Педагогические технологии в процессе обучения
Технология учебно-воспитательного процесса
4.3. Технологизация предметного обучения
Облаченные в пурпурную мантию лет, как часто мы навязываем бессмысленные, некритичные, невыполнимые предписания! В изумлении останавливается подчас разумный ребенок перед агрессией язвительной седовласой глупости. Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Они трансформируются в новые, созвучные требованиям времени, еще долго сохраняя корневые признаки. Так, дидактика Гербарта, ставшая впоследствии традиционной, впитала в себя элементы дидактики Коменского и более ранних догматической и схоластической систем. Дидактика Дьюи не смогла бы утвердиться без опоры на традиционную, так же как и программированное или нынешнее компьютерное обучение не может обойтись без основы, заложенной предшествующими системами. Преемственность дидактических систем — общая закономерность развития теории и практики обучения. Каждая дидактическая система вызывает к жизни определенный вид тип обучения со своими особенностями и соответствующей технологией. Вид тип обучения — это общий способ организации учебно-воспитательного процесса. Определение вида обучения осуществляется на основе анализа главных его структурных компонентов: По этому критерию выделяется несколько типов обучения:. В одно и то же время практически применяются несколько различных видов обучения. Педагоги не отказываются от всего полезного, что было достигнуто на предыдущих ступенях развития теории и практики обучения, переносят из старого лучшее в новые. И в догматическом, и в схоластическом обучении были положительные стороны, которые следует сохранить в нынешней школе. Догматическое обучение, существовавшее в Европе много веков, предполагает изучение явлений действительности, связей между ними как определенных неизменных положений догм. Учитель излагал ученикам определенную сумму знаний в готовом виде, а ученики должны были запоминать и воспроизводить. Этот тип обучения наиболее способствует развитию механической памяти, но не создает условий для интеллектуального роста личности. Вполне естественно, что со временем школа отошла от догматического обучения, но некоторые его элементы сохраняются и поныне. Наиболее интенсивно в современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:. Сравним преимущества и недостатки современных видов обучения по ряду важных критериев. Объяснительно-иллюстративное обучение ОИ , главные методы которого — слушание и запоминание, является ведущим видом деятельности учеников, а безошибочное воспроизведение изученного — главным требованием и критерием ее эффективности. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд преимуществ: Но наряду с этим оно имеет ряд недостатков: Проблемное обучение ПбО отличает организация добывания знаний учениками в процессе самостоятельного решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели их творческого мышления и познавательной активности. Технология проблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов рис. Важным этапом его является создание проблемной ситуации — мыслительного затруднения, которое переживают ученики, связанного с интеллектуальной напряженностью, потребностью в решении возникшего противоречия с тем запасом знаний, который есть у ребенка. Учебная проблема, которая вводится в этой ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учеников. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе ученик оперирует своими знаниями по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для его решения, и активно включается в добывание недостающих знаний. Проблемное обучение реализуется с помощью проблемного изложения знаний, частично поискового эвристического , поискового и исследовательского методов. В начальной школе чаще используются элементы ПбО, которые вплетаются в уроки в виде проблемных вопросов и проблемного изложения знаний. Учителя будут активизировать работу в этом направлении, потому что младший школьный возраст сензитивный, то есть наиболее благоприятный для решения проблем. Работа в этом направлении будет более успешной, если:. Преимущества ПбО хорошо известны: К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учеников, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. Поэтому проблемное обучение в начальной школе следует применять с умеренностью и осторожностью. Распространенный здесь недостаток — выделение неопытными учителями проблем там, где их нет даже для школьников. Основная цель ПО — улучшение управления учебным процессом. ПО направляет свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяет контролировать каждый шаг продвижения ученика по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь. Если это удается сделать, ученики избавляются от ряда затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс. Программированное обучение может быть реализовано машинным и безмашинным способами. Такие самоприспосабливающиеся программы называются адаптивными. В безмашинном варианте ПО функции управления познавательной деятельностью ученика осуществляет программированный учебник или специально составленные программированные материалы, пособия. Учителя начальной школы чаще используют элементы программированого обучения в виде специально составленных карточек-заданий, где наподобие алгоритма расписана система действий ученика. Для проверки выполнения заданий используются программированные карточки-трафареты. Бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительный машин ПЭВМ вывел педагогов на новую технологию компьютерного компьютеризованного обучения, которая играет все более заметную роль в преобразовании учебно-воспитательного процесса. Развиваются и внедряются новые информационные технологии начального образования. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач — предъявления выдачи информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т. В начальном обучении сфера применения новых информационных технологий постоянно расширяется. Подрастающие поколения граждан страны уже знакомы со сложной информационной техникой, умеют с ней обращаться, извлекать нужную информацию. Попытки разрешить это противоречие с помощью игр и увеселений приводят пока только к снижению обучаемости. Предложение переводить школьное обучение на интерактивные мультимедийные технологии вряд ли приемлемо: Приходится учителям решать многие непростые проблемы и прежде всего — как вызвать интерес к неяркому, порой монотонному, но необходимому познавательному труду. Учителя начальной школы будут шире внедрять в учебный процесс новые информационные технологии и максимально использовать их возможности для решения задач обучения и воспитания. С этой целью весьма желательно и даже необходимо:. Новые информационные технологии применяются, чтобы ученикам облегчить понимание и усвоение сложных наук, повысить их интерес к учению, а учителю — высвободить время, повысить эффективность своего труда. Из рассмотренного материала можно сделать выводы о практическом применении в современной начальной школе нескольких видов обучения: Все больше применяются новые информационные технологии в зависимости от поставленной цели , выбирается тот вид обучения, который позволяет наиболее эффективно решить намеченные задачи. Хорошие результаты обеспечивает сочетание различных видов обучения. Все виды обучения, особенно программированное и компьютерное, позволяют эффективно использовать дифференцированное обучение, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп. Цель такого обучения в школе — уберечь учеников от возможных пробелов в знаниях, возбудить интерес к учению и, путем регулирования трудностей, времени выполнения отдельных заданий, методической поддержки учета их возможностей и подготовленности к обучению, облегчить усвоение нового. Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, оно становится индивидуальным. Практическая реализация его начинается с выяснения того, кому оно необходимо. А необходимо оно прежде всего детям, не готовым или не совсем готовым к началу и продолжению школьного обучения. Известно, что отличия между детьми, начинающими учебу в школе, очень значительные — от полного незнания и неумения до вполне сформированных знаний и умений по отдельным направлениям. Педагог будет внимательно присматриваться к поведению учеников, тестировать их, чтобы, определив уровень возможностей, выбрать способ работы с каждым. Необходим и совет родителей. Особого внимания требуют те, кому трудно учиться. Есть дети, страдающие инфантилизмом, то есть задержкой темпов формирования эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Хотя по возрасту они должны идти в школу, по уровню развития они для нее не готовы и, как правило, отстают в этом от ровесников на 1,5—2 года. Учитель совместно с родителями будет решать вопрос, как преодолеть этот недостаток. Есть дети с недостаточным уровнем сформированности двигательных умений, что также затрудняет процесс учения. Они плохо овладевают навыками письма, рисования, практическими действиями. Занятия физкультурой, рисованием, лепкой и трудом для них настоящее мучение. Нередко им приходится переделывать свои неудачные работы, что усугубляет нарастание отсталости. Ведь причина не в лености или нежелании, а в неразвитости движений. Здесь крайне необходим индивидуальный подход, в частности, специальными упражнениями можно устранить и первопричину — потренировать соответствующие мышцы. У некоторых детей недостаточно развиты пространственные представления. Это интеллектуально полноценные дети, но им трудно научиться считать, особенно с переходом через десяток, они не могут представить геометрические фигуры, не способны к конструированию. Индивидуальной работой с ними — составлением узоров, геометрической мозаики, рисованием по памяти, составлением сооружений из конструкторов и т. К этой работе привлекаются и родители. Индивидуальный подход необходим и детям с нарушениями памяти. Случается, что ребенок не в состоянии повторить материал, заучить простой стих, а таблица умножения и вовсе непреодолимый барьер. В таких случаях целесообразно составить индивидуальную программу совершенствования качества, где должно быть предусмотрено все — от наглядности до специальных приемов тренировки памяти. У некоторых младших школьников ощущаются проблемы с письмом и чтением. Это так называемая дисграфия — неумение соотносить звуки с их графическим изображением, правильно размещать слова, писать буквы. Если специалисты считают, что это не заболевание, а лишь временное расстройство функции, то индивидуальный подход поможет решить и эту проблему. Он необходим и в случае дислексии — еще одного вида нарушений, когда ребенок не может понять, какой буквой изображается звук. Это явление обычно наблюдается у детей, которые поздно начали говорить. Мы знаем, что когда сензитивный период формирования речи упущен, то будут проблемы с речью, произношением. Недостаточное общее развитие тоже может быть причиной отставания в учебе. Оно обычно сочетается с недостаточным физическим развитием, повышенной утомляемостью, низкой работоспособностью. Больные дети очень чувствительны к различного рода перегрузкам. И если они учатся в обычной школе, им необходим специальный распорядок дня, сокращенный график работы. В связи с тем, что количество детей с различными отклонениями увеличивается, в некоторых регионах решается вопрос о создании в школах специальных классов с повышенной индивидуализацией обучения. Этой же цели служат и так называемые классы выравнивания, группы коррекции. Обычно реабилитационное обучение, осуществляемое в них, положительно сказывается на развитии школьника, и через некоторое время он уже может продолжать обучение в обычном классе. Индивидуальное обучение учитель может проводить только с небольшим числом учащихся. Если же в классе 20—30 человек, то в соответствии с возможностями детей выделяется 4—5 дифференцированных подгрупп. Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Способы дифференциации оправдывают себя, когда:. Чаще всего используется на этапе закрепления изученного материала. На уроках математики дифференцированное обучение может проявляться, например, в различной работе подгрупп с задачами. Так, детям предлагается задача: На второй день посадили еще 4 ряда по 12 яблонь в каждом ряду. Сколько всего яблонь было посажено за два дня? Вторая решает задачу двумя известными детям способами. А третья слабая решает задачу, пользуясь опорной схемой и вопросами. На практике оправдывают себя следующие способы дифференцированного подхода при решении задач: На уроках математики сильные ученики быстрее справляются с заданиями, у них остается резерв времени. Опытные учителя заранее готовят для них индивидуальные карточки с дополнительными заданиями повышенной сложности. Используя дифференцированное обучение, учитель будет помнить, что нельзя средних и слабых учеников ориентировать только на выполнение упрощенных заданий, а сильных — на ускоренное обучение. Учитель объяснит, что это лишь временная мера и дифференцированный подход будет использован до тех пор, пока эти ученики не приобретут необходимую сноровку в выполнении заданий. Скорее всего этого не произойдет, но показывать детям, что кто-то умнее, а кто-то глупее, — нельзя. Надо объяснить, что все они разные, и тогда с дифференцированным и индивидуальным обучением не будет проблем. Таким образом, дифференцированное обучение позволяет эффективно решать вопросы качественного обучения. Осуществляется оно путем изменения содержания, регулирования трудности и длительности выполнения отдельных заданий, применения специальных средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Они возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем и классифицируются по различным критериям. По количеству охваченных учеников выделяются индивидуальное, групповое, фронтальное обучение. По месту учебы — школьные, внешкольные формы и экстернат. К первым относятся школьные уроки, работа на пришкольном опытном участке, консультации, кружковые занятия и т. А экстернат — это особая форма обучения, предполагающая самостоятельное обучение с последующей сдачей экзаменов для получения свидетельства об образовании. По длительности обучения различают формы, регламентируемые педагогами, родителями, самими учениками. Среди форм, регулируемых школой и педагогами, — классический урок 45 мин , укороченное занятие 30—35 мин , а также уроки произвольной длительности. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам: Для учителей начальной школы интерес представляет так называемый Дальтон-план — форма индивидуализированного обучения, предложенная в начале XX в. Паркхерст — в американском городе Далтоне. В начале года каждый ученик составлял с учителем контракт на самостоятельное изучение определенного материала. Ученики работали в отдельных кабинетах-лабораториях, поэтому Дальтон-план имеет и другое название — лабораторный план. В х годах эта форма под названием бригадно-лабораторной охватила и наши школы. Со временем от этого отказались и школа возвратилась к испытанной классно-урочной форме. Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. Ее контуры очертили голландский педагог Д. Сил, немецкий профессор И. Штурм, оттачивал систему орден иезуитов во главе с И. Лойолой, а теоретические основания подвел Я. Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими, в частности индивидуальной: Классно-урочная форма организации обучения является главной. Кроме нее в современной школе используются вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные виды работы. Вспомогательные формы дополняют и развивают классно-урочную деятельность учеников. Это консультации, дополнительные занятия, инструктажи, кружки, клубы, внеклассное чтение, домашняя работа и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят экскурсии, работу на пришкольных участках, труд в мастерских, походы по родному краю, спортивные соревнования и т. При выделении внеклассных и внеурочных форм часто происходит путаница и терминологическая подмена: Лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения. Главным элементом классно-урочной системы организации обучения является урок — законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок этап, звено, элемент учебного процесса. Несмотря на малую длительность, это сложный и ответственный этап — от качества уроков в конечном итоге зависит качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия учителей направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения. Дать хороший урок — дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учеников, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:. Существенный для студентов вопрос: Единственно правильный ответ на него такой: Именно здесь идет обучение и развитие учеников, другие формы только помогают уроку. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: С учетом этого общие требования конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих. К дидактическим требованиям относятся:. Кроме перечисленных к уроку предъявляются организационные, психологические, управленческие, санитарно-гигиенические, эстетические, этические требования, оптимального общения учителя с учениками, сотрудничества с ними. Итак, урок — главная форма школьной работы. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок этап, звено, элемент учебного процесса, который поддерживается вспомогательными формами. К уроку предъявляются очень высокие требования, поскольку именно на уроке решается триединая цель: Чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики? В зависимости от того, какие стороны уроков берутся за основу, выделяются различные их типы. Одна из первых классификаций уроков принадлежит И. Казанцеву, предложившему группировать их по двум критериям:. По первому, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются типы уроков: Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: Каждый урок имеет внутреннее строение — структуру, под которой подразумевается последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Например, если урок имеет целью закрепить изученные знания и умения, эта деятельность на нем будет главной, и на нее учитель отведет максимальное количество времени. Урок сегодня рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Целесообразность тех или иных типов и структур урока оценивается по эффективности всего учебно-воспитательного процесса конечному результату. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока: Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного. Этапы его, разложенные на отрезки времени, выглядят так табл. Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным: Жизнестойкость его определило то, что он лучше уроков других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности рис. В начальной школе его длительность несколько сокращается с учетом утомляемости и объема произвольного внимания детей. Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени на индивидуальную работу, личностно-ориентированное воспитание. Ведь с того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: Чтобы повысить результативность учебных занятий, практикуются другие типы уроков, на которых дети занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Структура выделенных типов урока состоит обычно из:. Таким образом, не существует универсальной, жесткой структуры урока, которая была бы пригодна для всех случаев организации обучения. Основной является структура комбинированного урока, где выделяются: Традиционная классно-урочная система имеет недостатки, среди которых наполнение урока содержательным материалом и невозможность дойти до каждого ученика — самые важные. Наука и передовая практика последних десятилетий пытаются преодолеть это путем дифференцированного обучения, внедрения интегрированных моделей организации урока, применения новых способов работы учащихся. Одно из новых направлений совершенствования обучения в начальной школе — проведение интегрированных уроков. Он способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств учеников за счет включения материала, который позволяет с разных сторон познавать явление или предмет изучения. Следует отличать интегрированные уроки от упоминавшихся выше интегрированных курсов, объединения нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий. В учебные планы отечественных начальных школ в региональный или школьный компоненты уже введены и проходят апробацию интегрированные курсы по народоведению, валеологии, развитию творческих способностей, этике, художественной культуре, информационной культуре. В перспективе планируется создание сквозного интегрированного курса с 1-го по 4-й класс, включающего содержание естественных и общественных наук. А сейчас он выстроен так: Предусматривается предварительное ознакомление с историей Отечества и родного края на ярком и доступном для детей этого возраста материале. Формируются образные представления о прошлом и настоящем нашей страны. Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов, тем, что в них объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель такого урока. Если она определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала — нелегкая задача для учителя. Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков уже в 1 классе дает следующее сочетание предметов:. Во 2 классе вокруг изучения родного языка может быть интегрировано содержание отдельных уроков чтения, рисования, ознакомления с окружающим, музыки; вокруг математики — ознакомление с окружающим, труд, рисование, физкультура; вокруг музыки — чтение, рисование, ознакомление с окружающим, физкультура и т. Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков следующие:. Еще одно важное направление трансформации урока — организация работы учащихся в малых группах. Это направление получило название группового способа обучения. При традиционной организации обучения учитель работает со всем составом учеников. Но фронтально организованный процесс имеет ряд недостатков, и прежде всего — невозможность дифференцированного, личностно-ориентированного, индивидуального обучения и воспитания. Невозможно задействовать здесь и силу взаимного обучения. Ведь учатся дети не только у учителя, но и друг у друга. В последнее время педагоги начали отходить от фронтальной организации классной работы. Класс начали делить на группы, с которыми учитель работает, что позволяет быстрее и легче решать многие задачи, связанные с развитием интеллектуальных и моральных качеств. Значит, необходимо так организовать среду, чтобы эти мотивы могли возникнуть. Формой организации обучения, где создаются необходимые условия для развития ребенка, является взаимодействие с другими людьми. Ученик обязательно должен быть включен в различные формы сотрудничества. Первым партнером для ребенка в развитии его умения учиться, как правило, оказывается учитель. А далее не менее важно его взаимодействие со взрослыми. Организованное сотрудничество лучше всего происходит в дифференцированных группах. У лучших учителей начальной школы накоплен в этом плане ценный опыт. Новосибирска, советует в 1—2 классах делить детей на пары или тройки. В 3—4 классах — на четверки. Лучше всего поместить в одну группу детей с разным уровнем успеваемости. Причем элементы