Статья на тему "Педагогические технологии. Понятие. Классификация."
Понятия «технология», «педагогическая технология». Сущность и признаки педагогической технологии
Классификация педагогических технологий
В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным. В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип — педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные. В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных — комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем технологий. Взаимодействие учителя с учеником управление может быть разомкнутым неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся , цикличным с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем , рассеянным фронтальным или направленным индивидуальным и, наконец, рунным вербальным или автоматизированным с помощью учебных средств. Сочетание этих признаков определяет сле дующие виды технологий по В. Беспалько — дидактических систем:. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой дидахография ;. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:. Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения. Дидактоцептрические технологии в ряде источников называют технократическими: Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели что имеет место в авторитарных и дидактоиентрических технологиях. Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричиостью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, со-творчества. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек ребенок становится центром информационного взаимодействия со Вселенной. Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий. Обычно комбинированную технологию называют по той идее монотехнологии , которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Шаталова, коммуникативное обучение Е. Гузик , технологии индивидуализации обучения А. Шадриков , перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С. Лысенкова , групповые и коллективные способы обучения И. Дьяченко , компьютерные информационные технологии и др. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Толстому, воспитание грамотности по А. Куш- ниру, технология М. Штайнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А. Весьма интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор Ростовского государственного университета В. Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное, излишне созерцательное, в противовес чему и используется эта технология. Она предполагает несколько планов действий:. Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность учащихся, новаторы находят выход: Необходимо помочь учащимся пересмотреть свое отношение к домашней работе прочитав сложный материал, проложи, пересказывая, тропу в буреломе понятий, событий, фактов, с которыми только что имел дело ученик при выполнении домашней работы. Поэтому необходимо внедрять компьютерные учебные программы — в этом надежда на улучшение дела. Характеризуя же технологию в делом, надо подчеркнуть, что все три плана действий должны быть сбалансированно представлены в нашем бескомпьютерном пока обучении. Заказать работу Цены на работы Банк готовых работ. Главная Учебная литература Педагогика Педагогические технологии - Кукушин В. Педагогические технологии - Кукушин В. Содержание статьи Педагогические технологии - Кукушин В. Проблема педагогических технологий в исторической ретрослективе Станислав Теофилович Шацкий Виктор Николаевич Сорока-Росинский Самовоспитание Педагогические технологии 2. Актуальность коллективных способов обучения 3. Методика коллективных способов обучения 3. Сравнение КСО и ГСО 3. Апробация ГСО в школах Москвы 3. Основные концептуальные идеи 3. Технологии поддержки ребенка 3. Технология знаково-контекстного обучения 3. Теория и классификация игр 3. Игровые педагогические технологии 3. Классификация активных методов обучения 3. Характеристика основных активных методов обучения Методика организации и проведения мозгового штурма 3. Сотрудничество — основа витагенной педагогик 3. Теоретические основы витагенного образования 3. Голографические технологии в педагогике 3. Виды и уровни проблемного обучения 3. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения 3. Организация проблемного обучения 3. Характеристика информационных технологий обучения 3. Двойственный характер компьютеризации профессиональной подготовки 3. Компьютер в современном учебном процессе 3. Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения 3. Основные принципы программирования 3. Некоторые аспекты повышения качества обучения 3. Автоматизированная учебно-информационная система организации дистанционного обучения разработка Уральского ГТУ, Екатеринбург 3. Дифференциация и интеграция — две стороны развития научного познания 3. Интеграция и системный подход в развитии современной науки 3. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании 3. Интегративный тип познания 3. Междисциплинарность технической и гуманитарной подготовки как системообразующий фактор 3. Типология междисциплинарных связей и постановка прикладных задач по реализации механизмов интеграции в учебном процессе 3. Обучение на интегративной основе в средней школе 3. Принципы модульного обучения 3. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении 3. Преимущества модульного обучения 3. Педагогические технологии авторских школ 3. Авторская педагогическая технология C. Лысенковой опережающее обучение с использованием опорных схем 3. Психологические принципы развивающего обучения 3. Некоторые технологические приемы развивающего обучения 3. Классификация систем и методов дистанционного образования 3. Формулировка требований к учебным курсам дистанционного образования 3. Особенности построения планирования учебного процесса с использованием СДО 3. Технология перевода существующих курсов обучения и переподготовки на платформу дистанционного образования 3. Методические аспекты учебного пособия для дистанционного обучения 3. Методологические основы дистанционного обучения 3. Дидактические принципы дистанционного обучения 3. Организационные основы дистанционного обучения 3. Средства дистанционного обучения 3. Организационные формы дистанционного обучения Тезаурус Оглавление. Ответы к экзамену по социологии Психология как наука Организационное развитие МНК Курс микроэкономики Авторское право. Учебная литература Геология Основы НИ История Отечественная история Демография Иностранный язык Языкознание Стилистика языка Политология Психология Уголовное право Экономика Социальная работа Социальная политика Гражданское право Менеджмент Государственное управление Теория государства и права Педагогика Экономический анализ Социология Конфликтология Философия Логика Литература Науковедение Маркетинг Журналистика.
