Проблемами данного направления в специальной психологии занимается тифлопсихология. Тифлопсихология — изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирования компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит которой связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения. Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения- способности глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения равную 1, принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки на расстоянии 5 метров. Для определения зрения ниже 0,1 используют пересчет пальцев. Способность к различению света от тьмы соответствует остроте зрения на уровне светоощущения. Неспособность к различению света от тьмы означает, что острота зрения равна 0. Итак, выделяют следующие группы детей:. Слепые — это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение максимальная острота зрения на лучше видящем глазу, с применением очков - 0,04 , либо сохранившие способность к светоощущению. Абсолютно, или тотально слепые — дети с полным отсутствием зрительных ощущений. Частично, или парциально, слепые — дети, имеющие светоощущения, форменное зрения способность к выделению фигуры из фона с остротой зрения 0, до 0, Слабовидящие — дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие этой группы детей от слепых это то, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо. В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:. Слепорожденные - это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрастее до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развиия осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;. Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий путь познания окружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество. С точки зрения качественных сосбенностей развития детей с нарушением зрения укажем на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения во взаимосвязях анализаторов. Возникают специфичные особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве. Значительные изменения происходят в физическом развитии: Рассматривая особенности психического развития детей с нарушением зрения можно выделить ряд особенностей и закономерностей. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Отсутствие зрительных впечатлений снижает уровень внешней стимуляции деятельности ребенка, что приводит к меньшей его активности по отношению к внешнему миру. Практически все качества внимания, такие как активность произвольное и непроизвольное внимание , направленность внешняя и внутренняя , его широта объем, распределение , переключение трудное, легкое , интенсивность, сосредоточенность высокая, низкая , устойчивость устойчивое или неустойчивое , оказываются под влиянием нарушенного зрения, но способны к высокому развитию, достигая уровня его развития у зрячих, а порой и превышая его. Устойчивость внимания снижается с уменьшением количества раздражений. В школьном возрасте получает свое развитие слуховое внимание. Однако, у слабовидящих оно развито хуже, по-сравнению, со слепыми. Это объясняется тем, что они больше рассчитывают на зрение. Познавательная деятельность со зрительной патологией изучена недостаточно полно. Понятно, что нарушение зрения будет тормозить развитие памяти. Слепым и слабовидящим требуется держать в памяти даже ту информацию, которую не требуется запоминать зрячему. Исследования показывают, что объем памяти у незрячих больше, чем у зрячих на 0,7 для слов, обозначающих зрительные образы и на 0,9 для слов, обозначающих осязательные образы. Для детей данной категории характерно недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала. Для запоминания простых движений им необходимо многократное повторение. Исследования Литвака показали, что образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к угасанию. Исследования психологов не выявили зависимости мыслительных процессов от зрительной патологии, но формирование таких мыслительных операций, как сравнение, классификация, обобщение, осуществляется у слабовидящих детей в более поздние сроки и с большими трудностями, чем у нормально видящих. Однако прямой зависимости между мышлением и патологией не наблюдается. Становление речи у незрячих и зрячих лиц осуществляется принципиально одинаково. Однако, отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов. Речь слепого или слабовидящего развивается в ходе специфически человеческой деятельности — общения. Речь выполняет компенсаторную функцию, включаясь в чувственное познание окружающего мира, в процессы становления личности. Однако, наблюдается отсутствие связей между словом и образом. Эмоции и чувства слепых и слабовидящих не отличаются от зрячих, хотя уровень и степень развития могут быть отличны. Тяжелые эмоции возникают, когда у ребенка имелся зрительный опыт и он понимает сложность своего дефекта. Глубокое стрессовое сотояние возникает при приобретении слепоты у взрослых. Для них характерны снижение самооценки, низкий уровень притязаний, выраженные депрессивные компоненты поведения. