История развития организационных форм обучения
История развития ребенка. Форма N 112/у
21. Понятие формы бухгалтерского учета. История развития форм.
Под формой БУ понимается сочетание взаимосвязанных учетных регистров, а так же определенная последовательность и способы и способы их заполнения. Особенность — отсутствие деления счетов на синтетические и аналитические. Деление счетов на синтетические и аналитические. Состоит из журналов регистрации хозяйственных операций. Кассовые операции выделяются в отдельную кассовую книгу. Мемориально-ордерная форма учета получила распространение с года. В этой форме объединяются и регистрируются итоговые данные по всем мемореалам-ордерам. Журналы-ордера построены по кредитному признаку. Это означает, что они ведутся с подробной расшифровкой счетов по кредиту и с краткой информацией счетов по дебиту. Заранее предусмотрена типовая корреспонденция счетов в таблицах журнала-ордера, что уменьшает вероятность появления ошибок. Журналы-ордера имеют различное строение в зависимости от содержания учетных объектов. По содержанию и форме их можно подразделить на 3 группы:. Журнал-ордер 1-й группы состоит из 2 частей: В ней указывается начальный остаток по счету 50 и выводится конечный остаток по счету Записи в журналы-ордера производятся по шахматному признаку, то есть сумма по кредиту и дебиту корреспондентских счетов расставляются 1 раз. Журнал-ордер 2-й группы используется для учета операций по счетам расчетов с поставщиками и подрядчиками, с подотчетными лицами и др. Записи в журналах-ордерах 2-й группы ведутся линейно-позиционным способом. В конце месяца выводится сальдо взаиморасчетов по каждому поставщику. Журнал-ордер и ведомости 3-й группы предназначены для учета затрат на производство. Записи в этих регистрах производятся в шахматном порядке. При этом дебетуемые счета отражаются по горизонтали, а кредитуемые — по вертикали. В этих ведомостях дается группировка затрат по счетам аналитического учета. В дополнение к журналу-ордеру и ведомостям могут составляться разработочные таблицы, напр. Таблица расчета амортизационных отчислений. Данные журнала-ордера заполняются в главную книгу. Главная книга ведется в течении года на основании данных журналов-ордеров. В ней для каждого счета отводится отдельная страница в которой разносятся обороты ежемесячно и выводятся сальдо на конец каждого месяца. Ведется главная книга по дебетовому признаку. Проверка правильности записи в главную книгу осуществляется путем подсчета оборотов и остатков по всем счетам. На основании главной книги составляется баланс. Журнально-ордерная форма учета принимается в 2 вариантах: FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Понятие об учете, виды учета, их взаимосвязь. Измерители, применяемые в учете. Бухгалтерский учет, его задачи и функции. Требования, предъявляемые к бухгалтерскому учету. Предмет и объекты бухгалтерского ичета. Хозяйственные процессы и хозяйственные оперции. Строение, содержание бухгалтерского баланса. Изменения в балансе под влиянием хозяйственных операций. Корреспонденция счетов, бух проводка. Как способ групп-ки затр. И опред-ия ст-сти отдельных видов хоз. Учет затрат на приобретение матер. Активов и опред-ие их себест-сти. Учет процесса произв-ва и опред-ие себест-ти вып-ой прод-ии, работ, услуг. Учет процесса реал-ии прод-ии, работ, услуг и порядок выявления его рез-та. Понятие формы бухгалтерского учета. Содержание мемориально-ордерной формы учета. Достоинства и недостатки формы. Содержание журнально-ордерной формы учета. Содержание упрощенной формы учета. Содержание автоматизированной формы учета. Основные средства, их классификация и оценка. Документальное оформление и учет выбытия основных средств. Учет амортизации основных средств. Учет нематериальных активов, их оценка и классификация. Учет поступления нематериальных активов. Учет амортизации нематериальных активов. Экономическая сущность производственных запасов, их классификация и оценка. Документальное оформление и учет поступления материалов на предприятия. Документальное оформление и учет выбытия материалов. Учет материалов на складах и в бухгалтерии. Переоценка материальных ресурсов и отражение ее результатов в учете. Виды, формы и системы Оплаты Труда. Учет личного состава работников. Порядок начисления пособий по временной нетрудаспособности. Аналитический и синтетический учет расчетов по оплате труда. Учёт затрат основного производства. Учёт затрат вспомогательного производства. Учёт наличия и движения денег на расчётном счёте. Учёт операция на валютных счетах. Учет перевода в пути осущ-ся на счете 57 и на след. Учет прибылей и убытков от реализации продукции, работ, услуг. Учет операционных доходов и расходов. Учет внереализационных доходов и расходов. Учет прибыли убытка и ее распределение покрытие убытка. Реформация баланса и учет нераспределенной прибыли непокрытого убытка. Учёт уставного фонда уф. Учёт резервного фонда рф. С момента возникновения и до настоящего времени в БУ использовалось много форм: По содержанию и форме их можно подразделить на 3 группы:
