Тема: Блочно-модульная технология на уроках истории
Применение модульной технологии на уроках истории на примере урока по теме "Русский национальный характер"
Использование технологии модульного обучения в начальной школе
Конструирование процесса изучения предметного курса в теории и практике преподавания исторической дисциплины. Проблема построения процесса изучения школьных курсов истории в методической литературе. Актуальность исследования непосредственно связана с проблемой перестройки системы образования на основе концепции личностно-ориентированного обучения, с развитием самостоятельности школ в выборе образовательного маршрута и, как следствие этого, с расширением проектировочной функции учителя при разработке и осуществлении процесса преподавания учебных дисциплин. Новые концептуальные подходы к стратегии развития гуманитарного образования, необходимость создания педагогических условий для формирования самостоятельно мыслящей личности, способной к самоорганизации деятельности обусловили переход от единой методологической основы конструирования учебных курсов истории к вариативным моделям отбора учебного содержания: Возросла творческая самостоятельность педагогов, но учителю, выстраивая систему преподавания, необходимо так отобрать и структурировать содержание, чтобы обеспечить системность, преемственность , целостность восприятия учащимися исторического процесса. Во-вторых, актуальность исследования диктуется логикой дальнейшего развития методики преподавания истории. В психолого-педагогической литературе разрабатываются общие подходы к решению проблем проектирования деятельности учителя Заир-Бек Е. В методике преподавания истории рассматривались отдельные аспекты проблемы педагогического проектирования Гора П. В-третьих, актуальность исследования вызвана потребностями практики преподавания истории. Учителя испытывают затруднения в конструировании, реализации процесса развивающего обучения, в освоении современных способов управления познавательной деятельностью школьников, обеспечивающих развитие самостоятельности в учении. Это сказывается на уровне активности учащихся, на характере их познавательной деятельности - преимущественно репродуктивном см. Имеется богатый выбор различных образовательных технологий, но очень важно формировать арсенал специальных, предметных технологий, стимулируя педагогов не только на овладение содержательным компонентом программ, но и на транслирование эффективных технологий, созданных коллегами, на разработку и описание собственных проектов обучения. Таким образом, своевременность и необходимость данной работы диктуются социальным заказом реформирования системы обучения истории в школе, обновлением содержания и логикой развития исторической науки, требующими решения выдвинутых проблем на уровне методических исследований, а также потребностями практики преподавания истории, обусловливающих переориентацию учителя от преимущественно информационно-контролирующей функции в обучении к роли организатора и руководителя познавательной деятельностью учащихся на всех этапах усвоения материала. С другой стороны, в системе школьного исторического образования уже имеются условия для внедрения инновационных подходов к конструированию учебного процесса. Акцент переносится с обучающей деятельности учителя на активную познавательную деятельность учащегося. Все более пристальное внимание педагогов , особенно работающих в старших классах, привлекают основы модульного обучения, отводящего большое место самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Понятие модульности в педагогике предполагает цельность, полноту и структурную логичность построения части учебного материала Предполагаем, что принцип модульности может обеспечить технологический и деятельностный подходы к организации процесса усвоения знаний и формирования умений. На наш взгляд, одно из направлений совершенствования процесса перспективного планирования учителем школьных курсов истории заключается в том, чтобы представить учебный процесс как целостную совокупность тематических модулей - комплексов, состоящих из системного планирования логики раскрытия учебного содержания больших тем курса и учебно-методического обеспечения процессов организации и управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников. Под модульной технологией обучения истории мы будем понимать способ системного конструирования и осуществления процесса изучения школьных курсов, при котором обеспечивается управление познавательной деятельностью учащихся в целях осознанного и целостного усвоения ими содержания обособленных укрупненных единиц учебной дисциплины. Особую значимость проблема использования технологии, ориентированной на саморазвитие личности, приобретает в старших классах. Учебные программы для классов планируют завершение в рамках школы процесса развития способности к самообразованию , а, с другой стороны, у десятиклассников уже должен быть сформирован ряд умений самостоятельной работы по предмету. Это делает данное исследование не только необходимым, но и возможным. На основании изложенных положений сформулирована тема диссертации: Модульная технология придает системность и завершенность проектировочной и процессуальной деятельности учителя в рамках учебного курса. Обеспечивает полноценную учебно-познавательную деятельность учащихся ее мотивированность, осознанность , самостоятельность , что повышает качество знаний и активизирует формирование умений: Эффективность использования модульной технологии в обучении истории достигается при определенных методических условиях:. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить теоретические основы модульной технологии обучения истории. Разработать модель обучения истории на основе использования модульной технологии и выявить условия ее эффективного применения. Апробировать экспериментальную методику преподавания курса истории России в 10 классе на основе модульной технологии обучения. Систематизировать и обобщить результаты экспериментального исследования, подготовить рекомендации по профессиональной подготовке педагогов. Методологическую основу исследования составили концепция личностно-ориентированного обучения, психологическая теория деятельностного обучения, теоретические положения об управлении процессом познавательной деятельности учащихся, основы модульного обучения. В целях проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:. На первом этапе гг осуществлялось изучение психолого-педагогической, методической литературы по выявлению теоретических подходов к исследованию проблемы применения модульной технологии в изучении курсов истории, проводился анализ опыта преподавания предмета в старших классах школы, были определены рабочая гипотеза, задачи исследования, проведены констатирующий и поисковый эксперименты. Третий этап г заключался в уточнении, обработке и обобщении данных эксперимента, в обосновании выводов, в оформлении результатов диссертационного исследования. Достоверность исследования основывается широкой базой проведения эксперимента: Волхова , где обучение истории строилось согласно линейной модели. К эксперименту были привлечены учителя с разным опытом работы, имеющие педагогический стаж от двух до 30 лет. Посещено 72 экспериментальных урока, изучены данные анкет учащихся и 51 учителя, проинтервьюировано 58 старшеклассников и 17 педагогов. Проанализировано около контрольных, проверочных и творческих работ, записей учащихся. Диссертант сам проводил в школе многолетнее исследование по проблеме модульной технологии обучения истории. Апробация результатов исследования проводилась в выступлениях автора на международных семинарах Современные подходы в преподавании истории. И Герцена гг , научно-практических конференциях СПбГУПМ, г. Материалы были использованы при чтении лекционных курсов в РГПУ им. Кроме того, методические рекомендации по модульному изучению курса истории России 10 класс апробировались в процессе работы с учителями в научно-методических центрах Петродворцового, Центрального, Фрунзенского районов города. По результатам исследования автором опубликовано 6 статей, одни методические рекомендации. Впервые в методике преподавания истории теоретически обоснована и экспериментально проверена возможность использования модульной технологии обучения и определены условия ее эффективного применения в старших классах средней полной школы. Определены этапы проектировочной деятельности педагога при реализации модульной технологии. Установлены различные способы отбора содержания и логика структурирования и предъявления учебного материала в рамках укрупненных дидактических единиц - тематических модулей. Создана процессуальная модель изучения содержания больших тем курса на основе системного конструирования типов уроков , форм организации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников. Выявлен образовательный и развивающий потенциал модульной технологии обучения при организации познавательной деятельности учащихся старших классов. Вооружение учителей истории общими подходами к использованию модульной технологии при организации изучения курсов истории на основе принципов развивающего обучения: Разработка методических рекомендаций по использованию модульной технологии при изучении курса истории России в 10 классе. Полученные материалы и результаты исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке педагогических кадров, при составлении методических рекомендаций для учителей, учебных пособий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений, иллюстрирована схемами, таблицами. В ходе экспериментального исследования была подтверждена эффективность модульной технологии по сравнению с традиционной моделью обучения истории. Модульная