Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Структура понятия познавательная активность/
Сущность и структура понятия «познавательная активность» в современных психолого-педагогических исследованиях
Тема: Познавательная активность
Дипломная работа: Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
Говоря о понятии структуры, необходимо отметить, что в общенаучном смысле структура любого явления или процесса представляет собой определённое сочетание элементов и частей. Элементы находятся в определенном взаимоотношении: Под структурой я понимаю строение и внутреннюю форму организации системы, выступающую как единство устойчивых взаимосвязей между элементами. Структура - неотъемлемый атрибут всех реально существующих объектов и систем. Под элементом мной понимается объект, обладающий свойствами целого, способный к относительно самостоятельному существованию и входящий в состав системы. Рассмотрим каждый элемент структуры познавательной активности и начнём с внутреннего аспекта познавательной активности. Потребность - это состояние человека нужды в чём-то, зависящее от конкретных условий существования. Скаткин считает, что потребность нельзя наблюдать в открытом виде: То, что мы видим, измеряем в эксперименте, суть действия. Мы можем делать умозаключения о свойствах потребности, о ее количественных и качественных параметрах. Активность - это потребность, уже отягощенная материей движения и слов, предвкушений и воспоминаний опыта. Говоря, что субъект испытывает потребность, мы обычно доказываем это ссылками на последующую деятельность, которую он затем развивает. Говоря, что субъект познавательно активен, перечисляем состояния, еще не являющиеся деятельностью, но уже свидетельствующие о готовности к ней признаки интереса, внимание, сигналы о настройке на начало работы. В нем также подчеркивается потребность в новой информации, готовность к ее переработке, ее инициативный и целеустремленный поиск. Мотив - это опредмеченная потребность. Он может быть как материальным, так и идеальным, данным в восприятии, или только в воображении, мысли. За мотивом стоит всегда та или иная потребность. Большинство побуждений к деятельности можно свести к четырем мотивационным факторам:. Интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Интерес и познание тесно взаимосвязаны. Бабанский [18] выделил наиболее распространённые способы формирования познавательного интереса: Убеждение - это осознанная потребность личности, побуждающая её действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями или мировоззрением. Под целью педагогического процесса можно понимать идеально предполагаемый конечный результат, ожидаемый от взаимодействия преподавателя и студента. Четкая постановка перед студентами целей обучения связана с широким привлечением студентов к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому их применению на практике. Скаткин рассматривает философскую категорию, которая выражает то, что, противостоит субъекту в его предметной и познавательной деятельности, то, на что направлена деятельность субъекта. Объективная реальность, существующая независимо от человека и его сознания, выступает как объект для его познания в разнообразных формах деятельности, языка и знаний, выработанных в ходе исторического развития общества. Действие - это такой процесс, мотив которого то есть то, ради чего оно совершается , не совпадает с его предметом объектом , то есть с тем, на что оно направлено. Мотив принадлежит той деятельности, в которую данное действие включено. В дальнейшем сама цель может стать мотивом, и тогда, действие разворачивается в деятельность. Скаткина, важным элементом познавательной активности студентов является характеристика уровней её развития. Воспроизводящая активность - характеризуется стремлением студента понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения работа с печатным материалом, с компьютером, решение задач и т. Интерпретирующая активность - характеризуется стремлением студента к выявлению смысла изучаемого содержания; проникновению в сущность явления, стремление выявить связь, между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях. Характерным показателем познавательной активности является устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что студент стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Творческий уровень активности характеризуется стремлением студента глубоко проникнуть в сущность явления и для реализации этой цели искать и находить новые способы. Студент отличается высокими волевыми качествами, упорством и настойчивостью в достижении цели, его отличают широкие и стойкие познавательные интересы. Для этого уровня характерно использование исследовательской деятельности студента. В соответствии с данной структурой М. Скаткиным определены компоненты познавательной активности студентов:. Внешними проявлениями признаков определенного эмоционального состояния личности являются проявления азарта, решительности, увлечения и т. Внешними проявлениями будут являться настойчивость, стремление к мобилизации сил для преодоления трудностей. Можно сделать вывод о наличии большого числа разноплановых показателей, которые