Экспериментальные методы в психологии
Психологический эксперимент как специфический метод исследования
9. Применение метода эксперимента в возрастной психологии.
Предмет и задачи экспериментальной психологии. Под экспериментальной психологией понимают. Экспериментальная психология охватывает не только исследование общих закономерностей протекания психических процессов, но также индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и др. Задача эксперимента заключается не просто в установлении или констатации причинно-следственных связей, а в объяснении происхождения этих связей. Предметом экспериментальной психологии является человек. В зависимости от целей эксперимента, особенностей группы испытуемых пол возраст, здоровье и т. История развития экспериментальной психологии. Уже в XVII веке обсуждались разные пути становления психологического знания и складывались представления о рациональной и эмпирической психологии. Появились психологические лаборатории и были проведены первые эмпирические исследования, названные экспериментальными. В первой лаборатории экспериментальной психологии В. Вундта использовался метод экспериментальной интроспекции интроспекция — самонаблюдение человека за своей собственной психической активностью. Фехнером были разработаны основы построения психофизического эксперимента, они рассматривались как способы сбора данных об ощущениях испытуемого при изменении физических характеристик предъявляемых ему стимулов. Эббингауз проводил исследования закономерностей запоминания и забывания, в которых прослеживаются приемы, ставшие нормативами экспериментирования. Ряд специальных приемов получения психологических данных, в частности так называемый метод ассоциаций, предшествовал разработке схем экспериментального воздействия. Бихевиористские исследования бихевиоризм — направление в психологии XX века, игнорирующее явления сознания, психики и всецело сводящее поведение человека к физиологическим реакциям организма на воздействие внешней среды. Таким образом, экспериментальная психология была подготовлена широко развернувшимся в середине XIX века изучением элементарных психических функций — ощущений, восприятия, времени реакции. Эти работы обусловили зарождение идеи о возможности создания экспериментальной психологии как особой науки, отличной от физиологии и философии. Вундта, основавшего в Лейпциге в году институт психологии. Холла, который в течении 3 лет учился в Лейпциге в лаборатории В. Затем он стал первым президентом Американской психологической ассоциации. Из других исследователей следует назвать Джеймса Кеттэла, который также получил докторскую степень у В. Вундта в г. Он первым ввел понятие интеллектуального теста. Рибо сформулировал представление о предмете экспериментальной психологии, которая, по его мнению должна заниматься не метафизикой или обсуждением сущности души, а выявлением законов и ближайших причин психических явлений. В отечественной психологии одним из первых примеров методологической работы на пути осмысления нормативов экспериментирования является концепция естественного эксперимента А. Лазурского, которую он предложил в г. С х годов учебный курс "Экспериментальная психология" читается в российских вузах. В "Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования" за год ему отводится часов. Наука как деятельность, прежде всего, характеризуется методом. Метод отличает науку от прочих способов получения знания откровение, интуиция, вера, умозрение, обыденный опыт и т. Все методы современной науки делятся на теоретические и эмпирические. При теоретическом методе исследования ученый работает не с реальностью, а с представлением в форме образов, схем, моделей в естественном языке. Основная работа совершается в уме. Эмпирическое исследование проводится для проверки правильности теоретических построений. Ученый работает непосредственно с объектом, а не с его символическим образом. Существует такой метод, как моделирование. В нем применяется метод аналогий, предположений, умозаключений. Моделирование используется тогда, когда нет возможности провести экспериментальное исследование. Среди научных методов выделяют: Старые теории опровергались наблюдением и экспериментом. Итак, любая теория есть временное сооружение, и может быть разрушена. Отсюда — критерий научности знания: При разных подходах к выделению методов психологических исследований критерием остается тот аспект его организации, который позволяет определиться в способах исследовательского отношения к изучаемой реальности. Методология — система знаний, определяющая принципы, закономерности и механизмы использования методов психологического исследования. Часто эта процедура оказывается измерением стимулов. Под стимулом понимается любой шкалируемый объект. В-третьих, существует процедура так называемого совместного измерения или совместного шкалирования стимулов и людей. При этом предполагается, что "стимулы" и "испытуемые" могут быть расположены на одной оси. Процедура психологического измерения состоит из ряда этапов, аналогичных этапам экспериментального исследования. Шкала — в буквальном значении есть измерительный инструмент. Различают несколько типов шкал: Объекты сравниваются друг с другом, и определяется их эквивалентность — неэквивалентность. Шкала порядка - упорядочивание объектов по степени выраженности какого-нибудь признака. В естественных науках следует различать, как предлагает С. Паповян, три вида измерения: Фундаментальное измерение основывается на фундаментальных эмпирических закономерностях, позволяющих непосредственно вывести систему числовых отношений из эмпирической системы. Производное измерение — это измерение переменных на основе закономерностей, связывающих эти переменные с другими. Чаще всего применяются следующие процедуры субъективного шкалирования: Объекты предъявляются испытуемому попарно. Стимулы предъявляются по одному. По предмету измерения все методики делятся на а методики шкалирования объектов; б методики шкалирования индивидов и в методики совместного шкалирования объектов и индивидов. Методики шкалирования объектов стимулов, высказываний и др. Экспериментальная психология и педагогическая практика. В последнее время традиционным в деятельности детских психологов стал структурный подход, в рамках которого рассматриваются личностные и межличностные отношения и т. Психофизиологический уровень показывает сформированность компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и психофизиологическую основу всех систем развивающегося субъекта. Фундаментальные знания, как и знания, полученные в системе других наук, используются педагогикой, для решения задач обучения и воспитания. Экспериментальная психология предполагает необходимые ориентиры в современных способах организации экспериментального исследования и системах методов тяготеющих к экспериментальным. Одним из главных методов психологии является эксперимент, который опирается на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную. А личность и различные группы людей являются готовой экспериментальной площадкой для психологов. Психология опережает педагогику, прокладывает для нее новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обучения и воспитания. Еще Константин Дмитриевич Ушинский подчеркивал, что по значению для педагогики, психология занимает первое место среди всех наук, т. Ни одна проблема педагогики не может быть решена без опоры на психологические знания. Современный целостный подход, позволяющий более эффективно осуществлять процесс преподавания различных дисциплин в школе и воспитания учащихся, усиливает роль психологии как науки в подготовке педагогических кадров нового поколения. Исследование может быть эмпирическим и теоретическим, хотя разграничение это условно, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер. Опровержение или неопровержение гипотезы гипотез. В случае отвержения старой — формулирование новой гипотезы гипотез. Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные. К первому относятся поисковые исследования. Их цель — решение проблемы, которую никто до этого не ставил. Второй тип — критические исследования. Большинство исследований, проводимых в науке, относится к уточняющим. Их цель — установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. И, наконец, последний тип — воспроизводящее исследование. Научный результат в идеале не должен зависеть от времени. Научное знание интерсубъективно, поэтому научный результат не должен зависеть от личности исследователя, его мотивов, намерений, интуиции и т. Бунге полагал, что в реальности невозможно создать исследование, которое соответствовало бы идеальному. Личные черты исследователя накладывают определенный отпечаток на эксперимент. Но в любом случае научный метод должен стремиться быть максимально приближенным к идеальному. Предмет и объект исследования. Объект исследования — область, в рамках которой находится содержится то, что будет изучаться. Предмет исследования — закономерности процессов, происходящих в этой сфере. Можно сказать, что предмет исследования — конкретная часть объекта исследования, или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. В рамках объекта исследования можно говорить о различных предметах исследования. В свое время, отделившись от философии, психология унаследовала от нее проблему сознания, которое считалось безусловной прерогативой человека. Дарвиновская идея эволюции затронула и эту непререкаемую догму, по крайней мере, в виде постановки вопроса о предыстории человеческого сознания. В конце XIX в. Тезис о существовании у животных зачаточных форм сознания, разума и даже интеллекта принимался в ней как аксиома. Сравнительная психология, быстро пройдя стадию антропоморфизма работы Джорджа Романеса , формировалась как экспериментальная дисциплина. Первые опыты с животными проводились путем создания специальных контролируемых ситуаций. Начиная с работ Э. Торндайка, эксперименты с животными приобретают более строгие научные очертания. В частности, здесь уже применяется разделение переменных на независимые варьируемые экспериментатором и зависимые в виде объективно регистрируемых параметров и поведенческих реакций животного. Работы Торндайка положили начало целому направлению в экспериментальной психологии, успешно развивающемуся и в настоящее время — исследованиям процессов научения. За это время значительно обогатился арсенал экспериментальных методик, которые с одинаковым успехом правда, с соответствующими модификациями применяются как на людях детях и взрослых , так и на животных. В эксперименте объектом исследования является человек, а предметом — человеческая психика. Постановка проблемы — начало любого исследования. В отличие от житейской, научная проблема формулируется в терминах определенной научной отрасли. Она должна быть операционализированой , то есть сформулирована в терминах психологии развития и может быть решена определенными методами. Постановка проблемы влечет за собой формулировку гипотезы. Можно выделить следующие этапы порождения проблемы: Второй этап необходим, так как переход на уровень обыденного языка дает возможность переключаться из одной научной области со своей специфической терминологией в другую. Проблема — это риторический вопрос, который исследователь задает природе, но отвечать на него должен он сам. Доказательство неразрешимости проблемы само по себе является одним из вариантов ее решения. Гипотеза — это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. О таких гипотезах и ведет речь Файерабенд. Научная гипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости быть опровергаемой в эксперименте и верифицируемости быть подтверждаемой в эксперименте. Вторые — предположения, выдвигаемые для решения проблемы методом экспериментального исследования. Такие предположения называются экспериментальными гипотезами, которые не обязательно должны основываться на теории. Выделяют 3 типа гипотез по их происхождению: Основная особенность любых экспериментальных гипотез в том, что они операционализируемы, то есть сформулированы в терминах конкретной экспериментальной процедуры. По содержанию гипотезы можно разделить на гипотезы о наличии: А явления; Б связи между явлениями; В причинной связи между явлениями. Проверка гипотез типа А — попытка установить истину: Гипотезы типа Б — о связях между явлениями, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их родителями. Собственно экспериментальными обычно считают гипотезы типа В — о причинно-следственных связях. Готтсданкер выделяет следующие варианты экспериментальных гипотез: Исследователи различают научные и статистические гипотезы. Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а статистическая — для организации сравнения параметров. Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: Сбор фактических данных с помощью разных методов. Проводятся различные этапы из серии исследований. Количественный и качественный анализ исследования. Происходит статистическая обработка, составление таблиц, графиков и т. Классификация методов психологического исследования. В науке существуют всеобщие методы исследования, которые совпадают часто с основными методологическими принципами. Существуют так называемые общие методы исследования. Они используются во многих науках: Существует также группа специфических методов для данной науки. Рассмотрим несколько примеров классификаций метода экспериментальной психологии. Ананьев все методы он разделил на: Генетический метод интерпретирует весь материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических функций, образований и свойств личности. Структурный метод интерпретирует весь собранный материал в характеристиках систем и типах связи между ними, образующих личности, либо социальную группу. Классификация эмпирических методов Водолева-Столена. На основании сопоставления методологических признаков объективные тесты, стандартизированные самоотчеты, тесты-опростники, открытые опросники, шкальные техники, субъективная классификация , индивидуально ориентированные техники методика ролевых репертуарных решеток , прооективные техники, диалогические техники беседа, интервью, диагностические игры. Основание мер вовлеченности в психодиагностическую процедуру самого психолога и степени его влияния на результат диагностики объективные методы - тесты, опросники, шкальные техники. Классификация методов Пирьова Пирьов выделил несколько самостоятельных методов. Вспомогательные методы неспецифические для психологии. Специальные методы специфические для психологии: В отдельную группу Пирьов объединил два класса специальных методов, специфических именно для психологии и неспецифических для психологии, заимствованных из других областей знания. Неэкспериментальные методы в психологии: Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом. Различают несистематическое и систематическое наблюдение. Различают "сплошное" и выборочное наблюдение. К их числу относятся аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Есть два варианта включенного наблюдения: В любом случае важнейшую роль играет личность психолога - его профессионально важные качества. Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. Наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения. Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своих исследованиях. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" - интервью. Для проверки частных гипотез исследователь может давать испытуемому задания, тесты. Целенаправленным опросом называют интервью. В социальной психологии интервью относят к одному из видов метода опроса. Второй вид — заочный опрос, анкеты "открытые" или "закрытые". Тестирование является разновидностью процедуры измерения свойств объекта. Свойство — категория, которая выражает такую сторону предмета, которая обусловливает его различие и общность с другими предметами и обнаруживается в его отношении к ним. Психологический тест включает в себя совокупность заданий: С помощью теста можно измерить свойство количественно. Сейчас психологический тест рассматривается как набор заданий, с помощью которых можно выделить свойство. Общее название для заданий — пункты теста. Ответ записывается и считается признаком, которое обнаружило свойство. Возможности применения не экспериментальных методов в деятельности педагога. Метод беседы, наблюдения, тестирования и др. Метод наблюдения — целенаправленная, систематическая фиксация специфики протекания тех или иных педагогических явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов. Как правило, выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением экспериментального исследования. Метод беседы — получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Главная функция беседы — привлечь самих обучаемых к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности. Из психологии известно, что чем моложе воспитанники, тем больше у них отставание в осознании своих собственных качеств по сравнению с осознанием качеств других людей. Педагог может раскрыть значение поступка, сопоставляя его с другими аналогичными поступками. Форма беседы может быть самой разнообразной, но она должна наводить воспитанников на размышления, результатами которых должна быть диагностика и оценка качеств личности, стоящей за теми или иными поступками. Метод тестирования — исследование личности путем диагностики психодиагностики ее психических состояний, функций на основе выполнения какого-либо стандартизированного задания. По различным аспектам компонентам развития и формирования человеческих качеств тесты классифицируются на: Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Опрос — сбор первичной информации путем постановки стандартизированной системы вопросов применяется в социологии, психологии, педагогике и других исследованиях методики опросов подразделяются на два основных типа: Анкетирование широко используется в педагогических исследованиях. Анкета представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения каких-либо сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших социальных групп. Анкеты бывают открытые свободные ответы отвечающего , закрытые выбор ответа из предлагаемых и смешанные. Интервью — способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. Различают два вида интервью: Границы между этими видами интервью подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников интервью определяется наличием и формой вопросов, складывающейся эмоциональной атмосферой4 уровень получаемой информации — богатством и сложностью ответов. Значение экспериментального метода для развития психологии. Создатель ленинградской школы психологии Б. Наряду с традиционными полярными точками зрения: Компромисс видится в том, что применение эксперимента допустимо и имеет смысл только при исследовании определенных уровней иерархии системы целостной психики, причем довольно примитивных уровней. При исследовании достаточно высоких уровней организации психики, тем более психики в целом, эксперимент принципиально не возможен даже не допустим. В основе доказательства невозможности использования эксперимента в психологии лежат следующие положения: Он с самого начала формировался самостоятельно. Как метод исследования в психологии эксперимент оказался: Эксперимент как активный метод психологического исследования. Эксперимент - проводимый в специальных условиях опыт с целью научных знаний, главной особенностью которого выступает целенаправленное вмешательство исследователя в изучаемый объект. Главное отличие психологического эксперимента от других психологических методов заключается в том, что он дает возможность внутреннего Ps явлению адекватно и однозначно проявиться во внешнем поведении, доступном объективному наблюдению. Адекватность и однозначность объективизации экспериментально вызываемых Ps явлений достигается за счет целенаправленного жесткого контроля, условий их возникновения и протекания. Становление экспериментального метода в психологии. Наиболее важными характерными признаками науки являются: Эббингауз говорил, что у психологии огромная предыстория и очень краткая история. Ломоносова Христиан Вольф в г. На этом этапе человек познавал другого человека и самого себя непосредственно в процессах деятельности и общения. В основе донаучной психологии лежит здравый смысл. Это та психология, которую народ создает еще до психологов, по мнению П. Уже в античной философии были выдвинуты: Лишь в XVII в. Научная психология возникла не на пустом месте. Например, еще в III в. Первые данные о психологических экспериментах, пишет К. Ра-муль, появились только в XVI в. Первым, кто заговорил об измерении в психологии, был X. Например, он считал, что может измерить величину удовольствия осознаваемым нами совершенством. Однако - от опыта, о котором он говорил, до научного эксперимента было еще далеко. К идее использовать в психологии математику пришел Гальтон. В созданной им в г. Эта позиция была совершенно оригинальной для того времени. Павлов не был учеником Сеченова, но испытал на себе глубокое влияние его трудов. Павлов открыл условные рефлексы, которые он, впрочем, вначале называл психическими Бехтерев был, скорее, психиатром, нежели физиологом. Эксперимент — основной метод современного естествознания и естественно-научной ориентированной психологии. Выделяют главным образом три вида эксперимента: Лабораторный искусственный эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, позволяющих, насколько это возможно, обеспечить взаимодействие объекта исследования испытуемого, группы испытуемых только с теми факторами релевантными стимулами , воздействие которых интересует экспериментатора. Формирующий эксперимент является специфическим именно для психологии и ее приложений как правило, в педагогике. По формальным основаниям выделяется несколько типов экспериментального исследования. Различают исследовательский поисковый и подтверждающий эксперимент. Различие их обусловлено уровнем разработанности проблемы и наличием знаний о связи зависимой и независимой переменных. Поисковый эксплораторный эксперимент проводится тогда, когда неизвестно, существует ли причинная связь между независимой и зависимой переменными. Поэтому поисковое исследование направлено на проверку гипотезы о наличии или отсутствии причинной зависимости между переменными А и В. В случае если существует информация о качественной связи между двумя переменными, выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда исследователь проводит подтверждающий конфирматорный эксперимент, в котором выявляется вид функциональной количественной связи между независимой и зависимой переменными. Организация и проведение психологического эксперимента. Экспериментальное исследование в психологии, как и в любых других науках, проводится в несколько этапов. Часть из них является обязательными, часть — в некоторых случаях может отсутствовать, но последовательность шагов необходимо запомнить, чтобы не делать элементарных ошибок. Основные этапы психологического экспериментального исследования. Любое исследование начинается с определения его темы. После первичной постановки проблемы наступает этап работы с научной литературой. На этом этапе происходит уточнение гипотезы и определение переменных. Первичная постановка проблемы уже предполагает варианты ответа на нее. Исследователь должен выбрать методику, аппаратуру и условия проведения психологического эксперимента. Выбор плана зависит от того, какова экспериментальная гипотеза, какое число внешних переменных вы должны контролировать в эксперименте, какие возможности предоставляет ситуация для проведения исследований и