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Методы психологического исследования детей с отклонениями в развитии. Общие и специфические закономерности аномального развития. Психологические параметры психического дизонтогенеза, варианты психического дизонтогенеза. Психологическая характеристика лиц с нарушением интеллекта легкая, умеренная, тяжелая, глубокая степень умственной отсталости. Психологическая характеристика лиц с нарушениями зрения. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Психологическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи. Психологическая характеристика детей с эмоционально-личностными нарушениями. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом. Психологическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Психологическая характеристика детей с комплексными психофизиологическими нарушениями. Проблема комплектования коррекционных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Система специальных коррекционно-образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Особенности памяти детей с отклонениями в развитии. Особенности восприятия детей с отклонениями в развитии. Особенности личности детей с отклонениями в развитии. Особенности внимания детей с отклонениями в развитии. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в развитии. Особенности деятельности детей с отклонениями в развитии. Особенности мышления детей с отклонениями в развитии. Особенности речи детей с отклонениями в развитии. Система взаимодействия параллельных служб в специальном образовательном учреждении. Психологическая характеристика лиц с нарушением зрения. Итак, выделяют следующие группы детей: Слепые — это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение максимальная острота зрения на лучше видящем глазу, с применением очков - 0,04 , либо сохранившие способность к светоощущению Абсолютно, или тотально слепые — дети с полным отсутствием зрительных ощущений Частично, или парциально, слепые — дети, имеющие светоощущения, форменное зрения способность к выделению фигуры из фона с остротой зрения 0, до 0,04 Слабовидящие — дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей: Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развиия осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы; Ослепшие - дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.
Зрительная функция осуществляется благодаря сложной системе различных взаимосвязанных структур — зрительного анализатора и позволяет ориентироваться в пространстве, воспринимать форму и цвет предметов, видеть их на разном состоянии, при ярком свете и в сумерках. Функции глаза включают центральное и периферическое зрение, светоощущение, цветоощущение, бинокулярное зрение. В результате болезней или при врожденных дефектах возможны нарушения каждой из перечисленных функций. Центральное зрение обеспечивает различение формы мелких деталей и опознание предметов, являясь одной из ведущих функций глаза. Снижение остроты зрения, особенно в раннем возрасте, отрицательно влияет на процессы узнавания предметов и изображений, что затрудняет развитие основного психического процесса — зрительного восприятия. Разрешающая способность зрения, способность глаза воспринимать раздельно две точки при минимальном расстоянии между ними, это называется остротой зрения. При прогрессирующих необратимых нарушениях зрения к слабовидящим детям относятся также лица с более высокой остротой зрения;. При прогрессирующих необратимых нарушениях зрения до 0,08 с коррекцией;. Слабовидение это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,,2 или выше 0,3 при использовании оптической коррекции. К слабовидящим относят и тех детей, острота зрения которых может быть и более высокой, если при этом глазное заболевание прогрессирует. Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее распространенная ее форма — миопия близорукость , достаточно часты гиперметропии дальнозоркость и астигматизм. Миопия — недостаток преломляющей способности глаза, в результате которого фокус лежит впереди сетчатки. При миопии детали удаленных предметов видны хуже, чем более близких. Миопия может быть компенсирована очками с отрицательными линзами. Гиперметропия — отклонение от нормальной рефракции глаза, заключающееся в том, что параллельные лучи света после преломления их в глазу, собираются в фокусе, расположенном как бы позади сетчатой оболочки глаза. Изображения на сетчатке при этом получаются неясными, расплывчатыми. Астигматизм — недостаток оптической системы, получающийся вследствие неодинаковой кривизны оптической поверхности в разных плоскостях сечения падающего на неё светового пучка. Сферическая волновая поверхность после прохождения оптической системы деформируется и перестаёт быть сферической. Пучок лучей, исходящий из светящейся точки, после прохождения через оптическую систему собирается не в одной точке, а в двух взаимно перпендикулярных отрезках прямой линии, расположенных на некотором расстоянии друг от друга. Изображения в промежуточных сечениях будут иметь вид эллипсов; одно из них будет иметь вид круга. Высокая степень аномалии рефракции аметропия наблюдается при изменениях размера глазного яблока. При миопии оно увеличено в осевом размере, при гиперметропии уменьшено. Часто причиной слабовидения является атрофия сетчатки, зрительного нерва, нистагм, альбинизм отсутствие пигмента в сосудистой и радужной оболочках глаза, в ресницах, бровях и коже. Наиболее часто встречающееся нарушение зрения у детей дошкольного возраста — это косоглазие. Косоглазие характеризуется постоянным или периодическим отклонением одного из глаз от совместной точки фиксации и нарушением функции бинокулярного зрения. В зависимости от того, куда отклонен глаз, наблюдается:. Сходящееся косоглазие встречается в 10 раз чаще, чем расходящееся. При альтернирующем косоглазие зрение, как правило, достаточно высокое и одинаковое в обоих глазах. Постоянное косоглазие сложнее альтернирующего, так как при нем в результате постоянного отклонения одного глаза, при отсутствие фузии слияние двух изображений довольно быстро развивается амблиопия. Нарушение слияния двух изображений в одно может возникнуть вследствие усиленной при дальнозоркости или ослабленной при близорукости аккомодации и связанной с ней конвергенции сведении осей глаз. Такое косоглазие называют аккомодационным, а все другие формы содружественного косоглазия неаккомодационным. Под влиянием неблагоприятных условий высокая и точная согласованность деятельности обеих половин зрительного анализатора может нарушатся, что приводит к расстройству бинокулярного зрения. При косоглазии зрительная ось одного глаза отклоняется от совместимой точки фиксации. В таком случае изображения объекта попадают на неидентичные точки сетчаток правого и левого глаза, становятся несовместимыми, появляется тенденция к двоению зрительного изображения, затрудняется ориентировка в пространстве. Центральная нервная система принимает активные меры к тому, чтобы изображение, воспринимаемое с отклоненного глаза, подавлялось, из-за чего на нем возникает функциональная скотома. Острота зрения отклоненного глаза понижается, развивается амблиопия этого глаза. Функции зрения выполняет один глаз. Такое многообразие зрительных нарушений, встречающихся у детей раннего возраста, предопределяет их различные пути психофизического развития. Современные тифлопедагоги Солнцевой Л. Психическое развитие ребёнка с ослабленным зрением, так же как и нормально видящего, подчиняется общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности. Для детей с нарушением зрения характерны неравномерность развития психики на различных возрастных этапах. Исследование чувствительности различных анализаторов показало, что различия между слепыми и зрячими зависят не от уровня развития чувствительности, а связаны с индивидуальными различиями. Первичный сенсорный дефект зрения обуславливает появление иерархического комплекса вторичных отклонений, начиная от недоразвития отдельных функций, наиболее приближенных к первичному дефекту, и кончая сложными личностными образованиями. На основе проведённых в тифлопсихологии и тифлопедагогике исследований можно представить определённым образом взаимосвязанную структуру нарушений у детей с патологией зрения:. У детей с нарушениями зрения наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, что отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями. Слабовидящие пользуются зрением как основным средством восприятия. Познание ими окружающего мира, формирование и развитие всех видов деятельности протекает в условиях нарушенного зрения и строится на суженной наглядной и действенной основе. Острота зрения является ведущим фактором в восприятии объектов окружающей действительности. Дети с нарушением зрения испытывают трудности в восприятии формы и размеров, оценке положения предметов, в частности в узнавании обозначений и деталей изображений на рисунках, чертежах и схемах. У них наблюдаются ошибки в точности и полноте восприятия предметов и изображений. Поэтому необходимо обогащать зрительный опыт созданием специальных условий, обеспечивающих предоставление информации об окружающей действительности, выделением