технология ориентировала учителя на реализацию личностного подхода в обучении. Это проявлялось в системном планировании всех структурных компонентов учения с учетом уровня познавательных возможностей и потребностей учеников; в отборе типов уроков и форм занятий в соответствии с этапом процесса усвоения темы; в конструировании системы управления самостоятельной познавательной деятельностью старшеклассников на основе принципов деятельностного подхода в обучении. В ходе поискового эксперимента апробировались модели моно и политематического построения модуля. При монотематическом отборе содержания в модуль, по объему не более уроков, показатели полноты знаний, аргументированности и самостоятельности суждений и выводов оказались выше см. Эксперимент подтвердил, что логика развертывания учебного содержания модуля может строиться как на основе дедуктивного , так и индуктивного способа познания. Сочетание того и другого способов в рамках курса необходимо, так как это способствует развитию различных видов умений самообразовательной деятельности. Экспериментальная проверка проблемного и историко-хроно-логического принципов конструирования содержания темы показала их достоинства и недостатки см. Итоги наблюдений, анализ выполненных заданий , результаты зачетов подтверждали преимущества модульной технологии обучения: При этом имело место значительное снижение взаимозависимости между способностями учащихся и их учебными достижениями: Знания характеризовались более высокой прочностью, обобщенностью , расширялась способность устанавливать преемственные связи в рамках содержания крупных разделов и целого курса см. Системность активной познавательной деятельности, самостоятельный поиск учеником способов деятельности при выполнении индивидуальных заданий стимулировали саморазвитие организационных, информационных, мыслительных умений например, умение переноса усвоенных знаний в новых условиях, хотя и недостаточно осознанное. Комплекс мер, направленных на формирование рефлексивных способностей учащихся, оказал положительное влияние на развитие умений учащихся проводить самоанализ , самооценку своей деятельности. Ученики более осознанно участвовали в регулировании своей познавательной деятельности. Тем не менее, при выполнении заданий на самоанализ результатов выполненной работы эти умения стали активнее проявляться преимущественно на содержательном уровне, а не на уровне анализа собственных действий. Анкетирование учащихся, наблюдение за процессом обучения помогло выявить их отношение к организации самостоятельной познавательной деятельности, определить динамику познавательного интереса к предмету. Формирование качеств самостоятельной познавательной деятельности происходило интенсивнее. Модульная технология расширяет диапазон проектировочной деятельности педагога. Вместе с тем, в ее использовании выявились проблемы: Для их ликвидации был введен алгоритм конструирующей деятельности учителей см. Технологичность модели проявилась не только в системности содержания, но и в выборе и логическом построении видов уроков, форм организации и приемов управления самостоятельной деятельности учащихся в рамках темы. От модуля к модулю типы уроков выстраивались в логике от полного руководства учителем процессом познания к переходу к самостоятельному конструированию учениками способов решения проблемы, то есть к достижению уровня полной самостоятельности в рамках урока. Технологичность модели также подтверждена оптимальностью по трудоемкости. Экспериментальное исследование решало задачи снижения перегрузок при вовлечении старшеклассников в активную самостоятельную познавательную деятельность в рамках модуля за счет сочетания типов, форм уроков, которое обеспечивало а оптимальное использование индивидуальной доклады, сообщения, решения познавательных задач , групповой конференция, деловая игра и коллективной семинары, лекция, диспут работы школьников; б рациональное сочетание уроков, которые требуют предварительной значительной подготовки например, семинар и не требующих таковой лекция, лабораторное занятие , практикум ; в активность, мотивация познавательной деятельности стимулировались предоставлением ученику возможности свободного выбора участвовать в подготовке одного-двух индивидуальных заданий; г уточнением условий проведения того или иного занятия в зависимости от этапа процесса усвоения содержания темы, от уровня познавательной самостоятельности учеников так, корректировке подвергались приемы управления учителем познавательной деятельностью учащихся, уровень предъявления содержания, характер отбираемых заданий, способы текущей диагностики знаний и умений и др. Безусловно, модульная технология достаточно сложна и требует от учителя значительных временных затрат на стадии разработки, но они вполне оправданы: В ходе проведенного исследования была разработана и