В июне г. В развитии образовательной системы России начинается новый этап. Сущность этого этапа выражается в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов, в основе которых процесс развития личности как цель и смысл образования. Естественно, у педагогов возникает ряд вопросов: Каковы его функции в современной школе? Когда будет завершена разработка стандарта и начнется его внедрение в школьную жизнь? Что изменится в работе учителей-предметников, в том числе учителей истории, после утверждения нового образовательного стандарта? Попытаемся разобраться в этих проблемах. Вопрос первый — формат, функции, сроки разработки и внедрения нового образовательного стандарта в общеобразовательные учреждения. В соответствии с федеральным законодательством новый образовательный стандарт представляет собой документ в объеме 30—40 страниц. В нем раскрываются основные подходы к структуре, функциям, порядку применения стандарта. Для реализации всех положений стандарта разрабатывается мощное нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение: В концепции определены основные функции образовательного стандарта. К числу основных функций стандарта следует отнести:. Переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны сыграть стандарты образования. Не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных типов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового образования. Реальные учебные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по объему, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень, не ниже задаваемого стандартом;. Она проистекает из сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты стандарта включают требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом;. Реализация этой функции связана с возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания качества образовательных результатов на основе критериально-ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандартом [1]. На этом сайте размещаются также официальные материалы и комментарии к новому стандарту. В настоящее время разработаны проекты компонентов нового стандарта. В настоящее время уже опубликован пакет документов нового стандарта для начальной школы. Преподаватели истории во второй половине г. Вопрос второй — отличие нового образовательного стандарта от действующего федерального компонента ГОС. Начнем с целей и задач, решение которых должен обеспечить новый стандарт. Стандарт первого поколения федеральный компонент ГОС , разработанный в соответствии со ст. Задачей стандарта первого поколения являлось, прежде всего, обеспечение нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования в условиях возникшего в начале х гг. ФК ГОС был призван способствовать сохранению единого образовательного пространства России. И в этом плане он выполнил свою миссию. ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельность учителей. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности человека. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты. Стандарт второго поколения должен изменить ситуацию в системе образования. Разработчики ФГОС поставили перед собой задачу с помощью нового образовательного стандарта создать в России условия для становления нового образовательной системы. Новизна этой системы в том, что она должна быть ориентирована на формирование инновационной экономики. Таким образом, речь идет о разных целях и задачах стандартов первого и второго поколения. Концепция разработки государственных образовательных стандартов второго поколения включает ряд принципиально новых стратегических целевых ориентиров. Образование является важнейшим, системообразующим ресурсом социокультурной модернизации российского общества, социально-экономического развития государства. В начале ХХI в. Именно в этом целевое отличие стандарта второго поколения, внедрение которого призвано обеспечить условия для достижения названных выше целей. Таким образом, образовательный стандарт — это инструмент построения в России открытого гражданского общества, развития инновационной экономики. В основе стандарта второго поколения лежит общественный договор — новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной форме реализует права человека и гражданина. Образовательный стандарт приобретает характер конвенциональной нормы. Подчеркнем, что с принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт является средством обеспечения планируемого уровня качества образования. Разработка стандарта — это не ведомственная задача Министерства образования и науки РФ, а общенациональный приоритетный проект, достижение которого возможно при условии скоординированных действий всех заинтересованных субъектов. Вопрос третий —- в чем выражается инновационный характер стандарта второго поколения? Инновационный характер образовательного стандарта второго поколения обусловлен его