Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:. Пост охраны Охрана объектов, пультовая и личная mayakperm. Где получить код активации? Онлайн-подготовка к ЕГЭ Как готовиться к ЕГЭ? Изменения в спецификации ЕГЭ. Известные люди о ЕГЭ. ЕГЭ в других странах. Описание сервиса для родителей. Описание сервиса для школ. Личностные результаты Старые стандарты образования 8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: Предметы Вузы Вузы Пензенской области Вузы Москвы Вузы Камчатского края Вузы Чувашской Республики Вузы Омской области Все вузы.
Формирование личностных результатов школьников в процессе преподавания русского языка по программе «Гармония»
АРХИВ "Студенческий научный форум". Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Базовым положением нового федерального государственного образовательного стандарта служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий УУД , которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Одним из основных требований общества к образовательной системе выделяется требование формирования универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению, иными словами, способствующих формированию личностных действий. Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью современного общества и учителей начальных классов в планировании и достижении личностных результатов в целях развития целеустремлённой, способной к самообразованию и самовоспитанию личности, в отборе условий направленных на достижение данных результатов. Проблема исследования заключается в противоречии между потребностью современной начальной школы, реализующей принципы деятельностной педагогики в достижении результатов образования и недостаточным опытом современных учителей в области достижения личностных результатов обучения младших школьников. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия достижения личностных планируемых результатов обучения младших школьников. Отследить динамику уровня сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся начальных классов. В ФГОС большое внимание уделяется планированию результатов начального образования. Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке [33, с. Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: Планируемые результаты разрабатываются на основе Концепции и всех трех групп требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, — базисного образовательного учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся. Планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая из этих форм соответствует одному из уровней: Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Эта форма служит ориентиром при разработке основных образовательных программ образовательного учреждения, при создании примерных и авторских программ и учебно—методической литературы или при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов [33, с. Технологическая форма планируемых результатов соответствует инструктивно—методическому уровню их представления. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С её помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику формирования учебных действий. Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта:. В соответствии с концепцией и требованиями стандарта, содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: Сформированность обобщенных способов действий наряду с овладением опорной системой знаний, умений и навыков позволяет обучающимся быть компетентными в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особые способы действий относительно специфического содержания. Иными словами, система планируемых результатов по каждому предмету или, собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся призвана дать представление о том, какими именно действиями познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными , преломленными через специфику содержания данного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с концепцией на основе системно—деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделении уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития — зоны ближайшего развития учащегося. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:. Таким образом, планирование результатов обучения в начальной школе призвано сформировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основу умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию в том числе во внутреннем плане , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника партнёра , организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты [34, с. Каждое из универсальных учебных действий формируется на основе достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов. Обращение особого внимания нового ФГОС к универсальным учебным действиям в системе образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, стремительное обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий УУД как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, то есть не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных учебных предметов, а способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные действий, поскольку порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Программа развития универсальных учебных действий основывается на положениях культурно-исторического системно-деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностный подход и знаниевый подход, основанный на знаниях, умениях и навыках. Овладение учащимися личностными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием. При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты. Однако развитие личностных универсальных действий смыслообразования и нравственнро—этического оценивания — составляет центральную линию развития. Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять так называемые метапредметные учебные действия. Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способностисамостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, которые обусловлены тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа разных характеристик учебной деятельности и процесса усвоения см. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно—смысловую ориентацию учащихся умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения , самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, системе моральных норм, выступающих регулятором таких отношений. Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учащимся собственной учебной деятельности посредством сформированности уровня мировоззрения. Поскольку воля и убеждения, как компоненты мировоззрения активизируют или тормозят следующие виды регулятивных учебных действий:. Иными словами, чем устойчивее уровень мировоззрения, тем успешнее реализуются указанные учебные действия. Познавательные учебные действия, включающие общеучебные, логические и знаково-символические универсальные учебные действия, безусловно, зависят от веры степени доверия человека к содержанию имеющихся у него знаний и сомнения критического отношения к каким-либо знаниям или ценностям. Учитывая, что ядром мировоззрения являются знания, то степень проявления следующих универсальных учебных действий так же отражает уровень сформированности мировоззрения:. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей прежде всего, партнера по общению или деятельности , умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Следует отметить, что в данных действиях приоритетной основой является общение, которое с психологической точки зрения имеет три ярко выраженных аспекта: С этой позиции сформированность коммуникативных универсальных учебных действий напрямую зависит от сформированности мировоззренческих потребностей участника педагогического процесса, а именно:. Иными словами, действия младших школьников опосредованы уровнем развития его мировоззрения, а задача учителя начальных классов повысить этот уровень через эффективное развитие их универсальных учебных действий. Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают:. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:. Таким образом, действие смыслообразования — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся [23]. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия [13]. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений [20]. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Личностные УУД формируются с 1 класса, начиная с первого раздела учебника, при изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса, а также чтение библейских сказаний. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России [48, с. Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически, любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, посвящены целые разделы учебников по чтению. Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного [22]. Окружающий мир выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности [23]. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. В области русского языка посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи система речевых упражнений: Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания [30]. Таким образом, формирование и достижение личностных результатов — задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Л ичностные результаты являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. С этой целью учащимся создаются такие условия, чтобы у них появилась необходимость, потребность, желание включиться в учебную деятельность на учебном занятии. Учителя начальных классов при объяснении новых тем опираются на личный опыт учащихся. Он у учащихся не большой, но очень яркий, эмоциональный. Общаясь на уроках со сверстниками, обращая внимание на литературных героев, дети учатся сопереживать, давать оценку своим знаниям и знаниям своих товарищей. Так воспитывается чувство необходимости учения, адекватное представление о школе. Экспериментальная работа, посвященная проблеме достижению личностных планируемых результатов младших школьников в процессе обучения осуществлялась в три этапа на базе: Выявление исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников;. Реализация условий способствующих достижению личностных планируемых результатов младших школьников в процессе обучения. Анализ результатов сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся начальных классов. Для определения личностных универсальных учебных действий по параметру: Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика. Представим полученные результаты исследования на рисунке 2. На рисунке 2 представлены сравнительные результаты исследования личностных действий контрольного и экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента. Рисунок 2 — Сравнительные результаты сформированности действий смыслообразования учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента. С целью определения уровня действий самоопределения мы использовалась методика измерения самооценки Дембо—Рубинштейна адаптированная для младших школьников. Учащимся показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию. В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания. Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания. В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания. В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания. Рисунок 3 — Сравнительные результаты сформированности действий самоопределения учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента. Приблизительно такие же результаты у контрольного класса. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …. На рисунке 4 представлены сравнительные результаты сформированности нравственных качеств контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента. Рисунок 4 — Сравнительные результаты сформированности нравственных качеств учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента. Анализ полученных результатов анкетирования: Далее в экспериментальном классе в течение 5 месяцев проводилась систематическая и целенаправленная работа по достижению личностных планируемых результатов обучения младших школьников. Реализация педагогических условий по достижению личностных планируемых результатов младшими школьниками. На формирующем этапе был разработан комплекс методов и приёмов направленный на формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения. Таблица 1 — Комплекс методов и приёмов направленный на формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения. Действия смыслообразования желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Наблюдать над толкованием значения некоторых имен. Составлять с помощью взрослых рассказ о своем имени. Действия смыслообразования желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению , нравственно-этическая ориентация. Рассматривать картину, высказывать свое отношение к картине. Анализировать содержание, составлять по картине описательный текст. Обучающие изложения, написание сочинений, свободные диктанты. Составление загадок, сказок, сочинений—миниатюр, связный рассказ—сообщение по теме урока. Обсуждение главной мысли текста, Кому автор больше симпатизирует? На чьей стороне автор? Кто на твой взгляд верно поступает? Знакомство с произведениями устного народного творчества, малыми фольклорными жанрами. В процессе экспериментального обучения задача учителя состояла не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы:. Кроме того, учитель нацеливал учащихся не только на личностную, но и социальную значимость овладения основами наук, поскольку всё что создано и постоянно совершенствуется человеком — на благо общества. Следовательно, важно не само знание, а осознание где, зачем и как его можно и нужно применять. Таким образом, в нашем экспериментальном исследовании мы простраивали уроки таким образом, чтобы обучение было нацелено на все критерии формирования действий смыслообразования учащихся:. Работать надо дружно и всё у всех получится. Зачем нам нужны эти знания? Прочитайте слова в столбиках и определите часть речи. Что это за барабанщик? Зацепился за ствол сильными ногами. Упёрся упругим хвостом и крепким, как долото, клювом долбит дерево? Её все знают с самого детства. Она — героиня многих русских сказок. Это — хитрая … лисица. Об этой хищной ночной птице рассказывают много небылиц, считают её вестником беды. Кричит она действительно страшно, но птица эта — истребитель грызунов, а значит наш большой друг. И зовут её — … сова. Как называется, что делает лиса, когда ловит мышей? Ребята, выходит, прав был А. Толстой, говоря о богатстве русского языка! И нам с вами нужно быть очень внимательными при выполнении следующего задания:. Сегодня упражнение на развитие памяти мы объединим со словарной работой: Для запоминания слов составим рассказ про комнату Наты: В КОМНАТЕ висит КАРТИНА — натюрморт. На КАРТИНЕ изображены КАСТРЮЛЯ, КАПУСТА, КАРТОФЕЛЬ. В каком числе стоят эти слова? КАРТОФЕЛЬ — не употребляется во мн. В русском языке не все слова подлежат изменению по числам. На уроках русского языка мы предлагали разнообразные варианты лингвистических упражнений составь устный рассказ на тему русского языка, из данных предложений, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, связный рассказ по плану, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу и т. О чем говорится в этом тексте? Прочитай текст без имен существительных. Можно ли без них понять текст? Многое можно сделать руками: Но самые искусные руки не могут шить без иглы, не могут рубить без топора. Человек очень давно придумал для своих рук помощников, имя которым — инструменты. Подобные вопросы заставляют учащихся задуматься о том, что каждое слово имеет определенное значение. Все слова в предложении связаны. Если выбросить имена существительные, понять суть текста будет невозможно. О чем говорится в тексте? Какова его основная мысль? Расскажи, как ты заботишься о книгах? У книг своя жизнь. Они тоже с годами могут болеть, если их не содержать