групповой работы следует практиковать с первых дней учебы в школе. Первокласснику интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации познавательной деятельности обоих, формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Работа в группах требует методов обучения, ранее не применявшихся в начальной школе: Кооперированное обучение — это взаимодействие учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. В ходе работы поощряется совместное обсуждение вопросов, хода выполнения заданий, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь нуждающемуся в ней как со стороны учителя, так и со стороны товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую пользу, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются при объяснении своему однокласснику. Групповая дискуссия — это обсуждение вопросов детьми под руководством учителя с целью прояснить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет ученикам увидеть проблему с разных сторон, уточнить личную точку зрения, выработать общее решение, повысить интерес к проблеме. Например, учитель задает вопрос, выслушивает ответ и… присоединяется к неверному ответу ученика. Дальше детям предоставляется выбор — либо повторить ответ учителя, либо ответить самостоятельно и правильно. Это, конечно, дело сложное, требует времени, но воспитывает привычку не соглашаться с чужим мнением, не подумав. Организация познавательной дискуссии в начальной школе требует высокого мастерства педагога, определенной атмосферы урока: Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по конкретному вопросу. Вопросы идеи фиксируются учителем на доске, и мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не закончится отведенное для мозгового штурма время. Практика группового обучения вызвала к жизни и другие эффективные способы стимулирования учебной деятельности: Групповой опрос проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Общественный смотр знаний чаще всего предполагает публичную демонстрацию успехов, организацию выставок достижений учеников. Составляется перечень вопросов, задач, практических и других видов работ, которые дети должны повторить. В классе тоже делается выставка их работ. На общественном смотре может быть предусмотрен и фронтальный метод короткий диктант, перфокарты и т. Объединяйте детей с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, с разными темпами работы. Для срабатывания групп нужны 3—5 занятий. Но закреплять постоянный состав групп, скажем, на четверть не рекомендуется: По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2—3 ошибок. Например, при изучении состава числа 8 в 1 классе можно предложить задание — разделить палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого их было поровну. Задания и вопросы учителя: А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как вы узнали это? А теперь разделите палочки так, чтобы у одного их было меньше, у другого больше. Покажите, сколько палочек у каждого. Сколько машин угля привезли на два дня? Сколько всего костюмов продали? Получили еще 3 грузовые машины. Сколько всего машин стало в гараже? К доске по очереди вызываются представители от каждой группы, которые записывают ход решения задачи. Учащиеся внимательно следят за ходом обоснования решения задач. Оценивать можно лишь общую работу детей, ни в коем случае не давать работавшим вместе разных оценок. Во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Элементы групповой формы работы вызывают у детей интерес, активизируют познавательную деятельность, имеют большое воспитательное значение. При организации коллективного способа обучения возможен такой вариант, который приучает детей не только обращать внимание на свои знания и умения, но и контролировать в этом плане своего товарища. Об эффективности работы группы может свидетельствовать снижение числа ошибок и удовольствие детей. Подводя итог, согласимся, что содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения привлекательную для учеников новизну, отменяют жесткие границы предметного преподавания, помогают ученикам лучше понять смысл и содержание важнейших понятий и явлений, которые рассматриваются компактнее и разностороннее. Доля интегрированных уроков должна постепенно возрастать. Устранять недостатки традиционной фронтальной организации обучения помогает и групповой, дифференцированный способ работы. В этих условиях быстрее и легче решаются задачи, связанные с развитием интеллектуальных и моральных качеств. Формула эффективности урока включает две составные части: Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный, не соответствующий возможностям учеников урок качественным быть не может. Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал и свободно ориентируется в методике обучения. Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо пройти весь путь моделирования и расчета учебного занятия. В его основе — алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение элементов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств. Внимательному анализу подлежат затраты времени на все виды работы — повторение актуализацию опорных знаний, усвоение нового материала, его закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Если учитель не осуществляет диагностику условий, он не может быть уверен в успехе урока. Прогнозирование — это предположение о том, как будет развиваться ход урока, какой из вариантов его проведения наилучший. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот показатель. Величина потерь вычитается из него и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, если нет — ищет более совершенную схему организации. Планирование — это завершающая стадия подготовки урока. Ее итогом является поурочный план. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты урока. Это требование выведено из практики: Только тогда, когда большинство действий становятся привычными, можно короче делать план. Итак, готовясь к очередному уроку, учитель еще раз просмотрит учебную программу, прочитает материал учебника, изучит дополнительную литературу, составит материалы для дифференцированного и индивидуального обучения, отберет и просмотрит средства обучения таблицы, схемы, модели, раздаточный материал , выберет методы и приемы, определит тип и структуру урока, все это запишет в поурочный план. Самостоятельная работа учеников на дому — неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель — расширить и углубить знания и умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развивать индивидуальные склонности, дарования и способности учеников. Работа строится с учетом требований учебных программ, интересов и потребностей школьников, уровня их развития; опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу самих детей; правильно организованная, она играет не меньшую роль в развитии учеников, чем работа в классе. Домашняя самостоятельная работа выполняет важные дидактические функции, а именно:. В последнее время бытует мнение о нецелесообразности домашних заданий; многими учителями это было воспринято как прогрессивный шаг в гуманизации школьных отношений. Однако серьезных доказательств тому пока нет. Но есть многовековая практика и педагогические законы, доказывающие, что если дома знания, приобретенные на уроке, не повторять, они забываются, что безусловно влечет за собой снижение качества обучения. Не отказываться, а умело руководить домашней работой будет педагог. Он не будет давать домашних заданий первоклассникам — уроки по предметам у них каждый день и знания не забываются, — а будет облегчать выполнение домашних заданий ученикам 2—4 классов, строго соблюдая нормативы максимальных нагрузок школьников табл. К сожалению, на уроках учителя мало внимания уделяют вопросам домашних заданий, на