Описание обладает рядом особенностей, которые отмечают его от других типов связной монологической речи, раскройте их мягкую структуру, которая позволяет варьировать компоненты текста, может быть подробным, кратким, развернутым. В педагогической литературе раскрываются особенности описательных рассказов детей дошкольного возраста В. С учетом особенностей текстов-описаний детей был определен круг знаний и умений, которыми должны овладеть дети. Обучение детей описательным рассказам — это первая ступень в формировании навыков связной монологической речи. Изложите все это в работе. Предложите диагностическую программу обследования умений детей старшего дошкольного возраста в области овладения текстами- описаниями на основе известных диагностических методик, обследуйте умения одного ребенка, произведите анализ полученных диагностических данных, разработайте коррекционную программу речевой работы с детьми на перспективу месяц. На основе анализа психолого-педагогической литературы дайте определение словесного творчества детей дошкольного возраста, определите формы его проявления. Выделите этапы развития художественного творчества дошкольников, согласно Н. Определите педагогические условия, благоприятствующие развитию творческих способностей детей. Раскройте содержание творческих заданий, способствующих развитию словесного творчества дошкольников. Покажите значение творческого рассказывания как одного из видов детского сочинительства, характерные признаки его Н. Ворошнина , виды творческих сочинений детей, приемы обучения. Разработайте тематику детских творческих текстов 10 тем , проведите с детьми занятия по обучению творческому рассказыванию, запишите рассказа детей, сделайте их анализ. Предложите содержание последующей работы, направленной на совершенствований этого вида рассказывания детей. Охарактеризуйте функционально-смысловой тип связной речи, каковым является рассуждение, покажите его отличительные признаки, композицию. Раскройте особенности детских рассуждений. Определите круг знаний и умений, необходимых для успешного овладения детьми речью—рассуждением. Изложите содержание и методику обучения детей связным высказываниям типа рассуждений. Разработайте сценарии активизирующего общения, в процессе которого детям необходимо разрешать определенные проблемы, включите в содержание сценариев разнообразные задания, направленные на формирование логического мышления и речевых форм рассуждения сценария. Сделайте записи детских высказываний-рассуждений, проанализируйте их. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Могилёвский государственный университет им. Введение в теорию и методику развития речи детей дошкольного возраста. Разноуровневые задания для самостоятельной работы по теме модуля. Общая периодизация речевого развития детей. Методика развития речи детей в системе наук. Из истории теории и методики развития речи детей дошкольного возраста. Основные направления речевого развития детей дошкольного возраста. Система работы по развитию речи детей в дошкольном учреждении Программа темы. Методика развития словаря детей дошкольного возраста. Методика формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста. Методика воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста. Методика развития связной речи. Подготовка детей к обучению грамоте. Планирование и учет работы по развитию речи детей в доу. Методическое управление работой по развитию речи детей в дошкольном учреждении. Деятельность общения как условие развития речи и обучения родному языку дошкольников. Обучение дошкольников диалогической речи. Формирование монологической речи у детей дошкольного возраста. Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов. Развитие словесного творчества дошкольников. Методика обучения детей связным высказываниям-рассуждениям. Методика обучение рассказыванию по картине. Обучение дошкольников повествовательным рассказам. Обучение дошкольников рассказыванию из опыта. Современные достижения в теории и практике развития словаря детей дошкольного возраста. Методика развития понимания речи взрослых и употребления первых осознанных слов у детей первого года жизни. Методика развития словаря детей на специальных занятиях. Занятия по развитию словаря детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях. Овладение детьми обобщающими понятиями. Развитие смысловой стороны детской речи. Методика формирования морфологической стороны речи. Методика формирования синтаксической стороны речи дошкольников. Методика формирования способов словообразования. Особенности овладения детьми дошкольного возраста звуковой стороны языка. Методика воспитания звуковой культуры речи у дошкольников. Развитие выразительности речи детей дошкольного возраста. Подготовка будущего читателя в дошкольных учреждениях. Обучение старших дошкольников сочинению сказок. Методика художественного чтения и рассказывания детям. Формирование специальных аналитических умений в сфере речи у детей дошкольного возраста. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. Обучение детей белорусскому языку в ситуации близкородственного двуязычия. Планирование педагогической деятельности по развитию речи детей в дошкольных учреждениях. Методическое управление процессом речевого развития детей в дошкольных учреждениях. Цель, задачи, содержание, методические принципы развития речи детей в дошкольном учреждении. Условия осуществления программы развития речи детей. Методика развития речи детей в процессе ознакомления с художественной литературой. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте. Методика развития связной речи детей дошкольного возраста. Лексическое развитие детей дошкольного возраста в условиях близкородственного двуязычия. Методика воспитания звуковой культуры речи детей. Дайте определение текста-описания О.
