4.1. Структура научного исследования
Основные элементы методологии научного исследования: объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, средства и методы.
Предмет методологии научного исследования
Наука—форма познавательной деятельности человека, спецефической функцией которой выступают выработка и совершенствование объективно-истинных заний, включая в себя на просто научное знание, но и деятельность по получению этого знания. Задача методологии — выявить основные элементы, условия, средства и действия, которые являются необходимыми и достаточными, чтобы реализовать определённые научные цели и, в конечном счете, получить новое объективно-истинное знание. Объект — это часть объективной реальности, на которую направлена исследовательская деятельность, то есть процесс познания. Средства—орудия, инструменты воздействия на опознаваемый предмет, раскрывающие его содержание, это вещи, помещаемые между исследователем и объектом труда материальные средства , идеальные средства исследования методы, образцы, нормы, идеалы деятельности и мыслительные конструкции. Подбор средств зависит от специфики предмета, а предмет зависит от средств, т. Средства могут привлекаться из смежных дисциплин. Цель -центральное звено научного исследования, в котором зафиксировано знание о предмете исследования, но невозможно абсолютно точно сформулировать цель, так как цель носит предположительный характер. Цель постоянно уточняется на основе обратных связей, благодаря раскрытию содержания предмета. Цель образуется на основе мотива, средств и предмета действия. Мотив отвечает той или иной потребности и отражает направление развития последней. Поэтому формой фиксации предмета исследования является вопрос, проблема, гипотеза. Гипотеза — это научное предположение, которое следует доказать и формулируется она на основе известных знаний, но в ней закодировано то, что надо открыть и подтвердить. Метод — это система предписаний, направленных на теоретическое и практическое освоение действительности. Структура научного метода — это единство субъективных проявление активности субъекта познания и объективных выявление закономерности реальности, которая образует содержательные характеристики метода. Обоснование метода—совокупность действий учёного на адаптацию методов к исследовательской проблеме и характеру познавательной ситуации в целом. В зависимости от того, насколько будет обоснован метод, настолько зависит его продуктивность, т. Метод развивается всегда и это задача любого исследователя. Теоретическими методами являются идеализация, мыслительный эксперимент, анализ-синтез, восхождение от абстрактного к конкретному. Подготовка к кандидатскому минимуму по философии науки Поступаем в аспирантуру Вопросы с ответами по философии науки Изучаем и сдаем Философию науки Сдача экзамена по философии науки Экзамен на 5 по философии науки Ответы на вопросы по истории и философии науки Вопросы, ответы по предмету философии науки. Конспект лекций по теме Философия науки Философия науки подборка лекций История и методология науки и производства История философии - лекции. Основные элементы методологии научного исследования: Главное меню Главная Практическая подготовка. Напишите, пожалуйста в кратце Ваши пожелания план работы, шрифт, срочность, необходимый список литературы, и т. Это ускорит время ответа в разы! Контактные данные Ваш email.
Структура научного исследования представляет собой последовательность и взаимосвязь составных элементов исследовательской работы. В целом, логику исследования, то есть последовательность исследовательских шагов, которая должна привести к истинным результатам, можно считать общей для любого научного исследования. Рассмотрим более подробно логическую схему научного исследования. Загвязинский выделяет три этапа конструирования логики исследования: В значительной мере можно считать заданной логику исследования на первом и третьем этапах, а логика второго этапа вариативна и неоднозначна, и, во многом, зависит от специфики научной области, в которой проводится исследование. Общую схему научного исследования можно представить следующим образом:. В соответствии с приведенной схемой рассмотрим структурные элементы исследования по методике обучения математике. Проблема и тема исследования. В условиях обновления системы математического образования актуальных проблем исследования очень много. К таким проблемам относятся: Сущность проблемы — это противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Так, в настоящее время, со всей определенностью проявились противоречия между общим для всех учащихся содержанием предмета математики и их индивидуальными возможностями, интересами; между имеющимися возможностями воспитания учащихся средствами математики и низким уровнем их использования в практике обучения; между новыми формами итоговой аттестации школьников и традиционной методикой обучения математике и др. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в формулировке темы. Приведем примеры тем социально-педагогических исследований, в формулировке которых явно обозначено противоречие: Проблема может быть заключена в теме и в неявном виде, ее проблемность раскрывается при истолковании. Обратим внимание на ряд требований к формулировке темы методического исследования, которые были выделены В. Смирновой в методических рекомендациях по написанию магистерской диссертации по методике преподавания математики [9]. Считаем, что указанные ниже требования должны быть выполнены и при формулировке темы выпускной квалификационной работы по методике обучения математике. Возрастной группы учащихся, на которой проводится исследование. В нашем случае — это классы, классы основной школы, старшие классы. Математика, Алгебра, Геометрия Планиметрия, Стереометрия , Алгебра и начала анализа и др. Таким образом, в формулировке темы должна быть отражена сравнительно узкая конкретная область исследования на относительно небольшом