Творческий потенциал студента и его развитие в условиях студенческого научного общества
Творческий потенциал личности
Творческий потенциал педагога, его становление и развитие: методологические подходы к исследованию
Развитие творческого потенциала личности. На современном этапе общественного развития главной задачей, стоящей перед педагогами, является всестороннее содействие становлению индивидуальности человека, его самовыражению и самореализации. Объектом пристального внимания при этом является развивающаяся личность с её внутренним миром, интересами, потребностями, творческими возможностями. Традиционная система образования сделала всё, чтобы дети к старшему подростковому возрасту стали послушными, подчинялись указаниям извне и не желали думать и делать что-либо самостоятельно. Эта проблема не только педагогическая, но и социальная. Не одно поколение выросло и сформировалось в условиях традиционной школы. Люди привыкли ждать, что кто-то придёт и решит за них проблему, возьмёт на себя ответственность. Но чудес не бывает. Только от самого человека зависит, как он будет жить дальше и на что он может рассчитывать в дальнейшем. Мы все прекрасно понимаем, что подрастающее поколение будет жить в совершенно другой социальной обстановке, когда без собственной инициативы и самостоятельности им просто нельзя будет выжить. В связи с этим, перед современной системой образования встаёт задача целенаправленного формирования и развития таких свойств и качеств личности учащегося, которые позволили бы ему успешно действовать в любых жизненных ситуациях, умело пользоваться не только полученными в ходе обучения знаниями, умениями и навыками, но и самостоятельно находить творческое решение возникшей проблемы. Творческий потенциал — это многоплановая, многоэлементная структура, включающая комплекс способностей, личностные качества, эмоционально-волевую сферу личности. Систематизирующим фактором указанных элементов является общая креативность личности. Процесс развития творческого потенциала — это сознательная и целеустремлённая деятельность самого обучающегося, которая и является механизмом преобразования его возможностей. В сфере педагогики существует чрезвычайно важная проблема, вызывающая острые дискуссии. Речь идёт о соотношении между нормативно заданным и творчески созидаемым в ходе учебной деятельности. Сторонники традиционного обучения недооценивают возможности творческих форм учебной работы, направленных на стимулирование активности личности и развитие способностей студента и позволяющих решать учебные проблемы, рассматривая их под необычным углом зрения. Подобными нетрадиционными формами учебно-творческой работы являются: Главной целью является стимулирование и поощрение всех творческих проявлений личности студента, всемерная помощь и поддержка ПЕРВЫХ самостоятельных авторских решений. Формы творческой деятельности — конструирование, импровизация и сочинение — использовались нами как учебная задача, а не как самоцель — сделать всех композиторами или научить всех творить. Мы все прекрасно понимаем, что это утопия, и вполне согласны с К. Через вовлечение в творческую деятельность можно показать ПУТИ творческого преобразования какого-либо материала. Каждый урок приобретает черты уникальности, неповторимости, нестандартности, импровизационности, творения, так как в результате всех целенаправленных усилий студента и педагога рождается продукт, который несёт в себе черты личного опыта конкретного учащегося, его видения решения проблемы. В результате систематической и целенаправленной работы у студента формируется готовность к творческой работе, развивается воображение, мышление, появляется положительная мотивационная направленность на поиск нового, нестандартного, оригинального. Это как потребность дышать, чувствовать, любить, одним словом, жить. Эти виды деятельности имеют практическую целенаправленность, помогают студенту адаптироваться к условиям будущей профессиональной работы, способствуют формированию неразрывной связи теоретических знаний и практических навыков. Ведущий метод обучения — проблемный, способствующий формированию и развитию самостоятельного творческого мышления студентов. Почему возникла необходимость во включении в структуру урока такой формы работы, как конструирование аккомпанементов? Выполняя упражнения по конструированию различных типов аккомпанементов, студенты приобретают опыт живого, практического общения с языком музыки, включаются в процесс АКТИВНОГО ПОЗНАНИЯ, формируя при этом собственный стиль