целевыми, функциональными, структурно-содержательными компонентами. В соответствии с нормативной базой новый образовательный стандарт станет не только регулировать содержание образования и планируемые образовательные результаты, но и будет обеспечен гарантиями государства в отношении достижимости этих результатов в условиях определенной информационно-образовательной среды. В этом ресурсном подходе к проектированию и реализации стандарта выражается инновационный подход к его разработке и внедрению. Впервые в России образовательные стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны новая редакция ст. Подчеркнем, в федеральном компоненте ГОС г. В ФК ГОС по истории г. Стандарт второго поколения впервые рассматривается как целостная система, призванная обеспечить системные изменения всей деятельности образовательного учреждения своеобразная конституция школьной жизни. Основой внедрения стандартов в реальную жизнь школы должна стать новая организационно-экономическая модель образования, призванная обеспечить эффективность этой системы. Вопрос четвертый — — структура и компоненты стандарта второго поколения. Ответственность за выполнение стандарта возлагалась на самих учащихся, а фактически на учащихся и педагогов. В федеральном компоненте ГОС представлены цели изучения предмета; обязательный минимум содержания основных образовательных программ по предмету по истории, обществознанию и др. Таким образом, ФК ГОС закреплял требования к овладению содержанием учебных предметов. Требования к структуре основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса. Они включают указания на состав образовательных программ начального общего, основного общего и полного среднего образования, рамочное описание их базовых компонентов, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. Требования к структуре основных общеобразовательных программ являются основой для разработки 1 примерных основных образовательных программ и 2 образовательных программ учреждений общего образования , регламентирующих содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса. Требования к структуре основных образовательных программ показывает схема [6]. Требования к результатам освоения основных образовательных программ представляют собой описания целевых установок общего образования, выделенных на основе согласования потребностей личности, общества и государства в общем образовании. Они характеризуют планируемые результаты общего образования, определяют их основную направленность, особенности формата и содержания. Этот компонент нового стандарта наиболее значим для учителя в повседневной педагогической деятельности. Требования структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности. Если в прежнем стандарте под образовательными имелись в виду только предметные результаты, то в новом стандарте рассматриваются личностные результаты, определяющие мотивацию, направленность деятельности человека. Требования к условиям реализации основных образовательных программ представляют собой интегральное описание совокупности условий кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических и др. Требования включают нормативные, инструктивно-методические и рекомендательные документы, конкретизирующие и дополняющие ведущие компоненты стандарта, образуют систему нормативного, инструментального, технологического и информационно-методического сопровождения стандарта. Инновационный характер требований к условиям реализации основных образовательных программ выражается в систематизации всего поля условий, необходимых для реализации основных образовательных программ. Перечень требований включает следующие направления:. Вопрос пятый — инновационный характер требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями. Формулировка этих требований с разделением на предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности отражает инновационный характер нового стандарта. Предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Предметные результаты представляют собой усвоенные учащимися при изучении учебного предмета истории, обществознания и др. Метапредметные компетентностные результаты представляют собой освоенные учащимися на базе всех или нескольких учебных предметов обобщенные, универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Личностные результаты — это сформировавшиеся в образовательном процессе ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. Это система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Требования к результатам освоения основных образовательных программ представлены с разной степенью детализации в самом стандарте и в программно-методических документах, обеспечивающих его реализацию в образовательном процессе. Образовательные стандарты первого поколения были ориентированы в основном на определение уровня подготовки выпускников и индивидуальную оценку учебных