План самостоятельной методической работы - Тема: Самостоятельная методическая работа преподавателя и мастера
Методические материалы. "План методической работы ПЦК ООД"
Планирование и основные формы методической работы
Методические рекомендации Азбука методической работы: планирование, формы и методы работы
Планы методической работы
Изучение плана методической работы и составление плана работы методической комиссии в учреждениях образования системы пто.
Изучение плана методической работы и составление плана работы методической комиссии в учреждениях образования системы пто.
Под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности инженера-педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, осуществляющих регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или по циклу учебных дисциплин. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. Высшей формой представления МД в практике обучения — обобщение МД в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования собственной научно-методической системы. Результатами продуктами методической деятельности являются: Вид методической деятельности — это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обусловливающие их развитие и совершенствование. МД педагогов профессионального обучения сегодня невозможно свести только к методической работе, она представляет собой совокупность различных видов деятельности:. Названные виды методической деятельности, конечно, не охватывают всего многообразия методической практики педагогов профессионального обучения. Освоение МД проходит через формирование методических умений. Умение — это свойство личности будущего педагога выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы профессиональной школы методические умения можно классифицировать по нескольким группам. Первая группа методических умений связана с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения:. Умением разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: Умением разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний и умений учащихся. Умением разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся. Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения учебного материала:. Умение планировать учебную и учебно-производственную работу учащихся по профессиональной деятельности. Умение конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции. Умение создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения. Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях. Первый уровень сформированности МУ характеризуется осознанием цели выполнения того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. Этот уровень характерен методическими умениями, формируемыми в процессе изучения учебного предмета "Методика профессионального обучения". Второй уровень - применение отдельных методических приемов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения. Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приемов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. Перенос чаще всего осуществляется на основе осознания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества. Предметом методической деятельности педагога являются приемы отбора, структурирования, редуцирования содержания учебного материала, адаптации методик и программ обучения к конкретным условиям обучения в данном учебном заведении и когнитивным особенностям учащихся. Результатом этого вида деятельности является методически переработанный, отобранный учебный материал. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся. Среди них алгоритмы решения задач, опорные конспекты, листы рабочей, план-конспект урока и т. Не каждый преподаватель и не сразу включается в методическую деятельность. Первоначально молодого педагога захватывает педагогический процесс. На осознание значимости этого вида деятельности проходит от 1 до 3-х лет. Однако этот период может быть еще более длительным, если эта деятельность будет протекать интуитивно. Интуиция - хороший инструмент в профессиональной деятельности в общении с учащимися, родителями и коллегами по работе. В период осознания, что методическая деятельность имеет качественно иной характер, особенности и специфику, чем обучающая, преподаватель становится педагогом-методистом, результатом работы которого становится не только формирование системы знаний и умений, но и методических продуктов, позволяющих более эффективно управлять деятельностью учащегося на уроке. Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Это ставит задачу конструирования, систематизации и передачи этого опыта, что неизбежно переводит эту деятельность с практического уровня на теоретический и оформление ее в самостоятельный вид профессиональной деятельности. Этот процесс так описывает Г. Методическая работа превращается в профессиональную методическую деятельность, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т. Методическая деятельность такого уровня появляется с открытием специальных институтов см. Педагог-технолог - это специалист интегрального типа, органически сочетающий в себе функции деятельностного образовательно-воспитательного и метадеятельностного организационно-методического характера. Объектами деятельности такого специалиста являются макроструктуры учебной информации. Это учебные программы, комплексы учебников, учебных пособий, техническая документация, научные статьи и банки информации, экономические, технологические программы развития региона. Предметом методической деятельности на теоретическом уровне являются приемы создания, конструирования методов обучения, методик и технологий обучения, которые обладают признаками системности, воспроизводимости и продуктивны в практике обучения. Продуктами методической деятельности данного уровня являются дидактико-методические комплексы , содержащие:. Образовательные программы Рынок труда. Во всех учебных заведениях должна проводится систематическая методическая работа. Методическая работа представляет собой важнейшее средство непрерывного совершенствования учебно-воспитательной работы. Цель методической работы — оказать действенную помощь мастерам ПО, преподавателям и