/ тест Векслера
Тест Векслера
Тесты Векслера детский и взрослый: интерпретация. Тест Векслера: детский вариант (для дошкольников)
Метод Векслера для исследования интеллекта у взрослых является вариантом, возникшим вследствие переработки ранее широко употреблявшегося теста Векслера — Бельвью Известны многочисленные модификации этого метода, используемые в ФРГ, Польше и других странах. В частности, в ФРГ психологи пользуются так называемым гамбургским вариан-том метода HAWIE , в котором некоторые вопросы адаптирова-ны, а весь тест в целом заново стандартизован на обследуе-мых. В Советском Союзе метод Векслера был адаптирован со-трудниками Ленинградского научно-исследовательского психо-неврологического института им. С помощью метода Векслера могут быть обследованы лица старше 16 лет. Для обследования детей создан специальный вари-ант метода Векслера W1SC , адаптированный и стандартизован-ный А. Метод Векслера состоит из 11 отдельных методик — субтес-тов. Каждая из них не содержит каких-либо новых, не использо-вавшихся раньше в экспериментальной психологии приемов. Все субтесты разделены на 2 группы — вербальные 6 и невербальные 5. По ответам на эти вопросы можно в известной мере судить о памя-ти обследуемого, о круге его интересов, о полученном им образо-вании. Результаты по этому субтесту мало меняются при старении или под влиянием болезненного процесса исключением являются заболевания, протекающие с грубым интеллектуально-мнестическим снижением. Степень трудности задаваемых обсле-дуемому вопросов постепенно нарастает. Этот принцип ха-рактерен и для других субтестов. Обычно исследование начинается с пятого вопроса и лишь в тех случаях, когда обследуемый не справляется с пятым и шестым во-просами, возвращаются к предшествовавшим. Материалы по этому субтесту свиде-тельствуют о социальном и культурном фонде обследуемого. Следует отметить, что этой методикой пользовался в клинике В. Владычко , исследовавший с ее помощью психически больных. Что вы сделаете, если найдете на улице письмо в запечатанном конверте с надписанным адресом и наклеенной маркой? Исследование начинается с третьего вопроса. К предыдущим возвращаются лишь при обнаружении несостоятельности обсле-дуемого в его ответах на третий, четвертый и пятый вопросы. Ответы оцениваются в 0, 1 либо 2 балла в зависимости от пра-вильности понимания заключенной в вопросе ситуации и от точ-ности, полноты и степени обобщения заключенного в ответе суж-дения. Так, на вопрос о том, что делать с найденным на улице письмом, лучшим является ответ, показывающий понимание об-следуемым необходимости немедленного отправления письма: Такой ответ оцени-вается в 2 балла. В 1 балл оцениваются ответы, свидетельствую-щие о том, что обследуемый понимает, что письмо не является его собственностью: Полное непонимание того, что следует сделать с письмом, оценивается в 0 баллов: Ответы конкрет-ным примером или свидетельствующие о недостаточной степени абстрагирования оцениваются в 1 балл: Буквальное понимание пословицы оценивается в 0 баллов: Максимальная оценка во втором субтесте — 28 баллов. Результаты здесь, как и в 1-м субтесте, мало за-висят от возраста, не ухудшаются существенно при старении. Первые два задания проверяются лишь при недостаточных отве-тах на 3-е и 4-е задания. Арифметические задачи, предъявляемые обследуемому, характеризуются нарастанием трудности. Время лимитировано — на первые 4 задачи отпускается по 15 с, на 5-ю — ю задачи — 30 с, на ю — ю задачи — 60 с, на послед-нюю — с. За быстрое решение последних 4 задач добавляется 1 балл. Правильное решение задачи оценивается в 1 балл в том числе и задач, которые не пришлось проверять. Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы выполнить эту работу за полдня? Этот субтест свидетельствует о способности концентрации ак-тивного внимания и оперирования арифметическим материалом. Способность к выполнению арифметических действий в уме не обнаруживает с возрастом значительной тенденции к ухудшению. Обследуе-мому предлагаются для сравнения такие понятия, как апельсин — банан, пальто — платье, похвала — наказание, муха — дерево. Время ответов не учитывается. Ответы оцениваются в 2, 1, 0 бал-лов. Оценка ответа зависит от уровня, на котором выполнено за-дание. Следует указать, что нередко оценка ответа и определение уровня сравнения понятий представляют большие затруднения и требуют от исследующего опыта и знаний. Возможны ответы, квалификация которых весьма затруднительна. При формальном подходе к оценке