Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Развитие личностных результатов учащихся/
Оценка личностных результатов обучающихся
Формирование личностных результатов обучающихся в учебной деятельности (урочной и внеурочной)
Результаты уровня развития личностных качеств учащихся
Методика определения результатов образовательной деятельности. Мониторинг личностного развития обучающихся. Мониторинг - слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг необходим для отслеживания эффективности образовательной и воспитательной деятельности педагога. Цель мониторинга одна - выяснить, насколько организованный в творческом объединении процесс обучения и воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить, в первую очередь, для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса обучения и воспитания, чтобы анализировать, обобщать и делать выводы о результате работы педагога. Предметом мониторинга что изучается в творческом объединении можно выделить три направления:. Обученность воспитанников по дополнительной образовательной программе. Эффективность приемов и методов обучения, применяемых педагогом. Для диагностики обученности используется наблюдение, тестирование, контрольные опросы и задания, собеседования, исследовательские работы. Личность воспитанника - как показатель эффективности процесса воспитания. В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием, как личностный рост. Личностный рост в отличие, скажем, от личностного регресса выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе. Детский коллектив творческого объединения. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Поэтому, чтобы проследить качество обученности воспитанников по образовательной программе, необходимо организовать систему заданий направленных на выявление степени обученности по различным параметрам программы. Для мониторинга результатов обучения по дополнительной образовательной программе можно использовать методику Кленовой Н. Таблица 1 демонстрирует технологию определения учебных результатов по дополнительной образовательной программе. Это, по сути, те требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу. Как справедливо отмечает З. Причем эти показатели могут быть даны либо по основным разделам учебно-тематического плана развернутый вариант , либо по итогам каждого учебного года обобщенный вариант. Ввести эти показатели в таблицу — задача педагога, хорошо знающего цели, задачи, особенности содержания своей программы. Изложенные в систематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы. Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп:. При этом в таблице дается краткое описание каждого уровня в содержательном аспекте. Для удобства выделенные уровни можно обозначать соответствующими тестовыми баллами. Для этого напротив каждого уровня необходимо проставить тот балл, который, по мнению педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества например: При определении уровня освоения ребенком программы можно пользоваться и другими шкалами единственная рекомендация — не использовать в дополнительном образовании традиционную 5-балльную систему, принятую в общеобразовательной школе. В числе таких методов можно использовать: Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы. Суммарный итог, определяемый подсчетом тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения. Для мониторинга личностного развития воспитанников можно использовать Таблицу 2. В совокупности приведенные в таблице личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Вместе с тем предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы. Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка, выявлять то, каким он пришел, чему научился, каким стал через некоторое время. В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие. Для разъяснения сделаю пояснения в отношении некоторых из перечисленных в таблице личностных качеств. I группа показателей — организационно-волевые качества. При оценивании его уровня у конкретного ребенка наивысший балл присваивается за своего рода осознанную выдержку: Вместе с тем заметна зависимость степени развития волевой сферы личности от уровня физической и психической активности — если последняя снижена, то, как правило, слаба и воля. Оптимальным для развития воли является средний уровень психофизической активности ребенка. Высшим баллом рекомендуется оценивать способность ребенка выполнять определенную деятельность за счет собственных волевых усилий, без побуждений извне со стороны педагога или родителей. Развитость у ребенка таких качеств, как терпение и воля, является важнейшим условием его управляемости, а значит, и самоорганизации. Терпение и воля вырабатываются, как известно, только методом постоянного контроля ребенка за собственным поведением. Однако для этого необходима соответствующая мотивация. Она может быть связана с желанием школьника показать более высокую степень взрослости, самостоятельности