сигнальных свойств в предметах и изображениях. У детей с нарушением зрения наблюдается также изменение границ поля зрения. Дети с нормальным полем зрения способны в известных пределах обозревать предметы и явления целостно, одновременно, во взаимных связях и отношениях. Нормальное поле зрения позволяет им охватывать взором дистантно расположенные объекты. Сужение поля зрения затрудняет целостность, одновременность и динамичность восприятия. При восприятии изображений лицами с узким полем зрения глаза совершают последовательный обход вдоль контура. При этом возникают соскальзывания с контура, частые изменения направления движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации взора. Не вдаваясь в анализ характера заболеваний, приводящих к сужению границ поля зрения, отметим, что при сужении поля зрения ребенок осматривает предметы и изображения по частям, выделяя их отдельные признаки и свойства. Иначе говоря, целостный, одновременный характер восприятия у данной категории детей заменяется последовательным сукцессивным узнаванием. Для детей с нарушенным зрением характерны нарушения форменного, стереоскопического, глубинного зрения, которые не позволяют адекватно воспринимать форму и телесность предметов, расстояние между ними, оценивать глубину пространства. При нормальном бинокулярном, стереоскопическом зрении ребенок правильно производит оценку глубины пространства, расстояния между предметами. Дети с нарушением зрения относительно легко воспринимают формы плоских, двумерных предметов. Значительно сложнее осуществляется восприятие объемных предметов, различение расстояния между ними, оценка глубины пространства. Нарушение бинокулярного зрения чаще всего обусловлено косоглазием и приводит к отклонениям в оценке глубины пространства и отношений между разноудаленными предметами, что осложняет создание синтезированного зрительного образа. В условиях специального обучения форменное, пространственное и стереоскопическое зрение развивается и совершенствуется, что способствует формированию сложных пространственных представлений, имеющих важное значение для учебно-познавательной деятельности. Среди слабовидящих имеется большое число детей с нарушением цветоразличительных функций и контрастной чувствительности зрения. Встречаются также врожденные формы патологии цветоощущения, часто сопровождающиеся одновременным понижением и других зрительных функций. У детей с сохранной способностью различать цвета наблюдается ослабление восприятия к основным цветам - красному, зеленому и синему. Следует отметить, что врожденные формы нарушений цветоразличения имеют устойчивый характер. Цветоразличительные функции при некоторых приобретенных формах нарушения зрения могут восстанавливаться в процессе лечения основного заболевания, а также вследствие применения специальных упражнений в ходе обучения. Разнообразие заболеваний и проявлений нарушения цветового зрения предполагает учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создание условий, компенсирующих имеющиеся недостатки цветовосприятия. К ним относятся усиление насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применение специальных средств для рисования и черчения фломастеры, подсветы, цветорегулируемые экраны и др. Наблюдающиеся у слабовидящих детей нарушения различительной способности, глазодвигательной координации, цветоразличения, сужение границ поля зрения приводят к изменениям в процессах зрительного восприятия: Почти у всех детей с нарушениями зрения проявляются особенности в формировании зрительных образов удлинение стадий, появление подэтапов и др. Все это предполагает дифференцированный подход к детям, применение специальных приемов и способов обучения, создание условий для чтения, письма, игровой и трудовой деятельности. Нарушение зрения оказывает существенное влияние на психологическое развитие ребёнка. Эйдиновой, познавательные возможности детей с нарушениями зрения ограничиваются. Проявляется это ограничение в значительном сужении зрительных дифференцировок. При нарушении зрения дети в отличие от нормально зрячих в раннем возрасте не тянутся активно к предметам, не могут их рассмотреть. В условиях частичной потери зрения снижается количество стимулирующей, сигнальной информации для осязательных действий. Кроме того, обеднение зрительной информации снижает познавательный интерес ребёнка, что, по мнению Свиридюк Т. Снижение зрения сказывается на формировании понятий и понимании значения слов. Склонность детей с нарушениями зрения к чисто словесному знакомству с окружающим особенно опасна в младшем возрасте; образные представления действительности первоначально играют основную роль в формировании полноценных словесных значений. Словесное знакомство с окружающим приводит