достижений конкретного школьника. Во-первых, стандарты второго поколения предусматривают, прежде всего, определение ориентиров развития системы образования, ожидаемые государством, обществом, личностью результаты образования. Во-вторых, стандарты выступают как основание для анализа и оценки состояния и тенденций развития общероссийской, региональной и муниципальной систем образования , а также индивидуальных достижений школьников по освоению основных общеобразовательных программ. В этом отношении стандарт выполняет функцию, близкую ЕГЭ. В новом стандарте требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ рассматриваются как многоуровневая многоаспектная система, включающая:. Вопрос шестой — особенности системы оценки планируемых результатов освоения основных общеобразовательных программ. Итоговая аттестация учащихся на ступенях основного и полного среднего образования должна включать выявление предметных, метапредметных и личностных результатов образования. В концепции нового стандарта определяются способы оценки требований, подлежащих проверке и не подлежащих формализованному итоговому контролю. Описание названных групп образовательных результатов предполагает использование различных форм и способов их представления, а оценка достижения требований стандарта — адекватных им процедур и методов измерений. Эти формы описания и процедуры оценки отражают весь арсенал средств современной педагогики и педагогической психологии, а также зависят от назначения оценочных процедур. Совокупность требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ, направленных на оценку состояния и тенденций развития системы образования , является базой для разработки программ развития образования, принятия различных управленческих решений. Совокупность требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ, направленных на индивидуальную оценку учебных достижений школьника , станет основой для определения условий выдачи документов о достигнутых уровнях образования. К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов в том числе истории, обществознания и др. К результатам, которые не подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников , относятся;. Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности в том числе — поддержание и укрепление здоровья обучающихся ведется в ходе не персонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Вопрос седьмой — нормативное сопровождение требований к структуре основных общеобразовательных программ и результатам их освоения. В качестве сопровождения стандарта создаются документы, рассчитанные на разные категории пользователей. Назовем их и раскроем специфику этих документов:. Нормативное сопровождение требований к структуре основных общеобразовательных программ и результатам их освоения показывает соответствующая схема [7]. Основные общеобразовательные программы делятся на три группы: Проекты примерных основных общеобразовательных программ, представляющие собой интегрированные документы, подготовлены. Основная общеобразовательная программа состоит из нескольких компонентов: Школы могут включать в образовательные программы дополнительные компоненты, которые отражают интересы регионов, потребности личности, образовательного учреждения. Освоение или не освоение этих программ и будет основой для получения документа об образовании. Структура примерных программ по учебным предметам показывает соответствующая иллюстрация [8]. Основным отличием примерной программы по учебному предмету, разработанной в рамках нового образовательного стандарта, от примерных программ первого поколения, является их методическая и технологическая оснащенность. В программе определяются цели образования; личностные, метапредметные и предметные результаты; структура курса и последовательность предъявления материала; основное содержание; варианты тематического планирования; рекомендации по оцениванию, рекомендации по внеурочной деятельности, рекомендации по оснащению и методической литературе. Важной частью основной общеобразовательной программы является Базисный учебный или образовательный план. Главное отличие нового плана — появление в нем в качестве обязательного компонента внеурочной деятельности. Причем объем времени на этот компонент составляет в среднем 10 часов в неделю в каждом классе. Образовательный план состоит из инвариантной и вариативной частей. В инвариантной части определены: В старшей школе соотношение иное: Одной из составных частей основных общеобразовательных программ является Фундаментальное ядро содержания общего образования. В нем фиксируются основополагающие элементы научного знания, а также универсальные учебные действия. В настоящее время фундаментальное ядро содержания общего образования разработано по русскому и иностранным языкам, литературе, географии, истории, обществознанию, математике, физике, химии и