ВИДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Пример выполнения методологического (научного)
Основные этапы научного исследования
Изменения, происходящие в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость перестройки деятельности учреждений образования. Особенно это важно в связи с формированием в нашей стране системы непрерывного образования, ориентированной на развитие личности учащейся молодежи. Личность, способная преодолеть возникающие трудности и, таким образом, с одной стороны найти свое профессиональное и социальное место, а в случае необходимости, с другой стороны, создать его, проявляя свою волю и активность, становится объектом изучения философов, социологов, психологов и педагогов. Следует отметить, что проблема непрерывного образования является достаточно новой для педагогической науки. Исследования в этой области появились в последние десятилетия. В настоящее время имеется ряд исследований, посвященных проблемам развития системы непрерывного образования как с точки зрения ее методологии, так и конкретных аспектах реализации И. В данных работах отмечается, что непрерывное образование представляет собой целостный процесс, состоящий из двух этапов — обучения и воспитания предшествующего самостоятельной профессиональной деятельности, и последующего образования. Практически сегодня имеются исследования, посвященные проблеме непрерывного образования взрослых. Вместе с тем, проблема, посвященная изучению состояния и научной разработки непрерывности образования в контексте личностного преобразования и развития, остается еще недостаточно изученной. В настоящее время в литературе, исследованиях, практике работы учебных заведений различного уровня — вузов, колледжей, техникумов, лицеев и общеобразовательных школ, основной акцент сделан на интеллектуальное развитие, формирование определенных учебными планами, программами и стандартами необходимых знаний, умений и навыков. Но ведь уровень имеющихся знаний является основой для обеспечения преемственности в образовании. Непрерывность же, по нашему мнению, является категорией личностной. Таким образом, необходимо исследование и разработка оснований для обеспечения личностного перехода от одного этапа системы непрерывного образования к другому, в частности, от дошкольного к основной школе, а от нее к рабочим квалификациям профессиональной подготовке, специальному и высшему образованию. Однако, по нашему мнению, сущность идеи непрерывного образования - поступательное развитие творческого потенциала личности, к сожалению, практически не рассматривается ни применительно к школьной практике, ни к процессу образования взрослых. Практика убеждает — качественные показатели, уровень профессиональной подготовленности, компетентности нового специалиста, безусловно, зависят от творческих возможностей личности специалиста, активизированных в учебное и неучебное время, от сформированности представлений о целостности картины мира и современного производства. Это даст возможность выпускнику самостоятельно ориентироваться в производственном процессе, преодолевать разного рода противоречивые производственные ситуации, проявлять личную творческую активность. Становление молодого человека, его адаптация к новым сложившимся условиям требует от него повышенной творческой активности, развития творческих качеств. Исходя из этого, решение данной проблемы требует обращения к анализу процесса формирования творческой личности. По мнению многих ученых как за рубежом К. Юнг, отмечая значение творческой деятельности в становлении личности человека. И это диалектичесое единство во многом определяет творчество как важнейший фактор развития личности. Проблемой формирования личности, развитием ее творческих качеств занимались психологи и педагоги: Несмотря на большое число публикаций по данной проблеме, раскрыть полностью проблему этого феномена пока не удалось. Вместе с тем, имеющийся в настоящее время исследователький материал позволяет на основе его обобщения и анализа выявить наиболее важные признаки творческого процесса. Существующие подходы в исследовании творчества философии, психологии и педагогики по нашему мнению ничуть не умаляя значение друг друга все более его дополняют и обогащают. Следует обратить внимание, что феномен творчества всегда рассматривался в личностном контексте во многих, особенно зарубежных концепциях А. В настоящее время в отечественных психолого-педагогических исследованиях, посвященных этой проблеме, рассматриваются различные подходы — посредством проявления интеллектуальной инициативы Д. Богоявленская , через особую структуру деятельности И. Калошина , активного отношения к проблеме А. Матюшкин , концепции развития внутреннего плана действий А. Проведенный нами анализ показал, что в процессе развития и становления творческой личности большое значение имеют такие важные качества как активность, интеллектуальная чувствительность, развитие образного и логического мышления, способность к активному диалогу и сотрудничеству. Эффективность создания и функционирования системы непрерывного образования будет определятся тем, насколько основательно будут сформированы требуемые качества личности. Рассмотрение основных подходов к изучению личности, позволяющих раскрыть факторы, оказывающие влияние на формирование и становление творческой личности, сегодня позволяет сделать вывод о личностной опосредованности их проявления через творчество человека. При этом особая роль отводится таким личностным параметрам, как самооценка, на которую оказывают влияние уровень притязаний и удовлетворенность деятельностью; система значений и смысла деятельности; ответственности перед собой и обществом за результаты деятельности; способности к принятию позиций другого человека, коммуникативной деятельности. Система психолого-педагогических предпосылок развития и становления творческой личности, таким образом, базируясь на данных личностных