и тем самым добиться самоутверждения среди окружающих его людей. Поэтому развитие терпения и воли должно идти одновременно с формированием у ребенка высокой самооценки более подробно об этом будет сказано ниже. Еще одним условием воспитания обсуждаемых качеств является выработка у учащихся веры в свои силы, избавление их от страха перед неудачей. Также большое значение имеет поощрение ребенка за самые незначительные успехи в проявлении терпения и воли. Эта характеристика позволяет выявить степень самоорганизации дети; она показывает, способен ли ребенок подчиняться требованием, адресованным ему; исполнять собственную волю; достигать намеченных результатов. Формы самоконтроля могут быть самыми разными: Таким образом, самоконтроль — это интегративная характеристика, свидетельствующая об умении ребенка регулировать свою природную данность и приобретенные навыки. В таблице 2 различаются три уровня развитости самоконтроля: Для осуществления деятельности по интересам оптимальным является последний из названных вариантов, он и дает высший балл. Несколько слов о том, как педагогу побудить ребенка к самоорганизации, если семья не сформировала у него необходимых навыков для этого а именно с этим чаще всего и сталкиваются школьные учителя и педагоги дополнительного образования. Прежде всего, детям необходимо показать смысл тех личностных свойств, которые им предстоит развить у себя. Каждому ребенку надо объяснить, какие качества даны ему от природы, а какие он может сформировать сам. Детей важно убедить лучше на конкретных примерах в том, что развитие человеческих качеств терпения, воли, самоорганизованности, доброжелательности в отношениях с другими людьми и т. Другим побуждающим к самоорганизации стимулом может стать публичное подведение итогов после каждого занятия, включая проявление организационных, волевых и других качеств. Однако, выделяя отличившихся, не следует называть тех, кто еще не сумел продемонстрировать эти качества; умолчание будет воспринято, как предоставление этим детям шанса сравняться с другими. Еще одним фактором, закрепляющим навыки самоорганизации у детей, может стать достаточно строгий контроль за выполнением учащимися, как предписаний педагога, так и данных ему обещаний. Здесь крайне важна последовательность и настойчивость самого педагога. Не последнюю роль в приучении детей к самоконтролю могут сыграть родители. Семья должна быть той средой, которая способна побудить детей к осознанному формированию личностных качеств. Однако для родителей первоочередную ценность, как правило, представляют либо оценки их детей, если речь идет о школе, либо уровень практических навыков, получаемых в учреждениях дополнительного образования умение петь, танцевать, конструировать, лепить из глины и т. К сожалению, менее всего взрослые ориентированы на развитие у детей собственно человеческих качеств — доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться и т. Поэтому педагог, желающий привлечь родителей к процессу личностного роста их детей, должен провести предварительную работу с родителями по разъяснению значимости развития человеческих качеств как для адаптации ребенка в целом, так и для большей результативности основного и дополнительного образования — в частности. II группа показателей — ориентационные качества. Значение этого феномена состоит в том, что самооценка как бы запускает или тормозит механизм саморазвития личности; самооценка — это ключ к пониманию темпов развития ребенка. От взрослых во многом зависит то, какой уровень самооценки сформируется у ребенка: Заниженная самооценка означает неразвитость положительного представления о самом себе, неверие в свои силы, а значит, отсутствие внутреннего стимула к развитию, поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться. Такие дети требуют к себе особого внимания, постоянной похвалы за самые минимальные достижения. Нормальная самооценка означает, что у ребенка сформировано адекватное представление о своих достоинствах и недостатках, соединяющее положительные представления личности о себе с достаточной мерой самокритичности. Именно этот ее уровень является действенным стимулом саморазвития личности. Завышенная самооценка может появиться как в результате неумеренных похвал ребенка, так и вследствие неадекватной оценки им собственной одаренности, которую он воспринимает как превосходство над другими. Этот тип самооценки — самый сложный сточки зрения развития личности, так как он либо лишает ребенка стимула к развитию ибо создает в его сознании иллюзию достижения положительного предела , либо порождает у него стремление добиться лидерства в группе любой ценой, в том числе за счет других детей. Такие дети, как правило, трудно управляемы, нередко агрессивны, почти не способны к работе над собой. Роль внешнего стимула к их саморазвитию может сыграть наличие в группе достойного конкурента. Педагогу очень важно выявить учащихся с тем или иным уровнем самооценки, поскольку это