в чистоте, тепле и порядке. Жучки, плесень и грязь губят книги. Как лечат книги в библиотеках? Изобрели особую бумажную массу, которой пропитывают листы, потом выпрямляют их с помощью машины, придают прочность и белизну. Объясни написание слов с шипящим звуком в конце. Подчеркни существительные женского рода с мягким знаком на конце после букв, обозначающих шипящие согласные. Речь нужна людям для общения, для совместного труда. Верный товарищ всегда придет на помощь. На концерте выступал известный скрипач. Луч прожектора был направлен на дирижера. Подготовься объяснить их написание. Обозначь глаголы, которые стоят в настоящем времени. Первые коньки по я вились нескол ь ко тысяч лет назад. Наши д а лекие предки делали коньки из кости и к а тались на них с помощ ь ю палок. Теперь мы катаемся на коньках из металла. Ле г ко кружат фигуристы на фигурных коньках. Быстро мчатся б е гуны на дли нн ых беговых коньках. Сравни слова в первой и во второй строчках. Какие из них появились в нашем языке раньше, а какие позднее? Эти задания учат с помощью языка узнавать об окружающих их материальных предметах. Проследив происхождение некоторых слов, дети узнают историю образования этих слов. Такие работы служили не только целью овладения учебным материалом, но и содержательным материалом формирования уровня мировоззрения. Таким образом, включая учащихся экспериментального класса в активное участие, в самом процессе установления существенных признаков изучаемых грамматических, словообразовательных, лексических понятий, сопоставление познаваемых фактов со сходными или противоположными то есть включение их в систему знаний — способствовало созданию предпосылок для развития у школьников умения мыслить диалектически. Особенно эффективной являлась работа, которая вызывает интерес и желание узнать новое. Большую активность проявляют учащиеся на уроках, где используются упражнения с элементами игры. Рассмотрим одно из них. На плакате нарисована картина доктора Айболита и на полочке лежат медицинские шапочки. Слова заболели, доктор Айболит просит помочь вылечить их. Дети выходят к доске, надевают шапочки доктора и цветным мелом вставляют пропущенную орфограмму. Такая работа не только способствует запоминанию этих слов, но и имеет большое воспитательное значение: Составляю к словарным словам ребусы, учащиеся их отгадывают, записывают и пробуют сами составлять. Постоянные самостоятельно тренировочные упражнения в написании слов с безударными гласными, непроверяемые ударением, обеспечивают хорошее их усвоение. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, — важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата. Так, приступая к изучению новой темы, можно предложить ряд заданий, в процессе выполнения которых, учащиеся сами придут к выводу, осознанно усвоят материал. Для этого разгадайте два ребуса. Стало съелиДогадаться вы сумели Почему случилось так? Без него писать не сможем. Экспериментально разработанные и проведенные уроки показали, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности. Кроме того, формирование любого умения проходило через следующие этапы:. Формирование нового способа алгоритма действия, установление первичных связей с имеющимися способами. Данный подход обеспечил возможность формирования действий смыслообразования на уроках русского языка. Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся действия смыслообразования необходимо было:. Удивления встречают нас часто. А моё удивление вызывает солнце. Оказывается, оно, как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться. Протяните руки к солнцу. Щедрые солнечные лучи, как нежные руки мамы, обнимают, гладят, согревают нас своим теплом. В душе наступает покой и благодать. Нам хочется смеяться и радоваться новому дню. Волшебное солнце растопило все обиды, болезни, грусть и печаль. Оно наполнило сердце добротой и любовью. Зачитайте, что таится в самом солнце, если можно так сказать, в его душе. Тогда нам легко будет закончить мысль гениального философа Сократа: Как солнце протягивает свои лучики к нам, так и лучики нашей человеческой души должны протягивать к людям: В экспериментальном классе проводились уроки окружающего мира с использованием упражнений направленных на формирование личностных универсальных учебных действий. Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Проверьте готовность к уроку. У всех на столе есть учебник? Два ослика шли по дороге с кладью. Один был навьючен солью, а другой ватой. Первый осел едва передвигал ноги: Вскоре животным пришлось переходить речку. Осел, навьюченный солью, остановился в воде и стал купаться: Другой осел, глядя на первого, тоже стал купаться, но чем дольше он купался, тем тяжелее становилась навьюченная на него вата. Почему же ноша первого осла после купания стала легче, а второго тяжелее? А целью нашего урока будет познакомиться с простейшими способами определения растворимых и нерастворимых веществ. Проведем его в лаборатории, где каждый станет исследователем в составе группы. Для этого нам нужно вспомнить правила работы в группе. Для организации нашей работы назначаю руководителем лаборатории Харченко Павла. Хочу напомнить всем присутствующим об удивительном свойстве воды: Предлагаю провести опыты и выявить способы, с помощью которых можно будет получить