т. При ограниченности времени и ресурсов в том числе финансовых выбирают максимально простые экспериментальные планы. Исследователь может проводить эксперимент при участии одного испытуемого. В этом случае он применяет какой-либо из планов исследования для одного испытуемого. Если исследователь работает с группой, то он может выбрать ряд планов с использованием экспериментальной и контрольных групп. Если необходим более усложненный контроль, применяются планы для нескольких групп. В соответствии с планом проводится отбор и распределение испытуемых по группам. Непосредственно проведение эксперимента — наиболее ответственная часть исследования. Инструктирование и мотивирование испытуемых. Инструкция должна включать в себя мотивационные компоненты. Перед экспериментатором должна лежать инструкция, в которой зафиксирован порядок его действий входе исследования. Обычно в эксперименте принимает участие и ассистент. Он берет на себя вспомогательные задачи: Основные характеристики психологического эксперимента. Экспериментальное исследование в психологии отличается от других методов тем, что экспериментатор активно манипулирует независимой переменной, тогда как при прочих методах возможны лишь варианты отбора уровней независимых переменных. Нормальным вариантом экспериментального исследования является наличие основной и контрольных групп испытуемых. В случае если существует информация о качественной связи между двумя переменными, то выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда исследователь проводит подтверждающий конфирматорный эксперимент, в котором выявляется вид функциональной количественной связи между независимой и зависимой переменной. Постановка критического эксперимента в психологии требует не только тщательного его планирования, но и высокого уровня разработки научной теории. Кроме того, в ходе пилотажа можно сузить "зону поиска", конкретизировать гипотезу и уточнить методику проведения "большого" исследования. По своей сути полевое исследование или полевой эксперимент относится к квазиэкспериментам, так как при его проведении нет возможности строго контролировать внешние переменные, отбирать группы и распределять внутри их испытуемых, управлять независимой переменной и точно регистрировать зависимую переменную. Но в полевых исследованиях ошибок, помех, влияющих на точность и надежность данных, неизмеримо больше, чем в лабораторном исследовании. Возможности применения эксперимента в деятельности педагога. Исследование научное педагогическое — процесс формирования новых пед. Задача педагогического исследования — конкретизированные или более частные цели педагогического исследования. Педагогическая психология - изучает закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения. В педагогической практике эксперимент относится к одному из научных методов исследования. С помощью эксперимента можно получить достоверную информацию, которая в дальнейшем может быть использована для решения личностных и коллективных проблем воспитанников. Специфика эксперимента заключается в том, что в нем целенаправленно и продумано, создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, появляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими явлениями. В деятельности педагога эксперимент нередко применяется с целью выявления конкретных качеств личности и ее поведенческих аспектов в коллективе, а так же для выявления уровня различных психических процессов. Для разработки новых практических методов и теории воспитания необходим эксперимент, так как только путем различных вариантов взаимодействия с воспитуемыми возможно достичь гармонии в сложном искусстве педагога. Обучающий эксперимент - характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. С помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления. В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием напр. Весь этот процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается установить различие начального, "актуального" уровня и конечного, соответствующего " зоне ближайшего развития ". Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в частности в патопсихологии. Стал применяться в отечественной психологии в конце х гг. Зона ближайшего действия - теоретический конструкт, призванный объяснить возможности человеческого учения. Специфика - характеризует процесс подтягивания психического развития за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач. В школах чаще всего применяется: Вошел в арсенал психологии после работ А. Лазурского, который разработал приемы естественного эксперимента. Появился в х гг. Лазурским метода естественного эксперимента. Призван улучшить обучение школьников, и подразделяется на: Экспериментатор и испытуемый, их личность и деятельность. К сожалению или к счастью, психология человека относится к таким дисциплинам, где это сделать невозможно. Следовательно, психолог вынужден учитывать то, что любой экспериментатор, в том числе и он сам, — человек и ничто человеческое ему не чуждо. С социально-психологической точки зрения экспериментатор выполняет роль руководителя, учителя, инициатора игры, испытуемый же предстает в качестве подчиненного, исполнителя, ученика, ведомого участника игры. Исследователь, заинтересованный в подтверждении теории, действует непроизвольно так, чтобы она была подтверждена. Можно контролировать данный эффект. Это в первую очередь мимика и речевые способы воздействия на испытуемого, а именно: Особенно сильно влияние экспериментатора до эксперимента: Тем самым исследователь создает первичную установку испытуемого на эксперимент и формирует отношение к себе. Чаше всего рекомендуются и используются следующие методы контроля влияния экспериментатора: Участие экспериментаторов, не знающих целей. Влияние этих предположений необходимо контролировать. Влияние экспериментатора полностью неустранимо, так как это противоречит сути психологического эксперимента, но может быть в той или иной мере учтено и проконтролировано. Эксперимент, где объектом исследования является человек, а предметом — человеческая психика, отличается тем, что его нельзя провести без включения испытуемого в совместную деятельность с экспериментатором. Испытуемый должен знать не только цели и задачи исследования не обязательно истинные цели , но понимать, что и для чего он должен делать в ходе эксперимента, более того - личностно принимать эту деятельность. Организация эксперимента требует учета основных, то есть известных в настоящий момент, психологических закономерностей, определяющих поведение личности в условиях, соответствующих экспериментальным. Ошибки "отношения к наблюдаемому". Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого. Мотивация участия в эксперименте может быть различной: Полагают, что испытуемый стремится проявить себя с лучшей стороны и дает те ответы, которые, по его мнению, более высоко оцениваются экспериментатором. Метод" плацебо вслепую", или "двойной слепой опыт". Эксперимент так включается в естественную жизнь испытуемого, что он не подозревает о своем участии в исследовании в качестве испытуемого. Метод независимого измерения зависимых параметров. Контроль восприятия испытуемым ситуации. Права испытуемого и их соблюдение. В любом инженерном изделии предусмотрены меры, обеспечивающие безопасность пользователя. Во многих странах приняты специальные профессиональные кодексы психолога, регламентирующие его деятельность, устанавливающие для этой деятельности строгие этические рамки. Тем не менее, приведем некоторые требования этики, специфичные именно для психолога-экспериментатора. При работе с животными запрещается: Этика научного исследования, ее основные принципы. Честность и открытость — важные черты отношений между исследователем и испытуемым. Этика изыскания требует, чтобы исследователь относился с уважением к праву клиента сократить или прервать свое участие