Тема: Шпаргалки по педагогической психологии
Быстрая помощь студентам
Шпаргалка: Шпаргалка по Педагогической психологии
/ шпаргалки. Пед. психология
шпаргалки на телефон
Методы педагогической психологии
На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти готовые бесплатные и платные работы или заказать написание уникальных курсовых работ , дипломов , лабораторных работ , контрольных работ , диссертаций , рефератов по самым низким ценам. Добавив заявку на написание требуемой для вас работы, вы узнаете реальную стоимость ее выполнения. Главная Регистрация Готовые работы Получить бонусы Продать работу Заказать работу Контакты. Все Астрономия Базы данных Банкетное дело Банковское дело Биология Бухгалтерский учёт География Дизайн Другой Журналистика Ин. Все Курсовик Диплом Диссертация Реферат Лабораторка Контрольная Аттестационная работа Отчет по практике Статья Репетитор. Все Бесплатные до руб. Педагогическая психология как наука. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Место педагогической психологии в системе наук о человеке. В структуре педагогической психологии можно выделить направления: Таким образом, предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Задачами являются исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса. Связано это с широким спектром вопросов, которыми занимается психология и методов, которые при этом используются. В некоторых классификациях, помимо гуманитарных и естественных наук, выделяются также общественные социология, политология — заметную часть современной психологии можно отнести к этой группе. Ананьев указывал на место психологии как ядра системы наук о человеке. Современные трактовки педагогической психологии И. Проблемы и методологические принципы педагогической психологии. Значительный акцент в современной педагогической психологии необходимо сделать на исследование учения как индивидуальной познавательной деятельности в отличие от обучения как специально организованной, социально значимой деятельности. Развитие, подчиняясь закону интериоризации, обеспечивается не превращением обучения в учение, а использованием внутренних резервов каждого ребенка для организации реализации его учения. При таком понимании обучение становится не целью, а средством развития. Оно выполняет при этом, несомненно, важную роль, но при условии, что активизирует стимулирует, направляет личностный потенциал каждого ученика; обеспечивает образовательную траекторию его индивидуального развития. Лобанов уточняет принципы, на которых должна строиться педагогическая психология: Данные ряда исследований, проведенных А. Мудриком и другими, убеждают, насколько важны вопросы совершенствования педагогического мастерства, оптимизации педагогического общения, становления индивидуального стиля деятельности и общения педагога. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Коломинский выделяет такие системные компоненты, как конституционные факторы, организационные и коммуникативные качества, мотивационная структура, эмоционально- характерологический базис, а так же стиль педагогического общения. Из них ключевыми являются: История становления и развития педагогической психологии. Вклад педагогов — мыслителей в развитие педагогической психологии определяется прежде всего кругом тех проблем, которые они рассматривали: Песталоцци - большое внимание уделял атмосфере в классе, показал, как личность учителя влияет на развитие ребенка, доказал, что учебная деятельность зависит от активности, от творчества самого ребенка. Дистервег рассматривает учебный процесс как единство ученика — обучаемого субъекта, учителя, изучаемого предмета и условий обучения. Самосовершенствование, учет особенностей обучаемого и энергичность действия педагога — залог и основа воспитывающего обучения. Для дидактики Гербарта характерен односторонний интеллектуализм, то есть видел основу обучения в развитии памяти, мышления, внимания. Ушинский показал, что становление человека происходит целостно, все познавательные процессы память, мышление, речь взаимосвязаны, взаимозависимы. В 19 столетия сложилась ситуация, когда во многих странах ощущалась потребность создать науку на стыке педагогики и психологии и независимо друг от друга. Торндайка с аналогичным названием была опубликована только четверть века спустя в г. Однако приоритет остался за нашей педагогической психологией. В этот период пед. Пс-гия начала оформляться в самостоятельную отрасль, ориентируясь и используя рез-ты псих-ких, психофизических экспериментальных исследований. Особое значение имеет развитие тестовой пс-гии, психодиагностики. В этот период в Европе образовался ряд лабораторий при школах. Так, во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В лаборатории изучались физические и душевные способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Данный этап хар-ся форм-ем особого пс. Так, в г. Скиннер выдвинул идею программированного обучения. Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь. Современное состояние педагогической психологии в Беларуси. Кандыбович выделяет — гг. В истории белорусской психологии наиболее плодотворных период развития относится к —е гг. Социальная и педагогическая психология изначально развивалась как междисциплинарные отрасли научного знания, как результат дифференциации и интеграции человековедческих наук. Наряду с традиционными исследованиями стали утверждаться новые, актуальные для того времени изыскания: Большинство психологических исследований диктовались проводимой в тот период реформой и перестройкой средней и высшей школы. Однако психология была представлена и в ряде научных учреждений республики. В АН БССР изучались личностные особенности специалистов в проектной деятельности в условиях САПР, включая использование в работе средств и методов автоматизации этой активности. В институте Философии и Права исследовались социально-психологические механизмы включённости личности в идеологический процесс, производство и общественную деятельность В. В институте языкознания продолжалась разработка прикладных вопросов психологии и психолингвистики, переработкой сенсорной информации Г. Цуранова проведен ряд серьезных исследований общение в академической группе как фактор, влияющий на успешность этой деятельности; обеспечение различной информационной насыщенностью процесса усвоения; способы воздействия на убеждённость студентов; специфика профессиональной направленности преподавания; оптимизация навыков и умений чтения и др. Кучинского о сущности внутреннего диалога в мышлении, об отношении внешнего и внутреннего диалогов у партнёров общения стало издание монографии. Напротив, предварительный тематический анализ диссертационных исследований, выполненных в период с по гг. При этом можно констатировать несомненное увеличение интереса белорусского научного сообщества к исследованию проблематики собственно социальной психологии с 5 до 14 работ. На частнонаучном уровне в качестве интернального фактора выступает научная программа руководителя как субъективное и объективное отражение предмета конкретной области науки. В качестве экстернального фактора — научное сообщество как носитель научных знаний и представлений, принятых в смежных научных направлениях и оказывающих влияние на выполнение диссертационных исследований. В целом, развитие социальной психологии в Беларуси обусловлено взаимодействием интернальных и экстернальных теоретико-методологических факторов. Направление интеграции и дифференциации социальной и педагогической психологии по критерию объекта, предмета и контингента соответствует исследованию социально-психологических феноменов на педагогическом контингенте. Индекс методологической сопряженности конкретизирует характер взаимосвязи интернальных и экстернальных теоретико-методологических факторов развития социальной психологии в Беларуси в период с по гг. В целом, с по гг. Классификация методов педагогической психологии. Соотношение методологии, методов и методик исследования. Наблюдение - основной и самый распр-ый в пед. Наблюдаемый не знает о том,что он явл. На основе набл-ния м. Рез-ты набл-ния занос-ся в спец-е протоколы, где отмеч-ся фамилия наблюд-го,дата,время и цель. Проток-ые данные подвергаются кач-ной и колич-ной обработке. Самонабл-ие-метод набл-ия ч-ком за самим собой на основе рефлексивного мышления. Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он хар-ся достат-ой субъектив-тью,испол-ся как дополн-ый. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому,кто изучается. Ответы фикс-ся магнитоф-ой записью или скорописью. Может использ-ся для получ-я сведений не только о самом интервьюируемом, но и о др-х людях, событиях. Анкет-ние- эмипр-ий соц-но-психол-кий метод получ-я инф-ции на основании ответов на спец-но подгот-ые и соответст-щие основной задаче иссл-ния вопросы. При сост-нии анкеты учит-ся: Времени на анкет-ние не более мин. Эксперимент- центр-ый эмпир-кий метод науч-го иссл-ия в пед. Различ-т лабор-ый и естест-ый. Наиболее эффек-ый и распростр-ый в наст. Анализ изложений, сочинений, конспектов и т п. Этот метод предпол-ет опред-ую цель, гипотезу и способы анализа каждого специф-го продукта текста ,рисунка и т п. Все перечисл-е методы явл. Различные типы тестов сгрупп-ны в 12 групп: Этот метод, испол-щий ответы на вопросы предпочит-го выбора членов группы, позволяет опред-ть ее сплоченность, лидера группы и т д. Испол-ся для формир-ия и перегрупп-ния уч-ных коллективов, опред-ния внутригрупп-го взаимодействия. Методология — учение о научном методе вообще и о методах отдельных наук. Это культура научного исследования. Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика - это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры. Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описания объекта и процедуру изучения, способ фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик. Эффективность любого исследования определяется взаимосвязью методологии, принципов, методов и методик исследования схема 1. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.
Типовые проекты общеобразовательных школ
Сколько стоит килограмм гвоздей если козырь буби
Схемы пультов массажерными накидками
Радио начинающим схемы на микросхемах
Обувной магазин каталог обуви
Евгений анегин краткое содержание