ответ на вопрос, растворяется вещество в воде или нет? Прежде чем перейти к опытам, давайте проверим все ли в нашей лаборатории готово к работе? Для исследования в каждой группе есть вещества: А также инструкция по изготовлению фильтра. Каждая группа будет проводить все четыре опыта, а демонстрировать только один. Прошу вытянуть номер опыта. Приступаем к первому этапу работы. Сложить листок в виде конуса, при этом одна половина конуса будет состоять из одного слоя умаги, другая — из трех слоев;. В воде становятся невидимыми и вместе с ней проходят через фильтр. Очистить воду от таких веществ с помощью фильтра, не удается. В воде не растворяются. С помощью фильтра такую воду можно очистить. С помощью фильтра нельзя очистить вещества, которые в ней растворились, но фильтр помогает очистить воду от частиц, которые в ней не растворяются. Человек использует это свойство, когда готовит пищу, заваривает чай, варит компоты, супы, солит,. Сегодня на уроке мы узнали: В макете Портфолио младшего школьника документирует последовательность выполняемых им образовательных шагов и результаты его обучении. Целью портфолио стало обучение младших школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельность. Информационная — сообщение о состоянии образовательных достижений конкретного ученика за определенный период обучения по иностранному языку;. Обобщающее — аналитическая — анализ уровня учебно—познавательной деятельности младшего школьника на уроках иностранного языка, его способности прогнозировать и проектировать собственную деятельность;. Развивающая — развитие рефлексивной культуры младшего школьника, совершенствование системы оценивания в условиях обучения иностранному языку;. Активизирующая — активизация усилий всех субъектов образовательного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося;. Воспитательная — формирование индивидуальности каждого обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры. Итак, портфолио достижений ученика используемое в экспериментальном классе складывается из трёх основных разделов: Это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, информация об элективных курсах курсы по выбору ученика , описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Эта часть портфолио ученика дает качественную оценку по параметрам: Эта часть портфолио должна включать автобиографию ученика, его жизненные планы, характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, экспертами, письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам тексты заключений, рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма и пр. Таким образом, выделенные условия способствуют достижению планируемых личностных результатов младших школьников. На рисунке 5 представлены сравнительные результаты исследования личностных действий контрольного и экспериментального класса на контрольном этапе эксперимента. Рисунок 5 — Сравнительные результаты сформированности действий смыслообразования учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента. Рисунок 6 — Сравнительные результаты сформированности нравственных качеств учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе. С целью определения уровня действий самоопределения использовалась методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна адаптированная для младших школьников. Обобщенно результат представлены на рисунке 8. Рисунок 7 — Сравнительные результаты сформированности действий самоопределения контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента. Результаты в контрольном классе: Таким образом, произошла положительная динамика, учащиеся экспериментального класса улучшили свои результаты, чем на констатирующем этапе экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что разработанный условия действительно способствует достижению личностных планируемых результатов младших школьников. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а предположение о том, что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если в процессе обучения реализовать следующие условия:. В ходе педагогического исследования по проблеме был проведён анализ теоретических основ личностных планируемых результатов обучения младших школьников, критерии оценивания и сформированности действий смыслообразования, сущность и функции планируемых результатов начального общего образованияУниверсальные учебные действия являются метапредметным результатом в начальной школе согласно требованиям ФГОС НОО. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа. На констатирующем этапе эксперимента для определения исходного уровня достижения планируемых личностных результатов младших школьников контрольного и экспериментального классов был выявлен исходный уровень личностных учебных действий. В ходе формирующего эксперимента был разработаны условия способствующие достижению планируемых личностных результатов. По окончанию формирующего эксперимента проведена вторичная диагностика с целью определения эффективности проделанной работы по достижению планируемых личностных результатов младших школьников. Анализируя полученные данные в ходе исследования, можно сделать вывод о том, уровень сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся экспериментального и контрольного класса повысился по сравнению с началом экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что реализованные условия способствуют достижению личностных планируемых результатов учащихся начальных классов. Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если если в процессе обучения реализовать следующие условия:. Разработка модели Программы развития УУД. Учебник для студентов высших учебных заведений. Мировоззренческая культура личности философские проблемы формирования. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Художественные тексты с вопросами и заданиями. Дидактический материал к учебникам 3—5 классов по русскому языку. Учимся общаться с ребенком. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Педагогическое общество России, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Технология личностно—ориентированного обучения в современной школе. Протоколы оценивания сформированности действий смыслобразования на констатирующем этапе эксперимента. Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в экспериментальном классе. Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в контрольном классе. Протоколы оценивания сформированности действий смыслобразования на контрольном этапе эксперимента. Портфолио — это такая папка портфель достижений , в которой собраны все достижения, успехи, мнения и творческие находки ученика. Обговорите со своим ребёнком, где он хочет хранить материалы портфолио. Договоритесь, что будет делать ваш ребёнок, а что будете делать вы, чтобы портфолио делалось вместе. Можно предложить, что ребёнок будет собирать материалы, а вы их будет складывать в папку. Приучайте ребёнка доводить начатое дело до конца, даже если придётся чем—то жертвовать. Оформление папки начните с титульного листа: Мы предлагаем самые основные:. В эти разделы можно поместить свои отзывы, рассказы о себе и друзьях, фотографии с места событий, грамоты, благодарности, письма друзей, именинные медали, вообщем, всё, что относится к темам раздела. Все разделы лучше сопровождать фотографиями, поэтому без вашей, Родители, помощи не обойтись! Протоколы оценивания сформированности нравственных качеств на констатирующем этапе эксперимента. Протоколы оценивания сформированности нравственных качеств на контрольном этапе эксперимента. Вход в Личный портфель. АРХИВ "Студенческий научный форум" Текст научной работы размещён без изображений и формул. Полная версия научной работы доступна в формате PDF. Полная версия научной работы. ВВЕДЕНИЕ В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования. Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями: Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта: Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне: Универсальный характер УУД проявляется том, что они: Рисунок 1 — Виды универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно—смысловую ориентацию учащихся умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения , самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, системе моральных норм, выступающих регулятором таких отношений. Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий: Поскольку воля и убеждения, как компоненты мировоззрения активизируют или тормозят следующие виды регулятивных учебных действий: Учитывая, что ядром мировоззрения являются знания, то степень проявления следующих универсальных учебных действий так же отражает уровень сформированности мировоззрения: С этой позиции сформированность коммуникативных универсальных учебных действий напрямую зависит от сформированности мировоззренческих потребностей участника педагогического процесса, а именно: Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают: Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: Однако текущая выборочная оценка личностных результатов осуществляется: Экспериментальная работа предусматривала три этапа: Выявление исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников; Формирующий этап: Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов. Покажи, в какой кружок встанешь ты. Адекватная самооценка — второй и третий круг. Завышенной — в первый круг. Результаты, полученные в ходе проведенной методики, представлены на рисунке 3. Если я знаю, что поступил неправильно, то… Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то… Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно… Когда в моем присутствии обижают человека, я… Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я … Если бы я был на месте учителя, я… Обработка полученных данных — качественный анализ ответов. Обработка полученных данных — качественный анализ ответов. На рисунке 4 представлены сравнительные результаты сформированности нравственных качеств контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента Рисунок 4 — Сравнительные результаты сформированности нравственных качеств учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента Анализ полученных результатов анкетирования: Реализация педагогических условий по достижению личностных планируемых результатов младшими школьниками Схема 1 — Педагогические условия достижения личностных планируемых результатов На формирующем этапе был разработан комплекс методов и приёмов направленный на формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения. Таблица 1 — Комплекс методов и приёмов направленный на формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения Тема Методы и приёмы Формируемые личностные универсальные учебные действия Русский язык Значение фразеологизмов и их использование в речи Цели: Работать со словарем фразеологизмов. Особенности в употреблении рода и числа Цели: Составлять с помощью взрослых рассказ о своем имени проектный Частично-поисковый; метод упражнений; объяснительно-иллюстративный Анализ и редактирование текста Ответы на вопросы, заполнение таблиц, подготовка презентаций и докладов Действия смыслообразования желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению , нравственно-этическая ориентация Сочинение по репродукции картины А. Игровой; эвристическая беседа; вопросы к тексту; словесное рисование; творческий пересказ; фантастическая добавка; создание проблемной ситуации выход за пределы; свои примеры; проблемное изложение; театрализация. Нравственно-этическая ориентация, самоопределение А. Частично-поисковый; игровой; метод упражнений Работа с учебником; использование условных графических изображений; самостоятельная работа; ребусы; Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование Тема урока: Частично-поисковый; метод упражнений; объяснительно-иллюстративный использование условных графических изображений; объяснение; работа с учебником; самостоятельная лексическая работа Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование Наше питание. Таким образом, в нашем экспериментальном исследовании мы простраивали уроки таким образом, чтобы обучение было нацелено на все критерии формирования действий смыслообразования учащихся: Зачем надо изучать русский язык? ПОМНИ ТЫ ПРО ПЕРЕХОД! Что значит помнить про переход? Повторение правил безопасного движения. Тянет рожки из хвоста. Как понимаете смысл этой пословицы? До того она кругла, Покатиться бы могла. Прописывание Оо, Ооо, ОООо… ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН. Вспомните, какую тему мы сейчас изучаем? Что вы знаете про части речи? Перечисляют части речи и что про них знают Прежде чем перейти к изучению новой темы, посмотрим, насколько хорошо вы усвоили прежнюю. Письмо под диктовку по столбикам: Как могут изменяться эти слова? Можете сформулировать тему урока? Как думаете, что мы должны узнать? Совместно с учащимися были сформулированы цели урока: Зимой бывает сильный мороз. Зимой бывают сильные морозы. Собака Корова Кошка Поросёнок Злая Пёстрая Пушистая Розовый Лает Мычит Мяукает Хрюкает Что это за части речи? В каком числе употреблены все эти слова? Как мы можем применить эти слова к нашей теме урока? Это — хитрая … лисица Об этой хищной ночной птице рассказывают много небылиц, считают её вестником беды. И зовут её — … сова Что это за часть речи? Придумайте и запишите подходящие к ним имена прилагательные, глаголы. К дочке кошка прибежала, Дочка кошку поласкала. ПОЛОСКАЛА, ПОЛАСКАЛА — К старости наш дедушка Очень поседел. Он в саду на брёвнышко Сел и посидел. ПОСЕДЕЛ, ПОСИДЕЛ Ребята, выходит, прав был А. И нам с вами нужно быть очень внимательными при выполнении следующего задания: В НОРЕ ЖИВЁТ РЫЖАЯ Л ЗАЛ СМЕТАНУ, МАЛЬЧИК СЛ…ЗАЛ С ДЕРЕВА. Упражнение на развитие памяти. Посчитайте, сколько словарных слов надо запомнить. Начинаются с буквы К Опорное слово КОМНАТА. Завтра повторим эти слова, а сейчас подведём итог урока. Маленьк… девочка ушл… в лес. Маленьк… девочки ушл… в лес. В лесу был деревянн… домик. В лесу был… деревянн… домики. В домике жив… стар… гном. В домике жив… стар… гномы. Итоговый контроль и оценка. Давайте вернёмся к нашим целям: Что узнали на уроке? Слова изменяются по числам Что значит изменение по числам? Что помогло достичь цели? Хорошая книга очень нужна человеку! Хлеб, рожь, отец, конь, пашня, трава, сестра. Космонавт, метро, трактор, комбайн, трамвай. На доске в два столбика пишу слова с пропущенной орфограммой. В…гонМ…сяцС…вер Б…гажК…стерТ…арелка На плакате нарисована картина доктора Айболита и на полочке лежат медицинские шапочки. Улица — Восток — Постоянные самостоятельно тренировочные упражнения в написании слов с безударными гласными, непроверяемые ударением, обеспечивают хорошее их усвоение. Разделительный Ъ — 2 класс Тему не объявляю она написана на доске. Начинаю с повторения о разделительном Ь. Опершись на длинный хвост, В цирке кобра встала в рост Ш—ш—ш Я вам не угрожаю, Какой я знак изображаю? С сели С Ъ съели — Запишите эти два слова. Вывод делают сами дети. С Ъ ЕМКА С Ъ ЕДОБНЫЙ ОБ Ъ ЯВЛЕНИЕ ПОД Ъ ЕЗД Было сели. Без него писать не сможем Экспериментально разработанные и проведенные уроки показали, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности. Кроме того, формирование любого умения проходило через следующие этапы: Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция. Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся действия смыслообразования необходимо было: В солнце звуки и мечты, Ароматы и цветы Все слились в согласный хор, Все сплелись в один узор. Солнце пахнет травами, Свежими купавами, Пробужденною весной, И смолистою сосной. Нежно-светлоткаными, Ландышами пьяными, Что победно расцвели В остром запахе земли. Солнце светит звонами, Листьями зелеными, Дышит вешним пеньем птиц, Дышит смехом юных лиц. Так и молви всем слепцам: Не узреть вам райских врат, Есть у солнца аромат, Сладко внятный только нам, Зримый птицам и цветам! Какие ассоциации связаны с этим словом? Поэт Бальмонт написал удивительное стихотворение. А вас что-нибудь удивило? Солнце пахнет, светит, значит, приносит нам радость. В солнце звуки и мечты, Ароматы и цветы. Всё слилось в согласный хор, Всё сплелось в один узор. Человек, который несет радость. А в каждом из нас? Написать, к чему или к кому может быть обращено солнце моей души. По желанию выучить стихотворение наизусть. Такая работа ведется непрерывно не только на уроках, но и внеурочное время. На примере таких произведений и формируются личностные качества младшего школьника. Ребята, я предлагаю вам послушать притчу и подумать как она связана с темой урока. Соль растворилась в воде, а вата впитала в себя воду и стала тяжелее. О чем сегодня на уроке мы будем говорить? Мы будем говорить о воде как растворителе. Построение проекта выхода из затруднения. Третье заседание клуба открыто. Сначала нужно вырезать из бумаги квадратик, сложить его пополам, затем еще раз пополам; 2. Обрезать края так, чтобы при развертывании получился круг; 3. Сложить листок в виде конуса, при этом одна половина конуса будет состоять из одного слоя умаги, другая — из трех слоев; 4. Положить фильтр в воронку; 5. Смочить правильно вложенный фильтр водой с помощью пипетки. Под водой плывут ерши, — Присели. Плывет лодочка-краса — Расписные паруса. Руки сцеплены в замок перед грудью, плавные движения туловища. ВЫВОД НА ДОСКЕ 3. Инструкция ко второму опыту демонстрация опыта Опыт 2. ВЫВОД НА ДОСКЕ 4. Инструкция к третьему опыту демонстрация опыта Опыт 3. Инструкция к четвертому опыту демонстрация опыта Опыт 4. ВЫВОД НА ДОСКЕ Подведем итоги: Закрепление нового способа действия. Иду к крану с водой и набираю ее в стакан. Ребята, как вы думаете, какая у меня в стакане вода? А кроме воды в этом стакане есть другие вещества? Ну, так какая вода в стакане? Как мы используем свойства воды в жизни и в быту? Человек использует это свойство, когда готовит пищу, заваривает чай, варит компоты, супы, солит, консервирует овощи. Когда умывается и стирает одежду, когда рисуют акварельными красками или гуашью, когда разводят водой лекарство для инъекций уколов. Информационная — сообщение о состоянии образовательных достижений конкретного ученика за определенный период обучения по иностранному языку; Обобщающее — аналитическая — анализ уровня учебно—познавательной деятельности младшего школьника на уроках иностранного языка, его способности прогнозировать и проектировать собственную деятельность; Развивающая — развитие рефлексивной культуры младшего школьника, совершенствование системы оценивания в условиях обучения иностранному языку; Активизирующая — активизация усилий всех субъектов образовательного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося; Воспитательная — формирование индивидуальности каждого обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а предположение о том, что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если в процессе обучения реализовать следующие условия: Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если если в процессе обучения реализовать следующие условия: Комплексный подход к воспитанию школьников. Педагогика младшего школьного возраста. Линдсей Холл Теория личности. Учителю о воспитанности школьников. Психология обучения младшего школьника. Какая игрушка у меня самая любимая? Сколько у меня друзей и как их зовут? Какой у меня самый любимый цвет? Какие поделки я очень хочу научиться мастерить? Мы предлагаем самые основные: Демонстрируйте достижения ребёнка, помогите ему составить презентацию своих достижений. Самооценка 1 2 3 4 Почему? Для участия в дискуссии, вы можете пройти авторизацию через соц. Перейти к обсуждению работы. Полная версия научной работы доступна в формате PDF Полная версия научной работы КБ Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически. Формируемые личностные универсальные учебные действия. Значение фразеологизмов и их использование в речи Цели: Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение. Работа с интересными текстами на различные темы, обсуждение тем. Сочинение по репродукции картины А. Русские народные пословицы, поговорки, загадки. Частично-поисковый; игровой; метод упражнений Работа с учебником; использование условных графических изображений; самостоятельная работа; ребусы;. Частично-поисковый; метод упражнений; объяснительно-иллюстративный использование условных графических изображений; объяснение; работа с учебником; самостоятельная лексическая работа. Игровой; метод упражнений; объяснительно-иллюстративный Ребусы; задания на отыскание механизма протекания явления; группировка слов по их разрядам; дидактические игры. Собака Корова Кошка Поросёнок. Злая Пёстрая Пушистая Розовый. Лает Мычит Мяукает Хрюкает. С Ъ ЕМКА С Ъ ЕДОБНЫЙ ОБ Ъ ЯВЛЕНИЕ ПОД Ъ ЕЗД. Составляется вместе с учителем на уроке.
191 женская консультация расписание врачей
Личностные результаты
Майкрософт ворд 2010 скачать на русском
Формирование личностных результатов школьников в процессе преподавания русского языка по программе «Гармония»
Украсить стены детской комнаты своими руками
Личностные результаты
Как приготовить королевский торт
Личностные результаты
Стихия рыбы по гороскопу
Личностные результаты
Рио фильмы сеансы расписание
Личностные результаты
Как сделать дерево на улице