Активные методы обучения по дисциплине - Активные методы обучения как эффективный инструмент изучения специальных дисциплин
Мои другие материалы
Активные методы обучения на занятиях по экономическим дисциплинам
Методы обучения в вузе. Активные методы обучения
Реферат: Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин
/ Активные методы обучения
Активные методы обучения
Активный метод — это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др. К родоначальникам идей активизации относят Я. Д Ушинского и других. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б. Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников группе , индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися. Различные авторы классифицируют активные методы обучения АМО по разным основаниям, выделяя разное количество групп АМО. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока: Петрушин предлагает основные методы активного обучения подразделять по основным направлениям. По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций АКС , действия по инструкции и т. Особенность не имитационных методов- отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: Метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: Социально-психологический тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает субъект - субъектный характер общения участников. Игровое моделирование или имитационные игры. Игры имитационные подразделяются на деловые, где заранее задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему решений. Существует также классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых. Дискуссионные методы свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т. Игровые методы деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др. Рейтинговые методы рейтинги эффективности, рейтинги популярности , активизурующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования,. Тренинговые методы поведенческие и личностно ориентированные тренинги , направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников. Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения. Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся. Функция учащихся — не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. С помощью соответствующих методических приемов постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др. Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны. Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:. Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы. На семинаре-дискуссии учащиеся учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Особая роль в семинаре-дискуссии принадлежит учителю. Он должен организовать такую подготовительную работу, которая обеспечит активное участие в дискуссии каждого учащегося. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассматриваться на семинаре; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функции и формы участия студентов в коллективной работе; руководит всей работой семинара; подводит итоги состоявшейся дискуссии. Во время семинара-дискуссии учитель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада ученика, фиксирует противоречия в рассуждениях. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу учащихся, необходимо создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общения, реализовывать, в конечном счете, педагогику сотрудничества. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: Мозговой штурм мозговая атака, брейнсторминг - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача. Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Одним из ее вариантов являются ролевые игры. Возможно использование деловой игры в учебном процессе. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В данном случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов. С появлением технологии активного обучения давно известные учителям драматизация и театрализация стали одним из вариантов деловой игры и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний. Театрализация — театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. Вних вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Новосибирский государственный педагогический университет. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др К родоначальникам идей активизации относят Я. По численности участвующих выделяют: Рейтинговые методы рейтинги эффективности, рейтинги популярности , активизурующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования, Тренинговые методы поведенческие и личностно ориентированные тренинги , направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников. Характеристика основных активных методов обучения. Анализ конкретных ситуаций case - study — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
Значение авторского договора
Расписание электричек бобрик донской новомосковск
Сотрудничество как способ взаимодействия
Цифровое телевидение dvb t2 антенна своими руками
Восстановить данные с sd карты после форматирования
Сони альфа 65 инструкция