Вопрос 1. История и предпосылки становления психодиагностики как отрасли психологической науки
Тема: История и становление психодиагностики
История психодиагностических исследований за рубежом
История развития психолого-педагогических методов исследования в специальной психологии связана с требованиями практики, прежде всего, медицинской и педагогической. Объектами изучения были дети, подростки, взрослые, имевшие различные нарушения психического развития, в том числе умственно отсталые. Первыми начали заниматься вопросами психофизического недоразвития детей врачи-психиатры. Их усилия были направлены на отграничение умственной отсталости от душевных заболеваний, причем они имели дело с наиболее глубокими и тяжелыми формами недоразвития. В работах французских врачей Эскироля Жан-Этьенн Доминик, один из основоположников научной психиатрии , Эдуарда Сегена, врача-педагога, один из основоположников олигофренопедагогики , которым принадлежит заслуга первых исследований умственно отсталых, даются некоторые дифференциально-диагностические критерии. Эскироль считал показателем интеллектуального развития состояние речи, и это в значительной мере повлияло на языковый вербальный характер последующих тестов. Эдуард Сеген придавал большое значение состоянию сенсорных и волевых процессов. Им была создана методика обучения глубоко умственно отсталых детей, в которую входили задания на сенсорное различение и развитие произвольных двигательных действий. Следует отметить, что вплоть до середины XIX в. С введением в некоторых странах всеобщего начального обучения появляется практическая потребность в выявлении детей, неспособных к обучению в обычных школах. В связи с этим в х годах XIX в. Теперь определить умственную отсталость стало гораздо сложнее, так как приходилось иметь дело с более легкими ее формами, которые трудно отграничить от сходных состояний. Беспокойство у прогрессивных врачей, педагогов вызвало то обстоятельство, что во вспомогательные школы стали часто направляться дети на основании лишь одного показателя - неуспеваемости. При этом мало, а иногда и совсем не учитывались индивидуальные психологические особенности ребенка и причины, вызывающие неуспеваемость. Возникла необходимость упорядочения системы отбора детей во вспомогательные школы. Установление умственной отсталости превращается в психолого-педагогическую проблему. На помощь врачам и педагогам пришли психологи, которые в своем арсенале методик имели и появившиеся в эти годы конец XIX - начало XX в. Ведутся поиски наиболее объективных, компактных и универсальных путей обследования детей, что следует рассматривать как положительное явление в развитии психологии данного периода. Экспериментальные методы исследования детей стали использоваться в целях диагностики способностей. Некоторые психологи неправильно понимали сущность умственной отсталости, рассматривали ее как простое количественное отставание в развитии интеллекта детей. Они сводили умственную отсталость к нарушению лишь отдельных функций и задачи эксперимента видели в изучении только этих функций. Это измерение проводилось с помощью тестов. Тест - это испытание, включающее в себя выполнение определенной задачи, идентичной для всех обследуемых субъектов, с применением точной техники для оценки успеха или неудачи или же для числовой записи результатов Пьерон Анри. Одним из первых, кто начал тестирование, был английский биолог Фрэнсис Гальтон Он разработал испытания цвета для исследования индивидуальных различий. При этом он считал главным показателем умственных способностей состояние сенсорных функций человека: Но это был первый отход от испытаний и проверок, основанных на интуиции. Идея исследования физических и умственных способностей методом тестов нашла свое развитие в трудах американского психолога Джеймса Маккина Кеттела Кеттэл создал серию тестовых испытаний, направленных на определение сенсомоторных реакций: Заслугой Кеттэла была идея стандартизации тестов в целях получения более точной информации. Измерение более сложных психических процессов восприятие, память и др. Характеризуя период до начала XX в. Последующая разработка тестов интеллекта связана с деятельностью французского психолога А. Бине, который еще в г. Бине ставил задачу создания тестов, которые бы исследовали высшие психические процессы - мышление, память, воображение. Бине был приглашен в комиссию, созданную Министерством народного просвещения Франции для разработки мероприятий, обеспечивающих надлежащее образование умственно отсталым детям, которые не могут усваивать программу обычной школы. Встала задача определения методов отбора этих детей в специальные школы. Он содержал 30 тестов, расположенных в порядке возрастающей трудности. Эти тесты были направлены на определение у детей типа памяти, понимания словесных инструкций и др. В этом варианте не было возрастных показателей. Для каждого возраста от 3 до 8 тестов. Третий вариант появился в г. Симон предлагают тесты для обследования детей с 3 до летнего возраста. Тесты были перераспределены с учетом их трудности. Для каждого возраста по 5 