биологии. Фундаментальное ядро содержит в себе определенный понятийный аппарат, на основе которого формируется научная картина мира, научное мировоззрение, ценностные ориентиры и т. К разработке фундаментального ядра содержания образования были привлечены ведущие ученые РАН, которые создали документ стратегического характера. В этом документе предпринята попытка определить и зафиксировать основополагающие элементы научного знания методологического, систематизирующего и мировоззренческого характера , предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: На основе этих элементов разрабатываются примерные программы по отдельным школьным предметам. И в этом принципиальное отличие фундаментального ядра от обязательного минимума содержания образования. Инновационный характер фундаментального ядра обусловлен также и тем, что он включает систему общих универсальных учебных действий, на формирование которых направлен образовательный процесс. Овладение универсальными учебными действиями позволяет школьникам усваивать необходимые понятия и формировать умения решать учебные и практические задачи. В соответствии с идеологией стандарта второго поколения школьник должен освоить определен ное количество фундаментальных умений, которые позволяют ориентироваться в содержательном поле, а не сводить фундаментальное ядро к темам, которые нужно изучать. Таким образом, фундаментальное ядро включает в себя не только содержательные компоненты, но и набор обобщенных познавательных умений. Программа формирования универсальных учебных действий подразумевает обобщенные способы действий, способствующие широкой ориентации учащихся в различных предметных областях. Это те самые способы деятельности, которые формируются при изучении отдельного учебного предмета и всей совокупности учебных предметов. Их описание, рекомендации по формированию содержатся в особом документе — примерной программе формирования универсальных учебных действий, носящей рекомендательный характер и имеющей стратегическое значение. Изучив ее, каждый учитель может понять, какой вклад вносит его предмет в формирование универсальных учебных действий. В программе они прописаны, структурированы. Значимость формирования универсальных учебных действий в контексте мирового опыта понятна, но результаты российской системы общего образования в этой области пока еще неэффективны. Об этом, в частности, свидетельствуют результаты последних международных исследований TIMSS и PISA. Они показали, что российские школьники на высоком теоретическом уровне овладевают предметными умениями, тогда как формирование общеучебных умений заметно отстает от стран с развитыми системами образования. Программа формирования универсальных учебных действий создана с тем, чтобы объединить усилия всех педагогов, всего педагогического коллектива при изучении всех учебных предметов. Универсальные учебные действия не формируются вне предметного содержания. Восприняв эту программу, учитель каждого предмета на конкретном содержании может реализовать эти рекомендации с учетом специфики предмета. Принципиально новым документом является примерная Программа воспитания и социализации учащихся. Такая программа разработана для начального и основного образования. В ней все виды внеурочной деятельности сгруппированы в шесть направлений: В этой программе направления сознательно пересекаются и частично перекрывают друг друга. Они сохранятся и будут представлены и в программе для старшей школы. Программа воспитания и социализации учащихся по своей новизне, концептуальной значимости является одним из важнейших для педагогов документов. Она открывает педагогам важнейшее направление гражданско-патриотической деятельности, которая раньше системно никак не описывалась и не оплачивалась из бюджета. Новый стандарт предлагает возможность иного подхода к планированию учебного времени. Не обязательно первую половину дня будут занимать только аудиторные занятия, а вторую — внеучебная деятельность. Школа должна стать более вариативной, разнообразной. Педагогический коллектив может и должен лучше учитывать специфику, особенности своего региона, местоположения своей школы. Все это позволит педагогам, и учащимся, привлекая родителей, заинтересованную общественность совместно организовать результативный образовательный процесс, эффективную школу. Важнейшим критерием ее эффективности является способность сформировать у школьников желание, готовность и умение учиться. Фундаментальное ядро содержания общего образования: Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. Никандров, вице-президент РАН В. Козлов, вице-президент РАО А. Кондаков, академик РАО М. Кучма РАМН , академик РАО В. Опубликовано в Статьи за год. Автор Admin — Будьте в курсе обсуждения, подпишитесь на RSS ленту комментариев к этой записи. Посмотрела предлагаемые стандарты образования по всем предметам для основной школы