факторах, должна быть обращена на активное саморазвитие учащихся. В известных работах по философии и социологии современного образования Л. Сложившаяся ситуация требует новых подходов к решению глобальных проблем современности. Одно из ведущих мест при этом отводится поиску новых направлений в развитии системы образования. Открываются возможности нового взгляда на систему образования с позиции синергетики, как на открытую, нелинейную систему с множественными подходами и альтернативными путями развития, систему, основанную на свободе выбора и обеспечивающую удовлетворение потребности деятельности. Таким образом, социально-экономическая ситуация в нашей стране и неготовность молодежи реализовать имеющиеся личностные, творческие и профессиональные возможности в социальной и профессиональных сферах деятельности, приводящая к росту негативных явлений, прежде всего в этой среде, подтверждают актуальность данной проблемы и позволяют выделить следующие противоречия между:. С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема нашего исследования - каковы психолого-педагогические основы формирования творческой личности учащихся в условиях непрерывного образования и динамично меняющейся социально-экономической ситуации, связанной с переходом к рыночной экономике. Решение этой проблемы составляет цель исследования: Проанализировать имеющиеся исследования и практический опыт формирования творческой личности в условиях учебных заведений различного типа. Разработать структуру творческого процесса личности на основе принципов самоорганизации и синергетики. Разработать теоретические основы формирования и становления качеств творческой личности на различных этапах системы непрерывного образования. Осуществить экспериментальную проверку разработанных путей и средств реализации психолого-педагогических основ формирования качеств творческой личности в условиях различных учебных заведений. Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы; основные положения теории самоорганизации — синергетики о механизмах развития в природе; современные психолого-педагогические исследования по проблеме формирования и развития творческой личности и создания системы непрерывного образования. В качестве методологии также выступали гуманистические теории развития и становления личности, идеи демократизации образования и реализации личностно — ориентированного подхода в процессе исследования. Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием научных методов, адекватным целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Первый этап гг. Второй этап гг. Проводилось теоретическое и экспериментальное изучение возможности применения идей синергетики в обосновании путей и средств творческого развития личности учащегося в процессе непрерывного образования;. Третий этап гг. Данный этап был реализован в процессе обучения в очной докторантуре МГИУ МОПО РФ. Экспериментальной базой исследования являлись Сумской государственный педагогический институт г. Сумы , Московский государственный индустриальный университет, Центр допрофессиональной подготовки и профессионального образования города Москвы Северный округ. Проверка теоретических положений и экспериментальных материалов осуществлялась совместно с аспирантами — А. Леоновой — Серпуховском педагогическом училище. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке психолого-педагогических основ формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования, реализация которых позволит подготовить выпускников к раскрытию имеющегося творческого потенциала в социальной и профессиональной сфере. Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, позволяющих на практике осуществлять диагностику творческого развития учащихся на основе наблюдений учителей, родителей, самонаблюдений учащихся; создавать используя разработанный алгоритм организации учебно-воспитательного процесса, научно-обоснованные технологии творческого развития учащихся, студентов в учебно-воспитательном процессе. Непрерывность образовательного процесса в современных условиях выступает с одной стороны органичной частью развития всего общества, а с другой — определяет пути раскрытия своих возможностей каждому человеку. Исходя из этого, творческая деятельность приобретает особую роль, поскольку позволяет значительно активизировать все процессы — от формирования знаний и умений до адаптации в современных условиях рыночной экономики. Обеспечение непрерывности образовательного процесса предполагает ориентацию на поступательное творческое развитие личности, как основы, позволяющей определить цели и задачи каждого этапа обучения исходя из возрастных особенностей учащихся , основные направления этой работы, ее содержание, формы и методы, осуществление анализа успешности творческого развития учащихся. В качестве объяснительного принципа выступает теория самоорганизации синергетики , позволяющая дать характеристику творческой деятельности личности, выделить ее структуру, описать качества, которые необходимо проявить учащимся, студентам в творческом процессе. Особое значение, в плане развития и реализации имеющегося потенциала, приобретают личностные качества - активность, диалогичность, открытость, свобода самовыражения, ценностные ориентации, воображение, самореализация, удовлетворенность деятельностью, определяющие характеристики творческой личности настойчивость; упорство в достижении цели; гибкость, беглость мышления и т. Процесс развития творческой личности учащихся, студентов предполагает осуществление диагностики, в основе которой лежит наблюдение учителей, родителей и самонаблюдений учащихся за проявлением качеств творческой личности в различных видах деятельности и учебных предметах где в отличие от тестирования нет ограничений во времени при выполнении заданий; учет полученных результатов, обладающих субъективной новизной, поскольку именно она определяет воспроизводство инициативы и