заданий. Но и в этом варианте выбор тестов не всегда психологически обоснован. Так, для одного возраста предлагают тесты на комбинирование, для другого - на исследование памяти. На это указывала A. Шуберт в своем предисловии к русскому изданию тестов. Она отмечала и такие недостатки этой системы, как то, что тесты не всегда по своей трудности правильно отнесены к тому или иному возрасту, некоторые носят субъективный характер, успешное выполнение многих тестов зависит главным образом от жизненного опыта ребенка. Так, детям 9 лет в пятом тесте предлагают вопросы: Требуется два правильных ответа из трех. Дается до 20 секунд. Детям летнего возраста в третьем тесте предлагают пять вопросов. Дается по 40 секунд. Среди этих вопросов есть такой: Однако не каждый десятилетний ребенок, живущий в городе, знает, когда и как жнут рожь! Детям летнего возраста в пятом тесте требуется ответить на два вопроса, но оба они связаны с жизненными ситуациями, которые могут быть незнакомы обследуемым, например: Как ты думаешь, что происходит у моего соседа? Существенную роль в становлении дифференциальной психологии сыграли А. Переход от исследования изолированных психических свойств к целостной индивидуальности стимулировал возникновение особого предметного аспекта — психодиагностики. Бине теоретически обосновал и доказал практически возможность диагностики высших психических процессов. Он впервые сконструировал тест для измерения умственного развития детей. Тест получил признание во многих странах. С помощью теста психолог мог достаточно быстро и надежно определять интеллектуальное развитие ребенка. Главный недостаток этого теста заключался в отсутствии достаточного теоретического обоснования. Предложенная мера уровня умственного развития не позволяла точно сравнивать уровень умственного развития детей разных возрастных групп. Несмотря на недостаточное теоретическое обоснование и несовершенство получения количественных результатов, тест получил широкое распространение. В году после адаптации тест был издан в нашей стране в Харькове. Преобладание словесных тестов влияло на результаты обследования детей разных социальных слоев, в худшем положении оказывались дети бедноты. Неудовлетворительные показатели давали и дети с речевыми дефектами. Бине началась усиленная разработка психодиагностических тестовых методик и быстрое внедрение их в практическую работу психологов. При этом четко вырисовывались три самостоятельных направления в разработке методик: Бине, в России — во главе с Г. Россолимо, в Америке — под руководством Р. Безусловно, ошибочной была и точка зрения авторов теста, что при определении способности следует фиксировать лишь то, что ребенок знает и умеет в данный момент. Они не испытывали диалектики развития, не принимали во внимание те качественные изменения в психике, которые появляются на разных этапах развития ребенка. Выготский, критикуя подобный подход, писал: Год развития есть всегда год, идет ли речь о продвижении ребенка от шестилетнего к семилетнему или от двенадцати к тринадцатилетнему возрасту. Фиксируя лишь конечные результаты работы с тестом, механически подсчитывая плюсы и минусы, полученные за ответы, не представлялось возможным проследить характер деятельности детей. Все это приводило к трудностям и ошибкам при диагностировании умственной отсталости, особенно когда обследовались дети пограничных состояний. В этот же период профессор психологии Римского университета Санте де Санктис , исследовавший умственно отсталых детей, предлагает свою серию заданий из 6 опытов для определения степени умственного недоразвития. Опыты были направлены на исследование внимания, волевых усилий, непосредственной памяти на цвета, форму, способности перестановки конкретных предметов, зрительного определения величины, расстояния. Дети, которые выполняют все 6 опытов, к умственно отсталым не относятся. Произвольно были выбраны в качестве диагностического критерия психические процессы, условна была и сама граница степеней умственного отставания. На эти недостатки указывали многие исследователи. Наиболее обоснованную критику дал Григорий Яковлевич Трошин г. Широкого распространения в практике метод С. Наибольшей популярностью за рубежом пользовались тесты Бине и Симона. Причем еще до пересмотра варианта г. Около 60 авторов занимались модернизацией шкалы Бине-Симона, приспосабливая ее к местным условиям. Изменения в систему Бине внесли Жан Овид Декроли Бельгия, г. Вариант шкалы Бине-Симона, подготовленный Л. Терменом в Станфордском университете США в г. Одна из тенденций, которая обнаружилась в процессе модернизации системы, - уменьшение количества словесных тестов и увеличение тестов действия невербальных. В процессе реконструкции шкалы Бине-Симона Л. Термен ввел новое требование, которому должен удовлетворять адекватный своему назначению тест: Таким образом, предлагалось ранжирование испытуемых по их месту на кривой. Для интерпретации результатов выполнения теста Л. Термен впервые начал использовать введенное В. Интеллект тестируемых оценивался чисто количественно по сумме набранных ими баллов. Умственный