апробирована модульная технология изучения школьных курсов истории. Модульный подход применительно к конструированию технологий обучения историческим дисциплинам до недавнего времени специально практически не разрабатывался и не исследовался. Тем не менее, экспериментальная проверка выявила его приемлемость и продуктивность, подтвердила положения рабочей гипотезы о том, что модульная технология может быть одним из путей реализации задач развития личности школьника в русле концепции личностно-ориентированной педагогики. Это предопределялось тем, что основной целью экспериментальной модели обучения истории являлась организация учебного процесса, которая ориентировала на стимуляцию активной познавательной деятельности старшеклассника , на реализацию его познавательного потенциала. Главное отличие модульной технологии от традиционного обучения истории - в системном конструировании и осуществлении процесса, изучения учебной дисциплины в рамках укрупненных, взаимосвязанных единиц учебного процесса - тематических модулей, представляющих собой целостный , законченный цикл преподавания определенного фрагмента учебного содержания на основе использования механизма мотивационного управления самостоятельной деятельностью учеников. Системное конструирование модульной технологии проявляется в целостном проектировании процесса изучения темы в единстве ее содержательной и процессуальной сторон: Сам механизм модульной конструкции усиливает системность проектировочной, процессуальной и аналитико-контролирующей деятельности учителя. Но, как показал эксперимент, завершенность такой деятельности оказалась возможной лишь на уровне квалифицированных, ориентированных на творчество учителей. Проектирование совокупности уроков тематического модуля отличается от традиционного, в первую очередь, тем, что оно строится на основе реализации принципов технологического подхода. На наш взгляд, именно разработка и освоение технологических подходов к процессу обучения истории сможет помочь сокращению разрыва между ставящимися целями и получаемыми результатами учебного процесса. Экспериментальным исследованием были выявлены ряд условий эффективного технологичного построения и реализации модуля. Было установлено, что обособление содержания школьного курса истории в тематические модули целесообразно осуществлять в пределах такой темы раздела школьного курса, изучение которой занимает временной отрезок не более одного месяца см. Логика построения материала в модуле может строиться на основе хронологического по периодам исторического развития или проблемного по компонентам исторических знаний принципам. Причем, по ряду причин, на современном этапе более эффективным признан первый путь конструирования содержания больших тем см. Целесообразно использование в рамках курса сочетания модулей, имеющих как дедуктивную , так и индуктивную логику развертывания содержания темы, так как это обеспечивает формирование у учащихся умений исторического анализа и синтеза. Особенностью конструирования тематического модуля помимо разработки традиционных компонентов тематического планирования являются: Проектирование тематического модуля - трудоемкий процесс, предполагающий качественно иной масштаб мышления педагога - на уровне курса в целом, а не отдельного урока. Очевидна потребность в организации такой работы специалистами по методике. Вместе с тем, в силу обобщенности рекомендаций, даваемых в рамках модуля, они носят более гибкий характер, чем ранее существовавшие поурочные разработки. Модуль, построенный на основе системного отбора содержания и ориентированный только на нормативы государственного стандарта, а не конкретных вариативных учебных программ, может стать одной их универсальных форм методического сопровождения процесса преподавания курса, так как он оставляет место для творчества учителя, интерпретации им учебного процесса в соответствии с уровнем познавательных возможностей класса. Основные отличия процессуальной стороны деятельности учителя при использовании модульной технологии от традиционной методики заключаются: В вовлечении учащихся в планирование своей познавательной деятельности на весь период изучения темы. В использовании вместо авторитарных форм и методов обучения мотивационного механизма управления процессом самостоятельной деятельности школьников , 3. В замене обычных форм контроля учителя за качеством знаний и умений: В ходе эксперимента выявлены основные направления работы учителя по коррекции готового варианта модуля в зависимости от стартового уровня познавательных возможностей школьников: Уточнение планируемых эталонных результатов обучения. Изменение степени самостоятельности учащихся в рамках урока заданного типа например, лабораторного занятия и уровня сложности заданий; 3. Изменение в системе контроля и др. Экспериментальным путем была подтверждена эффективность