в процессе исследований в любое время. Процедура исследований может не применяться, если есть вероятность, что она причинит серьезный и продолжительный вред участникам. Если процедура исследования может иметь нежелательные последствия для участников, то исследователь несет ответственность за выявление, устранение или корректировку таких результатов в том числе и долговременных. Информация, полученная в ходе исследования об участниках эксперимента, является конфиденциальной. Основные способы познания и освоения действительности. Ориентация в мире всегда предполагает адекватное воспроизведение, это воспроизведение и составляет суть познавательного отношения к действительности. Результатом познавательного отношения являются знания. Знания необходимы человеку не только для ориентации в окружающем мире, но и для объяснения и предвидения событий, для планирования и реализации деятельности и выработки новых знаний. Существует два основных этапа познания: Чувственным познание называется потому, что для познания объектов на данном уровне необходимо функционирование органов чувств, нервной системы, мозга, благодаря чему возникает ощущение и восприятие материальных объектов. Ощущен6ие и восприятие являются первичными формами познавательного процесса. Именно на их основе, благодаря им осуществляется контакт человека с миром материальных объектов. Абстрактным познание называется потому, что при таком познании не задействованы органы чувств, а используются другие анализаторы например: Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды называются познавательными процессами. Познание — обусловленный развитием общественно—исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса. Познавательные процессы — это различные по сложности и адекватности уровни отражения реальности, которые образуют систему. Каждый из познавательных процессов имеет свои характеристики. Протекая одновременно эти процессы взаимодействуют друг с другом настолько слаженно и настолько незаметно для нас, что мы в данный момент воспринимаем и понимаем мир не как нагромождение цветов, оттенков, форм, звуков и запахов, а как единый целостный объект. Все знания самого высокого порядка, включая знания об устройстве мира, являются результатом интеграции знаний получаемых с помощью познавательных психических процессов различного уровня. К основным познавательным процесса относятся: Ощущение — отражение самое простое свойств предметов при непосредственном воздействии на рецепторы. Результатом процесса ощущения является возникновение сенсорного образа. Наше поведение и работоспособность во многом зависит от слуховых акустических , и зрительных визуальных ощущений. Восприятие — формируется благодаря взаимодействию нескольких органов чувств, синтезом ощущений, поступающих от глаз, ушей, кожи, мышц. Тесно связано с мышлением. Если у человека развито восприятие, то у него развита наблюдательность и память. Восприятие — это активный процесс, использующий информацию для того, чтобы выдвигать и проверять гипотезы. Характер гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Чем богаче опыт человека, чем богаче у него знаний, тем больше он увидит в предмете или другом человеке — партнере по общению. Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию, передают ежесекундно ее огромный поток. Если бы человек лишился органов чувств, он не смог бы общаться, избегать опасности. Память — психофизический процесс, материальной основой которого является мозг и нервная система. Однако память неразрывно связана со знаниями, прошлым опытом, эмоциями. Память необходима для накопления знаний, успешной и продуктивной работы и является непременным условием обучения и развития индивида, становления его как личности. Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса. Основные характеристики внимания — концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость и объем. Устойчивость — длительное привлечение внимания к одному предмету или объекту. Распределение — способность человека одновременно концентрироваться на нескольких объектах, что дает возможность делать сразу несколько дел. Это высшие познавательные процессы, результатом которых является формирование понятия. Мышление — особого рода умственная и практическая деятельность, способность человека логически анализировать проблему. Воображение — способность создавать новые образы и понятия. Способ мышления может быть творческим или критическим. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового, с генерацией собственных оригинальных идей. Человек же с критической тенденцией мышления основное внимание уделяет критике чужих идей, мыслей, слов. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Воображение работает на том этапе познания, когда велика неопределенность ситуации. И наоборот, при наличии весьма приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получить ответ с помощью мышления — здесь вступает в силу фантазия. Ценность воображения состоит в том, что оно позволяет принять решение и найти выход из проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний. Возможных типов статистических гипотез в экспериментальном исследовании немного: Существуют стандартные пакеты программ для математической обработки данных. Все пакеты делятся на виды: Для исследователей рекомендуются пакеты общего назначения. Западные статистические пакеты требуют хорошей подготовки пользователя на уровне знания университетского курса математической статистики и многомерного анализа данных. Отечественные пакеты более приближены к возможностям нашего пользователя. Сопутствующая информация справочник, интерпретатор выводов и др. Примерами являются отечественные статистические пакеты "Мезозавр", "Эвриста". Этим создается основной фон исследования, намечаются элементы рабочей картины личности, необходимой для диагноза и прогноза. В психологической диагностике часто отсутствуют какие-либо четкие предписания, касающиеся выбора определенных методик в зависимости от поставленных задач. Особенно отчетливо это проявляется в области диагностики личностных особенностей, где одна и та же методика используется в различных целях. Теоретически валидность действительная способность теста измерять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он заявлен той или иной методики по отношению к сформулированной диагностической задаче должна быть критерием для ее выбора в качестве инструмента исследования. Однако, при определении валидности личностных методик возникают значительные трудности. Нужно учитывать известную ненадежность психиатрического диагноза; существование клинико-диагностических несоответствий в различных школах и направлениях; целесообразность использования психиатрического диагноза в качестве внешнего критерия для опросников, ориентированных на обнаружение патологии. Но и в том случае, когда известен эмпирический коэффициент валидности методики, он должен быть оценен по отношению к базовому уровню диагностируемого параметра. Под базовым уровнем понимается доля присутствия в изучаемой популяций той черты особенности , которую мы собираемся диагностировать. Соотношение коэффициента валидности теста с базовым уровнем позволяет ответить на вопрос о том, насколько будет оправдано его использование. Известно также, что валидность теста зависит от особенностей обследуемых групп подгрупп или так называемых модераторов. При выборе методик следует руководствоваться и тем, что можно обозначить как широту охвата ими личностных особенностей. От этого зависит и точность диагностического решения, прогноза. После формулирования диагностической задачи, выбора соответствующих методик и проведения исследования полученные результаты должны быть представлены в том виде, который определяется особенностями используемых методик. Личность испытуемого и экспериментатора. Психологический эксперимент — это встреча испытуемого