определяют виды, уровни активности. Одни исследователи во главу угла ставят внутреннее состояние учащегося, другие - деятельностные проявления. Между тем большинство выделяемых различными авторами компонентов структуры познавательной активности имеет сходное содержание, а признаки - общее по смыслу значение, что позволяет объединить некоторые из предлагаемых систем в единое целое. Многими авторами не вычленяются в умственной деятельности особенности, присущие активности и активность рассматривается слитно с деятельностью. Петухова в зависимости от характера познавательной деятельности определяют следующие уровни интеллектуальной активности:. Аналогичный подход наблюдается в исследованиях И. Редковец, которая рассматривает четыре уровня познавательной активности на основе состояния готовности:. Она характеризуется стремлением студента к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Подводя итог вышесказанному, я пришла к выводу, что наиболее приемлемы следующие уровни виды познавательной активности учащихся: Потенциальная активность, которая характеризует личность учащегося со стороны готовности, стремления к деятельности. В познавательной деятельности готовность, стремление к овладению объектом познания проявляется в осознании цели, поставленной учителем или самостоятельно. Реализованная активность характеризует личность через качество деятельности, которая выполняется субъектом в данном конкретном случае. Основными показателями активности на этом уровне являются: Энергичная, усиленная деятельность, приводящая к достижению поставленной цели, предполагает настойчивость, решительность волевые качества личности , а также желание деятельности то, что характерно для потенциальной активности. Интегральная активность , которая поднимается до уровня качества личности и определяет направленность личности, то есть определяет общее доминирующее отношение к деятельности, а не частные побуждения, представляет собой, по сути, определенную систему убеждений, интересов, идеалов. Репродуктивно-подражательная - характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу. Поисково-исполнительская, которая характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. То есть, на этом уровне не только принимается поставленная задача, но и самостоятельно отыскиваются средства для ее выполнения. Творческая, особенностью деятельности, которой, на данном уровне является совершение деятельности путем поиска, разработки самостоятельной программы действий. Это наивысшее проявление познавательной активности. Учитывая все вышеизложенное, можно выделить в структуре познавательной активности пять основных структурных компонентов. Эмоциональный компонент , который включает в себя особенности эмоционального содержания индивидуального познавательного опыта. Внешнее проявление выражается в эмоциональном настрое учащегося к выполнению той или иной работы. Длительность проявления задается эмоционально - волевым настроем, который выполняет стартовую функцию зародившейся активности личности через процесс адаптации в плоскость действия. Щукина назвали состоянием любознательности. Эмоциональное состояние фиксируется через такие внешние проявления как радость, увлечение, уважение, азарт, решительность и т. Стремление личности к осознанной деятельности зависит не только от ее эмоционального состояния, но и от волевых усилий. Под волей мной понимается способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Овладевая новыми знаниями, умениями, навыками, способами действий, студент неизбежно сталкивается с трудностями, обусловленными внешними и внутренними факторами, преодоление которых связано с затратой волевых усилии, даже при условии наличия у него положительного познавательного мотива. Воля обеспечивает дополнительную мотивацию по осознанию цели, принятия и реализации решения и, как следствие, общую активизацию внутренней и внешней деятельности направленной на достижение результата. Этот компонент познавательной активности характеризует отношение учащегося к учебной деятельности. Под потребностью понимается направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Конкретным проявлением потребности являются мотивы. В моем понимании мотив-это внутреннее психическое состояние человека, напрямую связанное с селективными характеристиками предмета, на который направлена активность. Мотивам принадлежит центральное место в характеристике мотивационного компонента. Относительно познавательной активности ведущим является учебно-познавательный мотив, направленный на овладение новыми знаниями и способами действие, на побуждение к самообразованию. Потребности, интересы и мотивы способствуют формированию установки на необходимость приобретения учащимися знаний. Данный компонент включает в себя практическую подготовленность учащихся и выражается в определенном объеме знаний, умении и навыков, составляющих основу их познавательного опыта и готовность к их реализации посредством системы способов действий, которыми должны овладеть учащиеся. Что касается последних, то для познавательной активности наиболее важным является овладение такими способами действий, которые связаны с умением осуществлять преобразующую, поисковую