и пришла в ужас. На мой взгляд, ученые, которые составляли стандарты по своему предмету, делали это изолировано друг от друга. И о выделении универсальных понятий и умений даже речи не велось. Если их проанализировать, то нормальному человеку станет плохо. Эти требования не согласованы, их много, а рассчитаны они на самый, с точки зрения психологии, опасный подростковый возраст. Почти по всем предметам закладываются теоретические основы в сжатом виде, так называемое фундаментальное ядро. Никто из ученых, экспертов, пропустивших это, не задумался о том, к какой перегрузке учащихся это приведет и надо ли в таком объеме это знать и уметь каждому ученику. Умение читать, анализировать прочитанное и писать — это найпервейшие функциональные навыки, которые человеку нужены всю жизнь. Оканчивая 9 класс, многие школьники не умеют читать и анализировать прочитанное, а мы ему изо дня в день новые понятия и умения по физике, по химии, по биологии и т. Придет время и если ему понадобятся знания о чем-то или о ком-то, у него есть способ, он найдет это в книге, в словаре, в инструкции и т. Да, есть учащиеся, которые возьмут стандарт. Это уже никаких секций, только ежедневный, упорный ученический труд час. На мой взгляд, образование с такими стандартами, заведомо приводит к нездоровью детей, учителей и общества в целом. Да, Анастасия, во многом с Вами согласен… Впрочем, стандарт дорабатывается, и как раз в направлении выделения универсальных умений. Как обычно — теоетики написали, практики расхлебывают. Но оно и неудивительно. Ведь кто создает стандарты? Тот, кто не смог добиться нужных результатов на учительском поприще. А у нас в России всегда так — сначала вводят, а потом приходят к выводу, зарубежом же сначала проводят исследования, а потом вводят. Умом Россию не понять…. Добавить комментарий Отмена Разрешены некоторые HTML теги. E-mail обязательно, не публикуется. Наш журнал входит в Перечень ведущих периодических изданий ВАК. Узнать больше и стать автором…. Преподавание истории в школе научно-теоретический и методический журнал Обновления О журнале Редакция Авторы Приобрести журнал Подписка и покупка электронной версии журнала Подписка на бумажную версию Реклама Контакты Приложение RSS Войти. Новости Указатели Указатели за е годы Указатели за е годы Указатели за е годы Указатели за е годы Содержание Журнал в году Журнал в году Журнал в году Журнал в году Журнал в году Спецвыпуски ПИШ Журнал в году Журнал в году Журнал в году Журнал в году Статьи Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Статьи за год Библиотека Научная и научно-популярная литература Учебники и УМК Полная версия ПИШ ГИМ представляет. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: К числу основных функций стандарта следует отнести: Реальные учебные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по объему, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень, не ниже задаваемого стандартом; — функцию обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего полного общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; — критериально-оценочную функцию. Отдельные компоненты стандарта включают требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом; — функцию повышения объективности оценивания. Новыми функциями стандарта являются: Инновационный характер нового стандарта можно выразить следующими концептуальными тезисами: Обобщая сказанное выше, подчеркнем, что стандарт второго поколения: Раскроем содержание этих требований. Перечень требований включает следующие направления: Стандарты второго поколения имеет два основных назначения. В новом стандарте требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ рассматриваются как многоуровневая многоаспектная система, включающая: Вот критерии оценки результатов, подлежащих проверки и аттестации: Эти результаты проверяются и выявляются с помощью специальных процедур, включающих: Назовем их и раскроем специфику этих документов: Примерные программы начального общего образования. Примечания [1] Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Добавить комментарий Отмена Разрешены некоторые HTML теги Имя обязательно E-mail обязательно, не публикуется Сайт или используйте trackback. Wordpress Hashcash needs javascript to work, but your browser has javascript disabled. Your comment will be queued in Akismet! Пропагандистское воздействие на советское население в начале Великой Отечественной войны С. Русская православная церковь в международной политике СССР х гг. Преподавание истории в школе Наш журнал входит в Перечень ведущих периодических изданий ВАК. Важная информация Проблемы с подпиской и получением журнала. Свежие комментарии Admin к записи Подписка и покупка электронной версии журнала валентина к записи Подписка и покупка электронной версии журнала Admin к записи Подписка и покупка электронной версии журнала Элиза к записи Подписка и покупка электронной версии журнала Андрей Сараев к записи Альтернатива учебнику истории.