активности; методы наблюдения могут обладать большой точностью в оценке и т. Апробация и внедрение результатов исследования. По проблеме исследования под руководством автора защищено семь кандидатских диссертаций. Эта дисциплина предметной подготовки федеральный компонент рассчитана на изучение в 4 и 5 семестрах, занимает часов бюджета учебного времени: Предусмотрена отчетность — в 4 семестре зачет, в 5 семестре экзамен. Курс включает учебную информацию, структурированную таким образом, что учебное пособие может быть успешно использовано не только для традиционных групповых форм организации обучения, но и для самостоятельного изучения студентом-заочником, аспирантом, педагогом-исследователем основ методики, методов и методологии педагогического исследования. Этому способствуют повопросное изложение материала в трех разделах, логично следующих друг за другом, псевдотесты, предназначенные для закрепления знаний основ теории, задания на самостоятельную проработку статей ряда методологов, система практических упражнений и итоговые зачетные работы, имеющие комплексный характер. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Тезисы по основам методики педагогического исследования. Каково положение педагогики в системе наук. Приведите примерную классификацию научно-педагогических исследований в учебном заведении: Методы, применяемые при выполнении основной части исследования. Классификационные характеристики педагогических экспериментов. В чем состоят общие основы рациональной методики организации педагогического исследования. Тезисы по основам методов педагогического исследования. Кратко охарактеризуйте методы педагогических исследований и приведите одну из принятых в педагогике классификаций. Каковы исследовательские возможности различных методов. Тезисы по основам методологии педагогического исследования. Каковы функции методологии педагогики и ее место в структуре педагогического научного знания. Какое место занимает в педагогическом исследовании методологический раздел. Что называют методологическими параметрами и критериями качества исследования. Охарактеризуйте типы педагогических исследований по их направленности. Каковы возможные варианты представления в научном аппарате диссертации методологических и теоретических основ исследования. Что чаще всего фигурирует в педагогических исследованиях в качестве ее методологической базы и теоретической основы. Назовите современные дидактические теории, рекомендуемые в качестве теоретической основы педагогического исследования. Какое место занимает в педагогическом исследовании диагностика. Каковы наиболее распространенные недостатки в оформлении методологии педагогического исследования. Задания на проработку статей по методологическим проблемам. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования. Таким образом, социально-экономическая ситуация в нашей стране и неготовность молодежи реализовать имеющиеся личностные, творческие и профессиональные возможности в социальной и профессиональных сферах деятельности, приводящая к росту негативных явлений, прежде всего в этой среде, подтверждают актуальность данной проблемы и позволяют выделить следующие противоречия между: Исследование выполнялось в течение гг. Проводилось теоретическое и экспериментальное изучение возможности применения идей синергетики в обосновании путей и средств творческого развития личности учащегося в процессе непрерывного образования; Третий этап гг. Научная новизна исследования состоит в следующем: На защиту выносятся следующие положения: Требования к освоению содержания курса:
Экономика Экономика предприятия Информация о работе Тема: Примерная структура научного исследования Описание: Рекомендации по изложению основного раздела научно-исследовательской работы, по составлению заключения, списка литературы и приложения. Требования к оформлению учебно-исследовательской работы. Реструктуризация промышленных предприятий Реструктуризация: Понятие микро и макрореструктуризации. Изменение отношения обязательств заемного и собственного капитала. Лекции и учебные материалы, Управление персоналом Разнообразие подходов к анализу социальных технологий. Распорядительные или административные методы. Процесс взаимодействия двух или более сторон. Рыночная экономика и государственная система социальной защиты Функции и механизмы рыночной экономики, государственное регулирование рынка, система социальной защиты в рыночной экономике России и европейских стран. Проблемы бедности и социального равенства общества. Практика подготовки студентов экономических и управленческих специальностей Программа учебной ознакомительной практики для всех специальностей. Практика по информатике и информационным технологиям. Для аудиторских, консалтинговых и органов государственного регулирования. Практическая подготовка студентов экономических и управленческих специальностей Программа учебной ознакомительной тренировочной практики. Преемственность практик между собой и с дисциплинами, изучаемыми в рамках учебного плана по выбранной специальности. Понимание постановки задачи и умения достичь результат. Выбор дивидентной политики Определение части выплачиваемой прибыли акционерам в форме дивидендов. Выбор фокуса политики в свете общей финансовой задачи компании. Виды дивидендных выплат и их источники. Влияние политики на хозяйственную деятельность. Учет доходов, расчетов и расходов предприятия Организация учета расчетов с учредителями. Учет расчетов с поставщиками при различных формах расчетов. Расчеты с бюджетом по налогу на прибыль. Разработка, принятие и выполнение хозяйственного законодательства. Расчет технико-экономических показателей предприятия Расчет технико-экономических показателей предприятия. Объем продукции, выпускаемой за год. Балансовая стоимость основных фондов. Модель оптимальной загрузки производственных мощностей Модель оптимальной загрузки производственных мощностей. Роль оптимальных методов в совершенствовании планирования и управления производством. Планирование как условие обеспечения устойчивого и эффективного развития организации Сущность финансового планирования. Краткосрочное и долгосрочное планирование. Виды финансовых планов и их роль в управлении предприятием. Стратегическое финансовое планирование хозяйствующего субъекта. Система гибкого адаптивного трёхуровневого планирования. Выбор и обоснование режима работы объекта. Расчет фонда времени оборудования в году. Составление баланса рабочего времени одного среднесписочного рабочего. Расчет численности основных и вспомогательных рабочих. Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности Анализ и управление объемами производства и продаж. Конкурентоспособность продукции и организации. Финансовые результаты коммерческой организации и, методика их анализа. Петрозаводск Изучение теоретических основ способов ценообразования, ценовой политики организации. Виды цен и их особенности. Способы ценообразования и ценовая политика предприятия. Стабильность цен и рыночных условий. Обоснование состава и численности производственных подразделений в агропредприятии Овладение методикой и приемами расчетов состава первичных трудовых коллективов и форм организации их работы на основе законов и принципов рациональной организации в растениеводстве. Организация сельскохозяйственных процессов на птицефабрике Еткульская. Организация, нормирование и оплата труда на предприятии АПК Производственно-техническая характеристика хозяйства. Карта комплексной механизации с. Годовой объем полевых механизированных работ. Графики машиноиспользования и потребности в механизаторах. Нормативный метод определения состава МТП. Образовательные стандарты выпускных квалификационных работ ХГТУ Настоящий стандарт распространяется на выпускные квалификационные работы ВКР выполняемые выпускниками ХГТУ и устанавливает общие требования к ним. Стандарт входит в состав Системы образовательных стандартов ХГТУ и является обязательным для применения. Обзорная лекция Цели и задачи создания и развития предприятия. Общая и производственная структура. Экономическая и социальная эффективность производства. Кадры предприятия, производительность труда, оплата труда. Планирование и прогнозирование развития. Методические рекомендации по подготовке письменных работ в вузе Методические принципы подготовки и защиты контрольных, реферативных, курсовых, выпускных квалификационных работ на основе действующих положений, образовательных стандартов, учебных планов, ГОСТ, ЕСКД. Методическое пособие предназначено для студентов всех форм обучения. Примерная структура научного исследования Любое исследования - будь то курсовая или выпускная квалификационная работа - имеет свою определенную структуру и оформляться по определенным правилам. Титульный лист сообщает основные сведения о работе. Он включает в себя обычно надзаголовочные данные, заглавие, подзаголовочные данные и выходные данные работы. В надзаголовке указывают название учреждения, которое предоставило тему исследования. Заглавие работы тема ВКР располагается в центре титульного листа и выделяется более крупным 16 или 18 шрифтом. В выходных данных указывают место и год выполнения работы. На титульном листе должны стоять дата сдачи работы и подпись автора, дата проверки работы и подпись научного руководителя, дата допуска к защите и подпись заведующего выпускающей кафедры иди декана факультета. Оглавление — это перечень заголовков глав или других равнозначных частей, который дается в начале работы, написанной одним автором по единому плану. Содержание располагают в конце опубликованной работы для обозначения перечня статей, написанных по единой теме, но разными авторами. Название и нумерация глав, разделов, параграфов, пунктов работы и в оглавлении должны полностью совпадать. Традиционно используют 2-х или 3-х уровневую верстку оглавления, при которой 1-й уровень — введение, название глав, заключение, список литературы, приложение, 2-й — название параграфов, 3-й — название подпараграфов если они предусмотрены. Напротив названия каждого смыслового раздела работы, расположенного в оглавлении указывают номер страницы начала данного раздела. Не принято указывать страницу окончания раздела или работы. Введение должно быть четко структурировано, в нем отражается по пунктам сама программ исследования. Доказывается актулаьность проблемы и дается обоснование темы исследования, оформляется научный аппарат проблема. Объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, база исследования, определяется теоретическая значимость и научная новизна, а также практическая значимость исследования. Основной раздел, как правило, состоит из двух глав. Теоретическая часть научной работы. Обзор и анализ изученности данной проблемы. Необходимо сделать акцент на неисследованных аспектах проблемы, дать определение понятий, которые используются в работе. Практическая часть научной работы. Содержит описание опытно-экспериментальной работы. Этапы и логику исследования. А также краткое описание базы исследования, методов исследования, средств обработки данных, описание контрольной и экспериментальной групп, описание результатов эксперимента, выводы. Данная глава не является обязательной для написания курсовой работы на 2 и 3 курсах. В заключении даются ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаются основные выводы, подтверждается или опровергается гипотеза. Заключение завершается Вашими предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы. Помимо этого в научную работу включаются: Нумерованный перечень использованных при написании работы литературных источников по проблеме. Составляется в алфавитном порядке согласно установленным правилам См. Здесь могут содержаться материалы эксперимента в таблицах, диаграммах. Графиках; анкета или опросник, программа коррекционно-развивающих тренинговых занятий и т. В ее содержание должны быть включены следующие элементы. Размышления студента должны быть направлены на решение следующего вопроса: Почему данную проблему необходимо изучать в настоящее время? Любая тема ВКР является частью более общей проблемы, существующей в науке или обнаруженной в практике. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном участке. Исследователь должен понять, что его не устраивает в уже имеющихся знаниях по данной проблеме, где он ощущает пробелы или противоречия. В описании проблемы автор ссылается на работы известных в данной области исследователей, тем самым, демонстрируя глубину понимания проблемы и уровень ее изучения. Проблемы, выбираемые для исследования должны быть актуальными. Актуальность научной проблемы означает необходимость ее решения в данный момент времени, ее своевременность, соответствие потребностям современности. Актуальность темы исследования раскрывается в трех направлениях: Абзац о современном положении дел по отношению к проблеме исследования. Абзац о масштабе теории вопроса. Абзац о положении дел в практике выбранной проблемы. В результате формулировка проблемы должна звучать как вопрос, представляющий существенный практический или теоретический интерес, требующий решения. Традиционно на описание проблемы отводится около одной страницы введения. Цель должна быть короткой, лаконичной и понятной. Она может выражаться в форме глагола изучить, исследовать, разработать, апробировать или в форме существительного изучение, исследование, разработка, апробация и т. Цель — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. То есть, автор должен понимать чего он хочет достичь своим исследованием. Чтобы осмыслить задачи, студенту необходимо поставить перед собой вопрос: Формулирую задачи, следует помнить, что решая их, фактически задается программа исследования: Задача представляет собой, звено, шаг, этап достижения цели. Лестница правильно поставленных задач определяет последовательность действий для решения задач. Понятно, что можно выделить значительное количество задач при достижении любой цели. Однако, необходимо выделить основные задачи. Их рекомендуется выделить не более Однако обязательно должны быть выделены три группы задач. Первая — историко-диагностическая — связана с изучением истории и современного состояния проблемы, уточнением общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования. Вторая — теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования. В случае использования в исследовании формирующего эксперимента, с использованием авторских программ коррекционных, консультативных или профилактических мероприятий, одна из задач должна быть посвящена разработке и внедрению данной программы. Например, Проблема, объект, предмет исследования обусловили постановку и последовательное решение следующих задач: Дать сущностную характеристику… Разработать программу коррекционно-развивающей работы… Выявить влияние внедрения программы на… Таким образом, каждая следующая задача может решаться только на основе результата решения предыдущей. Далее следует описание объекта и предмета исследования. Это могут быть свойства личности, какая-либо сфера личности, определенные особенности людей определенного возраста или пола и т. Но ОБЪЕКТОМ НЕ МОГУТ БЫТЬ ЛЮДИ ИЛИ ГРУППЫ ЛЮДЕЙ, они являются конкретной базой. Предмет исследования — это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Предметом так же может являться фактор, влияющий на объект исследования. Именно так чаще всего определяется предмет в случае проведении исследований с использованием коррекционных программ. ГИПОТЕЗА — предположение об искомом результате. Она выдвигается на основе глубокого теоретического анализа и пилотажного исследования на небольшой выборке, подтверждающего выдвинутое предположение. Может формулироваться в двух формах: Объект, предмет, гипотеза, цель работы должны быть согласованы с названием работы. Особенностью психологии является то, что в ней существует неоднозначность в понимании основных понятий и терминов, а так же в природе психических явлений. Поэтому логика исследования может быть различной и определяется теми теоретическими взглядами на изучаемое явление, которых придерживается дипломник. Во введении нет необходимости в развернутом описании данных теорий, это описание будет изложено в отдельном параграфе. По одной — две теории, объясняющих и описывающих объект, предмет, а также теория объясняющая связь между ними. Их необходимо просто перечислить, используя одну из распространенных классификаций методов например, на основе классификации Б. В скобках указываются конкретные методики. Организационные методы Сравнительный, Лонгитюдный, Комплексный Группа эмпирических методов наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, психодиагностические методы тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа , анализ продуктов деятельности, биографические методы. Методы обработки данных количественные статистические: Структурный метод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках систем и типов связей между ними, образующих личность, социальную группу и т. Здесь указывается общее описание выборки сколько человек участвовало в исследовании и основную характеристику, указывающую на обоснованность выбора данного контингента в исследовании Например, количество мальчиков и девочек в группе, или столько-то участвовало в тренинге, а столько то —не участвовало. Кроме того, в выпускную квалификационную работу необходимо включить практическую значимость и научную новизну. Выпускная квалификационная работа относится к научным работам и поэтому она должна содержать в себе элементы научной новизны. Здесь должно быть описано, какие новые факты получены в ходе исследования. Это может быть неординарный методический или теоретический подход к решению практической задачи. Это может распространение результатов известных в науке исследований