Одним из главных показателей умственного и эмоционального развития ребенка дошкольного возраста является уровень владения связной монологической речью. Связная монологическая речь показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи. В современной системе обучения связной речи детей дошкольного возраста существуют разные взгляды на его содержание и последовательность введения разных типов связных высказываний. Отмечается, что обучение описанию оказывает серьезное влияние на сенсорное развитие, развитие познавательных процессов - внимания, воображения, мышления; дети упражняются в умственных операциях анализа и синтеза, учатся замечать красоту и своеобразие каждого предмета, у них вырабатывается вкус к точному и образному слову. Психологическая природа описательной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л. Все исследователи отмечают сложную организацию описательной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания А. Обучение описательной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К. Основы методики развития описательной речи дошкольников определены в работах М. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А. Тихееа впервые дала классификацию описанию, положив в основу источник: Как особый вид описания было выделено описание картин. Преобладают точки зрения, согласно которым обучение следует начинать с пересказа и описания. Дементьева рекомендует начинать обучение дошкольников связной монологической речи с описания. При этом указывается, что описательный рассказ по картине более сложен, чем рассказ о реальном предмете, игрушке, так как видимый предмет точно определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемое качество облегчает подбор соответствующего словаря, в то время как при описании картины ребенку нужно воссоздать в памяти реальные качества изображаемого предмета, чтобы узнать и правильно описать его. В настоящее время существует много методических пособий для воспитателей детского сада по развитию речи детей О. Цель описания - перечислить характерные особенности, свойства, качества объекта. Постоянные признаки в объекте - это признаки, которые вообще свойственны тому или иному времени года, местности, данному человеку, предмету и т. Они могут обозначать как внешние черты размер, цвет, объем и т. Описание объекта характеризует объект, т. Выразительность описания в значительной мере зависит от того, удается ли говорящему, во-первых, вычленить характерные детали предмета, во-вторых, увидеть их главные или наиболее яркие признаки и, в-третьих, найти точные слова для обозначения этих признаков. Описание обладает рядом особенностей, отличающих его от других типов связной монологической речи. Описание - это характеристика предмета в статике сообщается об одновременных признаках. Эта особенность определяет структуру текстов - описаний. Описание состоит из трех частей: Чаще всего описание начинается с названия объекта: В нем передается общее впечатление от предмета, может быть и оценочное суждение: Затем в определенной последовательности выделяются и раскрываются наиболее значимые части объекта и их признаки. Последовательность в перечислении признаков может быть различна, но, как правило, это порядок, в котором организующим началом может быть направление, местоположение слева — направо, снизу — вверх, вблизи — вдали и т. Содержание этой части описания зависит от самого объекта, от его сложности. Если описывается предмет, то надо указать его величину, форму, цвет, материал, из которого он сделан, его устройство, назначение. Если объектом описания является животное, то выделяются особенности окраски, особые приметы, повадки. При описании человека внимание обращается на его вешний вид волосы, лицо, одежду , дается его характеристика веселый, грустный, сердитый и т. При описании природы возможны варианты: Описание места может соединяться с описанием предмета. Так часто и бывает в различных пейзажных зарисовках. После перечисления признаков может идти итоговая, завершающая фраза, дающая оценку объекту описания. Описание отличается мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами компоненты текста. При описании чаще используются прилагательные, а также эпитеты, сравнения и метафоры. Описание не допускает смещения времен, поэтому в нем невозможно сочетание прошедшего, настоящего и будущего времени. Описанию свойственны простые двусоставные и односоставные предложения, обладающие способностью передавать мысль обобщенно, а также в описательном тексте встречается большое количество эллиптических неполных предложений. Описание может быть развернутым, подробным, и сжатым, кратким. Для него характерна лучевая связь между предложениями. В зависимости от того что описывается, тексты-описания подразделяются на описания предмета, природы, помещения, архитектурного сооружения, скульптурного изображения, местности, внешности человека. Описаниями являются и те тексты, в которых говорится о движущихся предметах, если они являются характерными признаками картины. К текстам - описаниям относят также описания действий и процессов, если они составляют характеристику предмета. Различают два основных вида описания: В научном - характеристика предмета должна быть предельно полной, а в художественном - акцент делается только на самых ярких деталях. Дети описывают то, что воспринимают в настоящий момент. Видимый предмет точно определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемые качества облегчают подбор соответствующего словаря, сочетания слов во фразе, форм согласования между собой разных частей речи. В младшей группе для описания могут использоваться игрушки, предметные картинки, описание животных по картинкам или по памяти. Для рассматривания предметов и составления рассказов о них следует отбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью. В процессе обучения младших дошкольников объект описания целесообразно вносить в группу до занятия, чтобы дети имели возможность лучше рассмотреть его, коснуться руками, что позволяет не отвлекать ребят на занятии во время сообщения о нем. В старших группах можно использовать комплекты предметов, в которые они объединяются по назначению, категории и т. Для описания могут использоваться также объекты природы овощи, фрукты, комнатные растения, цветы, листья , сезонные явления ледоход, листопад , интерьер групповой комнаты, предметы одежды, транспорт, произведения искусства, живопись. Показ объекта должен сопровождаться точной и эмоционально - яркой словесной характеристикой его качеств, особенностей, действий. В старших группах игрушки лучше вносить прямо на занятие, но закрытыми в коробке или ящике. После занятия предмет можно оставить на видном месте, чтобы дети продолжали играть с ним и упражнялись в составлении рассказов. Обучению детей рассказу-описанию предшествует подготовительная работа. Ее цель — развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня речевого развития, необходимого для составления рассказов формирование лексического запаса речи, развитие и закрепление навыков построения предложений, коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий. Для развития наблюдательности используются дидактические игры: Для подготовки красочных, образных описаний проводятся разнообразные упражнения на использование выразительных средств: Как сказать по - другому? Методы подготовительной работы используют также при обучении детей описанию на занятиях. Занятия по описанию начинаются с рассматривания предметов, то есть сенсорного обследования, включающего: Возможны и другие варианты последовательности. Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности их внешнего вида форма, цвет, материал , следит за правильным использованием слов при их определении. Описание строится по вопросам педагога. Почему щенка назвали Чернышом? После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать рассказ-образец, который должен служить примером точной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нем качествами, признаками, деталями. Коротковой, рассказ-образец педагога должен быть содержательным, интересным, лаконичным, четким по построению и эмоционально выразительным. Образец может использоваться в начале, середине и конце занятия: Чтобы ребята не копировали его целиком, педагогу нужно вести рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить ребята, а об однотипной кукла с косичками и кукла с бантиками, красная и зеленая пирамидки и т. Тогда дети смогут проявить самостоятельность и инициативу. Образец может представлять собой полное законченное описание или только часть рассказа. Это зависит от подбора предметов и игрушек, от их количества, от возраста и уровня речевого развития детей. Методика обучения деловому описанию в разных возрастных группах. Ведущим приемом обучения в младшем дошкольном возрасте является совместное описание. Целесообразность такого приема объясняется психологическими особенностями младших дошкольников. Именно в младшем дошкольном возрасте наиболее естественной формой речи является диалог, так как дети еще не умеют планировать свое высказывание. Функцию планирования берет на себя взрослый, он как бы беседует с ребенком, но вместе у них получается описательное высказывание. Совместное описание может быть разным. Начинать рекомендуется со сравнительного описания, когда два объекта сравниваются между собой. Педагог задает содержание, говорит фразу об одном объекте, а ребенок - о другом. Для сравнения берутся сначала очень похожие объекты, одинаковые по названию: Взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает: Смысл - научить соединять слова связки между отдельными предложениями. Коллективное описание несколькими детьми. В комнату вносят новую игрушку. Дети берутся за руки и образуют круг, в центре которого игрушка. Первый играющий вначале это взрослый называет игрушку, например: Эти же приемы используются и при описании детьми предметных картинок. В описаниях по памяти о своей любимой игрушке, домашнем животном, новом платье используется прием параллельного описания. Главное, чтобы вызываемый образ оставил яркий след не только в сознании малышей, но и оказал влияние на их чувства. Обучение детей описанию по памяти опирается на опыт детей как коллективный, так и личный. Задача воспитателя — помочь детям вспомнить объект описания и его признаки. Малышей следует учить представлять предметы, отталкиваясь от одного видимого признака. Это своеобразная подготовка к созданию образа, имеющего не один, а несколько признаков. Ведущим приёмом обучения становится план, который даётся в естественно-разговорной форме: Какими словами можно о них сказать по-другому? Малыши, друзья, Пушок и Рыжик. Что с ними случилось дальше? Чем их приключения закончились? По мере овладения описательными умениями дети начинают