Российская школа прошла длительный исторический путь развития. Ее история началась с первых школ Киевской Руси, после веков неграмотности и культурного отставания от Западной Европы получила продолжение в жизненно необходимых реформах XVIII и XIX вв.. Россия вступила со стройной, сложившейся, многопрофильной системой образования и стремлением общества и государства развивать и совершенствовать ее. Образование — это живой организм, который рос и развивался вместе со страной, как в зеркале отражая все ее успехи и поражения, оказывая, в свою очередь, сильное воздействие на социально-экономическое и культурное развитие России. Очень сложным и противоречивым был советский период в истории образования, оставив после себя многочисленные и глубокие проблемы, но и несомненные достижения. Современный этап развития образования в России не менее драматичен и неоднозначен. В обществе постепенно формируется понимание того, что преодоление кризисных явлений, успех реформ в России, ее возрождение во многом зависят от образовательной политики государства. Изучение становления и развития российской образовательной системы, влияния на этот процесс государства, общества, отдельных деятелей приобретает в этот период особый смысл, и имеет не только познавательное, но и социально-практическое значение. Особенно много полезного можно почерпнуть из опыта российской начальной, средней и высшей школы конца XIX — начала ХХ в. История образования в России в идеале должна стать своеобразным теоретическим фундаментом для дальнейшего развития и совершенствования системы образования, активно осваивающей все новое, прогрессивное, но не отрывающейся от своих национальных корней, достижений и успехов, проверенных временем. Принятие христианства в г. Обучение в ней велось на родном языке, учили чтению, письму, основам христианского вероучения и счету. В Древней Руси были школы и высшего типа, готовившие к государственной и церковной деятельности. В таких школах наряду с богословием изучались философия, риторика, грамматика, знакомились с историческими, географическими и естественнонаучными сочинениями Гуркина , Особые школы существовали для обучения грамоте и иностранным языкам; в году в Киеве было открыто первое женское училище. По образцу киевской и новгородской при дворах русских князей открывались и другие школы — например, в Переяславле, Чернигове, Суздале школы создавались при монастырях. Школы были не только учебными заведениями, но и центрами культуры, в них делались переводы древних и византийских авторов, переписывались рукописи Леонтьев, Образованность в Киевский период ценилась очень высоко. О широком распространении грамотности среди населения свидетельствуют берестяные грамоты, найденные археологами в большом количестве. Они представляют собой частные письма, хозяйственные записи, расписки и учебные тетради. Кроме того, были найдены деревянные дощечки, с вырезанными на них буквами. Вероятно, такие азбуки служили учебниками при обучении детей. Училища существовали не только в городах, но и в сельской местности. В них обучали чтению, письму, церковному пению и счету, то есть давали начальное образование. Хотя традиции письменности и книжности удалось сохранить, распространение грамотности было сосредоточено в этот период в основном в руках церкви. Поэтому в году на Стоглавом соборе было принято решение: Решение Стоглавого собора не было осуществлено. Школ было мало, и образование в них ограничивалось усвоением элементарной грамоты. Учебными пособиями являлись богослужебные книги. Во второй половине XVI в. Стали составляться обширные библиотеки из русской и переводной литературы. Появились первые печатные учебники. Во второй половине XVII в. С середины XVII в. Возглавили академию греки, братья Софроний и Иоанникий Лихуды. В это время произошли и важные изменения в методике начального обучения. Буквослагательный метод обучения грамоте сменился звуковым. Вместо буквенного обозначения цифр буквами кириллического алфавита стали использоваться арабские цифры. В буквари вошли связные тексты для чтения, например, псалмы. Наиболее слабо было поставлено преподавание математики. Только в XVII веке стали появляться учебники с арабскими цифрами. Из четырех правил арифметики на практике использовались только сложение и вычитание, почти не применялись действия с дробями. Более или менее развитой была геометрия, а вернее, практическое землемерие. Астрономия тоже была чисто прикладной областью составление календарей и др. В XII веке распространилась астрология. Естествоведческие знания были случайными, несистематическими. Развивалась практическая медицина в основном заимствованная с Востока и особенно фармацевтика Леонтьев, XVIII век занимает особое место в истории образования в России: В годы