конструирования. В результате исчезает страх перед неизвестным, появляется вера в свои творческие возможности. Выполняя упражнения, включающие элементы импровизации, студенты получают творческий опыт РОЖДЕНИЯ ОБРАЗА, который выдаёт им подсознание. Этот образ ещё не является прекрасной Жар-птицей, но всё же уже несёт в себе генетические признаки этого будущего создания. Кроме того, включение в учебную деятельность данной формы работы имеет важное положительное значение в воспитании волевого импульса: Необходимо отметить ещё один важный момент: Сочинение музыкального произведения — это комплексная учебно-творческая задача, требующая от студента мобилизации всех теоретических и практических знаний, умений и навыков, но, главное, позволяющая включить механизм развития творческого потенциала личности будущего учителя музыки. Именно данная форма работы помогает включить студента непосредственно в исследовательско-творческий процесс, так как даёт возможность выявить и классифицировать проблемы, которые можно ставить перед обучаемыми, а также формулировать гипотезы в виде предполагаемой формы произведения, жанра, характера, образа, способов построения и т. Кроме того, именно здесь преподаватель может показать учащемуся различные пути решения проблемы, то есть последовательность развёртывания познавательных действий. Сочинение музыкального произведения позволяет студенту проследить за логикой изложения конструирования музыкального материала. С помощью преподавателя анализируются и отбираются наиболее подходящие варианты фактурных сопровождений, адекватные стилю, форме, характеру мелодии. Кроме того, студенты активно участвуют в поисках способов изложения музыкальных мыслей. Технология творческого поиска предполагает не только бесконечное множество вариантов построений, в которых можно, образно говоря, утонуть, но и даёт возможность использования определённых алгоритмических структурных единиц, при помощи которых в дальнейшем студент сможет сам аранжировать любую мелодию. Таким образом, введение в содержание урока конструирования аккомпанементов, импровизации и сочинения мы рассматриваем как учебную задачу, способствующую приобретению студентом собственного опыта творческой деятельности. И пусть некоторые сочинения студентов носят подражательный характер, пусть музыкальные мысли несколько робки, не будем подходить к ним со строгой меркой профессионального композитора. Наша задача, задача педагогов в том, чтобы помочь студенту высказаться сложным языком музыки, а главное — выслушать и принять его мысли, а если надо, то и оказать помощь в той или иной творческой ситуации. Научить творчеству нельзя, как нельзя природные способности одного передать другому, но помочь раскрыть и развить творческий потенциал личности ученика — это святой долг и обязанность каждого педагога. Именно через творчество и проявляется человеческая неповторимость, уникальность и индивидуальность. Способствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, мы помогаем проявлению его креативности, что вносит свою лепту в решение проблемы развития творческого потенциала личности будущего учителя музыки.
Мотивационный компонент творческого потенциала представляет собой сложившуюся систему мотивационных образований: Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Исследовательские умения включают умения мыслить категориями науки, применять методику научного исследования для решения проблемы. Умение обобщать результаты исследования, делать общие выводы: Умение использовать достижения смежных наук: Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциа- ла: Полезная информация Спецвыпуски Правила оформления Оплата и скидки Вопрос — ответ Отзывы и защиты наших авторов. Творческий потенциал студента и его развитие в условиях студенческого научного общества. Мясникова Татьяна Вячеславовна Рубрика: Скачать электронную версию Скачать Часть 7 pdf. Основные термины генерируются автоматически: Похожие статьи Развитие творческого потенциала одаренных детей через организацию научного общества в условиях сельской школы. Формирование гносеологической грамотности старшеклассников в условиях научного общества учащихся на примере программы по истории родного края. Сотрудничество преподавателя и студента — творческий потенциал. Правила оформления статей Оплата и скидки. Подпишитесь на нашу рассылку:
Вы точно человек?
Лером мягкая мебель каталог
Перевод в китайский банк
Лазанья из кабачков
Сколько стоит принять дом
Перевозка сборных грузов из германии
Легко ли родить