составляет основу для индивидуально ориентированной работы в группе. Хорошо известно, что дети начинают заниматься в кружке, секции, студии, как правило, под влиянием родителей и не всегда заинтересованы в этом сами. Поэтому вполне естественно было выделить в таблице три уровня интереса к занятиям у детей:. Такая дифференциация означает, что в процессе занятий ребенку предоставляются возможности развить собственный интерес к выбранному делу. Легче это сделать при наличии природных задатков к конкретному виду деятельности. Но даже в том случае, если таковые у ребенка отсутствуют, то с помощью воли, терпения и достижения определенных результатов успехов интерес можно сформировать и развивать далее. Наивысший балл ставится в том случае, когда интерес поддерживается ребенком самостоятельно. Какова же методика работы педагога в этом направлении? Чем бы ни был первоначально вызван интерес ребенка к конкретному делу — его природными склонностями, установкой, идущий от родителей и т. Регулярные занятия, сопряженные для ребенка с преодолением трудностей, приводят одних детей к снижению, а затем и утрате интереса такие дети, как правило, из студий и секций отсеиваются, с факультативов уходят ; других детей — наоборот — к его углублению, переходу от общего интереса к конкретному, связанному с желанием глубже и полнее освоить избранный вид деятельности. Именно на основе движения от общего интереса к конкретному и возможно повышение уровня интереса, его переход в ту стадию, когда интерес поддерживается самостоятельно. Здесь желательно учитывать два момента. Во-первых, целесообразно отмечать и поддерживать самые малые успехи ребенка. Во-вторых, поскольку большинство детей нуждается в подкреплении своих усилий в виде положительной оценки на каждом занятии, возникает необходимость планирования темпов и предполагаемых результатов деятельности ребенка это могут быть и микрогруппы из двух-трех детей с примерно одинаковым уровнем освоения навыков. После вынесения оценки за конкретное занятие педагог должен поставить перед разными детьми соответствующие задачи на следующий урок: У ребенка появится личный ориентир, стимулирующий его собственные усилия. Это и будет переход от интереса, стимулируемого извне, к интересу, поддерживаемому самостоятельно, от развития, обусловленного внешними факторами, к саморазвитию. Ill группа показателей — поведенческие качества. Эти характеристики являются плодом воспитания и весьма незначительно обусловлены природным фактором. Они фиксируют авторитетность ребенка в группе, его коммуникативную компетентность, степень его управляемости и дисциплинированности. Проблемы общения со сверстниками включены в таблицу потому, что всякое индивидуальное развитие — это в некотором роде соревнование. В сверстниках дети ощущают равных себе по природе и именно с ними соотносят свои успехи в работе над собой. Особенно значима эта ориентация в подростковом возрасте. Иначе говоря, общение со сверстниками выступает как дополнительный социальный стимул включения механизма саморазвития ребенка. Характер общения во многом зависит от типа самоутверждения личности, производного, в свою очередь, от уровня самооценки, присущей ребенку. Завышенная самооценка нередко ведет к самоутверждению через стремление подчинить себе других детей, господствовать над ними. Заниженная сама является препятствием для нормального общения, ибо такие дети часто испытывают в окружении сверстников чувство неуверенности в себе, скованность, тревожность. Выделенные в таблице критерии данного блока могут быть дифференцированы по степени управляемости со стороны самого ребенка и выражаться соответствующими оценками в баллах. Суть работы педагога в этом случае состоит в том, чтобы снизить до минимума возможность конфликтов в группе и максимально развить желание и умение детей участвовать в совместной деятельности. В случае возникновения конфликта в группе педагогу необходимо соблюдать несколько правил, следование которым поможет в разрешении конфликта. Нельзя загонять конфликт вглубь не обращать на него внимания, ограничиваться чтением нотаций конфликтующим сторонам, сразу становиться на сторону одного ребенка. При поиске причины конфликта стараться быть объективным и непредвзятым, не искать изначально виноватого. Непосредственно же спровоцировать конфликт и в итоге окажется его жертвой может совершенно другой ребенок. Преодоление конфликта — это, прежде всего, преодоление стремления отдельных детей подчинить себе других, в каких бы формах это ни проявлялось. Профилактика конфликтов состоит в том, чтобы выявлять детей, ориентированных на власть, и ограничивать их попытки подчинять себе других. Сотрудничество — это способность ребенка принимать участие в общем деле. Совместная деятельность связана с распределением функций между ее участниками, а следовательно, предполагает определенное умение ребенка как подчиняться обстоятельствам, считаться с мнением других, в чем-то ограничивать