пояснение их часто не хватает времени, они сообщаются наспех; на трудности, с которыми ученики могут столкнуться при выполнении их, не указывается, равно как и на пути их преодоления. Вследствие этого домашняя работа часто оказывается малоэффективной. Учителя добьются лучших результатов, если порекомендуют своим воспитанникам ряд правил работы дома:. После возвращения из школы пообедай, отдохни на свежем воздухе, выполни поручения родителей по хозяйству. Имей постоянное место работы. Убери с рабочего места все, что не относится к выполнению домашних заданий. Повтори сперва правила, затем приступай к выполнению упражнений, решению задач и примеров. Домашние задания в начальных классах позволяют формировать у школьников умение работать самостоятельно, развивают познавательные интересы. Учитель будет придерживаться правил руководства домашней самостоятельной работой, сделает ее необходимой и привлекательной для учеников. Виды и формы обучения в начальной школе постоянно трансформируются. Происходит и непрерывное изменение методов, внедрение более совершенных средств обучения. Все это в сочетании приводит к возникновению новых технологий обучения. Технология обучения — это связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т. Цели обучения — это еще не технология, а результаты его — уже не технология. Следовательно, технология — это все, что находится между целью и результатом. Можно воспользоваться и определением ЮНЕСКО: Технология позволяет получить педагогический продукт заданного количества и качества в соответствии с запроектированными затратами времени, сил и средств. Обычно чем выше результат, которого мы хотим достичь, тем сложнее будет технология, которая приведет нас к нему. Для освоения океана научных знаний ученым приходится изобретать, а учителям осваивать все более сложные технологии. Новые педагогические технологии могут быть выстроены только на основе более глубоких знаний о детях, понимания глубинных процессов формирования различных качеств. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Лысенкова создавала свой комплекс развивающих упражнений и боролась за повышение результатов, говорили о ее высоком профессионализме и личном мастерстве. Теперь, когда ее опыт отшлифовался в практике многих учителей, приобрел устойчивость, можно говорить о появлении более совершенной технологии. Сегодня в этом вопросе еще нет полной ясности. В литературе описаны сотни различных усовершенствований, которые называются технологиями. В принципе, любое, даже самое незначительное, отклонение педагогического процесса от ранее известных или существующих образцов можно обозначить как отдельную технологию. А поскольку деталей процесса, которыми можно варьировать, сотни, то и число технологий примерно такое же. Необходимо установить предел, ниже которого можно говорить лишь о совершенствованиях, но не о технологиях. Критериями служат значимость, объем преобразований. Технология — это комплексное решение крупной проблемы, появление нового направления, все остальное — лишь рационализаторские предложения, педагогические находки, конкретные новации. В дидактическом процессе взаимодействуют учитель, ученик, предмет обучения. Цель ученика — овладеть им. Цель педагога — организовать процесс и помочь ученику в овладении им. В зависимости от того, чему отдается приоритет, появляются три принципиально отличные между собой технологические схемы организации учебно-воспитательного процесса, направленного на:. Для удобства первая технология названа продуктивной, вторая — щадящей, а третья — партнерской. В продуктивной технологии главное место отводится учебному материалу. Усвоение его — главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: Ученики, как видим, в этой цепочке стоят после предмета. Не им главное внимание, а предмету. Контроль качества усвоения игнорирует личность ученика и сводится к контролю усвоения предмета. Кто не способен овладеть предметом, отсеивается. Предметно ориентированная технология безжалостна, но гарантирует высокий уровень обученности. Достижение запланированных целей в установление сроки и на заданном уровне — основной критерий обучения. В центре личностно-ориентированной технологии — ученик. Материал — как бы дополнение к нему. Цель — развитие личности, а не овладение предметом. Показатель обучения не количество и качество усвоенного, а прогресс личности — развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самоопределение, самостоятельность и независимость мыслей и т. Количество и качество конкретных знаний никого особенно не интересуют. Основной критерий — удовлетворение запросов личности, создание условий для ее самореализации. Партнерская технология технология сотрудничества предусматривает оптимальное сочетание предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботится об усвоении учебного предмета и развитии личности. Его намерения в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум знаний, умений, понимание общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями, другими необходимыми человеку качествами. Программа обучения по технологии сотрудничества многопланова, а ее реализация — дело чрезвычайно трудное, ведь надо соединить сложную науку с тонким прикосновением к душе каждого так, чтобы он вышел из класса обученным, личностно приподнятым, удовлетворенным. На рынке педагогических услуг понадобятся все три технологии: Кому-то нужней лишь педагогический присмотр — он изберет щадящую личностно-ориентированную технологию, подавляющее большинство склонится к технологии партнерства сотрудничества. Сравнение особенностей технологий и продуктов, ими созданных, свидетельствует не о преимуществах одной технологии над другой, а нацеливает на правильный выбор именно той, которая отвечает потребностям. Личностно-ориентированная педагогика — за мягкое, щадящее обучение, но без гарантии, что ребенок что-то наверняка будет знать. Продуктивная авторитарная — за трудное, конкретное, результативное. Исследования показывают, что многим по душе традиционное обучение с элементами авторитаризма. Но предлагать эту модель для начальной школы сегодня не актуально, хотя рыночный мир — это мир жестоких отношений, где выживает сильнейший, лучше подготовленный. И если человек окажется за бортом жизни по вине школы, едва ли он будет признателен учителю, который не потребовал от него полной отдачи за партой. Педагогика сотрудничества с незначительным уклоном в авторитаризм — именно тот необходимый нам на нынешнем повороте истории вариант школьных отношений, который ученика и предмет изучения одинаково удерживает в поле зрения. Сегодня в отечественной педагогике начального образования превалируют три разновидности партнерской технологии: Занкову, в основе которого — сотрудничество учителя с учениками; 3 начальное обучение по Д. Давыдову, также построенное на принципах педагогического сотрудничества. Государственными документами учителю разрешено выбирать технологию по своему усмотрению. Главные критерии эффективности педагогической технологии — достигнутый результат объем, полнота, прочность и т. Чтобы свести к минимуму риск ошибки и выбрать ту технологию, которая вам нужна, действуйте так:. Представьте свой класс, его состав, возможности. Для элитарных учебных заведений и обычных школ одни и те же технологии не подойдут;. Обычно технология составлена так, что эффект достигается только при полной реализации комплекса действий и в определенных условиях;. Сопоставьте их с тем, что требуется для должной реализации технологии, это послужит вам хорошим подспорьем. Уповать на то, что все со временем утрясется, не стоит. Лучше все продумать заранее. Это гарантия стабильного успеха. Высокая технология ведет к цели быстрее, но она очень сложна и требует специальных условий. Надежнее работает то, что устроено проще. Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения? Вид тип обучения — общий способ организации учебно-воспитательного процесса на основе: Виды обучения — догматическое; объяснительно-иллюстративное; проблемное; программированное; компьютерное. Проблемные вопросы — должны содержать затруднение, учитывать запас знаний, вызывать удивление детей, подталкивать их к выдвижению гипотез. Проблемное обучение — реализуется с помощью проблемного изложения знаний, частично поискового, поискового и исследовательского методов. Программированное обучение — деление на шаги: Формы организации обучения — внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников. Классно-урочная форма — постоянный состав учеников класс ; годовой план работы планирование ; отдельные части уроки ; чередование уроков расписание ; руководящая роль учителя педагогическое управление. Урок — 1 законченный отрезок этап, звено, элемент учебного процесса; 2 основная форма. Реализуются через — содержание, методы обучения, личность учителя, общение, формы сотрудничества. Требования к уроку — реализация принципов и правил; учет интересов, наклонностей, потребностей детей; установление межпредметных связей; эффективное использование средств; связь с жизнью; формирование умения учиться; диагностика, прогнозирование, планирование. Типы уроков — комбинированные или смешанные: Интегрированный урок — урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Групповой коллективный способ — организация обучения, при которой класс делится на дифференцированные группы 2—4 ученика. Учитель направляет самостоятельный поиск знаний в этих группах, затем организует коллективное обсуждение результатов. Функции домашней работы — закрепление знаний, умений; углубление знаний; развитие самостоятельности; выполнение наблюдений. Домашние задания — стимулирование, активность и самостоятельность; доступность и посильность; творческий характер; индивидуализация и дифференциация; систематическая проверка. Технология обучения — связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т. Цели обучения — это еще не технология, а его результаты — уже не технология. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Виды и формы обучения Ребенок не глуп: Корчак Виды обучения Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. По этому критерию выделяется несколько типов обучения: Наиболее интенсивно в современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения: Технология проблемного обучения Учебная проблема, которая вводится в этой ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учеников. Проблемные вопросы и задания нужно поставить так, чтобы они: Работа в этом направлении будет более успешной, если: Особенности программированного обучения заключаются в том, что: С этой целью весьма желательно и даже необходимо: Дифференцированное обучение Все виды обучения, особенно программированное и компьютерное, позволяют эффективно использовать дифференцированное обучение, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп. Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет: Способы дифференциации оправдывают себя, когда: Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие: К дидактическим требованиям относятся: Воспитательные требования к уроку включают: К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: Типы и структуры уроков Чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Казанцеву, предложившему группировать их по двум критериям: Таблица 6 Этапы комбинированного урока в мин Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным: Динамика работоспособности детей и структура урока Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет недостатки. Структура выделенных типов урока состоит обычно из: Трансформация форм обучения Традиционная классно-урочная система имеет недостатки, среди которых наполнение урока содержательным материалом и невозможность дойти до каждого ученика — самые важные. Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков уже в 1 классе дает следующее сочетание предметов: Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков следующие: В процесс групповой работы входят: Общие правила организации групповой работы: Обратите внимание на основные противопоказания в организации групповой работы: Подготовка урока Формула эффективности урока включает две составные части: В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты: Домашние задания Самостоятельная работа учеников на дому — неотъемлемая часть учебного процесса. Домашняя самостоятельная работа выполняет важные дидактические функции, а именно: Виды домашних заданий при этом такие: Таблица 7 Нормативы максимальных нагрузок Кроме того, практикуя домашнюю работу, учителя будут: Учителя добьются лучших результатов, если порекомендуют своим воспитанникам ряд правил работы дома: Выполняй домашние задания в установленное распорядком дня время. Сначала выполняй более сложные задания, более легкие — потом. Работай по плану, не торопись. Делай небольшие перерывы для отдыха, проветривай комнату. В конце проверь, все ли ты сделал правильно. Собери в сумку книги, тетради — все необходимое для школы. Современные технологии Виды и формы обучения в начальной школе постоянно трансформируются. Возможны три схемы организации этого процесса: В зависимости от того, чему отдается приоритет, появляются три принципиально отличные между собой технологические схемы организации учебно-воспитательного процесса, направленного на: Чтобы свести к минимуму риск ошибки и выбрать ту технологию, которая вам нужна, действуйте так: Для элитарных учебных заведений и обычных школ одни и те же технологии не подойдут; — четко определитесь с тем, что вы будете заимствовать — технологию целиком или отдельные ее элементы. Обычно технология составлена так, что эффект достигается только при полной реализации комплекса действий и в определенных условиях; — взвесьте свои возможности. Проверьте себя В чем сущность объяснительно-иллюстративного обучения? Какими особенностями характеризуется проблемное обучение? Как осуществляется программированное и компьютерное обучение? Что такое организационные формы обучения? Каковы общие требования к современному уроку? В чем сущность дидактических требований к уроку? Какие воспитательные и развивающие требования реализуются на уроках? Чем обусловлено деление уроков на типы? По каким критериям осуществляется классификация уроков? Назовите основные типы уроков и их структуры. Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок? Составьте структуру урока усвоения новых знаний. Составьте структуру урока контроля и коррекции знаний, умений. В чем сущность дифференцированного обучения? Какие дети нуждаются в дифференцированном и индивидуальном подходе? Какие стадии выделяются в подготовке урока? Что отражается в поурочном плане? Назовите вспомогательные формы организации обучения. Какие требования предъявляются к домашней работе учащихся? Опорный конспект Вид тип обучения — общий способ организации учебно-воспитательного процесса на основе: Дифференцированное обучение — максимальный учет возможностей и запросов детей. Классификация форм — по количеству учеников; месту; длительности. Цели урока — учебная, воспитательная, развивающая. Этапы подготовки урока — диагностика, прогнозирование, планирование. Функции домашней работы — закрепление знаний, умений; углубление знаний; развитие самостоятельности; выполнение наблюдений Домашние задания — стимулирование, активность и самостоятельность; доступность и посильность; творческий характер; индивидуализация и дифференциация; систематическая проверка. Шестилетний ребенок в школе. Как подготовить эффективный урок. Мои ученики работают на компьютерах.