возраст определяется успешностью выполнения соответствующих типовых заданий. Для каждого возраста предусматриваются задания определенной трудности. Эта величина определяется тем, что в норме умственный возраст равен хронологическому: Стандартное отклонение от индивидуальных значений не превышает Соответственно, все индивидуальные показатели по тесту, попавшие в этот интервал от 84 до , считаются нормальными, соответствующими возрасту. Если тест вый показатель выше , ребенок считается одаренным; если ниже 84, это означает, что интеллектуальное развитие отстает от нормы. Однако основателем дифференциальной психологии принято считать В. Штерна, который еще в году призывал психологов заниматься не только исследованием общих психических закономерностей, но также и индивидуальностью. В последующие годы, включая настоящее время, продолжают разрабатываться различные психодиагностические технологии тесты, опросники, психофизиологические методы и др. Наряду с тестами интеллекта используются тесты, направленные на изучение личности. Что касается тестов интеллекта, в настоящее время довольно широко используется тест Давида Векслера так называемая шкала Векслера-Бельвью. Он был разработан в е гг. Данный тест включает как вербальные, так и невербальные шкалы, чем отличается от большинства тестов умственного развития. Кроме того, он предусматривает возможность определения характера отставания в интеллектуальном развитии правда, критики этого теста утверждают, что вероятность ошибочной квалификации нарушений очень высока. В нашей стране тест Векслера адаптирован Александром Юрьевичем Панасюком Стандартный IQ, вычисляемый по тесту, имеет среднее и стандартное отклонение Еще одним популярным тестом является тест Джон Равена , Он состоит из 60 матриц или композиций с пропущенными элементами, которые должен восполнить испытуемый. Ведется разработка тестов и для детей младенческого и раннего возраста. Например, широкое распространение получили шкалы Н. Бейли для исследования детей с 2 мес до 2,5 лет. В них оценивается умственное развитие восприятие, память, зачатки словесного общения, элементы абстрактного мышления, обучаемость , моторное развитие умение сидеть, стоять, ходить, развитость мелких движений пальцев руки , эмоциональное и социальное поведение. Хотя шкалы Бейли констатируют лишь уровень развития функций в данный момент, не ставят целью давать прогноз, они, тем не менее, очень полезны для раннего выявления тех или иных сенсорных, неврологических, эмоциональных нарушений. Совершенно не учитывалась роль помощи, а также влияние среды. Отрицательно сказывалось на конечном результате и ограничение во времени, отведенном для решения теста, а также отсутствие подлинно научного критерия оценки. Одна из причин этого была в разном понимании того, что же такое интеллект. Между текстологами не было единого мнения, что должны измерять интеллектуальные тесты, поэтому часто батареи тестов строились на основе противоречащих друг другу моделей интеллекта. Необходимо указать, что к началу XX в. Так, в Бельгии по предложению О. Эти классы организовывались с целью уточнения диагноза отдельных учащихся, а также выработки некоторых основных рекомендаций к последующей работе с ними. Однако в дальнейшем они не получили широкого распространения. Очевидно, это было связано с развитием и все большим применением в тот период стандартизированных тестовых методов обследования, которые подкупали исследователей своей простотой при использовании. Тяга к тестам вызвала ослабление внимания к длительным путям изучения ребенка. Следует отметить, что в процессе разработки и модернизации тестов авторы совершенствовали методику их использования, стремясь к большей надежности и объективности при оценке результатов. Первая форма теста Д. Векслера шкала Векслера-Белльвью была опубликована в г. Затем она была модифицирована и в г. На русский язык шкала Векслера WAIS была переведена и частично адаптирована в х годах в Ленинградском психоневрологическом научно-исследовательском институте им. Курганским была проведена коррекция некоторых заданий из субтестов. Векслера для взрослых WAIS применяется для определения общего интеллектуального уровня и особенностей интеллекта людей в возрасте от 16 лет и старше. Данный тест позволяет определить как общий показатель интеллекта, уровень развития вербального и невербального интеллекта, так и показатели структурных особенностей интеллекта. Векслера ориентирована прежде всего на разграничение нормы и отклонений от нормы в интеллектуальном развитии, при этом дифференциация в границах нормы не является целесообразной. Только сон приблежает студента к концу лекции. А чужой храп его отдаляет. Описание объекта исследований I. Местное самоуправление в системе институтов конституционного строя. История местного самоуправления I. ИСТОРИЯ ЖИЗНИ БОЛЬНОГО III. Личная история клиента V. Результаты лабораторных и инструментальных исследований. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
