Методология от метод и Методика в образовании — описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах Коджаспирова Г. Это специальный отдел педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-воспитательного процесса. Метод обучения - способ работы педагога с учениками, при помощи которого достигается лучшее усвоение учебного материала Н. Выбор методов обучения зависит от учебных целей, а также от возраста учащихся. Методы преподавания менялись в результате борьбы взглядов, идей, смены художественных направлений, принципов и подходов к обучению. Да и сей час этот живой процесс продолжается. Много интересных разработок у таких авторов как Э. Методикой работы с дошкольниками много и плодотворно занимались такие авторы как Казакова Т. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Единой универсальной классификации методов обучения дидактам и методистам создать не удалось. До недавнего времени им это ставилось в вину. Но, думается, что единая классификация методов невозможна в принципе ввиду многокачественности и многофункциональности методов. В дидактике принято классифицировать методы обучения по нескольким признакам: Наибольшей популярностью пользуются первые две из этих классификаций, поэтому рассмотрим их несколько подробнее. Рассказ - это повествовательная форма изложения учебного материала учителем. Рассказ, как правило, используется для подачи нового материала и сопровождается демонстрацией наглядных пособий: Рассказ может применяться при сообщении учащимся о традициях класса и школы, правилах поведения на уроке, техники безопасности при работе с инструментами. Объяснение - это последовательное разъяснение учащимся содержания задания, значения определенных понятий, устройства образцов, правил и приемов выполнения определенных трудовых операций и т. Объяснение обычно сопровождается учебной демонстрацией наглядных пособий таблиц, плакатов, чертежей, схем, технологических карт, образцов изделий, выполненных учителем или учениками, и т. Беседа может использоваться при изложении нового материала, при закреплении и проверке, при обобщении изученного материала. Учителю необходимо продумать последовательность задаваемых детям вопросов и возможные варианты ответов на них. Дополняя и обобщая ответы учащихся, педагог постепенно подводит детей к усвоению новых понятий или закреплению уже имеющихся у них знаний. Поэтому важно при описании метода способа действия педагога в той или иной методической литературе вникнуть в контекст, понять суть самой организации работы в соответствии с описываемым методом. Педагог организует восприятие, дети пытаются осмыслить новое содержание, выстроить доступные связи между понятиями, запомнить информацию для дальнейшего оперирования ею. В процессе наблюдений, рассматривания предметов, картин, иллюстраций, обследования учащиеся знакомятся с предметами и явлениями окружающей действительности. Готовые образцы, созданные учителем, в обучении изобразительной деятельности применяются крайне редко, лишь в тех случаях, когда нет возможности показать детям предмет, игрушку или иллюстрацию. Изготовленный учителем а не художником образец, не имеет художественной ценности, а, следовательно, не может служить целям эстетического воспитания. С другой стороны образец помогает быстро усвоить некоторые технические приёмы, образец помогает в декоративном рисовании освоить принципы построения орнамента особенно в традиционных народных росписях , что без постоянно находящегося перед глазами образца трудно даже для взрослого. Готовый образец также применяется в обучении конструированию. Сравнение образцов так же организованное педагогом помогает выявить особенности разных изобразительных решений. Они ещё плохо владеют изобразительными, техническими приёмами это относится к самым разным возрастам учащихся. Было бы неправильно показывать способы изображения на каждом занятии. Это надо делать лишь тогда, когда тот или иной прием способ изображения встречается впервые например вливание цвета в цвет в акварели, декоративный мазок в русской кистевой росписи ит. Пока дети работают - у учителя есть возможность помочь тем, у кого возникают затруднения. Такая работа на уроке, на занятии занимает много времени, но позволяет хорошо усвоить технологические приёмы и этапы работы. Так же важно обратить внимание на обязательное использование наглядных и словесных приёмов совместно, интегрировано. Невозможно выполнять любой из показов молча, без комментариев и пояснений, или рассматривать иллюстрацию вне беседы о ней. И невозможно интересно рассказать о чём-либо на уроке изобразительного искусства, не демонстрируя наглядный материал. Невозможно организовать эффективный учебный процесс без демонстрации показа педагогом способов организации рабочего места, работы инструментами, обработки материалов, используемых в процессе трудовой деятельности, последовательности выполнения технологических операций. Наглядные методы обычно тесно связаны со словесными, поскольку сам по себе показ, не сопровождаемый пояснениями, не обеспечивает понимания связей между отдельными операциями, между действиями и их результатами , которые ученикам надо заметить. Практические методы являются наиболее важными, так как усвоить необходимые