Предметное обучение реализует в своей основе общие тенденции развития образования. В нём отражены такие явления, как увеличение интегративных процессов, углубление дифференциации обучения по направлениям, усиление фундаментальности содержания предмета, технологизация процесса его изучения; усилились гуманистические начала и значимость общечеловеческих ценностей, возросло внимание к личности ученика и её полноценному развитию. Процесс технологизации охватил всю структуру образования, в том числе и предметное обучение. Наиболее важно технологизировать процессы, состоящие из большого числа последовательных этапов, стадий. Основной смысл технологизации заключен в том, чтобы определить и целесообразно распределить порядок процедур, обеспечивающих ход учебно-воспитательного процесса, стремясь при этом к достижению максимальной последовательности, рациональности и простоте выполнения операций. Процесс технологизации полезно материализовать. Так, технологические схемы учебно-воспитательного процесса не только дают о нем образное представление, но и являются ориентировочной основой деятельности для принятия своевременных педагогических решений по конкретизации исходных принципов и идей обучения, для составления методических систем, для рационализации и индивидуализации учения. В рамках педагогических технологий значительно усиливается организованность учебного процесса, целенаправленное руководство им, рационально осуществляется деятельность его участников, усиливается обратная связь, которая может обеспечиваться ЭВМ. В педагогической технологии акцент делается на процессуальные и инструментальные аспекты обучения, на продуктивную деятельность учащихся. Учить технологично - не значит учить на основе воспроизводства знаний, а значит широко использовать творческие процессы, развивать и репродуктивную, и творческую деятельность обучаемых, достигать запланированного результата стандарта образования в совокупности с усвоением творческого опыта и ценностных отношений. Технологический подход к построению педагогических систем предполагает также опору на гуманистические ориентиры и идеи. Педагогические процессы нельзя полностью запрограммировать, а деятельность его участников построить по алгоритмам. Поэтому педагогические технологии проектируются с установкой не на жесткое, а на гибкое и мягкое функциональное управление ими. Нормативными регламентирующими документами проектирования предметных технологий должны являться учебные программы по предмету и государственные стандарты дисциплины. Первое направление , судя по литературным источникам, является ведущим. Речь не идёт о принципиально новых системах предметного обучения, поскольку принципиальная новизна в педагогике вряд ли возможна. Создание новых систем ориентировано на хорошо известные педтехнологии. В этом плане педтехнологии как общие педсистемы программированного, игрового, проблемного, модульного и др. Они должны быть трансформированы и адаптированы к особенностям предметного обучения. Кроме того, предметное обучение не может строиться на одной какой-то технологии, поскольку оно должно включать учащихся в разнохарактерную деятельность, в решение разных задач обучения. Например, при изучении химии или биологии часть материала учащиеся должны изучать на опыте, на природе или через эксперимент, наблюдая объекты эмпирически. Следовательно, необходимо сформировать у них расчетные, измерительные, экспериментальные навыки на основе репродуктивного обучения. Напротив, открытие закономерностей, выведение следствий и законов природы, установление причинно-следственных связей и использование их для научного прогноза требует проблемно-поисковой и творческой деятельности. В настоящее время в предметной методике создано много новых систем обучения. Но наиболее перспективными и гибкими являются комбинированные комплексы, кооперированные системы обучения, интегрированные системы и др. Вузовские преподаватели и учителя всё чаще обращаются к комбинированным системам обучения. Примером такой системы может служить система учителя-новатора Н. Гузика, в которой одновременно используются в разных сочетаниях элементы лекционно-семинарской системы, технологии укрупнения дидактических единиц, дифференцированного и алгоритмического подходов, проблемного обучения и развития творчества [18]. В комбинированной системе Н. Гузика обучение осуществляется по блокам, охватывающим изучение материала темы, раздела учебного предмета. Учебный материал в пяти разных формах организации, следующих одна за другой: В данной системе основные вопросы темы рассматриваются пять раз, но каждый раз под разным углом зрения и разными способами. Такие системы настолько перспективны для дальнейшего совершенствования предметного обучения, что ученые даже ввели понятие [19]. Название дано потому, что такая технология или класс технологий строит учебно-воспитательный процесс вокруг четырёх генеральных идей, сплавляя их в целостный способ обучения. Примером интегральной технологии может служить технология учебного проектирования [20] и Н. Поскольку полученный результат есть интегральное целое, синергетический сплав, то и технология называется интегральной. В любом случае при построении новых систем обучения с технологической ориентацией важно исходить из целостного представления о процессе обучения, рассматривать его как управляемую педагогическую систему, направленную на овладение учащимися теоретическими и практическими знаниями, общими и предметными умениями и навыками, ценностными отношениями и опытом творческой деятельности. В таких системах должна быть реализована определенная педагогическая идея и стратегия. Носителем последних является определённая теоретическая модель предметного обучения, технологическая схема организации этого процесса и управления деятельностью на основе использования современных средств обучения и методов, интенсифицирующих процесс учения. Сказанное позволяет построить модель образовательного процесса для конкретного учебного предмета см. Разработка и практическое применение педтехнологий в предметном обучении предполагает наличие следующего арсенала:. Для создания новых систем