здесь можно гово-рить о концептуальном уровне ответа. На самом же деле речь идет о типичном шизофреническом инакомыслии. Этот пример свиде-тельствует о неправомерности одного лишь количественного под-хода к оценке результатов. В этом субтесте оценивается главным образом логический ха-рактер мышления. Максимальная оценка по субтесту — 26 бал-лов. Хотя в этом субтесте время выполнения заданий не ограниче-но и более медленный темп пожилых обследуемых не ставит их в худшие по сравнению с молодыми обследуемыми условия, тем не менее результаты здесь значительно снижаются с возрастом. Bromley указывает, что пожилые люди становятся не толь-ко менее способными к формированию абстрактных принципов, но также и к различению их. Когда они истолковывают по-словицы, их ответы менее общие и менее абстрактные, чем ответы лиц более молодых. В каждой серии цифр имеется 2 равнозначных задания. Второе задание серии предъявляется обследуемому только в том случае, если он не справился с первым. Цифры, согласно инст-рукции, воспроизводятся в прямом и обратном порядке. Поводом для прекращения исследования является несостоятельность об-следуемого в обоих заданиях данной серии. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальная оценка — 17 баллов при воспроизведении цифр в прямом порядке — 9 и в обратном — 8 баллов. Векслеру, невозможность для обследуемого повторить в прямом порядке ряд из 4 цифр может свидетельствовать о слабо-умии. Старение физиологическое не оказывает заметного влия-ния на простое запоминание о выполнении задания по этому суб-тесту больным церебральным атеросклерозом речь будет идти ниже. Следует отметить, что этот субтест не столько характери-зует состояние функции памяти во всем ее многообразии, сколько отражает особенности активного внимания и деавтоматизации рядов знаков. Bromley установила, что воспроизведение цифр в прямом порядке с возрастом снижается незначительно, более за-метно у стариков затруднение в воспроизведении цифр в обрат-ном порядке. В связи с тем, что словарный запас зависит от образовательного уровня, он мало изменяется при старении. Обследуемому предлагают 40 слов и просят дать их определе-ние, объяснить их значение. Вначале — это несложные и часто употребляемые слова деньги, зима, кровать, фабрика, деталь, со-брание. Постепенно задание усложняется, исследующий называ-ет для определения такие слова, как периметр, тирада, плагиат, пародия и т. Разумеется, в этом субтесте усложнение задания носит относительный характер и обнаруживается при сравнении не столько отдельных слов, сколько групп слов. Ответы оцениваются от 0 до 2 баллов. При этом руко-водствуются следующими критериями: В 0 баллов оценивается явно неправильный ответ и отсутствие. Время при исследовании словарным субтестом не рег-ламентировано. Максимальная оценка — 80 баллов. Перечисленные 6 субтестов относятся к группе вербальных. Несмотря на то что по результатам их выполнения производится общая оценка, которая сравнивается с показателем выполнения невербальных субтестов, сами по себе они являются достаточно неоднородными. Это убедительно показано исследованиями О. Так, она установила, что у стариков мало меняют-ся результаты выполнения заданий по субтестам: Эту неиз-менность результатов при старении автор объясняет характером активности, необходимой для выполнения заданий; отсутствием требований, касающихся быстроты выполнения; относительной простотой заданий. Эти субтесты измеряют скорее интеллекту-альные достижения, которые удерживаются при старении, чем интеллектуальные способности, снижающиеся с определенного возраста. II в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр поставить под каждой цифрой ее обозначение, символ, как бы произвести перешифровку цифр. Этим тестом исследуется психомоторика, способность к обуче-нию. Время выполнения задания ограничивается 90 с. Первые 10 заданий не учитываются, они служат примером. О способности к научению новому материалу свидетельствует выполнение после-дующих примеров, когда обследуемого предупреждают о начале хронометрии и необходимости выполнять задание как можно ско-рее. При исследовании этой методикой различных возрастных групп установлено, что показатель результативности обнаружива-ет отчетливую тенденцию к снижению после 40 лет. Здесь выявляется способность обследуемого выделить суще-ственные признаки предмета или явления. Обследуемому предъ-является специальный набор картинок. На каждом изображении не хватает какой-либо одной существенной детали. Экспозиция каждой картинки — 20 с. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальный результат — 20 баллов. Обследуемый должен обнаружить способность перенесения зри-тельного образа с карточки-образца на определенную конструк-цию, которую он в ином масштабе воссоздает из цветных куби-ков. Набор карточек-образцов стандартный рис. Время четко регламентировано; за успешное, в сокращенный срок, выполнение последних 4 заданий к оценке прибавляется 1 или 2 балла. В бланке опыта указаны критерии времени для оценки выполнения каждого задания. Максимальный результат — 48 баллов. Всего применяется 8 серий картинок. Каждая серия предлагается в определенном порядке, не соответствующем ис-тинной последовательности картинок. Обследуемый должен уло-вить смысл изображенной с помощью картинок истории, про-явить, по Д. Векслеру, способность упорядочения группы факто-ров в логическую систему. Здесь оцениваются характер выполне-ния задания существуют лучшие и худшие варианты и затра-ченное на это время. В зависимости от этого оценка по отдельным заданиям различна — от 4 до 6 баллов. Задания в порядке их предъявления усложняются. Максимальный результат — 36 бал-лов. Обследуемому предлагают из 4 разрезанных на отдельные фрагменты фигур сложить целое рис. За быстрое выполнение зада-ния даются дополнительные баллы оценка отдельных заданий — от 8 до 13 баллов. Максимальный результат — 46 баллов. Подсчиты-вается отдельно вербальный и невербальный показатели, а затем общий показатель. Последние три показателя подсчитываются с коррекцией на возраст. Векслер разделял субтесты на основные, мало изменяющие результаты с возрастом словарный, осведомленность, составле-ние фигур, обнаружение недостающих деталей , и те, которые обнаруживают с возрастом явное ухудшение результатов вос-произведение цифр, сходство, подстановка цифровых символов и кубики Кооса. Деление это в известной мере условно. Некоторые субтесты, под-чиняющиеся возрастным изменениям составление фигур и не-достающие детали , причисляются к группе субтестов с неизмен-ными результатами и, наоборот, подверженные незначительному влиянию возрастных изменений субтесты — воспроизведение цифр и нахождение сходства — относятся к группе подверженных изменениям. Сравнением показателей этих двух субгрупп тестов Векслер получил коэффициент детериорации, возрастного ущерба DQ. THP— данные по субтестам с переменными результатами полученный результат умножением на выражается в про-центах. Как уже указывалось, О. Bromley при геронтопсихологических исследованиях большое значение придает выведению показателя продуктивности, который определяет интеллектуальный уровень по отношению к молодым лицам, достигшим пика биологическо-го и интеллектуального развития. У молодого человека, по О. Bromley, показатель продуктивности равен интеллектуальному показателю IQ. У старого человека IQ удерживается на более или менее постоянном уровне, зато неуклонно снижается показа-тель продуктивности. Последняя рестандартизация методики на американской попу-ляции проведена учеником Д. Кауфманом в детский вариант и в годах взрослый вариант. Тест был создан К. Рейвеном в г. Вначале предпо-лагалось, что с его помощью будут исследоваться особенности восприятия, перцепции. Это было связано с тем, что теоретиче-ской основой теста, наряду с теорией неогенеза С. Spearman , является развиваемая гештальтпсихологией теория вос-приятия форм. В работе с тестом выявилось, что при решении включающихся в тест заданий выступают. При решении заданий по таблицам Рейвена большое значение имеет концентрация актив-ного внимания, его достаточный объем и распределение. В част-ности, внимание является тем фактором восприятия, который соз-дает определенную установку для перцептивной деятельности. С помощью теста Рейвена исследователи судят скорее не об интел-лекте, а о способности к систематизированной, планомерной, ме-тодичной интеллектуальной деятельности. Тест Рейвена состоит из невербальных заданий, что, по мне-нию Т. Биликиевич , имеет важное значение, так как он меньше учитывает знания, приобретенные обследуемым в связи с образованием и жизненным опытом. Стимульный материал теста содержит 60 таблиц, разбитых на 5 серий. Каждая серия включает 12 таблиц, содержащих задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии. В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание заключается в дополнении недостаю-щей части основного изображения одним из приведенных в каж-дой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обсле-дуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит сличение фрагмента, его сравне-ние с окружением недостающей части таблицы. Серия В построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому по-строена в каждом отдельном случае аналогия и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основ-ном образце. Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы их непрерывное разви-тие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который можно подобрать недостающую фигуру. Серия D построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен обнаружить эту перегруппировку происходящую в горизонтальном и вертикальном направлении. Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающую фигуру можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур. В инструкции обследуемому сообщают, что ему предстоит выпол-нить 60 заданий, и обращают внимание на их степень сложности. Затем указывается, что в каждом задании в большой рамке содер-жится образец определенной структуры или составленный из ряда фигур. Фигуры или рисунки образца расположены не случайно, а соответственно определенной закономерности. Установив характер присущей каждой матрице закономерности, обследуемый сможет найти недостающий фрагмент. Очередность выполнения заданий обязательна. Первые 5 заданий А1— А5 проверяются исследующим тут же, и, если видно, что обследуемый понял задание, остальные он вы-полняет уже с учетом времени и совершенно самостоятельно. При необходимости первые 5 заданий могут выполняться с помощью исследующего. Каждое правильное решение задания оценивается в 1 балл. Подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматри-вается как индекс интеллектуальной силы, умственной произво-дительности обследуемого. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравниваются со среднестатистическими, учи-тывается разница между результатами, полученными в каждой серии и контрольными, полученными при статистической обра-ботке данных обследования больших групп здоровых лиц и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты. Такая раз-ница позволяет судить о надежности полученных результатов это не относится к психической патологии. Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. Различаются пять степеней интеллекту-ального уровня по шкале:. Приведенная градация относится к определенной возрастной группе и свидетельствует об интеллектуальном уровне обследуе-мого относительно той возрастной группы, к которой он принад-лежит. Титце в г. Титз, и пред-назначалась для изучения нарушений мышления при шизофре-нии. Стимульный материал методики представлен семью боль-шими картинами размером 23х20 см, на которых изображены раз-личные объекты или ситуации:. На каждой из таких больших картин имеется прямоугольной формы "белый" участок с отсутствующим изображением, которое надо восстановить испытуемому. Для этого одновременно пред-лагается 42 общих для всех семи больших картин фрагмента, по величине и форме точно соответствующих участку большой кар-тины; фрагменты содержат изображения отдельных живых или неодушевленных предметов — велосипедист, книжный шкаф, танк, легковой автомобиль, автомобиль "скорой помощи", кресло, собака, бегущий полицейский и т. На каждой из картин имеется участок отсутствующего изо-бражения. Одновременно Вам будут предложены различные варианты этих отсутствующих изображений, общие для всех больших картин. Необходимо к каждой из больших картин по-добрать соответствующий целостности ее сюжета до-полняющий фрагмент. Если Вы сочтете, что таких фрагмен-тов, восстанавливающих целостность изображения на большой картине, может быть несколько, то выберите все, но первым все равно тот из них, который больше всего подходит по смыслу. Скажите номер этого фрагмента он написан на обо-роте карточки и положите выбранный -е фрагмент -ы на место, переходя к следующей большой картине. Чувствуйте себя совершенно свободно. Ваш интеллект при этом не прове-ряется. Время Ваших выборов не ограничено. На регистрационном бланке фиксируются все выборы испы-туемых, время каждого выбора, а также все спонтанные вы-сказывания испытуемых во время выполнения. Кроме того, необходимо просить испытуемых дать пояснение каждого их выбора, оно также заносится в про-токол. Таким образом, методика Титце в определенном смысле может быть сравнима с матрицами Рейвена, а также позволяет исследо-вать деятельность испытуемых. Методика была апробирована автором на группах больных