на региональный уровень. Это может поверка данных, полученных кем-то 10? Описание научной новизны требует от автора умения взглянуть на свою работу со стороны и оценить ее на более высоком уровне. Безусловно, при определении научной новизны необходима помощь научного руководителя. Здесь может быть описано, кем и для каких целей могут быть использованы полученные данные. Могут быть изложены предложения о проведении профилактических и просветительских мероприятий. Если автором разработана психолого-педагогическая программа, доказавшая свою эффективность проведенным исследованием, то могут быть рекомендации о внедрении данной программы. Рекомендации по изложению основного раздела научно-исследовательской работы Деление текста на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовкой, нумерации и т. Рубрикация в научном тексте отражает логику исследования. Простейшей рубрикой называется абзац —показатель перехода от одной мысли к другой. Главы и параграфы — это рубрики, соотносимые с задачами исследования Название главы 1 должно быть связано с теоретическими аспектами изучаемой проблемы. Название главы 2 логично будет соотносить с опытно-экспериментальной частью работы. Курсовая дипломная работа должна быть написана грамотно, соответствовать нормам литературного и профессионального языка и выдержаны в научном стиле. Учебно-исследовательская работа предполагает обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. В обзоре даются анализ и сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами. Учебно-исследовательская работа, включающая описательно-обобщающую часть, требует анализа только необходимой литературы и выборки из нее наиболее важного материала. Поэтому в работу нет смысла включать весь проработанный материал, да и сама проработка должна осуществляться дифференцированно. Одни источники содержат исключительно важные сведения и поэтому требуют внимательного изучения и конспектирования, другие, где затрагиваются лишь некоторые вопросы, относящиеся к теме исследования, могут быть представлены отдельными выписками. Бэкон говорил, что есть книги, которые надо только отведать, другие лучше всего проглотить и лишь немногие следует разжевать и переварить. Обобщение собранного материала требует его систематизации и классификации. В обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги. Необходимо попытаться раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана курсовой работы. Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам. Причем излагать свои мысли следует простым литературным языком, используя общедоступные для понимания термины. Повторное употребление того или другого слова, если это возможно, допустимо через 50— слов. Научное изложение основывается, главным образом, на рассуждениях, в которых отражаются результаты исследования. Чтобы рассуждение было убедительным, оно должно быть логичным: Иначе говоря, способ изложения должен быть формально-логическим. Из этого следует, что текст курсовой дипломной работы не должен быть эмоционально окрашен. Научное изложение рассчитано на логическое, а не эмоциональное восприятие. Студент совершает стилистическую ошибку, если прибегает к прямым публицистическим высказываниям, развернутому выражению радости, гнева, иронии и т. Содержание научно исследовательской работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат. Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. Надо только помнить, что цитирование не должно превращаться в самоцель, заглушать собственную мысль автора курсовой работы, его понимание проблемы. В конце цитаты следует определить источник высказывания. В основе текста лежит общеупотребительная лексика, при этом выделят терминологическую лексику, общенаучную лексику, слова-организаторы научной мысли. Термины занимают особое место в научном тексте, так как они несут в себе больше информации, чем другие лексические единицы. Насыщенность терминами- одна из основных стилевых характеристики научной речи. В научном тексте важна строгая систематизация термина, однозначное его толкование. Слова-организаторы научной речи подразделяются на слова, вводящие логический контекст и могут подтверждать приведенные выше соображения таким образом, поэтому, следовательно.. В тексте, при ссылке на высказывания суждения цитируемых авторов и выражении к ним отношения, И. Ильясов предлагают использовать такие глаголы: В заключение автор должен описать проблему уже исходя их всего исследования. Описать логику, почему он выбрал эту процедуру исследования, и представить выводы, полученные в ходе работы. Причем, выводы должны соответствовать задачам, представленным в введении. На каждую задачу, представленную во введении — отдельный вывод, представленный в заключении. Описанию результатов эмпирической задачи может быть посвящено несколько выводов. Должно быть указано достигнута ли цель и доказана ли гипотеза. Список использованной литературы является органической частью любой исследовательской работы. Он помещается после основного текста работы после заключения и позволяет автору документально подтвердить достоверность и точность приводимых в тексте заимствований. Список литературы показывает глубину и широту изучения темы, демонстрирует эрудицию и культуру исследователя. В выпускной квалификационной работе список использованной литературы должен содержать в себе не менее 50 источников. Для удобства пользования работой литература в списке помещается не хаотично, а систематизируется в алфавитном порядке. Библиографическое описание использованной литературы должно быть представлено в соответствии с рекомендациями, описанными ниже. Для более полного освещения темя и удобства пользования работой авторы могут использовать приложения, который носят обычно дополнительный или вспомогательный характер. Приложения зависят от специфики темы и могут включать в себя ксерокопии документов, творческих работ обследуемых, дополнительные