испытуемых с экспериментатором. Однако за ней следует расставание. Ситуация эксперимента может быть рассмотрена как с внешней стороны "вход" и "выход" из ситуации , так и с внутренней что случилось за время проведения эксперимента. Испытуемый реагирует не просто на эксперимент как некоторое непонятное целое, но отождествляет его с каким-то классом реальных жизненных ситуаций, с которыми он сталкивается, и соответственно строит свое поведение. Экспериментатор не просто набирает репрезентативную группу, но и активно привлекает людей к участию в эксперименте. Испытуемый может участвовать в исследовании добровольно или принудительно, помимо своей воли. Принимая участие в "естественном эксперименте", он может и не знать, что стал испытуемым. Почему люди добровольно участвуют в исследовании? Часто испытуемому хочется узнать что-либо о самом себе, в частности, для того, чтобы разобраться в отношениях с окружающими. Добровольное участие в эксперименте принимают испытуемые, стремящиеся заработать деньги, получить зачет если речь идет о студентах-психологах. Матлин ввела классификацию, разделив всех испытуемых на позитивно настроенных, негативно настроенных и доверчивых. Обычно экспериментаторы предпочитают первых и последних. Наблюдение как метод научной психологии. Наблюдение - исследование определенных характеристик того или иного процесса, имеющее целью выявление его инвариантных признаков, без активного включения в сам процесс. Может быть ориентирован на регистрацию актов поведения и физиологических процессов. Наблюдение должно быть направлено на социально существенные области. Наблюдение должно проводиться организованно и систематизировано. Бесплановое и несистемное наблюдение не приводит к познанию существенных явлений, взаимосвязей и детерминантов. Наблюдение требует максимально широкого сбора сведений. Можно применять технические средства, однако наблюдение посредством промежуточного включения аппаратуры способно заменить наблюдателя лишь частично, оно только обогащает возможности и повышает надежность его суждений. Часто технические средства могут нарушить естественную обстановку в поле наблюдения. Результаты научного наблюдения должны четко фиксироваться и без особого труда поддаваться воспроизведению. Наблюдение и обработка его результатов требуют от наблюдателя объективности. Оно проводится в контакте с наблюдаемым и с его ведома. Роль наблюдателя, как и цель наблюдения, в общем, известна. В отдельных процедурах эта форма наблюдения применяется, прежде всего, для диагноза поведения в труде. Чаще всего с этой целью соответствующие лица наблюдаются в совершенно особых ситуациях или побуждаются к определенным актам поведения. Осознанное наблюдение может быть также и групповым. В этом случае наблюдение осуществляется в общении с наблюдаемыми, однако они не осведомлены о том, что лицо, вступившее с ними в контакт, действует как наблюдатель. Такая форма наблюдения является особенно подходящей для исследования социального поведения малых групп. Здесь наблюдатель принимает участие в жизни группы. Особенности этой формы следующие: Наблюдатель остается неизвестным для наблюдаемого, потому что первый либо не замечается вторым, либо не бросается ему в глаза, представляясь безучастным посторонним лицом, не обнаруживающим своих функций. Наблюдатель может, например, вести наблюдение, находясь за односторонне прозрачной стенкой; проводить сбор данных посредством промежуточного включения технических средств. Посредством этой формы наблюдения исследователь обнаруживает и анализирует такие условия окружающей среды наблюдаемых, которые в решающей степени формируют их поведение или оказывают на него влияние. Метод самонаблюдения - получение эмпирических психологических данных при наблюдении за самим собой. За счет сопоставления результатов самонаблюдения, представленных в более или менее вербализированном протоколе о текущей индивидуальной жизни, с аналогичным отображением самонаблюдения других людей, происходит постулирование их принципиального родства и согласование с внешними проявлениями. Элементы этого метода лежат в основе любого научного исследования. В случае выполнения инструкции о непосредственном отчете, когда предметом наблюдения являются собственные психические феномены и переживания, говорят о самонаблюдении. Самонаблюдение рассматривается как основной способ получения данных о психологических феноменах; оно включено и в любой процесс отчета о данных внешнего наблюдения. Интроспекция - Наблюдение собственных психических процессов, без использования каких-либо инструментов или эталонов. В качестве особого метода интроспекция была обоснована в работах Р. Декарта , который указывал о непосредственном характере познания собственной душевной жизни, и Дж. Локка , разделившего человеческий опыт на внутренний, касающихся деятельности нашего разума, и внешний, ориентированный на окружающий мир. В психологии сознания метод интроспекции букв. Эти позиции следует, прежде всего, разнести терминологически. Первую мы озаглавим как метод интроспекции. Вторую — как использование данных самонаблюдения. Каждую из этих позиций можно охарактеризовать, по крайней мере, по двум следующим пунктам: Таким образом, получаем следующую простую таблицу. Рефлексия, или наблюдение как вторая деятельность за деятельностью своего ума. Итак, позиция интроспекционистов, которая представлена первым вертикальным столбцом, предполагает раздвоение сознания на основную деятельность и деятельность самонаблюдения, а также непосредственное получение с помощью последней знаний о законах душевной жизни. Сознавать что-то — значит непосредственно знать это. И второй пункт нашей позиции: Регистрация фактов сознания — не метод научного исследования, а лишь один из способов получения исходных данных. Экспериментатор должен в каждом отдельном случае применить специальный методический прием, который позволит вскрыть интересующие его связи. Он должен полагаться на изобретательность своего ума, а не на изощренность самонаблюдения испытуемого. Вот в каком смысле можно говорить об использовании данных самонаблюдения. Чем же самопознание, самооценка, самосознание отличаются от интроспекции? Во-первых, процессы познания и оценки себя гораздо более сложны и продолжительны, чем обычный акт интроспекции. В них входят, конечно, данные самонаблюдения, но только как первичный материал, который накапливается и подвергается обработке: Например, вы можете оценить себя как человека излишне эмоционального, и основанием будут, конечно, испытываемые вами слишком интенсивные переживания данные самонаблюдения. Но для заключения о таком своем свойстве нужно набрать достаточное количество случаев, убедиться в их типичности, увидеть более спокойный способ реагирования других людей и т. Во-вторых, сведения о себе мы получаем не только а часто и не столько из самонаблюдения, но и из внешних источников. Ими являются объективные результаты наших действий, отношения к нам других людей и т. Понятие и история ее становления. Психодиагностика - включает в себя разработку требований к измерительным инструментам, конструирование и апробацию методик, выработку правил обследования, обработку и интерпретацию результатов. В основе психодиагностики лежит психометрика, занимающаяся количественным измерением индивидуально-психологических различий и использующая такие понятия, как репрезентативность, надежность , валидность , достоверность. Интерпретация полученных при помощи тех или иных психодиагностических методов данных может осуществляться на основе использования двух критериев: Есть сведения о применении психодиагностических испытаний с III тыс. Становление научной психодиагностики связано в первую очередь с проникновением в психологическую науку эксперимента, идеи измерения. Идея квантификации психологических наблюдений родилась достаточно давно, в х гг. Впервые об