ши-зофренией, депрессиями, неврозами, алкоголизмом, а также на здоровых испытуемых. Установлено, что больные шизофренией на одну большую картину выбирают больше дополнений, чем представители других исследуемых групп. Указано на необходи-мость анализа высказываний испытуемых, объясняющих выбор того или иного дополняющего фрагмента. Отмечена высокая чув-ствительность методики в отношении выявления шизофрениче-ских расстройств мышления. Комплексная апробация методики на русскоязычном контин-генте была проведена В. Методика предлагалась для выполнения психически здоровым испытуемым, больным неврозами и невротическими развитиями, шизофренией, эпилепсией, различными неэпилептическими ор-ганическими поражениями головного мозга, лицам с ак-центуациями характера и психопатиями, пограничной интеллек-туальной недостаточностью, умственным недоразвитием различ-ных степеней. Психиатрический диагноз у всех испытуемых не вызывал сомнений и имел давность не менее 2 лет. Установлено, что для больных шизофренией характерно наи-большее среднее количество выборов на одну большую картину. Качественный анализ особенностей выполнений испытуемыми отдельных заданий методики позволил обнаружить у них значи-тельный спектр расстройств мышления при формально сохранной критичности восприятия сюжета больших картин. Чтобы спустился кто-нибудь и разобрался в ситуации. Произошла авария — человек лежит Суммируя особенности качественного анализа результатов вы-полнения больными шизофренией методики Титце, можно говорить о том, что для них, в отличие от испытуемых других нозологических групп, свойственно, в большинстве случаев, формально правильное восприятие, сущности происходящего на больших картинах собы-тия, но при этом одновременное нарушение, вследствие присущих шизофрении амотивационных патогенетических клинико-психологических механизмов, планирования и выполнения после-дующих действий — соответствующего правильно воспринятому сюжету картины выбору необходимого дополняющего фрагмента для восстановления целостности общего сюжета. В отличие от больных шизофренией, формально правильно воспринимающих сюжет больших картин, у больных эпилепсией, неэпилептическими органическими поражениями головного моз-га, испытуемых с пограничной интеллектуальной недостаточно-стью и умственным недоразвитием различных степеней уже на этапе восприятия отмечаются той или иной степени выраженно-сти нарушения критичности. Здесь как по льду Это чистое место, что туда можно поставить? Комната, дымок из печки. Кроме кресла, ничего не подхо-дит.. По результатам наших исследований методика Титце, будучи в достаточной степени пригодной для диагностики нарушений мыш-ления при шизофрении, может быть использована и с целью полу-чения полезной патопсихологической информации при других ви-дах психической патологии. Anstey как альтернатива матриц Рейве-на для исследования невербального интеллекта у детей старше 12 лет. Spearmen , который экспериментально об-наружил, что. Spearmen генеральный фак-тор трактуется как пластическая функция центральной нервной системы. Таким образом, общий интеллект рассматривается как биологически обусловленное свойство. Понятие генерального фактора до сих пор является предметом дискуссий сторонников различных направлений. На предлагаемых об-следуемому карточках или листах нарисованы прямоугольники с точками, наподобие употребляемых при игре в домино. Эти прямо-угольники расположены в определенной последовательности, ана-лиз которой позволяет установить известную закономерность и продолжить общий ряд рис. Обследуемый должен сказать, сколько точек, по его мнению, должно быть в прямоугольнике, кон-тур которого обозначен только штриховой линией. Методика используется для психометрического исследования интеллекта, при этом на выполнение всех 44 заданий отводится 25 мин. С помощью специальных таблиц суммарные показатели пе-реводятся в процентные, соответствующие определенному уров-ню интеллекта:. Предыдущая 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Следующая. Археология Архитектура Астрономия Аудит Биология Ботаника Бухгалтерский учёт Войное дело Генетика География Геология Дизайн Искусство История Кино Кулинария Культура Литература Математика Медицина Металлургия Мифология Музыка Психология Религия Спорт Строительство Техника Транспорт Туризм Усадьба Физика Фотография Химия Экология Электричество Электроника Энергетика. Исследование интеллекта по методу Д. Векслера Предыдущая 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Следующая.