графики и таблицы, освещающие полученные данные, но не вошедшие в основной текст. Приложение оформляют как продолжение работы на последующих ее страницах и располагают в порядке появления ссылок в тексте. Каждое приложение должно иметь свой заголовок, отражающий его содержание. Требования к оформлению учебно-исследовательской работы Общие требования Работы оформляются на одной стороне стандартного листа белой бумаги формата А4. Текст ВКР может быть выполнен компьютерным способом через 1. На каждой странице работы необходимо строго соблюдать поля: Левое — 30 мм, правое — 10 мм, верхнее, нижнее — 20 мм. Абзацный отступ равняется пяти знакам. Объем Объем ВКР должен составлять 60? Минимальный объем — 60 страниц до списка литературы. Все страницы нумеруются по порядку арабскими цифрами без всяких знаков, начиная с титульного листа и заканчивая списком использованной литературы. Титульный лист считается первой страницей, но номер на ней не ставят. Номера страниц дипломной и курсовой работы в ТГПУ обозначают на середине нижнего поля. Текст работы должен быть разбит на разделы, и в случае необходимости на пункты и подпункты. Название и нумерация глав, разделов, параграфов, пунктов в тексте работы и в оглавлении должны полностью совпадать. Заголовки глав печатают заглавными буквами. Заголовки параграфов печатают строчными буквами. Все заголовки работы выравниваются по центру страницы и отделяются от основного текста или других заголовков пробельной строчкой. Переносы слов в заголовках исключают. Знаки препинания в конце заголовков не ставят. Если заголовок состоят из двух предложений, их разделяют точкой. Не допускается выделение заголовков другим цветом, подчеркиванием, отведением для них отдельных страниц работы. Наименования разделов, подразделов, пунктов должны быть сформулированы кратко и соответствовать их содержанию. Каждую главу основной части текста работы, а также введение, заключение, список литературы, приложения следует начинать с новой страницы. Параграфы и пункты оформляют на новой странице только в том случае, если от текста предыдущего параграфа или пункта осталось на листе не более четверти свободного места. Введение, заключение, список литературы и приложение не нумеруются как разделы. Далее следует название главы. Параграфы имеют двойную нумерацию. Первая цифра соответствует номеру главы, к которой относится параграф, а вторая — ее порядковый номер в данной главе. Взгляды отечественных психологов на природу детской тревожности. Смотрите так же образец оформления оглавления. Таблицы Цифровой материал в работе рекомендуется оформлять в виде таблиц. Таблицы должны нумероваться сквозной единой нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами. Каждая таблица должна иметь содержательный заголовок, который помешают над таблицей. Подчеркивать заголовок таблицы не следует. В центре над таблицей помешается надпись "Таблица" с указанием порядкового номера, затем тире и название таблицы с большой буквы. В конце заголовка точка не ставиться. Таблица должна размешаться в тексте ВКР сразу после ссылки на нее. При переносе таблицы на следующую страницу необходимо пронумеровать графы и повторить их нумерацию на следующей странице. Эту страницу начинают с надписи "Продолжение таблицы" с указанием ее номера. Формулы должны нумероваться по порядку в пределах раздела арабскими цифрами. Полный номер формулы образуется из номера раздела и порядкового ее номера в разделе, разделенных точкой. Номера формул заключаются в круглые скобки и указываются слева в последней строке формулы. Номер должен быть отделен от формулы не менее, чем 2? Входящие в формулу переменные и константы, соответствующие одним и тем же величинам и коэффициентам, должны иметь одинаковые обозначения и размерности в пределах всей ВКР. Рисунки Для лучшей наглядности и удобства сравнения используют иллюстрации. В качестве иллюстраций в работах могут быть представлены чертежи, рисунки, схемы, графики, фотографии, карты. Нумерация рисунков допускается как сквозная, так и по главам. Если нумерация идет по главам, то перед порядковым номером иллюстрации ставят номер главы. В этом случае номер главы и порядковый номер рисунка разделяют точкой. Если в работе один рисунок его не нумеруют. Подпись или название иллюстрации помещают под иллюстрацией и всегда начинают с заглавной буквы. В конце подписи точку не ставят, например: Рисунок 5 — динамика работоспособности учащихся в течение учебного дня Иллюстрации должны быть расположены так, чтобы их было удобно рассматривать без поворота работы или с поворотом по часовой стрелке. Не рекомендуется обильные цитирования употребление двух и более цитат подряд. Не допускается соединять две цитаты в одну. Могут быть пропущены отдельные слова, словосочетания, фразы в цитате при условии, что, во-первых, мысль автора не будет искажена пропуском, во-вторых, этот пропуск будет обозначен многоточием. При цитировании нужно соблюдать точное соответствие цитаты источнику. Цитаты, точно соответствующие источнику, обязательно закавычиваются. На каждую цитату обязательно должна быть оформлена библиографическая ссылка. Применение чужих мыслей, цитат без ссылки на источник расценивается по закону об авторском праве как плагиат. Перефразированная, то есть пересказанная своими словами цитата, не подлежит закавычиванию, но оформляется библиографическая ссылка. В случае использования прямой цитаты в библиографической ссылке ставится номер страницы в первоисточнике, на которой находится заимствованный текст. Библиографические ссылки оформляют в тексте работы до или после цитаты в квадратных скобках. Если фамилия автора и заглавие книги вошли в основной текст работы, то в ссылке, оформленной в круглых скобках, эти сведения не повторяют, а приводят недостающие элементы описания. В них указывают номер, под которым дано полное описание документа. При наличии трех и более авторов допускается указывать