предложенной логики отбора и сочетания типов уроков и видов самостоятельной деятельности учащихся в рамках модуля в соответствии с этапами процесса усвоения содержания темы см. Объемная обязательная подготовка всех учеников класса целесообразна при проведении не более одного такого занятия например, семинара. При таком распределении времени общие временные затраты по модульному изучению темы не будут превышать нормативы. Эксперимент также показал эффективность планирования и осуществления процесса изучения темы в логике закономерностей познавательной деятельности. Подтверждено положение рабочей гипотезы, что использование модульной технологии при обучении истории повышает качество знаний учащихся, их прочность, действенность, осознанность и может решать задачи повышения эффективности процесса формирования учебных знаний школьников. Отличительными признаками качества знаний школьников, обучающихся по данной модели, является большая, по сравнению с контрольными классами, результативность процессов формирования целостности, многоаспектности восприятия ими исторического процесса, способности к усвоению учебного материала на обобщенном, теоретическом уровне, к установлению преемственных связей в масштабах нескольких тем. Исследование также подтвердило положения гипотезы о развивающем потенциале данной технологии. При экспериментальном обучении наблюдался не характерный для традиционной модели преподавания процесс совершенствования организационных умений школьников, в частности, интенсивное формирование способности старшеклассников к перспективному планированию своей деятельности в масштабах большой темы курса, к самоанализу и самоконтролю уровня и результатов овладения учебным материалом см. Стимулировалось развитие у старшеклассников ответственности за результаты своей деятельности, углублялась мотивация к самообразованию. У учеников экспериментальных классов выявлена более высокая динамика и результативность процесса формирования осознанной мотивации к обучению, направленности на самостоятельную учебную деятельность, развитие общих и специальных умений. Такие показатели свидетельствуют, что в процессе реализации общих целей развивающего обучения истории модульная технология является одним из возможных путей разработки индивидуальных образовательных маршрутов личности при изучении учебной дисциплины в рамках классно-урочной системы. Важным итогом экспериментального исследования было не только подтверждение методических условий использования модульной технологии, выдвинутых в рабочей гипотезе, но и их дополнение и уточнение:. Способность высококвалифицированных педагогов самостоятельно разрабатывать, корректировать и реализовывать их в зависимости от уровня возможностей школьников. Основными направлениями в этой работе является совершенствование умений учителя осуществлять системное целеполагание учебного процесса , структурировать на системной основе содержание курса, обособлять его в модули, отбирать и конструировать эталонные знания темы ; разрабатывать виды уроков и формы обучения в соответствии с особенностями содержания темы, общими этапами познавательной деятельности учащихся и уровнем возможностей конкретного класса; планировать способы текущей и итоговой диагностики процесса обучения ; корректировать приемы управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников. Основой для работы по подготовке учительства к работе в рамках данной технологии может быть разработанная в настоящем исследовании модель изучения курсов, которая, как показал эксперимент, доступна для использования преподавателями разного уровня профессиональной подготовки. Готовность учителей к использованию форм самостоятельной работы школьников будет претворяться в жизнь с наибольшей эффективностью только при условии обеспечения учебного процесса полным комплексом средств обучения, включающем дидактическое оборудование наглядные пособия, историческую литературу и т. Безусловно, настоящее исследование делает только один шаг в исполь -зовании технологического подхода к изучению больших тем школьных курсов. Требуют дальнейшего пристального изучения дедуктивный и индуктивный способы организации процесса познания исторической дисциплины и вопрос их сочетания, разработка проблемы технологии управления на уровне урока истории, технология обучения учащихся саморегулированию своей познавательной деятельности. Разработчикам образовательных стандартов, учебных программ, учебников целесообразно учитывать, что степень конкретизации эталонных знаний и особенно умений в рамках учебного курса и его тем напрямую влияет на возможность учителя создавать собственную систему преподавания применительно к условиям конкретного образовательного учреждения, разрабатывать механизм управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. Эффективная проектировочная деятельность учителя обязательно