Тест Векслера или Шкала Векслера является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. К невербальным субтестам относятся следующие: Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент IQ , соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии. Несмотря на то, что движение тестирования интеллекта активно развивалось на протяжении десятилетий, до конца х гг. Растущая неудовлетворенность в отношении стандартизации и структуры уровни умственного возраста шкалы Стэнфорд-Бине дало Векслеру олчок толчком к созданию в г. Шкал интеллекта взрослых Векслера-Белльвью - Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scales W-B. Он учитывал при создании шкалы интеллекта критику в адрес теста Стенфорд-Бине за её исключительно вербальную направленность и включил в свою методику пропорциональное вербальной шкале количество невербальных заданий. Также при стандартизации использовались достаточно большие выборки взрослого населения. В ходе стандартизации была предпринята попытка контролировать образовательный и профессиональный статус. Окончательная версия нового теста предназначалась для использования в возрастном диапазоне от 10 до 60 лет. Одними из главных причин, которые повлияли на окончательный отбор субтестов, вошедших в шкалу Векслера, можно выделить следующие:. После двух последовательных редакций теста в г. Векслер ввел новую и пересмотренную его форму — Шкалу интеллекта взрослых Векслера Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS. WAIS была стандартизована на испытуемых равномерно распределенных по полу и возрастным уровням в возрасте от 16 до 64 лет. Выборка стандартизации была дополнена выборкой лиц пожилого возраста от 60 до 75 лет и старше. WAIS была пересмотрена в г. Субетест "Общая осведомленность" - включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: Субетест "Арифметика" - включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними сходно. Субетест "Запоминание цифр" - 1 - ая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. Испытуемый должен воспроизвести ряд обратным порядком. Субетест "Словарный запас" - 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения определять понятия. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов - распространенные в обыденой речи, следующие 20 слов - средней сложности, последние 12 слов - абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого знает ли он или не знает язык, на котором написан текст. Оценки по субтестам "Осведомленность", "Понятливость" и "Словарный запас" характеризуют общую интеллигентность испытуемого, практически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они определяются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: Особняком стоит субтест " Сходство ". Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированю. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения более определяется "текучим" интеллектом по Кэттелу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы. Субтест "Арифметический" диагностирует не только уровень оперирования числовым материалом, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при старении. Субтест "Повторение цифр" наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение его в шкалу Векслер обосновывал диагностической ценностью: Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обратное - несколько значительней. Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр. Субтест "Шифровка" или "Цифровые символы" является вариантом теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой всего соответствующий символ за 1,5 минуты. Диагностируется зрительно - моторная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных цифр. Диагностирует зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи - 20 сек. Правильный ответ оценивается 1 баллом. Включает набор карточек с краснобелыми чертежами и набор красно - белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей фигуры "человек", "профиль", "рука", "слон". Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки. В целом, "Невербальная" шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно - перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности. Векслер полагал, что невербальнй интеллект более зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близнецовых исследований опровергли эту гипотезу. Наиболее комплексным тестом невербальной шкалы принадлежность его к этой части теста весьма условна является "Шифровка", диагностирующая свойства внимания , восприятия, координации. Результаты его выполнения быстро ухудшаются после 40 лет. Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают "Кубики Косса". Аналогичен по содержанию и тест "Сборка объектов ". Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомоторной координации , между тем как результаты по тестам " Недостающие детали" и "Последовательные картинки " не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способностями. Векслера, успешность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре. Итог проведения теста, несмотря на предписания, сильно зависит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и испытуемым. Тестирование производится по адаптивному алгоритму. Первые задания большинства вербальных субтестов а также "Кубики Косса" предназначены для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если испытуемый, не подозреваемый в умственной отсталости, не выполняет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания. Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях: Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных "сырых" оценок по каждому субтесту. Затем "сырые баллы" по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. Сырые оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют и определяют по таблицам показатели общего, вербального и невербального IQ. Шкала интеллекта для детей WISC вышла в г. Вариант WISC-R издан в году. Шкала предназначена для тестирования детей в возрасте от 6,5 до 16,5 лет. В тест входят 12 субтестов, соответствующих субтестам теста WAIS, но дополненные более легкими однотипными заданиями. Причем при проведении исследования субтест "Понимание" может быть заменен "Запоминанием цифр", а субтест "Лабиринт" субтестом "Кодирование". При диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются. Субтест "Лабиринт" состоит из возрастающих по трудности лабиринтов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени найти выход , подсчитываются ошибки и регистрируется время. В году опубликована версия теста Д. Векслера для детей WPPSI возраст 4 - 6,5 лет. Шкала состоит из 11 субтестов 10 основных, 1- дополнительный. Три субтеста были разработаны заново. Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При проведении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чередуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема. В вербальную шкалу входят субтесты "Осведомленность", "Словарный запас", "Арифметика", "Нахождение сходства", " Понимание" и дополнительный субтест "Предложения". В шкалу действий входят субтесты "Дом животного", "Завершение картинок", "Лабиринты" , "Геометрические схемы", "Конструирование блоков" "Кубики Косса". Новыми по сравнению с WISC являются субтесты "Предложения", "Дом животного" и "Геометрические схемы". Субтест "Предложения" заменил тест "Запоминание цифр" из WISC, им либо заменяют любой вербальный тест, либо применяют дополнительно. Субтест "Дом животного" вместо "Шифровка" из WISC состоит из карт с изображением собаки, цыпленка, рыбы и кошки. Ребенок должен расставить домики в соответствии с ключом по изображениям животных. При выполнении субтеста "Геометрические схемы" ребенок должен скопировать 10 чертежей с помощью цветного карандаша. Первая адаптация WAIS была проведена в Психоневрологическом научно - исследовательском институте им. Последняя по времени адаптация теста WAIS произведена психологами Санкт - Петербургского государстенного университета г. Тест WISC адаптирован А. Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части - субтестов "Понятливость", "Осведомленность", "Словарный" и, в меньшей мере, субтеста "Сходство". Тест был проверен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и группы олигофренов стадия дебильности. В году Ю. Тимофеев выпустили "Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Авторы, исправив некоторые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифицировать работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государственым предприятием "ИМАТОН" г. Векслера для взрослых WAIS также выпускается предприятием "ИМАТОН" и поступает в розничную и оптовую продажу. Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под руководством Ю. Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины г. Киев в году. Руководство "Измерение интеллекта детей" под ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяется научно-практическим центром "Психодиагностика и дифференцированное обучение" г. Как указывает автор русскоязычной адаптации методики исследования интеллекта, при обследовании умственно отсталых испытуемых суммы вербальных и невербальных оценок оказываются настолько низкими, что уже не могут быть оценены таблицами итоговых показателей, предложенных Д. Для устранения подобных ситуаций А. Панасюк разработал алгоритм перевода суммарных оценок в баллы итоговых показателей, в соответствии с которыми им предложено дополнение к таблицам Векслера:. Порядок и правила анализа результатов тестирования едины для взрослого WAIS и детского WISC вариантов методики исследования интеллекта. За оценкой вербального показателя стоит вербальный интеллект как интегральное образование и одновременно подструктура общего интеллекта, функционирование которой осуществляется в вербально-логической форме с преимущественной опорой на знания. Уровень и структура вербального интеллекта теснейшим образом связаны с полученным образованием, многообразием индивидуального жизненного опыта, всей совокупностью условий социализации человека. В структуре вербального интеллекта Д. Векслер полагает важным выявить и измерить следующие характеристики:. Вербальные субтесты в целом наиболее тесно коррелируют с критериями общей культуры и академической успеваемостью. Их результаты очень чувствительны к национальным различиям в языковой культуре испытуемого, в связи с чем тестирование лиц иной национальности представляется не полностью корректным. Невербальный показатель методики WISC отражает состояние невербального интеллекта, то есть интегрального образования и подструктуры общего интеллекта, деятельность которого связана не столько со знаниями, сколько со сформировавшимися на их основе умениями индивида и особенностями его психофизических, сенсомоторных, перцептивных характеристик. При анализе показателей IQ целесообразно специальное внимание уделять развитию у ребенка невербальных составляющих интеллекта. Дубровиной невербальные субтесты гораздо богаче в своих диагностических возможностях, поскольку невербальный интеллект играет определяющую роль в общей структуре интеллекта. Причем эта роль постепенно увеличивает свое значение после летнего возраста. Заключение по совокупности тестовых показателей об уровне интеллектуального развития испытуемого должно делаться исключительно корректно. В детском возрасте тестовые оценки могут существенно меняться в связи с изменением условий жизни, воспитания и обучения ребенка. Кроме этого, стандартизованная тестовая методика в принципе не способна полно отразить индивидуальные особенности интеллекта. Как справедливо подчеркивается, высокие оценки IQ не являются существенными признаками гениальности. Зачастую случается так, что люди с такими оценками незаметно для окружающих проводят дни своей жизни, а люди со средним значением IQ добиваются в своей профессии выдающихся успехов. Все дело в том, что успешность в обучении и конкретной деятельности зависит от специфических интеллектуальных способностей, оригинальности, целеустремленности и т. О сайте Обратная связь. Тест Векслера Описание методики. Каталоги Каталог статей Добавить статью Каталог файлов Добавить файл Фотоальбом Архив Поиск статей Тесты Самооценка психических состояний. Крепкие ли у вас нервы Способны ли вы обрести счастье. Знаете ли вы себя Диагностика мотивации учения Мотивация младшего школьника Тип темперамента Риск возникновения алкозависимости ребенка Диагностика состояния агрессии. Вербальный IQ Невербальный IQ Общий IQ.
Талисман языковой центр
Опухоль головного мозга клиника
Сонник зачатие ребенкас любимым
Сеймский загс курск график работы
Мужчина ласкает спящую женщину