Пояснительная записка "«Способы использования элементов проблемного обучения на уроках технологии в рамках реализации ФГОС ООО"
Второй этап — рекомендуемые виды учебной деятельности
42. проблемная ситуация и задача этапы решения задач способы решения задач.
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Мы живем в то время, когда качественное образование необходимо каждому человеку. Сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание является важнейшим условием образовательного процесса. Учителя ищут творческий подход в обучении, создают обстановку взаимодействия и взаимной ответственности для достижения результативности обучения. Сейчас отношение людей к своему учению стало избирательным, прагматичным. Никто не желает тратить своё время на освоение предмета, от изучения которого он не ожидает никакой пользы. Следовательно, стимулы нужно искать в продуктивном назначении обучения: Поэтому нужно построить обучение таким образом, чтобы непосредственная деятельность школьников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеурочные интересы и склонности, их чувства не оставались за порогом школы, а учитывались при организации общения на уроках. Но в эпоху нынешней информационной цивилизации приходится работать в условиях, когда научные знания устаревают быстрее, чем успевают усваиваться учениками, поэтому нужны новые формы и методы обучения для подготовки творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Ведь цель учителя - воспитать человека так, чтобы он соответствовал требованиям современности. Поэтому следует организовать обучение таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность развиваться и раскрыться как творческая личность. Всё это требует инновационного подхода к организации учебной деятельности, к поиску новых форм и методов работы. Для решения этой задачи используются современные технологии и широкие возможности сисиемно-деятельностного подхода, который является методологической основой ФГОС и предполагает ориентацию на достижение основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Не секрет, что современные школьники не очень любят читать , писать, однако, урок технологии — это урок, на котором можно получить определенные практические навыки, которые учащийся сможет в дальнейшем применить в реальной жизни. Но как приобщить ученика к получению этих навыков? В этом помогает проблемный метод обучения, который ненавязчиво побуждает ученика работать на уроке активно и творчески. Проблемный подход привлекателен тем, что он формирует систему умственных действий, которую ученик может применить не только для решения учебно-коммуникативных, но и реальных жизненных задач. Важным является и тот факт, что при проблемно-поисковой организации урока создаются такие условия, которые побуждают ученика самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую информацию. Согласно словарю русского языка С. Ожегова ПРОБЛЕМА — сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. О проблемном обучении, или, по крайней мере, его основной идее известно давно. Истоки такого обучения можно найти в далеком прошлом. Так, можно сослаться на высказывание Квинтилиана ок. В связи с новыми задачами школы, в педагогике и психологии уделяется большое внимание теоретическим основам проблемного обучения и его практическому применению в школе. Этот интерес вызван тем, что проблемное обучение создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний. Что же для этого необходимо? Хорошим ответом на поставленный вопрос являются слова С. Человек нуждается в переживании эмоций, если такого насыщения эмоциями не происходит, то наступает эмоциональный голод. Он переживается в форме скуки и тоски. Одним из существующих средств и путей эмоционального насыщения человека является интерес. Интерес — потребность в определенных эмоциональных переживаниях является важным мотивом деятельности. Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества. Признаки наличия учебной проблемы: Правила создания проблемных ситуаций. Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий. Хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность для развития творческих способностей учащихся, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: Это служит непосредственным образовательным целям. Благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их умения в итоге получат определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала. Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Его высказывание применимо к современным требованиям к образованию. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания технологии. Элементы проблемного обучения, возможно, применять на каждом занятии и всех его этапах. Необходимо постоянное, а не эпизодическое его использование. И здесь следует подчеркнуть, что проблемным обучение называют не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Тут имеет место и объяснение учителя, и решение задач, и выполнение упражнений. Для решения учебных проблем достижение оптимального соотношения между творческой и репродуктивной деятельностью учащихся фактически сводится к рассмотрению двух вопросов: Этапы решения проблемных задач. Итак, все начинается с проблемного задания. Оно может быть выдвинуто в форме вопроса, задачи или практического задания. На уроке технологии проблемная задача отличается от проблемного вопроса тем, что данные задачи представлены более широко, с использованием чисел, и решение ведется не только путем логических рассуждений, но и с помощью соответствующих вычислений, более широких доказательств. Например, я начинаю изготовление комбинированной шкатулки с решения проблемной задачи. По готовому изделию нужно определить необходимое количество материала и, главное, рационально