Охарактеризовать историю развития форм обучения. Исторически Наиболее Распространенными Формами Организации Учебной Работы С Д Исторически наиболее распространенными формами организации учебной работы с детьми было индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Они применялись в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах использовались вплоть до XVIII в. Сущность индивидуального обучения заключалась в том, что учитель в своем доме или в доме ученика проводил с ним обучающую работу. При индивидуально-групповом обучении учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа также носила индивидуальный характер, поскольку дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель поочередно спрашивал каждого ученика по пройденному материалу, объяснял новые вопросы, давал индивидуальное задание для самостоятельной работы, в то время как остальные дети занимались своим делом. При такой организации обучения дети могли приходить на занятия в разное время года, а также в разное время дня — одни до обеда, другие после обеда. Подобная организация учебной работы могла существовать до тех пор, пока обучение не приняло массовый характер и ограничивалось лишь выработкой простейших навыков чтения, письма и счета. Развитие же производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой возникновение форм массового обучения детей. Одной из первых таких форм явилась организация группового коллективного обучения детей, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины XVI в. Эта форма обучения отличалась рядом особенностей. Во-первых, для организации учебной работы учащиеся распределялись в зависимости от возраста в особые группы классы с примерно одинаковым уровнем подготовки. Во-вторых, занятия проводились одновременно со всей группой учащихся по одному и тому же материалу. Вследствие этого дети должны были приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня. Так возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы обучения. Суть классно-урочной системы как специфической формы организации учебной работы состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам, занятия с ними проводятся поурочно по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации обучения. Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения как передача опыта от одного человека к другому. В процессе повседневного общения старшие учили младших. По мере развития общества и научного знания земледелия, скотоводства, астрономии, мореплавания и др. Работая в группе человек , учитель кратко излагал материал одному ученику, давал ему задания для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т. Завершив работу с последним, учитель возвращался к первому. Содержание обучения было строго индивидуально и в группы собирались дети разного возраста и степени подготовки. Большая часть времени в обучении тратилась на заучивание священных писаний. С увеличением количества обучающихся постепенно комплектовалась группа из учеников более-менее однородных по знаниям и возрасту. Многие учителя собирали такие группы, в которых они могли бы одновременно работать со всеми детьми. Индивидуально-групповая система обучения постепенно была заменена классно-урочной как одним из видов групповой системы обучения. Широкое распространение классно-урочная система получила в братских школах германских и славянских земель. Свое окончательное оформление она нашла в описании чешского педагога Я. Коменский обосновал целесообразность проведения занятий в классах с постоянным составом детей одного уровня подготовки по твердому расписанию и определенной программе под руководством учителя. Совершенствование классно-урочной системы повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, каникулы. В конце ХVIII века в Англии возникла белл-ланкастерская система. Так осуществлялось массовое обучение детей при малом количестве учителей. На рубеже ХIХ-ХХ веков появились формы избирательного обучения: Возникновение этих систем было связано с необходимостью индивидуализации обучения. Батавская система предполагала деление времени работы учителя на две части: Суть мангеймской системы состояла в том, что учащиеся в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на слабых, средних и сильных. Вместо традиционных классов в рамках данной системы создавались лаборатории и предметные мастерские, где ученики занимались индивидуально, получая задания от учителя и пользуясь его помощью. Общего расписания не было, коллективная работа проводилась один час в день. Далтон-план порождал у учащихся спешку, снижал роль учителя и не обеспечивал прочного усвоения знаний. В первой четверти ХХ в. На современном этапе развития школы как в нашей стране, так и за рубежом наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в ХVII веке. Эта тема принадлежит разделу: Дать понятие о педагогике как гуманитарной науке Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:. Важнейшей предпосылкой развития общества стали образование и воспитание, которые стали неотъемлемой потребностью общества. В определенный момент развития общества воспитание стало осуществляться как общественная функция, т. Дать понятие о педагогике как гуманитарной науке. Каждая наука имеет свою историю и достаточно определенный аспект природных или общественных явлений, изучением которых она занимается. Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не. Раскрыть связь педагогики с другими науками. В течение всего периода развития педагогика была тесно связана со многими науками. Фундаментом педагогики является философия. Философские идеи способствовали созданию педагогических концепций и тео. Дать характеристику системы педагогических наук. Сама же педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. Развитие воспитания как общественного явления, историко-педагогических знаний исследует история педагогики и образования. Охарактеризовать основные педагогические категории. К категориям любой науки относятся наиболее емкие, а также общие понятия, отражающие сущность данной науки, и, конечно, ее сформированные и типичные свойства. В каждой науке категории имеют ведущую. Охарактеризовать особенности организации и методы педагогического исследования. В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью разнообразных методов: Дать понятие о педагогической цели и целеполагании как педагогическом процессе. Целями образования являются формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося. Охарактеризовать личность как объект и субъект воспитания. Поскольку личностные качества развиваются и формируются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие понятий развитие и формирование. Развитие прежде всего означает процесс. Раскрыть особенности выбора методов обучения. Выбор методов обучения зависит: Охарактеризовать основные факторы развития личности. Процесс и результаты человеческого развития детерминируется совместным воздействием четырех факторов — наследственности, среды, воспитания и самовоспитания. Под наследственностью понимается воспрои. Охарактеризовать дидактику как науку, раскрыть взаимосвязь дидактики и частных методик. Дидактика — отрасль педагогики, которая изучает теоретические основы обучения и его содержание. Дать характеристику процесса обучения. Традиционно обучение характеризуется дидактами как специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися о. Охарактеризовать преподавание и учение как взаимосвязанные виды педагогической деятельности. Будучи сложным и многогранным, специально организованным процессом общения, обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом. Процесс обучения является двусторонним: Охарактеризовать функции процесса обучения. Охарактеризовать движущие силы процесса обучения. Движущей силой педагогического процесса как и любого другого процесса является разрешение противоречий. Различают противоречия объективного и субъективного характера. Наиболее общим внутренним прот. Дать общую характеристику принципов и закономерностей процесса обучения. Принципы обучения — наиболее общие руководящие положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению процесса обучения. Фундамент теории обучения, ее методологичес. Принцип наглядности Применять в процессе обучения разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на разл. Охарактеризовать принцип систематичности и последовательности, принцип связи теории с практикой. Принцип систематичности отражает логику самого учебного предмета. В каждом предмете имеется система взаимосвязанных понятий, вытекающих одно из другого. Данный принцип обосновывает необходимость из. Дать характеристику системы дидактических принципов обучения. На основе закономерностей обучения педагогического процесса формулируются принципы обучения — наиболее общие руководящие положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществле. Дать понятие о методе и приеме обучения, объяснить взаимосвязь. В педагогике под методом обучения понимают способ упорядоченной совместной дея. Охарактеризовать методы обучения по источнику получения знаний. I подгруппа II подгруппа III подгруппа IV подгруппа По источнику передачи и восприятия учебной информации п. Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующ. Охарактеризовать методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся. I подгруппа II подгруппа Методы стимулирования и мотивации интереса к учебно-познавательной деятельности Методы стимулиро. Охарактеризовать методы контроля и самоконтроля в обучении. I подгруппа II подгруппа III подгруппа Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля са. Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения, раскрыть его особенности. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава; занятие по твердому расписанию, с единой для всех программой обучения П. Учебные экскурсии а Сущность экскурсий как формы учебной работы. Слово экскурсия excursio латинского проис. Охарактеризовать формы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Факультативные занятия а Значение факультативных занятий. Как показано в главе о содержании образования, в учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные занятия по предме. Раскрыть сущность педагогической диагностики. Диагностика — прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Целью дидактического диагностирования является своевр. Охарактеризовать виды педагогического контроля. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в определенной последовательности. Охарактеризовать методы и формы контроля. Основными методами проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся с точки зрения И. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос — индивиду. Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право. В конце ХVIII века в Англии возникла белл-ланкастерская система взаимного обучения, когда старшие ученики под руководством учителя изучали материал, а затем, получив от учителя соответствующие инструкции, передавали свои знания младшим. Что будем делать с полученным материалом: Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях: Все темы данного раздела: Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не Раскрыть связь педагогики с другими науками. Философские идеи способствовали созданию педагогических концепций и тео Дать характеристику системы педагогических наук. В каждой науке категории имеют ведущую Охарактеризовать особенности организации и методы педагогического исследования. По Охарактеризовать личность как объект и субъект воспитания. Развитие прежде всего означает процесс Раскрыть особенности выбора методов обучения. Под наследственностью понимается воспрои Охарактеризовать дидактику как науку, раскрыть взаимосвязь дидактики и частных методик. Известн Дать характеристику процесса обучения. Традиционно обучение характеризуется дидактами как специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися о Охарактеризовать преподавание и учение как взаимосвязанные виды педагогической деятельности. Наиболее общим внутренним прот Дать общую характеристику принципов и закономерностей процесса обучения. Фундамент теории обучения, ее методологичес Охарактеризовать принцип наглядности. Принцип наглядности Применять в процессе обучения разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на разл Охарактеризовать принцип систематичности и последовательности, принцип связи теории с практикой. Данный принцип обосновывает необходимость из Дать характеристику системы дидактических принципов обучения. На основе закономерностей обучения педагогического процесса формулируются принципы обучения — наиболее общие руководящие положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществле Дать понятие о методе и приеме обучения, объяснить взаимосвязь. В педагогике под методом обучения понимают способ упорядоченной совместной дея Охарактеризовать методы обучения по источнику получения знаний. I подгруппа II подгруппа III подгруппа IV подгруппа По источнику передачи и восприятия учебной информации п Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности. С этой точки зрения они выделяли следующ Охарактеризовать методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся. I подгруппа II подгруппа Методы стимулирования и мотивации интереса к учебно-познавательной деятельности Методы стимулиро Охарактеризовать методы контроля и самоконтроля в обучении. I подгруппа II подгруппа III подгруппа Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля са Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения, раскрыть его особенности. Ур Учебные экскурсии а Сущность экскурсий как формы учебной работы. Слово экскурсия excursio латинского проис Охарактеризовать формы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Как показано в главе о содержании образования, в учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные занятия по предме Раскрыть сущность педагогической диагностики. Целью дидактического диагностирования является своевр Охарактеризовать виды педагогического контроля. Предварительное выявление Охарактеризовать методы и формы контроля. Подпишитесь на Нашу рассылку. Новости и инфо для студентов Свежие новости Актуальные обзоры событий Студенческая жизнь. Соответствующий теме материал Похожее Популярное Облако тегов. О Сайте Рефераты Правила Пользования Правообладателям Обратная связь.
Область легких на руках
С днем рождения евгения стихи красивые
Актеры трудности перевода
Papa roach none of the above перевод
В каком порядке отображаются подписки в инстаграм