царствования Петра I заботу о создании школ взяло на себя государство. Благодаря ему в России возникла система профессионального образования Гуркина , Готовили в школе моряков, инженеров, артиллеристов. Специальным указом юношам без получения свидетельства об окончании такой школы не разрешалось жениться. К середине XVIII столетия цифирные школы были ликвидированы, их соединились с гарнизонными школами, где обучались дети солдат Леонтьев, С по г. При ней был учрежден первый российский университет в Санкт-Петербурге, а при университете — гимназия. Во второй половине XVIII века была создана целая сеть закрытых учебных заведений для детей дворян. Важнейшим событием века стало основание в г. В университете было три факультета: При университете открылись две гимназии: Через три года по инициативе профессоров университета была открыта гимназия в Казани. Ситуация в народном образовании России кардинально изменилась во второй половине XVIII века в период царствования Екатерины II. Главная причина этих изменений заключалась в том, что императрица вменила образованию иную миссию — воспитание народа. За основу брался гуманитарный идеал, зародившийся в эпоху Возрождения: В соответствии с данным проектом, автором которого был И. Отношения учителя с учениками строились в соответствии с взглядами Екатерины: Важную роль в комплектовании учителями главных и малых народных училищ сыграла также Петербургская Александро-Невская духовная семинария Гуркина , Царствование Александра I составляет важную эпоху в организации и развитии образования в России. В стране устанавливались четыре типа учебных заведений: Первый класс бывших народных училищ преобразовывался в приходское училище, второй класс с добавлением еще одного класса становился уездным училищем. Два старших класса бывшего Главного народного училища с добавлением еще двух классов превращались в четырехлетнюю гимназию. Устанавливалась преемственность между этими учебными заведениями, и, таким образом, общий срок обучения по всем ступеням оставался семь лет, а после окончания гимназии можно было поступить в университет. Цель каждой ступени образования заключалась в том, чтобы подготовить учеников к обучению на более высокой ступени и дать законченное образование тем, кто не мог или не хотел получать дальше образование Липник, Университеты составляли высшую ступень новой системы образования. К началу XIX в. Перед гимназией ставилась двоякая цель: Уездные училища частично содержались за счет государственного бюджета, в основном же — за счет местных средств. В программу уездных училищ входило 15 учебных дисциплин. Содержать приходские училища должны были местные власти и само население. При нем усилилась клерикализация образования Гуркина, По школьному уставу г. Рескрипт правительства 19 августа г. Еще ранее, с г. Образовательной политикой государства в е—е годы при императоре Николае I руководил С. По новому уставу г. Помимо лицеев и университетов в первой половине XIX в. Большинство вузов, особенно технических и естественных, не были привилегированными, в них допускались и разночинцы. В Петербурге в г. Среди реформ, осуществленных в либеральную александровскую эпоху, значительное место занимает перестройка российского образования. В году был принят новый университетский устав, возвращавший университетам автономию, дававший большие права университетским советам, разрешавший открытие научных обществ и даже позволявший университетам выпускать бесцензурно точнее, с собственной цензурой научные и учебные издания. Ректоры и деканы вновь стали выборными, опять стали посылать профессоров за границу, были восстановлены кафедры философии и государственного права, было облегчено и резко расширилось чтение публичных лекций, отменены ограничения на прием студентов Леонтьев, По уставу все общеобразовательные учебные заведения делились на три разряда: Народные училища предназначались для низших слоев населения, прогимназии — для средних, а гимназии — для привилегированных. Все гимназии и прогимназии были поделены на классические, полуклассические и реальные. В первых преподавались два древних и один новый язык, во вторых — один древний и один новый. В гимназиях классического типа уменьшается курс математики и естествознания, в реальных — уменьшается объем древних языков и математики и усиливается естествознание, вводятся два новых языка и черчение. Во всех гимназиях для желающих могли быть введены пение, музыка, гимнастика и танцы. Из классических гимназий с двумя языками открывалась дорога в университет, из реальных — только в технические и сельскохозяйственные высшие учебные заведения Липник, В принятом в г. На первом месте в народных училищах стояли религиозно-нравственное воспитание и элементарная грамота. В учебный план входили Закон Божий, чтение по книгам гражданской и церковной печати, письмо, четыре действия арифметики и церковное