разметить заготовку, размеры которой таковы, что только в этом случае ее хватает для шкатулки. Учащиеся снимают с готовых изделий необходимые размеры, подсчитывают, сколько дерева затрачивается на все части шкатулки. Когда подходит очередь сопоставить количество необходимого и имеющегося материала, возникает проблема - как провести разметку, чтобы хватило материала. Чтобы учащиеся не копировали друг у друга порядок разметки, я выдаю им заготовки различной формы. Бывают и такие заготовки, которых не хватает для данного изделия. В таких случаях я просшу изменить какой-нибудь из элементов конструкции так, чтобы хватило материала, и не нарушились технические требования к изделию. Проблемные практические задания также включают известное и неизвестное, но они связаны со способами действия. В результате выполнения такого задания учащийся должен найти новый способ действия либо применить известный в новых условиях. Например, при изготовлении рамки для портрета учащийся соединил углы в шип под 45 градусов. Соединение планок в каждом углу было выполнено без зазора. Когда же из этих планок сложили рамку, то в результате различных неточностей в соединении возникли зазоры. Что сделать, чтобы ликвидировать их? Попытка учащегося устранить недостаток подчисткой соединений только ухудшила дело. Так возникла необходимость в новом, неизвестном до этого действии — припасовке соединений с помощью специальной пилки. Итак, при решении проблемных задач следует выделить четыре этапа: Каждый из названных этапов предоставляет учителю большие возможности для активизации мыслительной и практической деятельности учащихся. Очень важно при этом обеспечить максимум их самостоятельности. Дело учителя — постановка проблем, наводящие вопросы, сообщение справочной информации или отсылка к соответствующей литературе и т. Решение подобных задач при изготовлении изделий способствует не только развитию технического мышления учащихся, но и их художественного вкуса. Это удается тогда, когда при изготовлении изделий учитель добивается от школьников, конечно, на доступном им уровне, выполнение комплекса требований: Организации трудового обучения с использованием проблемных заданий должна предшествовать определенная подготовка. Прежде всего, учителю необходимо установить, какие новые знания и способы действия учащимся предстоит усвоить по изучаемой теме или разделу учебного материала. Затем определить, какие из них целесообразно изучить проблемно, а какие — репродуктивно. По выделенным для проблемного усвоения новым знаниям и способам действия, базируясь на заложенных в них противоречиях, нужно сформулировать задания, после чего, исходя из дидактических требований, предъявляемых к последовательности решения учебных проблем, создать систему проблемных заданий и определить место каждого из них в цикле уроков по данной теме. Выделяют четыре уровня проблемного обучения: Первый уровень — учитель вводит учащихся в проблему, формулирует ее, создает проблемные ситуации, обеспечивает фактическим материалом для работы, указывает методы решения учебных проблем, разъясняет логические приемы перехода от неизвестного к известному и делает выводы. С помощью наводящих вопросов вовлекает учащихся в диалог. Находясь в состоянии проблемной ситуации, школьники следят за ходом мыслительной деятельности учителя, активнее усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности;. Второй уровень — учитель создает проблемную ситуацию, вместе с учащимися формирует учебную проблему и при их участии решает ее. По ходу анализа условий проблемного задания и при решении учебной проблемы школьники под руководством педагога должны выявить сущность процессов и явлений, содержащихся в задании, найти недостающие данные, выдвинуть предположения, обосновать и доказать свои гипотезы;. Третий уровень — учитель создает проблемную ситуацию, помогает учащимся сформулировать учебную проблему. Учащиеся самостоятельно находят метод ее решения, раскрывают причинно-следственные связи процессов и явлений, рассматриваемых в задании, вместе с учителем формируют выводы;. Четвертый уровень — учитель, излагая учебный материал или содержание трудового задания, создает условия для возникновения проблемных ситуаций. При этом школьники самостоятельно формируют учебную проблему. Наводящие вопросы учителя помогают им обнаружить противоречия в фактах и доказательствах и прийти к тем выводам и сообщениям, которые соответствуют логике учебного материала. Создание системы проблемных заданий и определение места каждого из них в системе уроков по данной теме производятся после того, как подобраны и сформулированы необходимые задания. При этом следует предусмотреть, чтобы проблемные вопросы, задачи, практические задания, входящие в систему, располагались в порядке возрастания трудности; они должны включать конструкторские, технологические и организационные вопросы по изучаемой теме. Используя их, можно создавать проблемные ситуации различных типов, вызывая потребность в противопоставлении, сравнении, анализе, синтезе, обобщении и формулировании выводов. Другими словами, система проблемных заданий должна представлять собой определенную программу, выполнение которой способствовало бы активному и сознательному усвоению новых знаний и способов действий учащимися, обеспечивало планомерный переход с одного уровня обучения на другой, более высокий и творческий. После проверки усвоенных на предыдущем занятии знаний по устройству станка я предлагаю следующие технические задачи, в ходе решения которых усваиваются приемы разметки торцов заготовок: Сечение заготовки — квадрат. Найдите центр в торце заготовки. Когда удобнее размечать центр — до строгания заготовки на восьмигранник или после? Сечение заготовки — прямоугольник. Сечение заготовки — круг. Каким способом можно найти центр на торце заготовки? Знакомя учеников с приемами закрепления заготовки, я обращаю их внимание на трезубец в патроне, форма которого напоминает долото. Следовательно, при насадке заготовки трезубец будет действовать как клин и может ее расколоть. Возникает проблемная ситуация, решение которой требует разработки такой формы трезубца, которая бы уменьшила его раскалывающее действие и в то же время обеспечивала надежное закрепление заготовки. Если учащиеся затрудняются в разрешении этой ситуации, то я задаю дополнительные вопросы: Как будут действовать зубцы патрона на заготовку при ее насадке? Какую форму надо придать зубцам, чтобы их раскалывающее действие уменьшилось? После обсуждения я предлагаю внимательно рассмотреть форму боковых зубцов трезубца и сравнить ее с поступившими предложениями. Современное хозяйство требует от работников проявление аккуратности, самостоятельности и творческого подхода при решении практических задач, применения знаний и умений в новых нестандартных ситуациях. Формированию этих качеств на уроках технологии способствует использование проблемных ситуаций и технических задач. Каждая из них в свою очередь, содержит проблемную ситуацию и, как правило, может иметь несколько решений, из которых только одно оптимальное — технически и экономически приемлемое. Использование в трудовом обучении проблемных ситуаций и технических задач позволяет добиваться лучшего усвоения системы знаний и умений, способов умственной и практической деятельности; формирования навыков творческого применения усвоенных знаний и умений, приемов труда; развития активности, самостоятельности и творческих способностей учащихся. Мой опыт использования проблемных ситуаций и технических задач показал, что желаемый эффект может быть достигнут, когда они используются не случайно, а в определенной системе, подчиненной логике программы, поставленных перед школой воспитательных и дидактических задач. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Находясь в состоянии проблемной ситуации, школьники следят за ходом мыслительной деятельности учителя, активнее усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности; Второй уровень — учитель создает проблемную ситуацию, вместе с учащимися формирует учебную проблему и при их участии решает ее. По ходу анализа условий проблемного задания и при решении учебной проблемы школьники под руководством педагога должны выявить сущность процессов и явлений, содержащихся в задании, найти недостающие данные, выдвинуть предположения, обосновать и доказать свои гипотезы; Третий уровень — учитель создает проблемную ситуацию, помогает учащимся сформулировать учебную проблему. Учащиеся самостоятельно находят метод ее решения, раскрывают причинно-следственные связи процессов и явлений, рассматриваемых в задании, вместе с учителем формируют выводы; Четвертый уровень — учитель, излагая учебный материал или содержание трудового задания, создает условия для возникновения проблемных ситуаций. Заключение Современное хозяйство требует от работников проявление аккуратности, самостоятельности и творческого подхода при решении практических задач, применения знаний и умений в новых нестандартных ситуациях. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. План - конспект урока в 6 классе "Свойства чёрных и цветных металлов. Презентация "Кроссворд" по предмету СБО, тема "Медицинская помощь" 9 класс Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Этапы решения задачи в проблемной ситуации - раздел Психология, Глава 1. Эта тема принадлежит разделу: Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного знания Педагогическая психология Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Этапы решения задачи в проблемной ситуации. Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:. Объект науки — это то, что существ. Образование в общекультурном контексте Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Еще в конце XIX в. Общепсихологическая основа формирования направлений обучения Образовательный процесс, начиная со второй половины XVIII в. Естественно, что этот процесс интерпр. В этом контексте личностно-деятельностный подход к обучению, сформу. Общая характеристика деятельности Категория деятельности для данного рассмотрения является одной из основных. Многосторонность определения учения Проведенный И. Маркова , а затем и в зарубежной Й. Лингарт все чаще использует. Развитие Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии. Соотношение обучения и развития Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие У. Коффка , хотя природа обучения учения, научения. Общее направление психического развития человека По общенаучному определению, развитие есть всеобщее свойство материи и сознания. Гегель рассматривал противоречие как внутренний импульс развития. Социальная ситуация развития Л. В этой теории подчеркивает. Уровни умственного развития Л. Развитие в процессе обучения В е годы текущего столетия Л. Развивающее обучение по системе Занкова Л. Развивающее обучение по системе Давыдова Система развивающего обучения В. Общая характеристика категории субъекта Категория субъекта, как известно,— одна из центральных в философии, особенно в онтологии Аристотель, Декарт, Кант, Гегель. Мотивационная сфера субъектов образовательной деятельности Специфической особенностью субъектов образовательного процесса является также их мотивационная сфера, складывающаяся из двух сторон. Развитие и саморазвитие субъектов По С. Педагогическая профессия среди других профессий В исследованиях Е. Климова все многообразие профессий представлено схемами отношения человека к окружающему его миру природы, людей, техники и т. Предложенный им метод анализа профессий позволя. Выбор профессии Отвечая на вопрос, что же определяет выбор профессии, Е. Климов намечает восемь основных факторов: Общепедагогический подход Еще в начале века П. Теплова выделили целый набор педагогических способностей. Во-первых, в этой концепции все педагогиче. Личностная направленность в структуре субъекта педагогической деятельности Согласно Н. В этом понятии подчеркивается! Присущая детям этого возраста. Теория учебной деятельности в общей теории учения В общей теории учения, основы которой, как уже отмечалось, были заложены Я. Гербартом, в нашей стране — К. Балл , в котором обязательны два компонента: Способ решения задачи При рассмотрении способа решения задачи вводится понятие субъекта решения или решателя Г. Особенности учебной задачи Е. Первой и наиболее существенной ее особенностью, вслед за Д. Элькониным, он считает напра. Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становит. Мотивация как психологическая категория Основные подходы к исследованию мотивации Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Мотив — мотивация — мотивационная сфера Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Структура мотивации При изучении мотивации В. Савонько продуктивным является представление о ней как о сложной системе, в которую включены определен. Общая характеристика учебной мотивации. Маркова, определяя три типа отношения — отрицательное, нейтральное и положительное, приводит ч. Этапы, стадии усвоения Согласно С. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: Факторы, влияющие на формирование навыка Эффективность научения или, точнее, выработки навыка в результате упражнений определяется многими факторами, среди которых: Однако организация учебной деятельности школьника включает наряду с классной его домашнюю, внеклассн. Она заключается в целенаправленном обучении учеников, особенно. Программа обучения самостоятельной работе Специальная программа обучения самостоятельной работе должна включать: Характеристики педагогической деятельности Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Мотивация и центрация Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации, по А. Характеристика основных функций В предложенной исследователями трактовке педагогической деятельности Н. Индивидуальный стиль деятельности Стиль деятельности связан со стилем саморегуляции. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль учителя. Виды стилей педагогической деятельности Стили педагогической деятельности прежде всего подразделяются на три общих, рассмотренных выше вида: Форма психологического анализа урока Характеристика основной формы психологического анализа урока основывается на исходном теоретическом определении анализа как одного из двух основных мыслительных процессов в мышлении человека. Его роль трудно переоценить. Общая характеристика взаимодействия Взаимодействие как категория Взаимодействие является одной из базисных философских, онтологических категорий. Цукерман на основе обобщения проведенных в мире исследо. Фазы сотрудничества В общем контексте предложенной В. Ляудис [] схемы продуктивной ситуации сотрудничества учителя — учеников В. Это осознанная и неосознанная вербальная связь, передача и прием информации, что наблюдается по. Многие важные вопросы этой проблемы б. На первом уровне этой схемы коммуникация предст. Функции затруднения Позитивная функция затруднения по А. Межличностные отношения как область затруднений Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя преподавателя А. Так, оценка затруднений обще. Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право. Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного знания. Что будем делать с полученным материалом: Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях: Все темы данного раздела: Лингарт все чаще использует Развитие Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии. Коффка , хотя природа обучения учения, научения Общее направление психического развития человека По общенаучному определению, развитие есть всеобщее свойство материи и сознания. Категория противоречия включае Социальная ситуация развития Л. В этой теории подчеркивает Уровни умственного развития Л. Если перв Развивающее обучение по системе Занкова Л. Как из Общая характеристика категории субъекта Категория субъекта, как известно,— одна из центральных в философии, особенно в онтологии Аристотель, Декарт, Кант, Гегель. Предложенный им метод анализа профессий позволя Выбор профессии Отвечая на вопрос, что же определяет выбор профессии, Е. К важным Личностная направленность в структуре субъекта педагогической деятельности Согласно Н. Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становит Мотивация как психологическая категория Основные подходы к исследованию мотивации Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ис Структура мотивации При изучении мотивации В. Савонько продуктивным является представление о ней как о сложной системе, в которую включены определен Общая характеристика учебной мотивации. Это Мотивация и центрация Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации, по А. Бе Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль учителя. Стиль педагогической деятельности Виды стилей педагогической деятельности Стили педагогической деятельности прежде всего подразделяются на три общих, рассмотренных выше вида: Подпишитесь на Нашу рассылку. Новости и инфо для студентов Свежие новости Актуальные обзоры событий Студенческая жизнь. Соответствующий теме материал Похожее Популярное Облако тегов. О Сайте Рефераты Правила Пользования Правообладателям Обратная связь.
Когда проходит полоска на животе после беременности
Инструкция по проведению новогоднего утренника в доу
Тест скорости интернета белтелеком
История донецкого края введение
Опубликовать статью wordpress