Сущность социализации учащихся
Создание условий для социализации обучающихся в образовательном процессе по обществознанию
Педагогические условия успешной социализации школьников в рамках класса
Трудность работы педагога по профилактике и коррекции агрессивного поведения заключается еще и в том, что отсутствуют возрастные социальные нормы детской и подростковой агрессии. Каждый случай требует индивидуального подхода. Итак, суммируя все вышесказанное, следует отметить, что в работе с агрессивными детьми необходимо проводить комплекс мероприятий, направленный на повышение социальной адаптации, на способность видеть и понимать других. Агрессивность у детей и подростков проявляется в разных формах и детерминирована возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры. Значит, при работе по коррекции поведения мы можем опираться на знание об этих составляющих. Именно поэтому, говоря об отклоняющемся поведении, имеют в виду в основном подростков. А взрослый сам порой теряет ориентацию в ценностно-смысловой сфере современного общества и не может поддержать подростка в этом непростом выборе. У подростков формируется самооценка, самосознание, возникает чувство взрослости, желание эмансипироваться от взрослых. Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования характера с заострением некоторых черт и последующих их сглаживанием. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. К сожалению, девиантное поведение осознается далеко не каждым подростком. В настоящее время проблема социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения детей школьного возраста является одной из актуальных, что обусловлено рядом факторов. В последние годы в современном российском обществе можно наблюдать тенденцию к возрастанию агрессии подростков, выливающуюся в массовые агрессивные акции скинхэдов и фанатов, рост наркомании и алкоголизма среди несовершеннолетних, рост подростковой преступности. Причину подобных явлений надо искать как в социальных условиях, так и во внутриличностных особенностях современной молодежи. Резкое экономическое расслоение общества, контраст между очень богатыми и бедными людьми, кажущаяся доступность материального благополучия и несоответствие запросам имеющихся ресурсов приводят к формированию ожиданий и высоких притязаний в структуре личности подростка, способствуют возникновению внутриличностного конфликта с ощущением неуспешности. Подростки по-разному справляются с этой проблемой: Ведь не секрет, что подростки с девиантным поведением впоследствии могут стать профессиональными преступниками и совершать куда более тяжкие преступления. Кризисное состояние современной семьи влияет на ее психологическую атмосферу, внутрисемейные отношения. Переживаемое сегодня многими семьями ухудшение социально-экономического положения приводит к дестабилизации семейных отношений, что вызывает депрессивные состояния, неудовлетворенность, конфликтность в супружеских отношениях и, как следствие, нарушение поведения детей и подростков, девиантность. Дестабилизированная семья как важнейший социальный институт общества недостаточно полноценно и качественно выполняет свои функции. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях обоснована необходимость комплексного подхода к проблеме профилактики девиантного поведения. В то же время в предлагаемых рекомендациях содержание данного подхода оказывается существенно суженным: При этом не учитывается сложный диалектический характер взаимодействия социальных, медико-биологических факторов, без учета которых невозможно познание сущности девиантного поведения подростков и причин его возникновения. Поэтому необходима комплексная помощь всех структур правоохранительных органов, общественных организаций, учебных заведений и т. Как говорилось выше, в настоящее время в России растет численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше экономической ситуацией в стране. Работа социального педагога на селе имеет свою специфику. Она заключается в том, что специалист работает с различными категориями несовершеннолетних, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Деятельность социального педагога направлена на оказание своевременной помощи и поддержки детям в поселке для улучшения их социального здоровья, качества жизни, преодоления возникающих трудностей. Основными направлениями и формами работы социального педагога в сельской местности по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних являются: Как видим, социальный педагог, работая на селе с подростками, создает оптимальные условия для удовлетворения их потребностей в интеллектуальном, культурном, духовном, нравственном и физическом развитии; для организации разнообразного культурного досуга; профессиональной ориентации и самоопределения; оказывает помощь в разрешении кризисных и конфликтных ситуаций. В современной науке социализация рассматривается как непрерывный процесс интеграции личности в социальную систему. Сущностный смысл социализации