3. Структура и содержание программ нового поколения.
Структура рабочей программы по ФГОС
Структура и содержание авторской программы педагога
Структура и содержание программ нового поколения в дошкольном образовании. Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Процедура внедрения современных образовательных программ и технологий в работу дошкольного учреждения. Экспертиза программного обеспечения работы ДОУ. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Учебное пособие для студентов средн. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Программы дошкольных образовательных учреждений: Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: В году Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена новая Концепция дошкольного воспитания авторы В. Впервые публично были серьезно проанализированы отрицательные стороны состояния общественного дошкольного воспитания в нашей стране. В качестве основного недостатка указывалось использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детских садах. Отмечалось, что цель дошкольного воспитания по существу сводилась к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков; недостаточно учитывалась специфика развития в дошкольном возрасте, самоценность этого периода жизни ребенка. Концепция наметила новые общие подходы к дошкольному воспитанию. Основные идеи концепции — гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей; самоценность дошкольного детства. Концепция дошкольного воспитания излагала систему взглядов на педагогическое явление — основные идеи и главные направления перестройки системы образования и воспитания дошкольников, но не содержала конкретных программ реализации этих идей. В нем в частности отмечалось, что единая программа неизбежно приводила к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса без учета индивидуальных особенностей детей; был отменен порядок действия Программы как обязательного единого документа. Этот пункт закона конкретизируется в письме Минобразования РФ от Также в г. В этом документе указаны основные требования и принципы, которым должны отвечать программы. Только реализация принципов образования дифференциации и вариативности его содержания может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы каждой семьи, уровень и направленность работы ДОУ, способствовать развитию инициативы и творчества воспитателей. Общие требования к программам. Согласно рекомендациям по экспертизе программ ДОУ программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Программы должны быть нацелены на развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника; развитие способностей ребенка; формирование творческого воображения; развитие коммуникативности. Программы должны обеспечивать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физические развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие ребенка; создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах: Программы должны строиться с учетом специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельности и т. Программы должны предусматривать возможность реализации индивидуального и дифференцированного подходов в работе с детьми. Современные программы классифицируются на вариативные и альтернативные; базовые, федеральные, региональные, муниципальные; основные и дополнительные; примерные; комплексные и парциальные программы. Вариативные и альтернативные программы различаются по философско-концептуальным основам взгляды авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности. Вариативные программы могут быть основными и дополнительными. Содержание основной программы отвечает требованиям комплексности, то есть включает все основные направления развития личности ребенка: Таким образом, основная программа определяет весь спектр общеразвивающих в том числе коррекционных задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг. К основным комплексным программам дошкольного образования отнесены: В рамках реализации основной образовательной деятельности ДОУ могут применяться специализированные программы: Среди основных особое место занимают программы коррекционной направленности по направлениям коррекции , реализация которых предполагает внесение комплекса необходимых изменений в организацию жизни детей, корректировку примерных режимов и создание особой предметно-развивающей среды ДОУ. Дополнительные программы дошкольного образования. Предоставление дополнительных образовательных услуг платных, бесплатных и реализация дополнительных образовательных программ осуществляется только по желанию родителей их законных представителей на договорной основе с ними. Использование дополнительных программ дошкольного образования далее — дополнительные программы стало возможным с развитием новых гибких форм образования дошкольников в творческих студиях, кружках, секциях и т. В ряде территорий Российской Федерации Краснодарский, Ставропольский края, Архангельская, Вологодская, Нижегородская, Ростовская области и др. К дополнительным относятся образовательные программы различной направленности: В отдельных случаях в качестве дополнительных могут использоваться парциальные программы дошкольного образования. Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования прогулки, дневного сна, основных занятий, игр. Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2. В отличие от авторских вариативных программ основных, дополнительных , примерные образовательные программы не являются конкретным рабочим документом, определяющим содержание и специфику деятельности педагога на каждый день. В соответствии с п. Цель разработки примерных программ — реализация требований к обязательному минимуму образования содержания основных образовательных программ, расширительное толкование государственных стандартов каждого уровня образования, обеспечение преемственности общего образования на всех его ступенях. В примерной программе дошкольного образования крупными блоками представлены примерные объемы содержания основных компонентов дошкольного образования, что позволит разработчикам авторских программ создавать различные образовательные модули для конкретных видов ДОУ, варьировать содержание образования с учетом региональных особенностей, национальных, местных или сложившихся традиций в воспитании детей. А также выстраивать логику содержания и последовательность реализации различных компонентов программного материала, не нарушая основных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ. Примерная программа в обязательном порядке включает критерии результатов воспитания и обучения детей, основанные на нормативных показателях физического и психического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства, минимальных требованиях к оснащению образовательного процесса в ДОУ минимальный набор оборудования, наглядных пособий для демонстрационных целей и индивидуального использования. При разработке авторских вариативных программ, базирующихся на примерных, возможно как расширение объема их содержания, так и более углубленное представление отдельных тем блоков , включенных в примерную программу, что дает возможность на практике реализовать принцип вариативности дошкольного образования. Структура и содержание программ нового поколения. В данной программе целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики - диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Программа "Истоки" отражает непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека. Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А. Запорожца об амплификации обогащении детского развития, взаимосвязи всех его сторон. Основная цель программы - формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья. В соответствии с этим подходом в программе выделены следующие возрастные этапы: Такая возрастная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: Игровой деятельности как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом. В программе выделены новые, самостоятельные разделы: В программе "Истоки" выделено базовое и вариативное содержание образования. В базовую часть наряду с задачами по каждому направлению развития ребенка включены: Вариативные подходы к реализации Программы раскрыты в разделе "Содержание и условия педагогической работы". Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условий работы детского сада. В приложении к программе даны факультативные разделы: Программа обеспечена методическими и учебными пособиями: Павлова , развитию речи и речевого общения авт. Арушанова , обучению русскому языку нерусскоязычных детей Е. Родина , творческому конструированию авт. Парамонова , физическому М. Рунова , эстетическому развитию К. Пантелеева , экологическому Н. Рыжова , взаимодействию с семьей Е. Вся программа подчинена работе по созданию традиций, которые позволяют сделать жизнь ребенка радостной и содержательной, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоить малыша. В процессе становления личности особое значение приобретает воспитание уважения к личной собственности и содержательного и позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе. В основу программы легли идея А. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития и концепция Л. Венгера о развитии способностей. Программа требует установления основанных на личностно ориентированной модели воспитания и обучения. Программа составлена для каждого возраста и содержит объяснительную записку и детальную характеристику работы с детьми. Кардинально изменены способы дошкольного обучения — перед детьми ставится система последовательно усложняющихся задач. Основной акцент программы сделан не на то, какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается. При разработке программного материала первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно. Введение в грамоту мл. Формирование представлений об окружающем мире о себе мл. Петрова — музыкальное воспитание и развитие; рекомендации по организации физического воспитания в ДОУ Маханевой. Программой предлагаются дополнительные разделы: В году коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Цель программы — обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры. Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня. Содержание программы разделено на четыре блока: Программа состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста — младший третий и четвертый год жизни , средний пятый год жизни и старший дошкольный возраст шестой и седьмой год жизни. Содержание конкретизировано по разделам в каждой части программы, посвященной определенному возрастному периоду. Логика подачи программного материала в каждом возрастном разделе такова:. В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической литературы: Михайловой сформулированы педагогические задачи по основным видам деятельности: В кратком изложении представлены задачи и содержание воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Авторы предполагают творческое отношение воспитателя к планированию своей работы. Впервые подготовлена программа воспитания ребенка от рождения до трех лет для родителей раскрываются общие закономерности развития человека в раннем возрасте и средства обеспечения его полноценного развития. Цель программы — комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до трех лет. Разработана программа в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку. Программы