себя, так и проявлять инициативу, совершенствовать общее дело. Соответственно этому, в таблице выделены несколько уровней сотрудничества — от стремления избежать включения в совместную деятельность до творческого отношения к ней. Уже в процессе этого общего дела будет достаточно четко видна дифференциация его участников по их способности к сотрудничеству. Дальнейшая работа преподавателя в этом плане должна быть связана с выяснением индивидуальных причин, обусловивших соответствующий уровень сотрудничества у одних это элементарная лень, у других — страх показаться неумелым, неловким и т. Понимание причин облегчит педагогу поиск конкретных путей формирования ориентации на сотрудничество у разных детей. Этой цели может служить Индивидуальная карточка учета динамики личностного развития ребенка Таблица 5. Заполнение карты осуществляет педагог с периодичностью 2 раза в год— в начале и в конце учебного года. При необходимости это можно делать чаще — до раз в году; с этой целью можно ввести дополнительные графы. Для детального отражения динамики изменений баллы лучше ставить с десятыми долями. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития, акцентируя внимание на проблемах, выявленных с помощью таблицы 5 и настоящей карточки К оценке перечисленных в карточке качеств может привлекаться сам обучающийся. Это позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с теми представлениями, которые существуют о нем у окружающих людей; во- вторых, наглядно показать ребенку, какие у нею есть резервы для самосовершенствования. Значение предлагаемой технологии состоит в том, что она позволяет сделать воспитательную работу педагога измеряемой, а также включить учащегося в сознательно управляемый им самим процесс развития собственной личности. Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов детей в системе дополнительного образования дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных учащихся, но и проследить развитие личностных качеств учащихся, оказать им своевременную помощь и поддержку. При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех воспитанников того или иного детского объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы детского объединения кружка, клуба, студии и т. Подводя общие итоги, то есть оценивая результативность совместной творческой деятельности учащихся того или иного детского объединения, педагог должен определить следующее:. Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной. Степень выраженности Оцениваемого качества. Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы. Владение специ альной терминоло гией. Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям;. Осмысленность и правильность исполь зования специальной терминологии. Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. Практическая под готовка ребенка: Практические умения и навыки, предусмотренные программой по основным разделам учебно-тематического плана про граммы. Владение специ альным оборудо ванием и оснаще нием. Соответствие практических умений и навыков программным требованиям. Отсутствие затруднений в использовании специального обору дования и оснащения. Креативность в выполнении практических заданий. Общеучебные умения и навыки ребенка: Учебно-интел лектуальные уме ния: Умение пользо ваться компьютер ными источниками информации. Умение осуществлять учебно-иследовательскую работу писать рефе раты, проводить самостоятельные у чебные исследова ния. Умение слу шать и слышать педагога. Умение выступать перед аудито рией. Умение вести полемику, участво вать в дискуссии. Учебно-орга низационные уме ния и навыки: Умение организовать свое рабочее учебное место. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности. Умение акку ратно выполнять работу. Самостоятельность в подборе и анализе литературы. Самостоятельность в пользовании компью терными источниками информации. Самостоятельность в учебно-исследово тельской работе. Адекватность восприятия информации, идущей от педагога. Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации. Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств. Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой. Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям. Аккуратность и ответственность в работе. Уровни — по аналогии с п. Мониторинг личности развития ребенка в процессе освоения дополнительной образовательной программы. Степень выраженности оцениваемого качества. Способность переносить выдерживать известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности. Интерес к занятиям в детском объединении. Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям. Осознанное участие ребенка в освоении образовательной про граммы. Методики определения эффективности реализации дополнительных образовательных программ Документ Образовательная программа начального общего образования рассмотрено Образовательная программа Осуществление мониторинга личностного развития Основная образовательная программа начального общего образования 2 Основная образовательная программа Тыртышной ; - диагностика осознанности гражданской позиции учащихся. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся Основная образовательная программа основного общего образования на учебный год Основная образовательная программа Учебно-творческая, исследовательская и проектная деятельность обучающихся Сверху вниз написаны слова: Это будут заглавные буквы отгадываемых слов. Надо подумать и сказать: Постановление администрации села красногвардейского красногвардейского района ставропольского края. О назначении публичных слушаний по проекту планировки территории линейного объекта в селе Красногвардейском Ставропольского края для строительства кан Назовите фразеологические обороты, которые следующим образом характеризуют человека. Человек во все в…ка х…тел видеть силу не сл…пую разруш…тельную а созидательную миротворческую сп…собную сеять хлеб возводить д…ма защищать от невзгод Сохрани ссылку в одной из сетей: Информация о документе Дата добавления: Доступные форматы для скачивания: Предмет мониторинга Мониторинг - слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Предметом мониторинга что изучается в творческом объединении можно выделить три направления: Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп: Поэтому вполне естественно было выделить в таблице три уровня интереса к занятиям у детей: Это и будет переход от интереса, стимулируемого извне, к интересу, поддерживаемому самостоятельно, от развития, обусловленного внешними факторами, к саморазвитию Ill группа показателей — поведенческие качества Здесь выделяются: Подводя общие итоги, то есть оценивая результативность совместной творческой деятельности учащихся того или иного детского объединения, педагог должен определить следующее: Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе Показатели оцениваемые параметры Критерии Степень выраженности Оцениваемого качества Возможное кол-во баллов Методы диагностик I. Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы 2. Практические умения и навыки, предусмотренные программой по основным разделам учебно-тематического плана про граммы 2. Владение специ альным оборудо ванием и оснаще нием 3. Умение пользо ваться компьютер ными источниками информации 1. Умение осуществлять учебно-иследовательскую работу писать рефе раты, проводить самостоятельные у чебные исследова ния 2. Умение слу шать и слышать педагога Умение выступать перед аудито рией 2. Умение вести полемику, участво вать в дискуссии 3. Умение организовать свое рабочее учебное место 3. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности 3. Интерес к занятиям в детском объединении Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям Осознанное участие ребенка в освоении образовательной про граммы — завышенная; — заниженная; — нормальная — интерес к занятиям продиктован ребенку извне; — интерес периодически поддерживается самим ребенком; — интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно 1 5 10 1 5 10 Анкетирование Тестирование. Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям; Осмысленность и правильность исполь зования специальной терминологии. Соответствие практических умений и навыков программным требованиям Отсутствие затруднений в использовании специального обору дования и оснащения Креативность в выполнении практических заданий. Контрольные задания Контрольные задания Контрольные задания. Самостоятельность в подборе и анализе литературы Самостоятельность в пользовании компью терными источниками информации Самостоятельность в учебно-исследово тельской работе Адекватность восприятия информации, идущей от педагога Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям Аккуратность и ответственность в работе. Анализ исследовательской работы Наблюдение Наблюдение. Способность переносить выдерживать известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности Способность активно побуждать себя к практическим дейст виям Умение контролиро- вать свои поступки приводить к должному свои действия. Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям Осознанное участие ребенка в освоении образовательной про граммы.
Платежные карты бизнес энциклопедия
Iso образ windows 10 для флешки
Microsoft visio обучение
Оценка достижения личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы ООО Ветрова Яна Анатольевна, ст. преподаватель кафедры управления. - презентация
Проблемы определения предмета
Словарь по социологии экономики
Бензоат натрия получить
Система формирования личностных результатов учащихся на ступени основного общего образования
Структура деятельности в психологии кратко
Схема лечения воспаления придатков
Формирование личностных результатов обучающихся в учебной деятельности (урочной и внеурочной)
Муж лентяй что делать
Маска с активированным углем отзывы
Расписание поездовпо станции ижевск
Результаты уровня развития личностных качеств учащихся
Инструкция по сборке елки