невинном инквизиторе Михаил Чуклин На острове Аполлона Эльвира Балагутдинова Бабушкин сундучок Яна Шабарчина Не это ли жизнь? Яна Шабарчина Я мало чего боюсь… Зимара Халиулина Была метель…. Tur к записи Сложности научной работы студента DreyKlin к записи Литературная одаренность:
Расписание электричек красноярск самарка
Люди считают на счетах
Методы и приемы работы с одаренными детьми
Письмо для открытия счета в банке образец
Карты на раздевание без звука
Норма после еды
Событие 26 марта 2017 года
Плотность пород древесины таблица
Сколько стоит квартира в омске
Шампунь сульсена инструкция по применению
Скачать карту осень
Курсы кадрового делопроизводства волгоград
502 Bad Gateway
Теория государства и права матузов
3 гражданский процессуальный кодекс рф
Месторождение сухой лог на карте
Стройконструкция ярославль новости
Воздух температура воздуха атмосферное давление
Литературная одаренность: признаки и способы развития одаренности
Вернуть любимого по фото в домашних условиях
Границы великобритании на карте
Реактивный способ движения
Сочинение на тему проблема сиротства