воспитания и развития ребенка представлены в диалектическом единстве и взаимосвязи. При этом подчеркивается ориентировочный характер их содержания и необходимость учета индивидуальных темпов, уровня и направленности развития малыша. Программа построена на принципах системности и деятельностного подхода, представлена четырьмя блоками: Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до трех лет, а также методические рекомендации. В нее включены подборка хрестоматийных материалов литературных произведений для чтения и рассказывания их детям, многофункциональные справочные материалы и перечень методической литературы. В приложениях даны таблицы уровней развития и достижения детей в каждом возрастном периоде, а также приводится литературный материал, примерные сценарии семейных праздников. Обусловлено это тем, что коллектив разработчиков рассматривает эту программу в контексте решения проблемы непрерывного образования и необходимости реализации идей преемственности в воспитании и обучении детей преддошкольного и дошкольного возраста. Следовательно, выполнение этой программы в семье будет способствовать дальнейшему благополучному развитию ребенка в условиях семейного и общественного воспитания в дошкольном учреждении, а затем и в школе. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. В содержание включено шесть разделов: При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности. Программа имеет учебно-методический комплект: Программа может быть использована дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе представлено пять разделов; первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать; пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Большое внимание уделено совместной творческой деятельности детей и взрослых. Программа рассчитана на использование ее в детском саду, в художественных и творческих детских студиях, а также в домашнем воспитании. Программа эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей строится на принципах народности и комплексного использования видов искусств музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры. Автор предлагает четкую систему работы на основе использования произведений искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. Программа помогает решать комплекс задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, достойно выходить из конфликтных ситуаций, адекватно оценивать собственные возможности. Даны методические рекомендации педагогу и родителям. В комплект входят учебно-наглядные пособия. Программа состоит из блоков, имеющих относительно самостоятельное значение и определенные задачи: Авторами разработаны содержательные материалы к этим блокам, сценарии праздников, народные игры, список литературы. Авторы используют традиционный для русской культуры земледельческий календарь, в котором отражен ритм годовой жизни природы и человека во взаимодействии с ней. Православный календарь выступает как форма народных традиций и памяти об истории страны и мира. Календарь памятных дат напоминает о различных явлениях и событиях русской классической культуры. Автор предлагает систему, состоящую из четырех основных направлений, каждое из которых реализуется одной или несколькими подпрограммами: Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду Автор О. В основе системы развития речи дошкольника лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение взаимосвязанных задач речевого развития: В данную методику включены отдельные конспекты, игры, речевые упражнения, творческие задания, направленные на решение всех речевых задач по разным возрастным группам. Центральным моментом в идеях Монтессори являются максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребенка, оригинальное построение педагогического процесса для детей от 4 до 12 лет, где главное — признание за каждым учеником права на свой темп работы и свои способы овладения знаниями. Игры, занятия, упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавание звуков, определение пространства и времени, способствуют математическому развитию и развитию речи. Монтессори придавала огромное значение воспитанию чувств. Она подчеркивала, что это облегчает естественное развитие личности естественное психофизическое развитие ребенка, приспособление к среде. В этой, специально создаваемой среде, должны присутствовать в обобщенном виде духовные ценности, сокровища, которые накопило человечество за всю историю своего развития: Ребенок, находясь в специально созданной окружающей среде, путем проб и ошибок приобретает жизненный опыт. Как и вальдорфские школы, детские сады открываются по инициативе родителей, которые в значительной мере оплачивают их содержание. Менее состоятельные родители вносят меньшую плату, таким образом, состоятельные выступают как бы спонсорами. Продолжительность пребывания детей в детском саду 4—5 ч, то есть половина дня. Штейнера, более длительное пребывание ребенка в обществе других детей и в отрыве от мамы чрезвычайно утомляет его. Занятия проводятся с группой детей. Занятия и игры в саду постоянно сменяют друг друга. Это рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах, пение, один раз в неделю эвритмия — особый вид художественных занятий, разработанный Р. Эвритмия построена на определенных закономерностях, которые адекватно выражают музыку в телодвижениях, пластике. Следует учесть, что в Германии в вальдорфских школах занимаются дети, отстающие в развитии, поэтому там при устройстве ребенка в немецкую школу или вуз могут возникнуть трудности. В России мнение о вальдорфской школе неоднозначно. Процедура внедрения современных образовательных. Выбор программ для дошкольных образовательных учреждений является очень актуальным в настоящее время. Министерство общего и профессионального образования разработало и довело до органов управления образованием Инструктивное письмо от 2 июня г. В настоящее время до введения Государственного образовательного стандарта действуют Временные примерные требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22 августа г. Государственные органы управления образованием, в том числе Министерство образования России, обеспечивают разработку примерных образовательных программ. Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах Министерства образования России от 24 марта г. Стеркиной , где также дается перечень рекомендуемых программ и новых технологий для дошкольных учреждений, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного уровня образования. Экспертиза программ осуществляется Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации. Региональные местные органы управления образованием могут создавать экспертные советы комиссии по экспертизе программ дошкольного образования для определенного региона города, района. Экспертиза набора специализированных парциальных программ осуществляется: Советом педагогов дошкольного образовательного учреждения для использования набора программ в работе этого учреждения; комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения в процессе комплексной экспертизы его деятельности. Выбор программ зависит от вида дошкольных образовательных учреждений: Выбранная программа должна отвечать поставленным задачам дошкольного образовательного учреждения. Не допускается использование в работе с детьми программ, не прошедших соответствующей экспертизы на федеральном или городском уровне. На Совете трудового коллектива или педагогическом Совете должно быть принято решение о внедрении той или иной программы в работу дошкольного учреждения. В Устав детского сада записывается выбранная детским садом программа. В процессе внедрения программы в работу дошкольного учреждения необходима следующая работа:. В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания предметная среда должна обеспечивать развитие всех видов детской деятельности в зависимости от выбранной программы и ее задач. Подбор методического и дидактического материала по выбранной программе см. Проведение теоретических и практических семинаров для педагогов по вопросам реализации выбранной программы. Переход на новую программу следует начинать с младшего дошкольного возраста или с того возраста, который предусмотрен программой. Вопросы для самостоятельного изучения. Обоснуйте необходимость вариативных программ воспитания, обучения и развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Какие документы определяют нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении? Каковы этапы внедрения современных образовательных программ и технологий в работу дошкольного учреждения. Любая мягкая мебель должна приносить радость и быть удобной и комфортной. Семь основ — семь видов деятельности в работе с детьми: Программа разрабатывалась научным коллективом под руководством известного отечественного психолога, доктора психологических наук, профессора Л. Развитие сенсорных способностей мл. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой. Ознакомление с природой средняя группа. Формирование элементарных экологических представлений. Развитие элементов логического мышления со ст. Формирование элементарных математических представлений со средней группы. Ознакомление с пространственными отношениями со средней группы. Логика подачи программного материала в каждом возрастном разделе такова: Характеристика возрастного периода, достижения и перспективы развития ребенка. Особенности сферы Деятельности общения, восприятия. Уровни освоения умений низкий, средний, высокий. Рекомендуемая литература для чтения, рассказывания, заучивания наизусть. Рекомендуемые произведения изобразительного и музыкального искусства. Программа разработана авторским коллективом Нижегородского института развития образования под руководством кандидата педагогических наук Г. Программа рекомендована Министерством образования РФ. Программа, разработанная итальянским педагогом Марией Монтессори, основывается на трех принципах: Воспитание должно быть свободно. Воспитание должно быть индивидуально. Воспитание должно опираться на данные наблюдений за ребенком. Вальдорфская педагогика - это международное культурно-образовательное движение, основанное немецким философом Р. На протяжении всей жизни он развивал, проверял и пропагандировал идею о существовании сверхчувственной действительности, которая может быть изучена при помощи органов чувств. Путь познания, на который вступил Штейнер, он назвал антропософией. В процессе внедрения программы в работу дошкольного учреждения необходима следующая работа: Теоретическое ознакомление с программой по всем возрастным группам. Диагностическое обследование детей в каждой возрастной группе. Консультации и открытые мероприятия для родителей. Вопросы для самостоятельного изучения 1. Каковы общие требования к программам? Дайте характеристику комплексных программ дошкольного образования. Дайте характеристику парциальных программ дошкольного образования.
Суп солянка мясная рецепт
Жасмин кустарник полезные свойства листьев
М южная протвино расписание
Как сушить липовый цвет в домашних условиях
Видно ли на узи метастазы
Где лучше ставить брекеты в москве отзывы
Каталог ооо оборудование
Понятие и признаки правового воздействие
Влюбилась в девушку
В москве установили
Новый российский мультфильмы 2015 года
Как сделать ремонт в зале
Обзор мировых финансовых рынков
Как готовить солянку пошагово с фото
Петелинское месторождение на карте