раскрывается через такие понятия, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Мертон, впервые заговорив о социализации, делали упор на адаптацию, а К. Маслоу — на самоактуализацию. И то, и другое, безусловно, важно. Отсюда понятно, что социализация — процесс многогранный. Социализируясь, человек примеряет на себя различные социальные роли и усваивает необходимый социальный опыт, раскрывая и актуализируя свой личностный потенциал. Наилучшие результаты достигаются, если соблюдается принцип природосообразности. Сегодня большинство отечественных педагогов уже не отрицают важности учёта биологических факторов в воспитании личности. Мы рождаемся с определённым набором генов. А значит, в нашей природе уже изначально заложены основные предпосылки индивидуальных особенностей. Пытаясь спорить с природой, мы часто делаем процесс вхождения в социум болезненным. Это хорошо видно на примере пренебрежительного отношения к особенностям функциональной асимметрии головного мозга. Всем известно, к чему привели старания педагогов по переучиванию левшей: А невротическую личность трудно назвать хорошо адаптированной и самоактуализованной. Поэтому от переучивания, в конце концов, отказались. Но феномен функциональной асимметрии хранит в себе и другие тайны. Одна из граней асимметрии проявляется в предпочтении той или иной половины тела: Нервные волокна, соединяющие различные части тела с головным мозгом на своём пути совершают полный или частичный перекрест. Таким образом, получается, что при более активном использовании какой-либо части тела в деятельность включается противоположное ей полушарие. Если ребёнок с раннего возраста предпочитает левую руку, то его природной особенностью является доминирование в деятельности правого полушария. И наоборот, при предпочтении правой руки доминирует левое. Ломать природу — дело неблагодарное. В условиях ломки дети хуже адаптируются к школе и к послешкольной самостоятельной жизни, потому что их лишили возможности взаимодействовать с миром естественным для них способом. Следование своей природе помогает обрести как внутреннюю гармонию, так и лучшие отношения с окружением. Другая грань функциональной асимметрии проявляется в процессах работы с информацией. Правое полушарие имеет дело, в основном, с образным материалом, обрабатывая его целостно и одномоментно. Левое полушарие — с материалом знаковым и последовательно собирает картину действительности из отдельных деталей. Правое полушарие с раннего детства связывает человека с внешним миром, отражая природный, естественный материал. Левое полушарие обеспечивает сообщение с другими людьми в ими же созданных символических системах. Мысль возникает в правом полушарии в виде интуиции, догадки, то есть образа. Пройдя путь из правого полушария к левому, мысль переводится в слова, формулы, приобретает логизированный характер. Так с возрастом происходит сдвиг межполушарной асимметрии влево под влиянием системы образования. Только почему-то далеко не каждый ребёнок в достаточной мере поддаётся этому влиянию. Современные исследования показывают, что и среди взрослых правшей встречаются люди, работающие с информацией по правополушарному типу. Особенности мозговой асимметрии в определённой степени обусловлены природой. Они не овладевают как следует рациональными законами математики, физики и языковыми правилами орфографии и пунктуации. Зато им хорошо даются различные виды практической деятельности. Естественно, теоретиками становятся немногие. Даже наоборот, им более свойственна творческая активность. Следовательно, создавая благоприятные условия для социализации, не стоит игнорировать природные возможности полушарий мозга. В последнее время проблема девиантного поведения подростков приобрела особую значимость в связи с общесистемным кризисом современного общества. Размытость норм, ослабление социальной регуляции искажает культурные и духовные устои, а негативные тенденции общества особенно отразились на подростках. Подростковый возраст представляет собой период кризиса, и главное его проявление — это соотношение связи подростка с миром детства и взрослой жизнью. В этот период идет осознание жизненных ценностей, на основе которых и строятся дальнейшие отношения растущего человека с окружающим миром. Это время, когда не все дети хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Подросток не успевает осознать происходящие с ним изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность и склонность к депрессиям. Существуют различные точки зрения, описывающие особенности подросткового возраста. Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного поведения. Изучение девиантных подростков в социальном аспекте рассматривается в работах С. В современных исследованиях отмечено, что противоправные девиации совершают как подростки из неблагополучных, так и подростки из так называемых элитарных семей. Такие данные позволяют заключить, что отклоняющееся поведение касается самых различных социально-демографических групп. Девиантное поведение — это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним Ю. Являясь представителями определенной возрастной группы, большая часть подростков имеют определенные отклонения в поведении. По данным статистики, во многих регионах России наблюдается снижение возрастных границ правонарушителей, растет число безнадзорных и употребляющих психоактивные вещества детей Д. Говоря о девиантных подростках как о специфической социальной группе, нужно определить, какие свойства должна приобрести некая совокупность людей, чтобы стать группой. Так же, как группы состоят из людей, общества состоят из групп. В составе общества различают групповые и массовые общности. Групповые общности в отличие от массовых отличаются гомогенностью состава, структурно-дифференциальной организацией, деятельностной направленностью. Сухов характеризует группы с точки зрения образа жизни, культуры, справедливости и мобильности. Андреева к характеристикам группы относит такие групповые образования, как групповые интересы, групповые потребности, цели, групповое мнение и нормы в целом. В отечественной психологии отмечается, что в каждой групповой общности наряду с общечеловеческими ценностями существуют устойчивые представления о нормах группового поведения, свои обычаи и нравы. В зарубежной психологии существуют определенные пределы выхода за рамки общепринятого поведения, охраняемые социальным контролем. Тильману, группа — это нечто большее и совсем иное, чем сумма составляющих ее индивидов, это говорит о том, что помимо индивидуальных особенностей, присущих каждой отдельной личности, существует ряд особенностей, общих для всех членов группы. Выявление этих общих особенностей позволяет описать определенные социально-психологические характеристики, типичные для представителей этой группы. Подросткам с девиантным поведением как группе присущи определенные психические состояния, качества личности, ценности, типичные для представителей данного сообщества. Девиантные подростки рассматриваются как специфическая социальная группа по следующим основаниям: Девиантная подростковая среда создает свою субкультуру, со своими обычаями, нормами, речевой культурой, со своими ценностями как регуляторами социального поведения и интересами, в таких группах объединяющим стержнем является образ жизни. Это воплощается в одежде, манерах поведения, жаргоне, специфических увлечениях. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают: В работах отечественных ученых, изучающих девиантных подростков, даны следующие общие социально-психологические характеристики. Фельдштейн считает, что подростки-девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность. Изучение личностного развития подростков из территориальных группировок И. Семикашева показывает, что у участников группировки сильнее выражены идентификация с родителями и слабее с учителями, кроме того, они сильнее ориентированы на недифференцированную группу, а не конкретных людей. Клейберг связывает девиантное поведение с таким социально-психологическим свойством личности, как виктимность. Таким образом, к социально-психологическим характеристикам подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных подростковых групп, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально значимых отношений взрослых. Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, способы ассимиляции им девиантной или делинквентной субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми. В период модернизации системы образования одной из актуальных проблем общества является проблема сохранения здоровья учащихся. Школа в определенный период жизни человека является необходимой социальной средой, в которой ребенок должен развиваться полноценно и гармонично. Однако если допускаются нарушения в приспособлении к этой среде, если среда агрессивна, не учитывает особенности организма ребенка, требования школы неадекватны к его возможностям, то неминуемы серьезные отклонения в состоянии физического и психического здоровья, нарушения в развитии и срыв социально-психологической адаптации. Задача школы состоит в том, чтобы создавать равные стартовые условия каждому ребенку для обеспечения развития его индивидуального психологического здоровья. Возрастающий поток информации, постоянная модернизация и интенсификация программ, широкое использование новых средств обучения, увеличивающих объем учебной нагрузки, создают ощутимое давление на организм ребенка нарушение осанки, зрения, речевого развития, слуха , вызывая тревожность, напряжение и перенапряжение, способствуя ухудшению состояния соматического здоровья. Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Тревожность в подростковом возрасте может стать личностной особенностью. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. Среди возможных причин возникновения тревожности могут выступать: Но первое место в этом списке занимает неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями. Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога — реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующаяся неопределённым ощущением угрозы в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность. Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Тревожность — это постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека, переходящее в состояние повышенного беспокойства, страх и тревогу. Часто такое можно наблюдать в специфических социальных ситуациях, связанных с экзаменационными испытаниями или c повышенной эмоциональной или физической нагруженностью, порожденной причинами другого характера. Социализация личности — противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой — обособление отчуждение человека от общества. В условиях всеохватывающих перемен, происходящих в настоящее время в нашем обществе, равновесие между адаптацией и обособлением отчуждением , которое предполагает успешная социализация, нарушается. Подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый, он сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет сущность задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде. В возрасте лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают возможность психических травм и отклонений от норм поведения. Тревожность может фиксироваться еще и потому, что наряду с завышенными требованиями к ребенку он может оказаться в ситуации повышенного оберегания, чрезмерной заботы, предосторожностей. Тогда у ребенка возникает ощущение собственной незначительности. Вызывая умиление без усилий, ребенок начинает думать о себе как о чем-то бесконечно малом и уязвимом, а окружающий мир наполняется опасностями. Неуверенность ребенка возникает часто и при противоречивых требованиях, когда отец задает очень высокие требования, а мать склонна занижать их и все делать за ребенка. Все это повышает неспособность ребенка к принятию решений и усиливает чувство опасности, чувство повышенной тревожности. Социальная ситуация сегодняшнего дня создает предельно нестабильную систему, на фоне которой происходит изменение подростковой субкультуры. Являясь одной из наименее адаптированных и социально не защищенных групп, подростки не могут не нести на себе отпечаток общей социальной неопределенности, неуверенности, тревожности. Тревожность — одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки. Почти в каждой исследовательской работе мы обязательно встретим ссылки на ее неразработанность, неопределенность, на неточность и многозначность самого понятия. Таким образом, основными причинами проявления тревожности в подростковом возрасте являются негативные проявления в общении со взрослыми, родителями, завышенные или заниженные требования по отношению к подростку, догматические методы воспитания и обучения, резкие изменения в жизни общества, порождающие неопределенность и непредсказуемость и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги. В практической работе для оценки уровня психологического состояния очень часто используется метод беседы. Как известно из большинства психологических источников, беседа определяется как получение информации на основе вербальной словесной коммуникации. Этот метод позволяет более четко рассмотреть и установить эмоциональное состояние оппонента, понять его душевный настрой и разобраться в причинах неудачной адаптации и социализации. Кроме диагностической функции, связанной с получением информации об особенностях психической деятельности ученика, беседа выполняет психокоррекционную и психотерапевтическую функцию. Для установления эмоционально-доверительного контакта с учащимися беседа должна носить неформальный характер. Однако такой вид беседы должен быть хорошо продуман и четко спланирован психологом. Искусство неформальной беседы определяется тем, какие вопросы задает психолог. В таком виде беседы эксперт не только получает значимую для него информацию, но и старается узнать об интересах, увлечениях и досуге ученика. В процессе контакта следует избегать прямых вопросов, если они касаются оценочного характера ученика, затрагивают конфликтные и неприятные моменты его жизни, а также некоторые переживания ученика. Рефлексивное слушание — стиль ведения беседы, при котором предполагается активное речевое взаимодействие психолога и учащегося. Оно используется с целью уточнения правильности полученной информации, пояснения некоторых жаргонных слов и подросткового сленга. Нерефлексивное слушание — стиль ведения беседы, при котором используется минимум слов и техник невербальной коммуникации. Оно применяется в тех случаях, когда необходимо дать субъекту выговориться, высказать свою точку зрения и определить отношение к тем или иным жизненным ситуациям. Исходя из нашего опыта работы школьного психолога можно отметить, что на практике чаще приходится выбирать рефлексивное слушание. Ведь только в случае активного участия в разговоре мы можем считать беседу удачно начавшейся. Кроме того, выбор