воспитателям в улучшении организации обучения и воспитания учащихся, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, способствует повышению педагогической и технической квалификации мастеров ПО, преподавателей, воспитателей и руководителей учебных заведений. Общее руководство методической работой в учебном заведении осуществляется директором. Непосредственным организатором методической работы является заместитель директора по учебно-производственной работе. Участие в методической работе обязательно для всех работников педагогического коллектива и является составной частью их педагогической деятельности. Ввиду разнообразия форм методической работы, она должна быть четко спланирована по содержанию и срокам проведения. Планирование проводимых мероприятий позволяет исключить дублирование работы отдельных методических органов, обеспечивая равномерную загрузку педагогического коллектива. Существует практика выделения одного дня в неделю для проведения методической работы. В эти же дни проводятся семинары, практикумы и т. Никакие другие мероприятия в день, отводимый для методической работы проводиться не должны. В план включены разделы: Планирование методической работы проводится на базе перспективного плана работы училища, составляемого на учебный год. Существуют разнообразные формы проведения методической работы в училищах, которые можно разделить на два вида: Основная форма — самообразование, являющееся составной частью непрерывного образования руководителей и инженерно-педагогических работников образовательного учреждения. Индивидуальная — самостоятельная работа педагога над повышением профессионального и педагогического мастерства, методического и общекультурного уровня;. Индивидуальная методическая работа руководителей образовательного учреждения с педагогическими работниками с целью повышения их педагогической квалификации включает:. Педагогический совет — высший коллегиальный орган образовательного учреждения, определяющий перспективы его развития и координирующий вопросы учебно-воспитательной, производственной и методической деятельности. Программы развития образовательного учреждения в соответствии с требованиями государственного стандарта. Методические комиссии создаются при наличии трех и более преподавателей и мастеров производственного обучения определенного предмета профессии или родственных предметов групп, профессий. При необходимости могут создаваться межпредметные межпрофессиональные временные творческие коллективы по конкретной проблеме. Педагогические мастерские являются школами взаимного роста. На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше Cущность и формы предпринимательства End Sub. При создании формы присвойте следующие имена элементам управления: I основные типы механистических структур I. Литье в неметаллические разрушающиеся или разовые формы I. Организационные этапы, формы и информационная база анализа I. Основные направления внешней политики I. Основные начала функционирования политической систем I. Основные положения Земской реформы г. Основные понятия и законы химии. Атомные и молекулярные массы. Основные права граждан I. Основные структурные элементы формирования личности как исходная позиция учебного плана I. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Субъектами методической деятельности являютсяпедагог иликоллектив педагогов. Кто пользуется продуктами МД? Виды методической деятельности Вид методической деятельности — это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обусловливающие их развитие и совершенствование. МД педагогов профессионального обучения сегодня невозможно свести только к методической работе, она представляет собой совокупность различных видов деятельности: Формируется не сразу, на осознание МД уходит от 1 года до 3 лет. Особенность методической деятельности педагога в этот период - неявный характер методического компонента в общей педагогической деятельности. Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. Это ставит задачи конструирования, систематизации и передачи этого опыта, что неизбежно переводит эту деятельность с практического уровня на теоретический и вызывает необходимость оформления ее в самостоятельный вид профессиональной деятельности. Методическая работа превращается в профессиональную методическую деятельность , которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т. Методическая деятельность такого уровня появляется с открытием специальных институтов. В России таким институтом стал Центральный институт труда ЦИТ , который открылся в г г. Казани создается Научно-исследователь-ский институт профессионально-технической педагогики Академии наук СССР НИИ ПТП АПН СССР. Институт развития профессионального образования ИРПО создан 14 апреля г. Основными направлениями деятельности ИРПО являются: Прогнозирование и научное обеспечение развития начального профессионального образования в РФ; Разработка государственных образовательных стандартов и примерных образовательных программ начального профессионального образования и подготовки квалифицированных требований, обеспечивающих востребованность рабочих на рынке труда; Формирование единой образовательной программы среднего полного общего и начального профессионального образования; разработка новых моделей управления и финансирования учреждений начального профессионального образования; Анализ качества начального профессионального образования; Разработка и реализация инновационных проектов в области начального профессионального образования; Создание информационной системы начального профессионального образования; Разработка вариативных моделей развития региональных систем начального профессионального образования. Субъектами методической деятельности рассматриваемого уровня являются педагоги-технологи , или исследователи , разрабатывающие для педагогического процесса системы средств обучения, методическая работа которых не сопутствует обучающей деятельности, а является профессиональной деятельностью.
Цитаты про войну 1941 1945
Месячные идут много
Игил россия новости последнего часа
729 часть 1 статья ук рф
Тургояк перевод с башкирского
Отмена 6 статьи конституции