Психодиагностика берет свое начало из экспериментальной психологии. Разработка методов обучения умственно отсталых детей. Его исследования легли, главным образом, в основу дифференциальной психологии. Разработка серии испытаний, которые позволили судить об особенностях когнитивных процессов, а также об аспектах работоспособности. Использовал тесты арифметических действий и другие, которые давали высокие корреляции с оценками школьной успеваемости. Бине также изучал способ разграничения детей с нормальными умственными способностями и умственно отсталых детей. Симон провели несколько экспериментов по изучению когнитивных процессов детей, начиная с трех лет. В дальнейшем данные экспериментальные задания были стандартизированы. Первая серия тестов Бине-Симона давала возможность различения испытуемых по степени интеллектуального развития. Вторая серия имела несколько значительных изменений: Введение коэффициента интеллектуальности; Введение статистических норм. Штерн предложил коэффициент интеллектуальности IQ. Далее в психодиагностике появляется групповое тестирование. Оно становится особенно уникальным в США перед первой мировой войной для распределения рекрутов. Для тестов также были выведены нормы , они были проверены на валидность и надежность. Стандартизация методики — единообразие процедуры проведения методики и оценки полученных в ходе обследования результатов. Надежность методики представляет собой стабильность результатов при многократном обследовании. Валидность методики — это достоверность измерения определенного психического свойство, которое подвержено измерению. В это же время появляются другие тесты — тесты способностей , а также тесты достижений. Такие тесты использовались в консультировании по поводу профотбора. Создавались целые батареи тестов для отбора в различные учебные заведения. Кроме того, стали появляться проективные методики, которые базировались на различных ассоциативных теориях. Собственно психодиагностические работы в России начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в е годы в области педологии и психотехники в связи с ростом популярности метода тестов в Советской России и за рубежом. Переводились зарубежные тесты и разрабатывались собственные. Это были годы массового применения тестов в народном образовании, профотборе и профориентации, в промышленности и на транспорте. Если в педологии, больше внимания уделялось тестам интеллекта, то в психотехнике — тестам специальных способностей. Использование было интенсивным и неконтролируемым. Массовые тестовые обследования не подкреплялись серьезной проверкой качества инструментария, решения о переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей принимались на основе коротких тестов без учета других факторов, влияющих на результаты проверки. Например, вызывал протест массовый перевод вполне умственно-сохранных, но педагогически запущенных детей с низким уровнем развития речевого мышления или вербального интеллекта из нормальных школ в школы для умственно отсталых детей. Возникла необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости. История психодиагностики тесно переплетается с историей общей психологии, что представлено на рисунке 1. Главная Цены и сроки Как это работает. Все предметы Психология Введение в психодиагностику Краткая история развития психодиагностики. Краткая история развития психодиагностики. История развития зарубежной психодиагностики. История развития зарубежной психодиагностики Психодиагностика берет свое начало из экспериментальной психологии. Развитие отечественной психодиагностики Собственно психодиагностические работы в России начали развиваться в послереволюционный период. Кроме того, он разработал краткий метод исследования умственной отсталости. Недостатком этого метода являлось то, что в методике не было проверки особенностей словесно-логического мышления. Считал, что наблюдение за детьми должно происходить в естественных условиях. Ввел понятия зоны актуального и ближайшего развития. Узнай стоимость написания работы на заказ. Выберите тип работы Курсовая работа Контрольная работа Решение задач Реферат Дипломная работа Отчёт по практике Презентации Эссе Чертёж Сочинения Перевод Ответы на вопросы Магистерская диссертация Кандидатская диссертация Лабораторная работа Статья Доклад Рецензия Монография Бизнес-план Творческая работа Набор текста Другое Повышение уникальности текста Помощь on-line Маркетинговое исследование Вычитка и рецензирование работ Подбор темы работы Копирайтинг. Психология развития, ее предмет и методология Надежность и валидность тестов Введение в психодиагностику Индивидуальные особенности воображения и его развитие Уровни развития способностей и индивидуальные различия Все статьи по психологии. Дипломные работы Курсовые работы Рефераты Контрольные работы. Авторы студенческих работ Работа репетитором Работа для преподавателей Заработок для студентов Заказ дипломной работы Отзывы об Автор24 Партнерская программа Популярные вопросы Примеры студенческих работ. Топ авторов Правила Статьи Помощь Контакты.
Приказ минздрава рф 83н
Сбить температуру раствором уксуса
Приказы фнс россии 2014
Натяжные потолки глянец фото
Сколько белкав конине