знания, умения и навыки можно только в процессе практического выполнения конкретных учебных заданий. К этой группе методов можно отнести все упражнения, опыты , эксперименты , а также работу с учебником, с книгой и другими дидактическими материалами. То же самое следует сказать об опытах и экспериментах. Разумеется, педагог может организовать и специальные опыты и наблюдения, однако с учетом ограниченного времени это не всегда практически реально. Но технологические знания полученные именно в собственном опыте смешивание красок, свойства текстильных материалов, соотнесение красок и грунта и т. Что касается самостоятельной работы с учебником и другими дидактическими материалами, педагог должен уделять специальное внимание тому, чтобы приучить школьников грамотно пользоваться ими в своей работе. Речь идет о внимательном анализе содержащейся в них информации, ее правильном отборе и практическом использовании. Зачастую младшие школьники совершенно не умеют выполнять подобную работу, поскольку привыкают на уроках технологии в школе только следовать прямым инструкциям и указаниям. Рассмотрев классификацию методов обучения по источникам получения знаний, мы можем отметить, что все методы в ней тесно взаимосвязаны, а подчас и трудно разделимы. Так, слово как источник информации присутствует не только в рассказе, объяснении в словесных методах , но и в учебнике т. Кроме того, любой из рассмотренных методов может по-разному направлять деятельность учеников. В одном случае рассказ учителя будет лишь способствовать некоторому пополнению запаса знаний к тому же чаще всего справочного характера , а школьники окажутся в роли пассивных слушателей; в другом случае этот же словесный метод может демонстрировать им ход рассуждений и способствовать развитию мышления детей. С учетом этого рассмотрим другую классификацию. Они различаются между собой, главным образом, степенью познавательной активности и творческой самостоятельности, которую ученик проявляет в процессе работы. Меньшая степень самостоятельности предполагается при использовании репродуктивных методов. Из самого названия следует, что ученик в пределах данных методов повторяет и воспроизводит. Однако это не означает, что в системе развивающего обучения репродуктивные методы не должны иметь места. К этой группе обычно относят так называемый объяснительно-иллюстративный и собственно репродуктивный методы , которые при ближайшем рассмотрении являются двумя сторонами одного и того же метода. Объяснительно-иллюстративный метод предполагает предъявление учащимся знаний в готовом виде в виде рассказа, объяснения учителя, инструкции в учебнике и т. От учащихся при этом требуется запоминание или воспроизведение полученной информации - т. Как и в других учебных дисциплинах, эти методы наиболее целесообразны в тех случаях, когда требуется за сравнительно небольшой отрезок времени овладеть необходимой системой конкретных знаний или способов действий. Репродуктивным способом обычно организуются занятия, на которых нужно освоить новые приемы обработки материалов, способы разметки, правила пользования инструментами и проч. Любые практические знания, чтобы стать умениями и навыками, должны быть неоднократно повторены детьми, т. Цели, достигаемые репродуктивным методом закрепление и уточнение знаний, усвоение способов оперирования этими знаниями, усвоение опыта осуществления тех способов деятельности, образец которых уже известен , другими методами недостижимы. Репродуктивные методы особенно оправданы также на уроках и занятиях знакомства с народными ремеслами. Уважительное отношение к народным традициям требует, чтобы выработанные веками приемы деятельности изучались в их настоящем, исторически сложившемся виде, поэтому ученики должны как можно точнее повторить, воспроизвести эти приемы и запомнить их. Тем не менее, в целом овладение практическими приемами не должно превратиться в самоцель. В связи с этим даже репродуктивные методы по возможности не должны превращаться в прямые инструкции, требующие от ученика лишь механического следования указаниям. Репродуктивные системы обучения не позволяют решить одну из самых важных задач современного социально-личностного заказа системе образования — формирования творческих качеств личности. Такая задача решается только в системе проблемного, или проблемно-поискового, обучения. Для проблемного обучения характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучаемый мог бы гарантированно выполнить задание. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности ребёнка, школьника или студента. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности школьника или студента. Активизация познавательной деятельности слушателей, развитие интереса к предмету, формирование самостоятельности, творческого отношения к изучаемому происходят успешнее, если преподаватель не декларирует, а постоянно рассуждает, размышляет, полемизирует с представителями других точек зрения, с аудиторией, вовлекает слушателей в активный процесс доказательства, обоснования, если предлагаются задания, требующие поиска ключевой идеи, алгоритма, метода решения. Такие занятия по существу превращаются в диалог, совместные размышления, исследовательскую работу, Познаваемое не преподносится в готовом виде, оно служит предметом исканий, оно создается, конструируется с участием обучающихся или ими самими в так называемых проблемных ситуациях. Структурной единицей проблемного обучения следует считать проблемную ситуацию и процесс ее разрешения. Чтобы разобраться в том, что такое проблемная ситуация, нужно понять, что такое проблема. Философы очень точно определяют проблему как конкретное знание о незнании. В данном парадоксальном на первый взгляд суждении скрыто глубокое содержание. Действительно, проблема для человека существует лишь тогда, когда ее условие или известно, или вполне доступно, а требование, вопрос понятны, т. Осознание известного и неизвестного в ситуации, принятие проблемы создают состояние озадаченности, психологического дискомфорта, что и побуждает искать выход из создавшегося положения неопределенности, дефицита информации. Это и есть проблемная ситуация. Конкретным способом выражения проблемы. Творческие методы , как и следует из их названия, предполагают, что в деятельности учащихся преобладает поисковое, творческое начало. К этой группе можно отнести проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические и исследовательские методы. Все творческие методы включают в себя постановку и решение проблемных ситуаций. При проблемном обучении новые знания добываются, открываются самим учеником именно в процессе решения практических и теоретических задач. Их выделяют чаще в зависимости от предполагаемого уровня активности, степени самостоятельности учащихся в процессе их поисковой деятельности И. Частично-поисковый эвристический метод проблемного обучения предполагает уже активное вовлечение обучаемых в процесс решения проблемы, раз-битой на подпроблемы, задачи, вопросы. Процесс деятельности, протекающий в виде решения задач, беседы, анализа ситуаций, направляется и контролируется педагогом. Исследовательский метод проблемного обучения требует наиболее полной самостоятельности обучаемых. Его качественная особенность — в постепенном переходе от имитации научного поиска, что тоже полезно, к действительному научному или научно-практическому поиску. Формы и методы проблемного обучения разнообразны: Все они должны быть проблемными прежде всего по своему содержанию. Ученики при этом следят за ходом мыслей и рассуждений расказчика, мысленно проверяют их убедительность. Этим проблемное изложение отличается от объяснительно-иллюстративного: При использовании проблемного изложения задачу ставит и решает педагог , а учащиеся как бы присутствуют в открытой лаборатории поиска, понимая, сочувствуя, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. К числу таких методов, с успехом используемых в работе с младшими школьниками, относится эвристическая беседа. А ученики не просто отвечают на вопросы, но учатся рассуждать, анализировать, находить доказательства. Частично-поисковые методы предполагают использование специальных задач, которые ставят учеников в позицию активных деятелей, а не просто исполнителей. Это способствует повышению сознательности обучения, приобщению детей к творческому мышлению и является стимулом развития у них познавательной активности. У учителей почему-то считается, что допущенные учениками ошибки свидетельствуют о плохой организации их познавательной деятельности. Боязнь ошибок особенно заметна на уроках практического труда в школе: Между тем учеными проведены специальные исследования, убедительно доказывающие полезность и важность в учебном процессе тех ошибочных действий, которые ученик совершает в ходе решения задачи. Заметим еще раз, что если задание не вызывает у ребенка вообще никаких затруднений, то для своего выполнения оно не требует мышления. В практике обучения младших школьников частично-поисковые методы стоят рядом с исследовательскими методами , которые предполагают самый высокий уровень творчества. Это понятие, пожалуй, следует отнести к одному из самых распространенных и часто встречающихся в методике трудового обучения. В обиходе в том числе и педагогическом его зачастую вообще отождествляют с любыми поделками: Обычно оно сводится к тому, что ребенку предлагается внести какое угодно изменение в поделку, изготовленную по подробной инструкции. Например, ученик сначала копирует образец скажем, картинку в технике аппликации ; к образцу прилагаются шаблоны всех деталей в том числе и таких, которые проще и целесообразнее сделать самому , даются разъяснения о материалах и поэтапная инструкция. При этом никак не объясняется, что именно следует ожидать от внесенных изменений: Между тем психологическая природа творчества не имеет ничего общего с подобными заданиями. Прежде всего, заметим, что творчество предполагает создание чего-то нового, еще не существующего в человеческой практике; это может быть новая научная идея, новый художественный образ, новый способ деятельности и т. Учебное творчество обычно не имеет объективной новизны; дети чаще открывают то, что уже известно человечеству в целом. Однако суть творчества и для них остается той же самой: Настоящее творчество - вовсе не всякое бессмысленное оригинальничание, а именно целенаправленный поиск, сообразующийся с поставленной задачей. Чтобы помочь ученикам осмыслить задачу, направление поиска следует обозначить. Например, создавая