по объему учебном материале, на котором автор сможет глубоко и обстоятельно продемонстрировать умение проводить комплексное методическое исследование, раскрыть и представить свое решение некоторой проблемы. Совершенно необходимо четко знать определение всех понятий, входящих в название научной работы, осознавать и понимать употребляемую терминологию. Как мы уже отмечали в предыдущей лекции, объект и предмет методического исследования должны соотноситься соответственно с объектом и предметом методики математики. Можно заметить, что одному и тому же объекту могут соответствовать различные предметы исследования. Например, для процесса обучения математике в классах объект можно рассматривать различные методические вопросы предмет: Цель исследования раскрывает фактически то, для чего изучается предмет исследования. В формулировке цели указываются конечные или промежуточные результаты поиска. Задачи исследования — это конкретизация цели с учетом предмета исследования, изучаемой научной проблемы. Фактически, задача — это этап достижения цели. При формулировке задач необходимо также учитывать не только поставленную цель, но и конкретные условия исследовательской работы: Формулировать задачи нужно как можно тщательнее, поскольку их решение должно составить содержание научной работы. Часто заголовки глав параграфов рождаются именно из формулировки задач проводимого исследования. В ходе постановки целей и задач исследования разрабатывается гипотеза исследования — предположение о том, как будет протекать изучаемый процесс, явление, от чего зависит ход процесса, каким путем и за счет чего можно получить искомый результат, то есть добиться реализации цели исследования. Гипотеза является формой предвидения результатов. Другими словами, гипотеза — своеобразное исследование в уме, проведенное перед началом самого исследования. Первоначально гипотеза может быть выдвинута лишь на основе интуиции предчувствия. Но преимущественно гипотеза должна формулироваться только после углубленного изучения теории и практики состояния рассматриваемого процесса. Для выдвижения гипотезы методического исследования необходимо тщательное изучение проблемы как в научной, учебной литературе, так и в школьной практике. Учитывая специфику исследования по методике математики, необходимо провести психолого-педагогический анализ рассматриваемой проблемы, выявить те основные теоретические положения известных психолого-педагогических теорий, которыми исследователь будет руководствоваться в своей работе. Также важнейшей составляющей методического исследования является изучение проблемы в историческом ракурсе, выявление места и роли изучаемого явления в методике обучения математике на различных этапах ее становления и развития. Изучение опыта работы отечественной школы и анализ зарубежных исследований по выбранной проблеме является неотъемлемой частью исследования по методике обучения математике. Для формулировки гипотезы необходимо также осуществление вводного констатирующего эксперимента с использованием анкет, тестирования и других методов, применяемых в педагогических исследованиях. Цель данного эксперимента — ознакомиться с состоянием изучаемого вопроса и получить исходные данные перед началом исследования. Результаты анализа состояния проблемы в науке и практике обучения составляют исходную концепцию исследования, помогают уточнить цели и задачи исследования, формулировку гипотезы. Объект исследования — процесс обучения учащихся решению задач в курсе геометрии основной школы. Предмет исследования — приемы работы с чертежом в процессе решения геометрической задачи, действия адекватные этим приемам, функции чертежей к геометрической задаче и требования к этим чертежам. Цель исследования заключается в выявлении закономерностей формирования умения анализировать, читать и преобразовывать чертеж в процессе решения планиметрической задачи и в разработке средств их реализации. Разработка общей проблемы потребовала решения конкретных задач:. Решение поставленных задач исследования, проверка научной гипотезы, получение достоверных результатов возможно с помощью определенной совокупности способов, приемов и средств научного познания. Существуют различные классификации методов педагогического исследования. Рассмотрим классификацию, согласно которой все исследовательские методы делятся на методы эмпирического и методы теоретического исследования. К методам эмпирического исследования относятся: К методам теоретического исследования относятся: Также в психолого-педагогических исследованиях используются статистические методы для обработки данных, полученных в ходе эксперимента. На практике исследователь из всего многообразия методов выбирает свой арсенал. Какие методы выбрать для методического исследования? Какие требования необходимо при этом учитывать? Эти вопросы будут освещены в следующей лекции. На данном этапе предстоит практически реализовать те задачи, которые были сформулированы на этапе постановки, предварительного проектирования и планирования. Нужно быть готовым к тому, что в ходе выполнения исследования могут возникать непредвиденные ситуации, поэтому требуется своевременная коррекция поставленных задач. Весь ход исследования разбивается на этапы, и если работа достаточно объемна, то ее полезно разделить на подэтапы. На каждом отрезке исследовательской работы необходимо осуществлять диагностику процесса и результатов предшествующего этапа, уточнение целей и задач; коррекцию логики данного этапа исследования; прогнозирование результатов; анализ, обобщение, апробацию и представление результатов; коррекцию дальнейшей работы. Для каждого этапа исследования продумывается такая совокупность и последовательность применения исследовательских методов, которая обеспечивает полное и достоверное решение поставленных задач. Совокупность исследовательских методов позволяет автору проверять и уточнять гипотезу. Оценка и интерпретация полученных