деятельность, как под руководством преподавателя, так и самостоятельно. Активность личности включает в себя специфически человеческую деятельность: Познавательную активность можно интерпретировать как вид общей активности, имеющий для личности социальный смысл, и в котором социокультурная направленность деятельности индивидуума проявляется наиболее ярко. Я согласна с рядом авторов Т. Под социализацией я понимаю процесс вхождения индивидуума в социум, включающий в себя, с одной стороны, усвоение определенной системы ценностей, позволяющих индивиду функционировать как члену общества, а с другой, процессы обретения собственного социального опыта и активного самопостроения личности. В качестве признака сформированности данного компонента познавательной активности рассмотрим направленность личности, которая может существовать в трех видах:. Характерна агрессивность в достижении статуса, властность склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность. Характеризуется ориентацией на социальное одобрение, зависимостью от группы, потребностью в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. Безусловно, что все выделенные компоненты познавательной активности находятся во взаимодействии и взаимозависимости. Так, эмоционально-волевое состояние оказывает доминирующее влияние на формирование содержания операционального компонента, а содержание, объем знаний, умений, навыков определяет эмоциональное состояние учащегося в процессе учения; степень сформированности мотивационного компонента во многом определяет состояние социально-ориентационного компонента, что позволяет обоснованно позиционировать последний как одно из внешних проявлений мотивационной сферы. Таким образом, исследование проблемы активности и познавательной активности имеет в педагогической науке глубокие корни. Принцип познавательной активности отражен в педагогических учениях древности, развит выдающимися отечественными и зарубежными педагогами прошлого и современности Я. Однако среди исследователей до сих пор нет единой точки зрения на сущность познавательной активности, которая трактуется по разному: Кроме того, в настоящее время в литературе фактически отсутствует единая система выделения критериев познавательной активности. Я определила познавательную активность как прижизненно развивающееся качество личности, источником которого являются потребности. Факторами формирования данного качества личности выступают определенные внешние и внутренние силы, условия, влияющие на психику личности. К ним я отношу биосоциальный, психологический и социально-педагогический факторы. Познавательная активность, как качество личности, имеет сложную структуру, которая состоит из пяти компонентов: Система критериев и уровней проявления внешних признаков позволяют фиксировать качественное и количественное состояние компонентов познавательной активности. Перейти к загрузке файла. Главная Педагогика Формирование познавательной активности студентов ВУЗа. Большинство побуждений к деятельности можно свести к четырем мотивационным факторам: Рассмотрим внешний аспект структуры познавательной деятельности. Скаткиным определены компоненты познавательной активности студентов: Следующие компоненты структуры познавательной активности выделяет B. Петухова в зависимости от характера познавательной деятельности определяют следующие уровни интеллектуальной активности: Редковец, которая рассматривает четыре уровня познавательной активности на основе состояния готовности: Шамова называет следующие уровни познавательной активности: А по отношению к деятельности: Б По длительности и устойчивости: Ситуативная активность , которая носит ситуативный, эпизодический характер. В По качеству деятельности: Учитывая все вышеизложенное, можно выделить в структуре познавательной активности пять основных структурных компонентов 1. Волевой компонент Стремление личности к осознанной деятельности зависит не только от ее эмоционального состояния, но и от волевых усилий. Содержательно - операциональный компонент Данный компонент включает в себя практическую подготовленность учащихся и выражается в определенном объеме знаний, умении и навыков, составляющих основу их познавательного опыта и готовность к их реализации посредством системы способов действий, которыми должны овладеть учащиеся. Социально - операциональный компонент Активность личности включает в себя специфически человеческую деятельность: В качестве признака сформированности данного компонента познавательной активности рассмотрим направленность личности, которая может существовать в трех видах:
Артериальная гипертония актуальность
Особенности русского характера в рассказах шукшина
Как выбрать машину в гта сан андреас
Сущность понятия Познавательная активность
Где снимали клип popcorn
Таблица умножения java
Схема двигателя шкода тур
Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения
Таблица нормы потребления витаминов
Основные исторические типы государства и права
Сущность понятия «познавательная активность»
Понятие и основные виды налогового контроля
Владимир короткевич причина смерти
Как понять что выключенный айфон 5 заряжается
Быстрая помощь студентам
Стихи про поэтов короткие