9. Понятие, признаки и структура педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Различают еще технологические микроструктуры: Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию технологический процесс. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности. Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом — деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям критериям технологичности. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования. Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастера, определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Источники и составные части новых педагогических технологий. Ее источниками и составными элементами являются: Во-первых, технология определяется как деятельность, деятельность учителя и учащихся, во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности, в-третьих, обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются, в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Юдин выделил следующие признаки педагогической технологии: Иванова указывает на то, что к наиболее важным признакам педагогических технологий относятся:. В современной педагогике существуют попытки дать некую классификацию известных технологий обучения. Вне классификации трудно сравнивать и оценивать, а значит, и выбирать для использования ту или иную технологию. В научной литературе можно встретить классификации технологий обучения по разным основаниям:. Все эти классификации имеют существуют в контексте определенных образовательных систем, в рамках различных теоретических концепций в дидактике. На основании этого критерия технологии обучения делятся на две обширные группы:. Эти технологии организуют для учащихся собственные пути к новому знанию, переживание открытия знания. В каждой технологии автор должен видеть: В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. Селевко, который предложил классификацию по следующим основаниям: Конкретная технология всегда комплексна, но может считать один из факторов биогенных, социогенных, психогенных основным в развитии личности. По характеру содержания и структуры: Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью В,П, Беспалько. Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий по В. Беспалько — дидактических систем: Коменского; современное традиционное обучение; групповые и дифференцированные способы обучения; программированное обучение. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько технологий: Эти технологии характеризуются жесткой организацией педагогического процесса, подавлением инициативы и самостоятельности обучающихся, применением требований и принуждения. Главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Личностно ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью личность обучающегося — цель образовательной системы , гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие обучающегося. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего убеждения, а не от внешнего воздействия. Педагогический процесс — это не сообщение, не обобщение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек становится центром информационного взаимодействия со Вселенной. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Общее представление о памяти. Проблема классификации видов памяти. Общие представления о мышлении. Виды и формы мышления. Типы и стили мышления. Ее виды и функции. Способы создания образов воображения. Общее понятие о темпераменте. Психологическая характеристика свойств темперамента. Учение о характере в психологии. Структура характера и ее свойства. Психологические и социальные условия формирования характера. Виды и уровни способностей. Предпосылки и условия развития способностей. Психологические особенности дошкольника и их учет в педагогическом процессе. Статус и роли личности. Межличностные отношения в группе и методы их изучения. Общее представления о психологическом консультировании. Виды, методы и этапы психологического консультирования. Понятие и сущность воспитания. Подходы к анализу воспитания. Цели воспитания и проблема их реализации. Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации. Методы и технологии воспитания. Классификации методов и технологий воспитания. Условия выбора методов воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Сущность и содержание процесса обучения. Закономерности и принципы обучения. Характеристика и сравнительный анализ видов обучения. Понятие, признаки и структура педагогических технологий. Урок как основная форма обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку. Система образования на современном этапе. Характеристика Закона рф об образовании. Современное состояние и основные проблемы специальной педагогики и психологии. Причины, классификации и виды отклонений в развитии и поведении ребенка. Сущность теории первичности дефекта и вторичных отклонений нарушенного развития ребенка. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. Личностные качества и способности педагога. Общения и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Формирование познавательных мотивов учения. Основные аспекты ее деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся и особенности школьной психодиагностики. Социальное воспитание как научная категория. Сущность и механизмы социального воспитания. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление. Факторы и механизмы социализации личности. Учет факторов социализации в деятельности социального педагога. Проблема разработки и реализации технологий в деятельности социального педагога. Диагностическая деятельность педагога-психолога и социального педагога. Объекты и методы диагностики. Семья как субъект социального воспитания и объект деятельности психолога и педагога. Группа как субъекты и объекты социального воспитания. Способы организации и коррекции жизнедеятельности группы. Детское движение как предмет научного исследования. Сущность и функции доо. Доо как субъект и объект социального воспитания. Содержание и методы деятельности доо. Девиация как социально-педагогическая проблема. Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога. Социальная защита детства как направление деятельности социального педагога. Методы и принципы реализации социальной защиты детства в современных условиях российского общества. Реабилитация как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической реабилитации. Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической помощи и поддержки. Становление акмеологии как науки. Образовательная сущность музея и музейной педагогики, ее объект, предмет и задачи. Основные качества современных педагогических технологий Структура педагогической технологии. Иванова указывает на то, что к наиболее важным признакам педагогических технологий относятся: В научной литературе можно встретить классификации технологий обучения по разным основаниям: На основании этого критерия технологии обучения делятся на две обширные группы: СЕЛЕВКО В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В.
Заговор чтобы бросить пить
Что делать скачал майнкрафт
Тойота корона премио технические характеристики
Вязка кукурузка схема
Redmi 3 установить сим карту