составлять рассказы по плану воспитателя. Постепенно он усложняется, в него добавляются вопросы: Ориентирами для последовательного, логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы, отражающие посредством определенной символики основные микротемы описания. Интересный опыт применения подобных схем изложен в статье Т. Лист картона 45 х 30 см делится на квадраты по количеству признаков предметов, о которых нужно рассказать. В каждый квадрат помещают символы, подсказывающие детям последовательность изложения. Для описания игрушек, например, предлагаются 6 квадратов: Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания. Мотивация, которая придает смысл деятельности. Н Доронова, с, г. Мотивом может служить стремление ребенка участвовать в игре. Гербова предложила дидактические игры сюжетно-ролевого характера: Мотивом может быть желание получить игрушку. Игрушку продадут только в том случае, если о ней будет составлен подробный, интересный рассказ. Сюрпризные моменты загадывание загадок, предъявление новой игрушки, появление ребенка или взрослого в необычном образе, получение посылки и т. Поощрение за рассказ, за дополнение прослушанных рассказов разными предметами ленточками, флажками, фишками. Например, воспитатель обращается к группе: Вы должны внимательно слушать выступления сверстников и стараться дополнить их. За каждое дополнение вы получите зеленую фишку. В конце занятия мы посчитаем фишки и узнаем, кто лучше всех дополнял прослушанные рассказы. Ее смысл в том, чтобы дети стремились подражать рассказу, который похвалил воспитатель. Исследования показали, что дети лучше воспринимают оценку, исходящую от игрового персонажа или связанную с игровой мотивацией. Они не обижаются и пытаются исправить указанные ошибки. Ты очень подробно описал зайчонка, ничего не пропустил, но рассказал не по порядку, и слушать тебя было трудно. Оценка дается каждому рассказу. Нужно стараться найти в каждом высказывании что-то, заслуживающее похвалы старание, последовательность, удачные слова и обороты и т. Оценка должна быть краткой и содержательной. В старшем дошкольном возрасте можно привлекать детей к взаимооценке. Повысить интерес к занятиям помогает изменение формы их проведения. Обучение описанию может осуществляться через дидактические игры, игры-путешествия, организацию различных выставок, на которых дети выступают в роли экскурсоводов, и т. Методика обучения художественному описанию в старших группах. В старшей группе нужно закреплять и совершенствовать приобретенные умения, а также учить более сложному - описывать предметы в сравнении, рассказывать о событиях и фактах из своего опыта по памяти , составлять по картинкам описательные рассказы как с опорой на восприятие о нарисованном , так и с элементами творчества по сюжетной картинке. Выбирая соответствующих персонажей, дети дают их описание и характеристику. Осмысленно анализируют структуру любого высказывания: Используют разнообразные средства связи в описательных текстах. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа исследование K. При этом следует использовать известные при обучении описанию и повествованию приемы: Можно предлагать текст - рассуждение без начала. Модели и схемы используются для развития функции рассказывания у детей. Этот прием помогает детям логически мыслить, логически строить свои высказывания, а также развивает умение образно и выразительно передавать свое отношение к объектам. Предметная и предметно-схематическая модель помогает детям определять последовательность изложения. В этом плане полезны дидактические игры с наборами моделей. С их помощью осваивается умение раскрывать обобщенное содержание элементов модели, наполняя его конкретными образами. Дети будут упражняться в умении подбирать образные слова для характеристики объекта и его действий, объяснять связь предметной картинки с элементами модели. Примером может служить дидактическая игра "Мишкины картинки". Составление описаний по картине — метод обучения детей описательной речи на основе восприятия. Описать картину значит перечислить ее признаки. В целях обучения дошкольников описательным рассказам рекомендуется проводить следующие виды занятий с картинами: Составление рассказов по пейзажной картине и натюрморту. Для поддержания интереса детей к описанию картин М. Конина советовала использовать составление и отгадывание загадок. Занятия по обучению детей описанию предметной картины аналогично занятиям по описанию игрушек предметов. Признаки сюжетной картины, как объекта описания — это ее отличительные особенности: При обучении описательному рассказу по сюжетной картине используются следующие приемы. Особый интерес представляют занятия с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов кисти мастеров искусства. Методику их рассматривания и описания разработала Н. Зубарева рекомендует оригинальные приемы рассматривания пейзажных картин: Сама форма занятия вызывает у детей радость, удовлетворение;. При помощи вопросов воспитатель привлекает внимание детей к выразительным средствам;. Куинджи помогает увидеть композиционные приемы, которыми пользуются художники для выражения своего замысла;. Воспитатель может задать вопрос: Можно предложить детям игровые ситуации: Также воспитатель может показать две картины, прочитать отрывки из произведения и спросить: Занятия по описанию пейзажной картины строятся следующим образом. В начале