предметного обучения важными условиями на этапе проектирования являются следующие:. Самостоятельным - вторым - направлением технологизации процесса предметного обучения является использование уже имеющихся известных технологий в учебном процессе. Обозначим группы технологий, которые активно используются в системе среднего и высшего профессионального образования. Каждая из этих обучающих технологий представляет собой определенную систему обучения, основанную на различных идеях и применяемую с разными целями. Все технологии являются открытыми системами, то есть легко включают в себя инновации, элементы из других технологий и систем, например, модульное обучение хорошо ассимилирует метод мозговых атак, сократовских диалогов, проблемные дискуссии, метод наглядных опор и структурно-логических схем. В выборе обучающих технологий и определении их целесообразности надо прежде всего ориентироваться на цели и идеи обучения, на способы постановки целей через содержание и его структуру, через учебную деятельность; на средства управления; на материально-техническое и методическое обеспечение процесса обучения; на критерии его рациональности, интенсивности и эффективности. Третьим направлением технологизации предметного обучения является использование в методике преподавания различных методов, приемов и элементов из разных технологических систем. Наиболее результативно они направлены на обучение предмету в том случае, если включены в детально разработанную методическую систему, включающую в себя развернутые тематические планы по всему курсу, а следовательно, позволяют использовать их систематически и видеть динамику обучения. Важным моментом применения технологий обучения и отдельных технологических приемов и процедур является определение как общих целей предметного обучения, так и частных. Разные способы постановки этих видов целей изложены в работах М. Конкретизация целей обучения идет от общих целей изучения предмета к целям изучения разделов и тем, а от них и к целям конкретных уроков и его отдельных звеньев. Кроме полного набора целей разного уровня конкретизации необходимо отобрать критерии их описания, измерения и оценки. В соответствии с целями определяется структура учебного материала, последовательность его изучения, методическое обеспечение учебного процесса. Важно также на всех этапах согласно целям и содержанию учебного материала определить характер взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых. Для того, чтобы обеспечить развитие познавательной деятельности разного уровня, следует и цели формулировать на разных уровнях, выражая их не только через содержание и деятельность преподавателя и разные методические процедуры, но и через внутренние процессы развития учащихся, учитывая процедуры их проблемно-исследовательской и творческой деятельности. Технология предметного обучения часто отождествляется с методикой преподавания. Попытаемся разграничить эти понятия. Понятие методика методическая система шире понятия , так как она отвечает на вопросы , а технология - Если методики важны целевой, содержательный и процессуальный аспекты, то для технологии предпочтительнее процессуальная сторона обучения, её этапность, инструментальность, способ конкретизации целей, вопросы управления процессом. Методика включает в себя вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии для достижения этих политических в образовательном смысле целей, выявляет критерии применимости той или иной технологии. Понятие примыкает также и к понятию. Таким образом, дидактика является ещё более общей дисциплиной, включающей в себя наряду с технологиями и частными методиками вопросы методологии, философии и истории образования. Задача технологии обучения сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные и оптимальные методы преподавания и учения, а также создать необходимые условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и ТСО. Соотношение технологии с другими компонентами педсистемы представлено на рисунке УВП - учебно-воспитательный процесс; ФПД - функционально-педагогическая деятельность; УПД - учебно-познавательная деятельность. Технологизация предметного обучения Предметное обучение реализует в своей основе общие тенденции развития образования. Технологизация предметного обучения может быть рассмотрена в трех направлениях: Концепция укрупнения дидактических единиц была выдвинута П. Эрдниевым, отчасти её следствием было введение лекционно-семинарских и вообще цельноблочных технологий. Речь идет о групповом обучении с четко построенной динамикой в составе деятельности групп на основе мониторинга успешности процесса; каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего. Процесс, который ведёт к достижению запланированных результатов, называется дифференцированным обучением. Здесь имеется в виду не столько учет в обучении психологических феноменов, сколько построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечет за собой целесообразность группового обучения. В данном случае компьютер используется не столько как обучающая машина, сколько как средство усиления интеллекта обучаемых, их развития. Кроме того, он используется как инструмент управления учебным процессом и как средство телекоммуникации. Разработка и практическое применение педтехнологий в предметном обучении предполагает наличие следующего арсенала: Для создания новых систем предметного обучения важными условиями на этапе проектирования являются следующие: Группа технологий развивающего обучения включает: Занкова, по системе Д. Группа информационно-педагогических технологий включает: Технологии, основанные на индивидуально-дифференцированном подходе: Ривина, парацентрическая, коллективной мыследеятельности К. Технологии обучения в нетрадиционных системах организации учебного процесса: Технологии укрупнения дидактических единиц: Гузика, интегральная технология В. Задачи дидактики состоят в том, чтобы: Соотношение технологии с другими компонентами педсистемы.
Молодые предприниматели россии истории
Дымовая шашка своими руками в домашних
Укладка воздушным способом
Как делать отчетыв 1с
Пью регулон месячные не прекращаются что делать