пение, т. По Уставу гимназий г. Увеличивались часы на математику с физикой и математической географией. Таким образом, теперь основными предметами в гимназии становились древние языки и математика, а естествознание и химия вообще не преподавались, уменьшены были часы на рисование, черчение, чистописание и историю Липник, На рубеже XIX—XX вв. В начале века предпринимались попытки реформирования средней школы. Комиссия по средней школе г. Ванникова, внесла важные предложения по ослаблению классического образования и усилению современного. Территория страны была разделена в начале XX в. Сеть начальных учебных заведений в начале XX в. Изменились приоритеты в развитии разных типов начальных школ. Растет число городских училищ и двухклассных начальных училищ с пяти- шестилетним курсом. Значительно возросло в начале XX в. С конца XIX в. Вскоре после октября г. Декретом СНК РСФСР от 2 августа г. Далеко не все принципы, провозглашенные в г. Школа в первые послереволюционные годы испытывала огромные материальные трудности. Учителя, годами не получающие зарплату, уходили из школ. Рассыпалась сложившаяся сеть учебных заведений. Дети и школа оказались жертвами голода и разрухи. В качестве временной меры в г. В годы гражданской войны эту работу развернуть не удалось. Первая опытная станция С. Шацкого, Га- гинская станция А. Толстова, детская колония А. Народный комиссариат просвещения допускал в этот период различные эксперименты в школах, направляя организационную и программно-методическую работу. Однако в целом повышения эффективности обучения не произошло. Объем знаний, который приобретали учащиеся общеобразовательной школы, был недостаточным. Основными направлениями формирования советской интеллигенции были привлечение на свою сторону старой, дореволюционной интеллигенции и создание новых кадров — из рабочих и крестьян. После принятия в августе г. Такой мерой стало создание в г. Вторым направлением работы партии и Советской власти в высшей школе была перестройка преподавания общественных наук, борьба за утверждение марксисткой идеологии. Принятый в г. Советская система высшего образования сложилась в своих главных чертах к г. Нехватка средств и квалифицированных преподавателей сдерживали расширение системы высшего и среднего специального образования. Крупные изменения в школьном образовании произошли в е годы. К концу г. В годы первой пятилетки была сделана попытка форсированной подготовки инженерно-технических кадров. На крупных предприятиях получили распространение учебные комбинаты, включавшие втузы, техникумы, школы, курсы повышения квалификации. В чрезвычайно тяжелых условиях оказалась школа в годы Великой Отечественной войны — За время войны на треть сократилось количество средних школ. Тысячи учителей и детей школьного возраста участвовали в боях с оружием в руках. В годы войны были приняты правительственные решения о школьном образовании: Для сохранения контингента студентов в вузы привлекались девушки. Сроки обучения за счет уплотнения сокращались до 3—3,5 лет, многие студенты при этом работали. В послевоенный период началось восстановление системы образования. Силами населения методом народной стройки в РСФСР было построено новых школ. К началу х гг. Срок обучения в средней школе увеличивался с 10 до 11 лет в связи с введением в программу профессионального обучения. Новые правила приема в вузы давали преимущество лицам, имеющим стаж работы не менее 2 лет или демобилизованным из рядов Советской Армии. Школьная реформа себя не оправдала. В и в гг. Были изменены правила приема в вузы: Вступление СССР в эпоху научно-технической революции привело к расширению в е гг. Интересы отдельного ребенка, инициативы учителей все более игнорировались. Статистика массового охвата детей и подростков обязательным школьным образованием, высокие проценты успеваемости скрывали беды, которые становились все болезненнее: Преимущественно экстенсивным путем развивалась в е—е гг. Слабо использовался научный потенциал вузов: К концу х гг. Школа получила возможность отказаться от обязательного госминимума предметов; появилось множество скороспелых альтернативных программ и учебников, что нарушило преемственность средней и высшей школы, снизило общий уровень подготовки школьников. В начале х гг. Система общего профессионального образования в е гг. Российское общество переживает сегодня период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. Г24 История образования в России Х — ХХ века: Тема необъятна, читайте еще: Искусство, Культура,Религия , Педагогика. Методические указания по написанию реферата по истории науки. СИСТЕМА ПИТАНИЯ ТОПЛИВОМ И ВОЗДУХОМ. Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам:
https://gist.github.com/1d7c0e5d68618ea181176f72d869217e
https://gist.github.com/b4a8a894cac47eedb69277d2d17942d5
https://gist.github.com/f83f096f2d005e2be9d38f2b73264688