активизируются личные впечатления детей, сходные с изображением пейзажа на картине, полученные на прогулках или экскурсиях. Затем рассматривается картина, сравнивается с опытом детей, попутно ведется работа по активизации слов и образных выражений, необходимых для описания. Педагог включает в беседу образцы описания остальных фрагментов, чтение подходящих стихотворений. Заканчивается беседа по картине рассказом-образцом воспитателя, дети упражняются в описании пейзажа; педагог оценивает каждый рассказ, отмечая полноту описания, его последовательность и художественность. Аналогичная работа проводится по рассматриванию и описанию натюрморта. Лактионова, "Маки", "Сирень у окна" П. Кончаловского, "Натюрморт с арбузами" И. Воспитатель может использовать и репродукции фотоэтюдов. Хороши для просматривания фотоэтюды Я. Показать разницу двух стилей научного и художественного стиля. Обучение описанию способствует развитию связности речи, совершенствованию составления сюжетных рассказов, развитию умений употреблять в речи точные и образные слова. Связная речь неотделима от мира мыслей: В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению описанию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности. В целом при обучении составлению описательных рассказов решаются следующие практические задачи: Проводился в рамках работы над темой "Использование технологии обучения составлению загадок детей с общим недоразвитием речи" Обучение дошкольников монологической речи на занятиях по английскому языку Проблема развития связной речи у дошкольников хорошо известна. Главной задачей развития связной речи ребенка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через Актуальность обучения детей составлению описательных рассказов — несомненна. Я работаю над приёмами работы с мнемотаблицами, составлению рассказов по символам, алгоритмам Презентация может быть использована для работы с педагогами в виде дополнения к консультации по развитию речи дошкольников Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Вложение Размер Обучение дошк. А у меня заяц. Составление рассказов по предметной картине; 2. Составление рассказов по сюжетной картине; 3. Вступительное слово-обращение педагога к детям перед показом картины или краткая, предваряющая процесс рассматривания, беседа с детьми. До начала ее рассмотрения старшим дошкольникам предлагается вспомнить, за кем охотится лиса. С помощью новых вопросов он помогает детям рассмотреть движения зверя, его внешний вид, природное окружение. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутое высказывание, а не ограничивался одним - двумя словами. Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам, а нечетко поставленные вопросы тормозят развитие у детей речевых навыков. Последовательность вопросов должна обеспечивать целостность восприятия. Образец описания картины воспитателем. Своим примером педагог может показать, на что обратить внимание в картине и как точно и выразительно можно сказать об изображенном на ней. Таня взяла санки и пошла гулять. На улице морозно, но Танюше не холодно. На ней зимнее пальто. Оно не только теплое, но и красивое. На рукавах и карманах оно отделано коричневым мехом. На девочке меховая шапка, черные валенки. Танюша синей лопаткой насыпает снег в зеленое ведерко О. Соловьева , Образец может касаться наиболее трудной, менее яркой части картины, а потому и не заметной для детей это дает им возможность высказаться об остальном. Он может быть дан по одной из двух предлагаемых для рассказывания картин, может предлагаться как начало, а дети продолжают и заканчивают описание, может заменяться литературным текстом. Прием совместных действий, когда педагог начинает описание, а дети продолжают. У нее хвостик черный, а кончик хвоста беленький. Где еще у кошки белая шерстка? Сама форма занятия вызывает у детей радость, удовлетворение; - использование вопросов типа: При помощи вопросов воспитатель привлекает внимание детей к выразительным средствам; - одновременное рассматривание двух картин разных художников на одну и ту же тему например: Куинджи помогает увидеть композиционные приемы, которыми пользуются художники для выражения своего замысла; -сравнение пейзажа на картине с личными наблюдениями. Детям предлагается сравнение стилей. Смешение стилей Что здесь не так? Сравнение Чем можно сравнить грушу, цыпленка…. Знакомство с эпитетом Красное солнышко…. Что напоминает тебе этот цветок. Список используемой литературы Алексеева, М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Как использовать модель для развития речевого творчества. Развитие образной речи детей средствами изобразительного искусства. Теория и методика развития речи дошкольников: Методика развития речи детей дошкольного возраста: Обучение дошкольников монологической речи на занятиях по английскому языку Обучение дошкольников монологической речи на занятиях по английскому языку Обучение дошкольников связной речи Правила пересказа текста Развитие связной речи через обучение составлению описательных рассказов. Презентация "Обучение дошкольников монологической речи" Презентация может быть использована для работы с педагогами в виде дополнения к консультации по развитию речи дошкольников
https://gist.github.com/38bf702ce320f5c81265f6956afdc765
https://gist.github.com/6186365432644238cd72ffa36a0a712a
https://gist.github.com/be0c260ec8831500939dcd2a3a43cca2