открытку, записную книжку, упаковку к подарку, нужно учесть, для какого именно случая, для какого пользователя предназначена вещь. Художественная аппликация создается с расчетом на то, какое впечатление на зрителя она должна произвести лирическое, активно радостное и проч. При разработке технической конструкции формулируется ряд требований, которым она должна удовлетворять например, определенным образом складываться, иметь определенные размеры и проч. Таким образом, сущность исследовательского метода заключается в том, что педагог моделирует проблемную ситуацию и предъявляет ее учащимся в виде такого задания, выполнение которого предполагает творческий поиск своего варианта решения в точном соответствии с поставленными условиями или заданной целью. Решая в процессе обучения определенные проблемы, учащиеся активизируют умственную деятельность, овладевают процедурами творческого процесса, а заодно творчески усваивают методы познания. Формы и приёмы проблемного обучения разнообразны: Тогда, может быть, правомерен вывод: Вот та долгожданная, давно искомая наилучшая система обучения! Вы уже догадываетесь, что это не так. И эта система имеет ограничения, она вовсе не универсальна. Во-первых , проблемное обучение применимо не на всяком материале, а только на таком, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования. Во-вторых , оно оправдано только на материале высокого уровня значимости методологического, общенаучного, тематического , потому что акцентирование внимания путем использования проблемных методов на второстепенном материале может принести больше вреда, чем пользы: Помимо прочего, очевидна еще и нерациональная трата времени. Тут как раз полезно вспомнить: В-четвертых , очень жесткие ограничения накладывает лимит времени, а проблемное обучение, особенно использование исследовательских методик, требует значительно больших временных затрат по сравнению с другими типами обучения. Наконец, надо еще иметь в виду, что проблема формирования творческой личности решается не только в ходе самого проблемного обучения, но и на основе непосредственного влияния творческого руководителя, межличностных контактов, состязания и игры, фантазирования и импровизации, в которых проблемность сплавлена с релаксацией, образностью, с погружением в мир новых для человека отношений и другими факторами. Тут нельзя не вспомнить высказывания А. Макаренко о том, что нет методов воспитания вообще плохих или вообще хороших. Избранные методы должны соответствовать цели и задачам конкретного урока или занятия, этапу обучения и степени подготовленности учащихся, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Сайт поддерживается Институтом открытого дистанционного образования Новосибирского государственного педагогического университета контакт. Главная Контакты Новости Студентам Как зарегистрироваться справка Зарегистрироваться. Как создать персональную страницу Заполнить шаблон страницы Показ возможностей сайта преподавателя Начало работы в СДО Вход в систему Обмен сообщениями Что такое чат Что такое форум Задание Как проверить задание Тест Электронный учебник на CD. Сайт НГПУ Сайт ИОДО Дистанционное обучение. Программа Полезные ссылки Макетирование Калмыкова Н. История орнамента Буткевич Л. Теория Орнамента Степанова А. Художественный язык орнамента Бесчастнов Л. Теория создания цветовых гармоний Схемы построения орнаментов Сообщение с презентацией УГАДАЙКА программа Урок как основная форма организации учебного проце ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ Классификация методов обучения Коллективная творческая деятельность на занятиях Комарова Т. Умения и навыки Вопросы к экзамену Логвиненко Г. Декоративная композиция Даглдиян К. Декоративная композиция Базовые формы оригами. Каждому учителю, приступая к работе, приходится решить следующие вопросы: МЕТОД ОБУЧЕНИЯ учеными трактуется по-разному. В тех же случаях, когда какой-то прием уже знаком учащимся, показывать его не следует. Структурной единицей проблемного обучения следует считать проблемную ситуацию и процесс ее разрешения Чтобы разобраться в том, что такое проблемная ситуация, нужно понять, что такое проблема. Конкретным способом выражения проблемы служат познавательные задачи и вопросы вопрос — та же задача, в которой условие подразумевается, так как известно познающему или может быть им реконструировано, а потому не приводится. Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения. Такими условиями могут быть:
Значение руны одина в гадании
Разлюбил жену что делать
Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики
Каталог hidria m size 1х2 10
Футбол швейцария премьер лига турнирная таблица
Мебельные магазины волгодонска каталог
Авто 49 липецк каталог товаров
Приказ фсб от 8 мая 2008 231
68 школа омск результаты огэ
Вилдберрис мобильная версия каталог
Автоматы iek узо
Сонник стекло треснутое
Вы точно человек?
Газ ко 503в технические характеристики
Без трусов крупным планом
Космопор е инструкцияпо применению
Сколько варить сгущенкув банкев домашних
1 гб трафика это сколько
Методы и приемы активизации познавательной деятельности на занятиях.
Rocket man перевод
Лекции по истории византии
Варвара скворчихинская мощи где находятся
Статья 210 ч 1 ук рф