результатов, прежде всего положительных, а также причин ошибок и неудач, позволяют сформулировать предварительные теоретические и практические выводы. Эти выводы необходимо осмыслить в общей системе уже известных теоретических положений и практических подходов, проверить и уточнить, а затем переходить к формулировке заключительных положений исследования. Заметим, что в методических исследованиях к теоретическим результатам относятся рассмотрение, выявление, представление некоторых концепций, подходов, направлений, закономерностей, тенденций, классификаций, принципов, критериев и т. Практическими результатами методического исследования являются, как правило, новые методики, разработки, алгоритмы, программы и т. Нужно иметь в виду, что в ряде случаев один и тот же результат, в зависимости от его конкретного содержания может быть отнесен как к теоретическим, так и практическим результатам работы. Важным средством проверки гипотезы методического исследования является педагогический эксперимент о проведении педагогического эксперимента речь пойдет в лекции 7. Учитывая результаты эксперимента, уточняются и корректируются предварительные выводы и формулируются заключительные выводы и рекомендации. Заключительный этап исследования связан с систематизацией результатов, их интерпретацией и представлением. Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой могут соответствовать поставленным в исследовании задачам. Систематически представленные результаты должны быть корректно интерпретированы. Интерпретация в науке — толкование, раскрытие смысла, разъяснение. В задачи интерпретации входит выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании. Апробация результатов исследования является важным компонентом научной работы. Апробация может проходить в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий на заседаниях профильных кафедр вуза, научно-методических семинарах, конференциях и т. В ходе обсуждения дается предварительная оценка теоретической и практической ценности работы. Апробация научной работы может также проходить и в форме устного или письменного рецензирования. Существенную роль играет и неофициальная апробация: Апробация результатов стимулирует доработку, более глубокое и аргументированное обоснование или пересмотр ряда положений исследования, помогает либо утвердиться в признании истинности защищаемых положений, либо скорректировать или пересмотреть их. Фактически исследование завершено, прошло апробацию, и его результаты должны быть оформлены. В нашем случае результаты исследования студентов представляются в виде выпускной квалификационной работы ВКР по методике обучения математике. Требования к оформлению ВКР изложены в нижеследующих лекциях. По итогам исследования лучшие студенческие работы могут быть рекомендованы к опубликованию в виде методических пособий, методических рекомендаций или указаний, статей и т. Таким образом, осуществляется пропаганда разработанных автором методических идей. Внедрение в практику результатов исследования — это итог всей научной работы, подтверждение ее значимости и важности для учебно-воспитательного процесса. Методы исследования по теории и методике обучения математике. После того как определена логическая структура исследования сформулирована тема, определены объект и предмет исследования, намечена цель и выделены задачи и т. Для этого исследователю необходимо использовать определенную совокупность способов, средств и приемов научного познания. Способ познания изучаемой реальности, который позволяет решить задачи и достичь цели поисковой деятельности, представляет собой метод научного познания действительности. При выборе методов исследования следует учитывать некоторые правила и нормы, которые будут способствовать качественному выполнению научной работы. При планировании и проведении методического исследования необходимо ориентироваться на методологические принципы в соответствии с теоретической позицией исследователя. Сущность соответствующих методологических принципов была изложена в первой лекции данного пособия. Методы исследования выбираются в соответствии с поставленными задачами, они обычно на каждом этапе исследования имеют свою специфику. Исследовательские методы группируются по различным признакам. По назначению различают методы сбора фактического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. В соответствии с другим подходом к разделению методов по назначению выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и другие. По уровню проникновения в сущность выделяют группу методов эмпирического исследования , основанного на опыте, практике, эксперименте, и методы теоретического исследования , связанного с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого. Эмпирическое знание есть знание об основных параметрах исследуемых объектов, о функциональных связях между этими параметрами, о поведении объектов. В качестве эмпирических данных об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений, экспериментов. Теоретическое знание и используемые для его добывания методы связаны с отвлечением от опыта, фактов, то есть от эмпирической базы, и с мысленным проникновением в сущность процессов, с выявлением внутренних связей, структур, движущих сил и факторов, тенденций и динамики развития. Методы теоретического поиска связаны с общими методами научного познания, такими как анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование и др. В ходе научно-исследовательской работы используется комплекс методов. Применение каждого метода реализуется путем использования соответствующих методик средств и приемов. Отчет о результатах самообследования 25 Отчет Выборочный анализ выпускных квалификационных работ по Николаев Шатилова А. Теория и методика обучения математике:
Сонник видетькак умирает человек
Статья 265 уголовного кодекса рф
Налоговый вычет на 3 го ребенка
Intel core i3 3120m 2.5 ггц характеристики
Бои без правил подборка