фамилию и инициалы только первого автора и слова "и другие". Заглавие книги следует приводить в том виде, как оно дано на титульном листе книги. Название места издания необходимо приводить полностью в именительном падеже. Допускается сокращение названия только для городов Москва М и Санкт-Петербург СПб. Примеры библиографического описания документов Книги одного автора Загвязинский, В. Книги нескольких авторов Загвязинский, В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Книги под редакцией Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Ресурсы Internet Педагогика как наука и как учебный предмет [Электронный ресурс]: Педагогика как наука и как учебный предмет [Электронный ресурс]: Статьи из журналов Лушин, С. Часть ресурса удаленного доступа Краснова, О. Академии образования, ГПНТБ им. ПО КАЖДОЙ ГЛАВЕ ДЕЛАЕТСЯ РЕЗЮМЕ БЕЗ ВЫДЕЛЕНИЯ ВЫВОДОВ В ОТДЕЛЬНЫЙ ПАРАГРАФ. Организация и процедура защиты выпускной квалификационной работы Государственная аттестационная комиссия ГАК по защите ВКР организуется ежегодно и действует в течение календарного года. Состав ГАК утверждается ректором ТГПУ. Заседание ГАК считается правомочным, если в ее работе приняли участие не менее двух третей ее состава. На защиту студент предоставляет: Доклад не раздается членам комиссии , Аннотация раздается каждому члену комиссии , Рецензия 1 экз , Отзыв руководителя 1 экз. Продолжительность защиты одной выпускной работы не должна превышать 30? Перед защитой на студента может быть сделано представление особые работы в области НИР. Далее для сообщения содержания выпускной работы студенту предоставляется 5? В докладе выпускник должен продемонстрировать владение темой и содержанием ВКР. На защите допускается зачитывать сообщение по заранее написанному тексту. После доклада студенту задают вопросы сначала члены ГАК, а затем, с разрешения председателя ГАК, присутствующие в зале заседания. Вопросы могут быть связаны непосредственно с тематикой выпускной работы, а также с выяснением уровня знаний по дисциплинам учебного плана специальности. По решению председателя ГАК оглашается отзыв руководителя, разрешается выступить членам ГАК и присутствующим в зале заседания. После заключительного слова студента защита заканчивается, о чем объявляет председатель ГАК. Окончательная оценка студента, выносимая ГАК, определяется многими факторами, в том числе: Три основные критерия оценки: Качество работы, качество доклада, качество ответов на вопросы комиссии. Решение выносится коллегиально всеми членами комиссии. Результаты защиты ВКР объявляются в тот же день после оформления протокола заседания ГАК. Данному вопросу проблеме, теме посвящены следующие работы статьи, монографии. Эта проблема рассматривается в следующих работах. Можно выделить несколько подходов к решению данной проблемы. Существуют три две основных точки зрения на проблему. Первый подход реализован в работах чьих , в основе второго подхода лежит концепция какая , третий подход состоит в том, что В исследовании данной проблемы можно выделить несколько школ, направлений, точек зрения. Этой точки зрения придерживается кто. Третий подход представлен в работах чьих и сводится к чему. Автор кто считает что , автор выдвигает положение, концепцию, теорию какую , как считает кто , по мнению кого , с точки зрения кого. Сущность суть , основное положение чего состоит, заключается в чем , сводится к чему. Согласно теории, концепции, трактовке чего , согласно точке зрения чьей , согласно мнению кого, о чем Автор высказывает мнение, сходное с мнением кого , придерживается тех же взглядов, что и кто ; позиция автора близка взглядам кого ; автор опирается на концепцию какую, чью ; автор является представителем школы какой ; автор разделяет мнение кого по вопросу Что объединяет кого с кем во взглядах на что ; кто по своей позиции близок кому ; кто так же, как и кто , утверждает что. Авторы придерживаются одинакового мнения по вопросу какому. Что диаметрально противоположно чему. Что отличается от чего тем, что Если кто утверждает что , то кто считает, что Трудно согласиться с чем. Трудно принять точку зрения какую. Нельзя принять утверждение кого о чем , потому что Можно согласиться с чем. Данная точка зрения оригинальна, интересна, любопытна, наиболее адекватна нашему пониманию проблемы чего. Нельзя не отметить достоинство чего в чем. Таким образом, можно остановиться на чем , так как Мы принимаем точку зрения кого , исходя из следующих соображений Мы считаем наиболее убедительными аргументы кого. Неоспоримость доводов кого заключается в том, что описание результатов экспериментов кого представляется вам наиболее весомым аргументом к признанию точки зрения кого. На получение темы выпускной квалификационной работы. Не предложение своей тем ВКР с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. На частичную коррекцию или полное изменения названия и содержания ВКР при согласовании с руководителем с указанием обоснования необходимости. На руководство ВКР со стороны квалифицированного специалиста, утвержденного распоряжением декана ФПСОР. На консультации по основным разделам ВКР заведующего кафедры в случае возникновения спорных моментов. На получение проверенной работы в 2-хнедельный срок после преставления. Получить и принять к исполнению задание по выполнению ВКР, выданное руководителем. Периодически, систематически отчитываться о ходе выполнения ВКР по плану, согласованному с руководителем. Представить в сроки, согласно Положения о ВКР, полностью выполненную работу для проведения пробной предварительной защиты на выпускающей кафедре. Сверить тему выполненной ВКР с темой, заявленной в приказе. Представить выполненную и сброшюрированную работу за 2 недели до защиты. Примерная структура научного исследования.
Чертеж дивана сделай сам
Спб волхов кириши расписание автобусов
Пин ап 50 х
Сформулируйте правило правописания гласных
Расписание автобусов кытманово барнаул