этом заговорил немецкий исследователь Вольф, который полагал, что можно продолжительностью аргументации, за которой мы в состоянии проследить, измерить величину внимания. Этим же ученым было введено понятие психометрии. Однако психологические замыслы философов, естествоиспытателей и математиков тех лет начали обретать кровь и плоть лишь век спустя. Реализация идеи измерения психических явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Фехнера середина XIX столетия , определила важнейшее направление исследований в экспериментальной психологии того времени. Собственно научная психодиагностика начинается с конца ХIХ в. Родоначальник научного изучения индивидуальных различий Ф. Гальтон явился создателем инструмента для их измерения — теста. В начале ХХ в. С этого же времени стали создаваться и первые проективные методы, предназначенные для анализа личности К. Роршах , достигшие - в силу активного развития психотерапии и психологического консультирования - своего апогея в конце х гг. В последние годы в психологии стала широко осознаваться задача согласования теоретических разработок с эмпирическими результатами, для чего стали необходимы методы, позволяющие это делать без заметной потери качества такого согласования. Тесты являются сейчас наиболее развитой в научном отношении частью методического арсенала, позволяющего адекватно скреплять теорию с эмпирией, в соответствии с некоторыми известными стандартами качества информации. Такое понимание тестов все больше утверждается в отечественной и зарубежной литературе. Это прослеживается в работах Анастази А. Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся алхимиками для проведения опытов. В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические , по форме процедуры обследования — на тесты групповые и индивидуальные , по направленности - на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций , а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на тесты скорости и тесты результативности. Так же тесты могут различаться по принципам их конструирования. За последние десятилетия многие известные тесты были приспособлены к среде компьютера предъявление, обработка данных: Активно разрабатываются тесты компьютерные , изначально конструируемые с учетом возможностей современной вычислительной техники. Во время становлении советской психодиагностики в е гг. Поэтому все используемые тесты были переименованы в методики. Сегодня нет оснований отказываться от термина-понятия, с которым связана вся история и нынешний день психодиагностики. К таким диагностическим инструментам в первую очередь относятся проективные методики. Тесту, как и любому другому инструменту познания, присущи особенности, которые в конкретных обстоятельствах исследования могут рассматриваться в качестве его достоинств или недостатков. Эффективное использование тестовзависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся: Задачи психодиагностики и область ее применения. Таким образом, большинство исследователей признают то, что психодиагностика как область психологического знания направлена на разработку методов распознания индивидуально-психологических особенностей безотносительно к тому, являются ли они показателями неблагополучия или отсутствия такового. При этом психодиагностика имеет дело не только с тестами стандартизированными мерилами индивидуально-психологических особенностей , но также с качественными нестандартизированными оценками личности. Важно также учитывать и то, что психодиагностика не вспомогательная, обслуживающая дисциплина, своего рода технология, но полноправная наука, изучающая природу индивидуальных различий. Психодиагностика — это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. В течение более чем векового развития психодиагностики сложились основные сферы применения психологических методик, которые могут быть обозначены как отрасли общей психодиагностики. Первыми интерес к методикам исследования личности и интеллекта, еще на этапе формирования науки об индивидуально-психологических различиях, проявили образование и медицина , что и определило появление соответствующих областей психодиагностики — образовательной и клинической. Образовательная психодиагностика не только широко использует разнообразные психологические методики, к этой области должны быть отнесены те тесты, которые создаются в соответствии с психометрическими требованиями, но предназначены не для оценки способностей или черт личности, а для измерения успешности усвоения учебного материала тесты успешности. Клиническая психодиагностика направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей больного структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической защиты и т. Как образовательная, так и клиническая психодиагностика — те области общей психодиагностики, в которых сегодня выполнен наиболее значительный объем исследований. Помимо названных областей следует выделить профессиональную психодиагностику , поскольку профориентация и профотбор невозможны без использования и развития диагностических методик. Каждая из областей не только заимствует принципы и методики исследования общей психодиагностики, но и оказывает на нее развивающее воздействие. Психодиагностические задачи и ситуации психодиагностики в целом можно различать также с точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуацию обследуемого. Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом. По той же схеме происходит использование психодиагностических данных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной компетентности работника или профпригодности по запросу администрации. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школьной неуспеваемости: Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием или основанием для действий его коллеги-психолога для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической консультации. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. Методы психологического воздействия их значения для педагогической практики. Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность: Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащихся и редко применяются изолированно. Само понятие метод — это система педагогических приемов для достижения тех или иных педагогических задач. Если мы обращаемся к разуму, чтобы убедить человека в истинности какого-то научного положения, то в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Если стоит задача воспитать любовь к Высокому и Прекрасному во всех их возможных формах, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего доказательство и внушение дополняют друг друга. Важную роль в убеждении играют такие приемы, как беседа, лекция, диспут. Упражнение — планомерно организованное выполнение обучаемыми различных действий с целью формирования и развития их личности. Приучение — организация планомерного и регулярного выполнения обучаемыми упражнений с целью выработки хороших привычек. Упражнение приучение применяется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и эстетического восприятия и развития личности. Без системного применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы. Классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием. Подразделяются методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству, действию. Определенное стимулирующее действие уже изложено внутри каждого метода, однако необходимо дополнительное стимулирующее влияние, которое осуществляется через соревнование, поощрение, наказание. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. В связи с этим, главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в стремление к первенству любой ценой. Воспитательная функция соревнования — стимулировать развитие инициативы и ответственности, достижение высоких результатов. Один из наиболее действенных методов воздействия на развитие способностей обучаемых. Чувство удовлетворенности, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах, повышение самооценки. Это особенно важно при работе с людьми несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию. По мнению известных педагогов, система взысканий помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, корректирует поведение человека, порождает потребность его изменить. Вместе с тем наказание не должно причинять человеку ни морального унижения, ни физического страдания. Следует избегать наказаний за неумышленные поступки, или наспех, без достаточных оснований; сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания4 учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Ветеринария Военные дисциплины Дизайн Приборостроение Гидравлика и пневматика Лёгкая промышленность Транспорт Туризм Химия Психология Маркетинг и PR Философия Сельское хозяйство Педагогика Медицина Математические дисциплины Машиностроение и материалообработка Электротехника и энергетика. Шпаргалки по экспериментальной психологии Методология экспериментальной психологии Психологическое измерение Виды психологических измерений Экспериментальная психология и педагогическая практика Программа научного исследовани Предмет и объект исследования Научная проблема и гипотеза Этапы научного исследования Классификация методов психологического исследования Неэкспериментальные методы в психологии Возможности применения не экспериментальных методов в деятельности педагога Значение экспериментального метода для развития психологии Становление экспериментального метода в психологии Виды эксперимента Организация и проведение психологического эксперимента Основные характеристики психологического эксперимента Возможности применения эксперимента в деятельности педагога Экспериментатор и испытуемый, их личность и деятельность Экспериментальное общение Права испытуемого и их соблюдение Этика научного исследования, ее основные принципы Основные способы познания и освоения действительности Методы сбора данных Личность испытуемого и экспериментатора Наблюдение как метод научной психологии Метод самонаблюдения Психодиагностика Виды психологических тестов Задачи психодиагностики и область ее применения Методы психологического воздействия их значения для педагогической практики All Pages. Карта сайта О сайте. Шпаргалки по экспериментальной психологии. Научная проблема и гипотеза. Неэкспериментальные методы в психологии. Внешнее наблюдение со стороны Внутреннее самонаблюдение Свободное Стандартизированное Включенное Сторонее. Устный Письменный Свободный Стандартизированный.
Эксперимент - исследование, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас психические явления и создаем условия, необходимые и достаточные для проявления и измерения связей изучаемых переменных между собой и обстоятельствами жизни ребенка. Различают лабораторный проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой и естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов. В психологии используют два метода срезов: При проведении эксперимента пользуются следующими частными методами. Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы. Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым. Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ интерпретацию продуктов его деятельности рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники. Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. В настоящее время интенсивно развивается стратегия формирующего эксперимента, введенная в психологию Л. Он назвал этот метод экспериментально-генетическим, так как он искусственно вызывает и создает генетический процесс психического развития. Основная цель - активное вмешательство, построение процесса с заданными свойствами. В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Первоначально они ограничивались ретроспективным описанием прошедших этапов жизни человека или всего жизненного пути исторических персонажей прошлого. Биографический метод используется как в психологии, так и в других науках, например в социологии и истории, в литературоведении. В качестве биографического метода в этих областях выступает изучение личных документов, продуктов деятельности. Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности. В настоящее время он является единственным методом, который позволяет изучить личность в процессе развития. Биографический метод - исторический и одновременно генетический, так как позволяет проследить динамику жизненного пути. Недостатки этого метода - описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти - могут быть скорректированы более объективными данными комплексного исследования личности. Разработка биографического метода относится к первой трети XX в. Первое комплексное биографическое исследование, охватывающее все возрастные этапы и сферы жизни человека, связано с именем Шарлоты Бюллер, которая считала биографический метод средством выявления возможностей развития человека в процессе его жизни. В отечественной психологии большой вклад в развитие биографического метода внес Н. Рыбников, подчеркивающий его значение для изучения взрослого человека в разные периоды жизни. Развитие биографического метода имеет важное значение в системе становления человекознания и комплексного психологического изучения человека как индивида, личности, субъекта деятельности, начатого академиком Б. Ананьевым в г. Предметом биографического метода является жизненный путь—история личности и субъекта деятельности. Источниками биографической информации выступает сам изучаемый человек и события окружающей его среды. Биографический метод получил распространение в исследованиях творческой деятельности писателей, ученых, шахматистов, педагогов, художников, представителей рабочих специальностей М. Биографический метод тесно связан с методом изучения продуктов деятельности, так как жизненный путь человека - это не только прохождение им времени жизни, но и то, чем это время было заполнено. Биографический метод имеет важное значение в исследовании взрослого человека на разных этапах его жизненного пути. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Предмет психологии, ее разделы. Связи с другими науками. Актуальные проблемы и задачи психологии зрелых возрастов. Основные признаки и структурные элементы научного исследования. Общепсихологические и специальные методы возрастной психологии. Стратегии изучения психического развития человека. Характеристика организационных методов возрастной психологии. Применение метода наблюдения в возрастной психологии. Применение метода эксперимента в возрастной психологии. Системный подход в изучении психического развития. Общие закономерности возрастно-психологического развития человека. Уровень и норма психического развития. Проблема возрастных норм развития. Проблема ускорения и отставания психологического развития. Возможности психодиагностики в определении темпа и уровня развития. Виды возраста, их взаимосвязь. Структура возраста и механизм возрастных переходов по л. Общая характеристика развития человека в период молодости. Общая характеристика периода зрелости. Характеристика периодов взрослости в теориях зарубежных психологов. Кризисы профессиональной активности взрослого человека. Критерии и показатели психологической зрелости личности. Характеристика старости в периодизациях возрастных психологов. Изменения психических функций и интеллекта в старости. Возрастная динамика творческой продуктивности человека. Особенности личностного развития в геронтогенезе. Методы исследования возрастных изменений взрослых людей. Интегральная периодизация общего психического развития человека в. Особенности психического развития в пожилом и старческом возрасте.
Лебедь рак и щука скачать текст
Структура занятия по фгос образец
Можно ли делать эуфиллин внутримышечно
Шпон или мдф что лучше
Методы развития памяти виды памяти