предполагает наличие широкого спектра средств обучения. Учебно-методический комплекс должен строиться системно по линии: Предлагаемые средства обучения, в том числе - рабочие тетра- ди должны давать материалы к проведению целых уроков различных типов, а не только обеспечивать организацию фрагментов познавательной дея-тельности. Иначе, как правило, они облегчают учителю лишь проведение уроков комбинированного типа. Целесообразно предусмотреть в рабочих те-традях лист для планирования, контроля учениками своей учебно-познава-тельной деятельности и учета творческих достижений, как дополнительный стимул в учении. Учреждениям, занимающимся повышением квалификации педагогических кадров, необходимо продумывать и внедрять программы, формы и методы обучения учителей истории способам проектирования учебного процесса, создавать творческие группы по решению проблемы систематизации существующих и разработке новых учебно-методических комплексов. Деятельность и психология личности. Аналитические материалы независимой городской экзаменационной комиссии по результатам итоговой аттестации учащихся ОУ С. Аналитические материалы независимой городской экзаменационной комиссии по результатам итоговой аттестации учащихся ОУ Санкт-Петербурга в учебном году. Методика преподавания истории ь семилетней школе. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса. Философские аспекты теории функциональной системы. Использование групповой формы работы учащихся при изучении новой истории X кл. Россия на рубеже двух эпох. Современный подход к преподаванию истории. Основы разработки модульной технологии обучения: Изд-во ЛГПИ , Очерк развития исторического образования в СССР. Изд-во АПН РСФСР, Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах, теория урока. Рабочая книга по истории. Историческое и обществоведческое образование: Курс 8-го класса женских гимназий. Проблемы психического развития ребенка. Изд-во АПН СССР, Методика преподавания истории в школе: К вопросу о преподавании истории в средних учебных заведениях. Модульный подход в проектировании учебных программ. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. Научить думать и действовать: Активная система обучения в школе: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. Как подготовить урок истории. Процесс обучения и его закономерности. Главное усвоить на уроке. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям: Организационная структура учебного процесса и ее развитие. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Проектирование технологии модульного обучения: Актуальные проблемы социальных наук. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории IY-YIII кл. Изд-во МГУ , Проектирование курсов обучения по учебной дисциплине: Новые подходы к содержанию предмета. Системный подход и гуманитарное знание. Технологии обучения в системе научно-технического образования. Психологические принципы развивающего обучения. Очерки обучения истории СССР в У X классах. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Процесс развивающего обучения как целостная система: Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории: О методах преподавания истории в средней школе. Труды курсов для учителей средней школы. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. Изучение теоретического содержания курсов истории кл.: Тарту, Изд-во ТГУ , Противоречивые проблемы современного преподавания истории: Слагаемые технологии модульного обучения. Изд-во Алтайского ун-та, Документы и материалы к учебнику по отечественной истории: Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР У X кл. Учебный предмет, тема, урок. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Преподавание истории СССР в 9 классе средней школы. Антиципация в структуре деятельности. Россия в XIX столетии. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории. Изд-во Ун-та дружбы народов, Очерк интегрального исследования индивидуальности. Методика преподавания истории СССР УХ кл. Методика обучения истории в средней школе: Методика преподавания истории в средней школе: Методология и методика преподавания и изучения истории России: Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Образовательная программа маршрут ученика: Образовательные стандарты петербургской школы. Современная технология обучения в вузе. Введение в общую дидактику: О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. Российское педагогическое агентство, Методологические проблемы исторического познания. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории в старших классах. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Организация деятельности ученика на уроке. Практическое руководство для начинающего преподавателя истории. Методика использования средств обучения в преподавании истории. Примерные программы по истории. Комиссариат народного просвещения Союза коммун Северной области. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Изд-во АПН РСФСР , Взаимодействие педагога и старших школьников: Интеграция российского и западноевропейского опыта: Теория и практика планирования и организации деятельности учителя: Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения в свете Государственного образовательного стандарта Материалы межвузовской научно-практической конференции Методика преподавания истории и история XIX в. Основы обучения как процесса управления учеб. Изд-во СПГУВК , Личностный подход в образовании: Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей. Использование цивилизационного подхода при изучении ис тории в школе. Педагогика и психология высшего образования: Объяснение в процессе обучения: Активные методы обучения истории в русской школе начала XX в. Управление процессом усвоения знаний психологические основы. Изучение химии по модульной системе. Технология модульного обучения в школе: Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Индивидуализация и дифференциация обучения. Передовые методисты начала XX в. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Умственное развитие и обучение: История Отечества в схемах, таблицах, тестах. История Древнего мира школьный курс: Познавательные интересы в учебной деятельности школьника. Роль деятельности в учебном процессе. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Системный подход и принцип деятельности. Теория и практика модульного обучения. Обучение как процесс управления: Изд-во ЛГУ , Технология обучения в системе высшего образования. Minicourses the style of the Future in "Modulis" Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences. Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Модульная технология обучения истории: На материале курсов истории 10 класса тема диссертации и автореферата по ВАК Теория и методика обучения по отраслям знаний. Основы конструирования познавательной деятельности учащихся. Технологический подход к процессу обучения. Проблема модульной организации учебного процесса в школе. Выводы по главе 1. Технологическая схема модульного построения курса истории. Выводы по главе 2. Выводы по главе 3. На материале курсов истории 10 класса" Актуальность исследования непосредственно связана с проблемой перестройки системы образования на основе концепции личностно-ориентированного обучения, с развитием самостоятельности школ в выборе образовательного маршрута и, как следствие этого, с расширением проектировочной функции учителя при разработке и осуществлении процесса преподавания учебных дисциплин. Объект исследования - проектирование и осуществление процесса развивающего обучения истории. Предмет исследования - модульная технология изучения курса истории в старших классах. Эффективность использования модульной технологии в обучении истории достигается при определенных методических условиях: В целях проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: Исследование проводилось в течение гг. На втором этапе гг проводился формирующий эксперимент. Важным итогом экспериментального исследования было не только подтверждение методических условий использования модульной технологии, выдвинутых в рабочей гипотезе, но и их дополнение и уточнение: Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие рекомендации: Просвещение, ,- с. Учебная деятельность и развивающее обучение. Наука, с Формирование познавательных интересов у школьников. The European Content of the School History Curriculum. Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Формирование орфографических навыков у учащихся начальных классов дагестанских школ со смешанным национальным составом с применением развивающих технологий: На материале обучения правописанию безударной гласной корня Развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения: На материале программного комплекса "Репетитор" Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе Теория и технология модульного обучения: На примере подготовки инженеров железнодорожного транспорта Креативные игровые технологии обучения как средство самореализации учителей начальных классов в процессе их профессиональной деятельности Формирование понятия "экосистема" в школьном курсе биологии "Человек и его здоровье" на основе технологии модульного обучения История повседневности как фактор мотивации обучения истории в 9 классе: Совершенствование обучения базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий: На примере курса информатики общеобразовательной школы. Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО "Научная электронная библиотека", г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Остров табор на карте
Какую катушку выбрать для спиннинга на щуку
Сколько часов выходит пиво
Backup original files перевод
Техники нейл арта
Причин первая и самая