лишь к видимости знания. По существу дети понаслышке судят о многих предметах, словесно обозначают их, но неясно себе их представляют и мало знают о них. В результате в процессе обучения и при тщательных обследованиях обнаруживаются бедность этих знаний, пониженный уровень обобщения, абстракции и других мыслительных процессов. Недостаточная зрительно-пространственная ориентация создаёт трудности при выполнении заданий, где необходим дистанционный зрительный анализ объектов. Чем меньше чувственной информации получает ребёнок с нарушением зрения, тем большим вербализмом характеризуются его образы мышления, речи и памяти. Операционная и регулирующая роль этих образов недостаточно выражена. Память у детей с нарушенным зрением развита плохо. При задании они не могут удерживать в памяти цель задания и, совершив действия, приостанавливаю работу. Также в связи с нарушенным зрением дети не могут долго удерживать в памяти множество предметов. Инструкция, состоящая из нескольких последовательных действий, усваивается сложнее. У детей с нарушениями зрения наблюдается нарушение внимания.. Фиксация внимания происходит на первой части задания, а главный смысл не воспринимается. Прежде чем ребёнок с нарушенным зрением начнёт действовать, необходимо несколько раз повторить ему инструкцию. Объяснить это можно некоторой рассеянностью, трудностями включения в задание, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, зрительного контроля, общей заторможенностью как предметно-практических, так и умственных действий, недостаточностью памяти при удержании результатов действий. В ходе выполнения задания инструкцию нужно повторять постоянно, иначе ребёнок, выполнив какую-либо часть задания, прекратит свою работу. У таких детей нет нацеленности довести работу до конца. Волевая сфера детей с нарушениями зрения развита слабо. Если у них не выходит какая-то работа, они быстро бросают задание. Включаемость в задание затруднена, быстрее наступает утомление. Действия детей с нарушениями зрения ограничены и неточны. При игре в мяч руки они чаще всего держат в одном положении, на полёт мяча реагируют запоздало, мяч их как бы застаёт врасплох. Их действия при анализе скорости, направления и расстояния до мяча, вероятнее всего, зрением плохо фиксируются. Аккуратности в выполнении каких-либо действий нет. Характерная особенность практических действий детей с нарушениями зрения — их замедленность. Это объясняется трудностями зрительного контроля и анализа. Рассеянность детей и постоянная несобранность замедляют их действия. Отмечается снижение интереса к практическому действию там, где отсутствует игра, занимательность. Значительная часть дошкольников с нарушениями зрения находится на уровне случайных действий. Недостаточный уровень развития мышления приводит к тому, что действия детей носят нечёткий характер. Это объясняет наличие ошибок. Между практическими и мыслительными действиями наблюдается некоторый разрыв. Развитие ребенка с нарушенным зрением осуществляется в условиях специального обучения и воспитания, в процессе которых формируются функциональные системы, развиваются способы действия и способы усвоения социального опыта, формируются способности и личность ребенка в целом. Лисиной как смена нескольких особых форм общения. Каждая из них представляет Совершенно ясно, что в процессе трудового воспитания старших дошкольников с нарушениями интеллекта нельзя оставлять без внимания ни одного случая формального, неправильного отношения детей к выполняемой деятельности, ибо это сигнал о нарушении ее Без мотивационной, познавательной и социальной зрелости невозможно успешное обучение в школе. Новости Рефераты Антиплагиат Заказать работу Добавить работу Статьи Вузы Поделиться. Войти на сайт Email. Новости Рефераты Смежные категории. Скачать работу Похожие Заказать работу. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Особенности ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения Особенности ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения Ориентировка на себе. Особенности ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения Читать далее: Особенности ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения. Психология Количество знаков с пробелами: Проблемы коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения. Трудовое воспитание старших дошкольников с нарушениями интеллекта. Особенности развития мотивационной сферы старших дошкольников. Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию. Разделы Главная Новости Рефераты Статьи Вузы. Инфо О проекте Соглашение.
https://gist.github.com/848976f9fbd927967acbfae6eb250a03
https://gist.github.com/6ac70e02b9e081328ca26b202775a8c5
https://gist.github.com/2fcb76ad362034862bf5238d1b418a81