того или иного типа слушания связан с типом личности учащегося и зависит, прежде всего, от типологических особенностей личности, от скорости психических реакций и подвижности психических процессов. Также тип ведения беседы прямым образом связан с возрастом учащегося. Так, младшие школьники проявляют стеснительность в начале беседы, потом постепенно раскрываются. Подростки же не видят никаких преград для активного начала беседы; а старшие школьники могут вести себя неоднозначно, что связано с их личностными особенностями. На начальной стадии построения контакта очень важно определить, кто стал инициатором беседы. Если инициатором предстоящей беседы выступил психолог, то начало беседы должно заинтересовать оппонента и вызвать желание продолжать разговор. Это проявляется в доброжелательности к интересам ученика, его взглядам, оценкам и мнениям. При планировании вопросов, непосредственно касающихся личности ученика, его мотивов и отношений, психолог должен предупредить об анонимности полученных ответов. Если инициатором беседы выступил ученик, обратившийся по поводу своих проблем, то вводная часть беседы должна указать на то, что психолог тактично и бережно относится к позициям собеседника, он его не осуждает, но и не оправдывает, принимает ученика таким, какой он есть. Одним из важных моментов неформальной беседы с учащимся является визуальный контакт. Визуальный контакт помогает регулировать беседу. Если говорящий то смотрит в глаза, то отводит взгляд в сторону, это значит, что он еще не закончил говорить. Поддержание беседы, вникание в суть разговора со стороны эксперта должно носить статистический характер, показывая говорящему, что форма беседы не влияет на сокращение дистанции между оппонентами. При разговоре, как правило, психолог не делает никаких пометок на бумаге, давая тем самым возможность понять, что цель беседы — это не записи для протокола, а установление дружественного контакта с учеником. Влияние неформальной беседы на психическую деятельность учащихся носит постепенный характер. Если психолог все сделал правильно, смог заинтересовать ученика разговором, раскрыть новые стороны его личности и деятельности, то процесс дальнейшей адаптации и социализации пройдет быстрее, ведь установление контакта в школе — это успешный старт для развития личности учащегося. В последнее время все более возрастает роль сообщества сверстников как микрофактора социализации подрастающего поколения. Это происходит в связи с продолжающейся урбанизацией населения, ростом числа однодетных и неполных семей, сравнительно однородной информированностью детей благодаря средствам массовой информации , а также в связи с кардинальными социально-экономическим изменениями, к которым подрастающие поколения приспосабливаются быстрее, легче, чем старшие. Возрастает автономия детей от взрослых, достичь которую и утвердить себя как личность — важнейшие задачи подросткового и юношеского возраста. Эта автономия свободно проявляется в особенностях подростковой и юношеской субкультур. В условиях, когда меняется общество, уходит в прошлое монополия на детское движение, серьезно переосмысливаются взгляды на цели, задачи детских и подростковых организаций. В числе факторов, определяющих их успех, — подготовленность взрослых к работе с детскими объединениями, умение утверждать и развивать демократический стиль отношений с детьми и подростками, способность взаимодействовать с различными детскими и подростковыми объединениями, их руководителями. Уже вполне очевидно, что рост и развитие детского общественного движения ставит перед педагогической наукой задачу выработки общей стратегии взаимодействия с ними учителя как представителя государственно-общественного института воспитания. Взаимодействие с детскими юношескими организациями — это многогранное понятие, в полном объеме своем касающееся целого ряда аспектов соответствующей профессиональной деятельности. Среди них можно выделить, как минимум, два больших блока теоретических и практических вопросов:. Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города стр. Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. Выпишите из словарей обыденное и научное определения следующих понятий: Воспитание — сложный социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, в общественно-производственную деятельность, в творчество, в духовность. Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. В науке существует два подхода к пониманию сущности социализации, различающихся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т. Это характеризует человека как объект социализации Дж. Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства Дж. Существует и третий подход - телеологический - со стороны целей государства, общества, человека. В соответствии с ним социализация может проходить по нескольким направлениям: Идеалам гуманистической педагогики соответствуют первые два направления. Первое направление предполагает достижение целей социализации путем развития природных задатков в различных сферах человека интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. Отсюда следует, что первое направление решает задачи развития индивидуальности, второе - воспитания личности. Развитие предполагает совершенствование психических качеств, основных сфер человека - его индивидуальности. В последнее время ХХ век отечественная педагогика делала большой перекос, сосредоточив все усилия на воспитании личности и не уделив должного внимания развитию индивидуальности, сузив при этом понимание социализации до воспитания. Таким образом, в процессе социализации человек выступает и как ее объект, и как субъект. При этом эффективность этого процесса определяется соотношением целей человека, общества и государства. Одной из самых эффективных социальных сил, влияющих на социализацию человека, его поведение в обществе, является семья. Коренная причина современного кризисного состояния личности - семьи - общества заложена в характере социальности, построенной на первичности государственных интересов, приспособлении человека и семьи к нормативам поведения, которые определяло государство. Семья выступала лишь как вспомогательный институт, участвующий в решении общей задачи - подчинении человека государству. Внимание же педагогики в основном было сосредоточено на школе, детсадах, пионерских, комсомольских и др. В условиях формирования новой социальности, когда ставится цель - содействие развитию человека, реализации его способностей и задатков в плюралистическом обществе, - именно человек, его индивидуальность становятся первичными. Если же первичным является отдельный человек, то семья представляет ту микросреду, в которой, по выражению Ф. Достоевского, человек только и может "выделаться" в человека. И, следовательно, направленность модели взаимодействия личности, семьи и общества должна иметь прямо противоположный вектор и строиться на принципиально иной основе. Должен быть признан примат семьи, семейно-бытовой среды а не производственной, учебной в проведении процесса социализации. Это ведет к пересмотру исходных установок при практической работе и изменению самих методологических оснований во взаимосвязи семьи и общества - на принципах первичности личности и семьи по отношению к любым общественным институтам. Человек проходит первичную и главную социализацию в нормальной семье. В рамках же иных общественных структур совершается последующая социализация. Не семья должна выступать помощником общества, а общество должно всемерно помогать, поддерживать семью. Поэтому в настоящее время во многих странах Франция, Швейцария, Австрия, Германия и др. Эти специалисты именуются аниматорами фр. Их задача - оказание помощи семье. Таким образом, социализация представляет собой процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Сейчас в обществе происходит интенсивное возрождение роли церкви. Как Вы думаете, может ли церковь выступать гарантом повышения нравственности в обществе? Все ли, кто носит на груди крестик, поступает по — христиански? Человек идет от обряда к вере или от веры к обряду? Духовность и религиозность - есть ли различие между этими понятиями? Церковные лидеры говорят о необходимости воспитания нравственности, о том, что только Церковь способна воспитать общество. Часть общества этому усиленно сопротивляется. Другая часть сопротивляется молчанием. Горячие головы все громче и громче говорят о необходимости специального "церковного" православной монархии правления, что бы спасти нацию. Это совсем не задача Церкви. Как бы не казалось логичным и красивым предложить себя в качестве гаранта повышения нравственности, Церкви с этой задачей не справиться. Она физически не сможет понизить планку, иначе перестанет быть Церковью. Развиваясь сама, воспитывая своих членов, она через них опосредованно может улучшить общую ситуацию, но именно это и вызывает протест в обществе, т. Нам остается быть самими собой во все дни этой жизни. Действовать так, как подобает христианину. И не важно где, важно как. Мы используем понятия религиозности и духовности зачастую как синонимы, которые вмещают в себя все многообразие нашего опыта постижения того, что лежит за пределами обычной конкретики видения событий и явлений нашего мира. И все наши внутренние состояния ощущений и чувствований управляющей Силы, все многоликие концепции и доктрины учений и верований, все состояния переживаний Запредельного - есть для нас проявление религиозности духовного человека или духовность, растворенная в религиозности. Что же такое на самом деле есть религиозность? Что же такое на самом деле есть духовность? В чем едины они и в чем различны? Религиозность - это состояния переживания реальности внутри любой из созданных человеком системы верований. Внутри ее идей, концепций, видений и энергетик. Состояние религиозности предполагает включенность в саму ткань системы верования, нахождение внутри ее стен. И не имеет существенного значения какова есть система: Безусловно, содержательные различия в верованиях велики; огромны и различия в этических ориентациях верований; как и различны задачи самих систем в те или иные времена, в том или ином обществе или сообществе единоверцев. И проводят различные религиозные люди в мир зачастую взаимоисключающие ценности, и действуют в мире, сея различные всходы; и внутри их присутствуют различные Силы. Но от сего не меняется одно - религиозность есть видение мира в преломлении замкнутого пространства своей веры. Видение такого мира, который возникает как отражение систем зеркал, созданных умом самого человека. Зеркал различной степени кривизны и оттеночных гамм, различных конструкций вогнутостей и выпуклостей, фасеточности и затемненности - но всего лишь зеркал. Зеркал многоликих умов и самосознаний. Корни духовности находятся совсем в другом мире. Корни духовности произрастают из чистого Сознания и питаются соками самого Творца - Великим Духом Абсолюта. Перед таким выбором становится каждый человек, окончивший ый класс, когда у человека есть 2 альтернативы: Данная проблема более актуальна для выпускниц, чем для выпускников, так как парни поступают в высшие учебные заведения не только с целью обучения, но и для отсрочки призыва в армию. Авторы данной работы тоже стояли перед данным выбором. Во время выбора, к сожалению, мысли о решении данной проблемы не окончательно сформировались, и поэтому авторам пришлось руководствоваться не столько математическими расчетами, сколько предчувствием, советом подруг и родителей, а также их личным примером. Школьное образование и усердное самообучение выпускника школы делает его пригодным к большому спектру работ, не требующих специального высшего образования, особенно в организации, где работают родственники и близкие друзья выпускника и родителей. При этом существует возможность поступления на относительно невысокую должность. Также широко распространены курсы по подготовке по различным специальностям, включая менеджера и бухгалтера. Как правило, высшее образование по данным специальностям платное, и стоимость обучения в ВУЗах по данным специальностям гораздо дороже стоимости обучения на всевозможных курсах. К тому же, организаций, ведущих курсы по подготовке к данным профессиям, достаточно много, что нельзя сказать про ВУЗы. При обилии организаций можно подобрать курсы, не отрывающие человека от работы. Естественно, эта особенность может проявиться только при наличии относительно высокой культуры самообразования, наличия силы воли у человека, помощи cо стороны окружающих. Но данный недостаток имеет одно "но". Наличие диплома требуется или желательно при приеме на работу. Если человек устроится сразу, то устраиваться ему больше не придется в идеале. В худшем случае тот же диплом можно купить с любыми требуемыми оценками. Еще одним из достоинств работы после окончания школы является то, Также к достоинствам относится то, что. В коллективе, где будет работать человек, скорее всего будут работать более старшие люди. Значимость данного фактора целиком зависит от личностных особенностей человека. Другой альтернативой является обучение в ВУЗе по выбранной специальности. В большинстве случаев обучение в ВУЗе платное. Если студенты группы, в которой учится человек, обладают низкой подготовкой и профессиональными знаниями, то в подавляющем большинстве ВУЗов педагоги будут ориентированы именно на это малознающее большинство. Таким образом, если человек узнает, что спрос на профессию, которую он получит, резко упал, то ему придется быстро переучиваться на другую профессию. Если человек полностью освоил данный предмет самостоятельно еще до его преподавания, то он может сдать экзамен экстерном по данному предмету. В этом случае плата за обучение не изменится, то есть деньги за сданный экстерном курс не будут возвращены. К тому же не все преподаватели одобряют досрочную сдачу экзамена или перезачет, то есть существует вероятность, что занятия по данному предмету все-таки придется посещать. Таким образом, в некоторых случаях может оказаться предпочтительнее не учиться в ВУЗе, а сразу начинать работу, если таковая есть, и, возможно, самообразование. Вместе с оценкой стоимости вы получите бесплатно БОНУС: Даю согласие на обработку персональных данных и получить бонус. Спасибо, вам отправлено письмо. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе. Советский Выпишите из словарей обыденное и научное определения следующих понятий: Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе Активные методы обучения - методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Активные методы обучения — методы, которые обеспечивают развитие и саморазвитие личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей. Пространство образовательное Пространство образовательное Воспитание - целенаправленное развитие каждого растущего человека Воспитание — сложный социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, в общественно-производственную деятельность, в творчество, в духовность. В чем состоит сущность социализации учащихся? Ибо по своей сути - религиозность есть видение мира чрез призму системы верований. Именно здесь и кроется кардинальное отличие духовности. Составьте конспект какой-либо научно-педагогической работы по интересующей Вас теме. Данная работа посвящена выбору между учебой и работой. Еще одним из достоинств работы после окончания школы является то, Также к достоинствам относится то, что - малый контакт со сверстниками. Престижность диплома зависит от престижности ВУЗа. Данная работа предлагает метод оценки и выбора одного из двух вышеуказанных вариантов. Список литературы Лихачев Б. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Подросток в замкнутом круге общения. О выработке российской идеологии воспитания молодежи Основные причины, требующие разработки новой системы идеологического воспитания. Учебная деятельность как ведущий элемент процесса социализации Создание модели воспитательной системы с целью совершенствования воспитательной работы. Школа как социальный институт. Понятие первичной и вторичной социализации. Физическая культура, как элемент учебной деятельности, влияющий на процесс социализации. Социальная ситуация развития в неполной семье Характеристика социального развития личности в различные возрастные периоды. Семья - наиболее значимый фактор социализации ребенка. Направленность и динамика социального развития ребенка в семье. Функциональные нарушения в жизнедеятельности полной семьи. Введение в социальную педагогику Роль социального воспитания в жизни человека как предмета социальной педагогики. Проблема самовоспитания человека как последствие массовой миграции сельского населения в город. Педагогика перевоспитания детей и подростков исправительная педагогика. Социальная работа в области образования Особенности социальной работы в области образования. Изучение сущности и видов образования, как социального феномена. Анализ целей профессиональной деятельности социального педагога - создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка. Формы организации учебной деятельности Сущность понятий "индивид", "индивидуальность". Образование и социализация человека. Образовательный и педагогический процесс. Конкретные формы организации обучения, их классификация. Общие формы учебной работы учащихся. Ценности воспитания и образования Цель воспитания как проект личности, основываясь на принципе персонализации рассматривается в виде ценностного отношения воспитанника к действительности - "позиции личности", что можно, соответственно, принять за общую цель воспитательной деятельности. Духовно-нравственное воспитание современной молодежи Анализ роли церкви и государства в воспитании современной молодежи. Актуализация системы общенациональных ценностей как приоритетная задача политического строя. Особенности формирования духовных и нравственных основ российского национального самосознания. Социальная педагогика как особая область знания и практического опыта Понятие и содержание социальной педагогики как научного направления, предмет и методы ее исследования, структура и основные разделы, оценка назначения в современном обществе. Отличие социальной педагогики от других дисциплин, ее практическое значение. Основные компоненты педагогической характеристики социализации школьника Механизм процесса социализации, его личностный характер и реализация через деятельность личности. Педагогическая природа, сущность и функции процесса социализации. Организация деятельности, мотивация, осмысление, переживание, стимулирование деятельности. Проблемы обучения Часть 1. Данная проблема заключается в выборе между учебой и работой. Воспитательная система в школе Структура воспитательной системы. Социализация школьников как цель. Цели, задачи и направления воспитательной деятельности. Социально - психологическое обеспечение воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений. В широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания нравственное, трудовое, физическое и др. Детские организации в школах Своеобразие современного этапа развития общества. Недостаточное внимание государства к социальному развитию молодежи. Необходимость новых подходов к задачам, функциям детских общественных организаций. Проблемы социализации ребенка в детских организациях. Для экзамена по педагогике билеты Платон: Православная педагогика как система духовно-нравственного становления личности Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования. Влияние среды на развитие личности ребёнка Изучение особенностей влияния социальной среды на формирование личности. Анализ понятия "социальная среда" - общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни. Влияние среды на развитие ребенка с точки зрения педагогики. Понятие "образовательное пространство" и его региональная интерпретация Использование понятия "единое образовательное пространство России". Модернизация российского образования и реализация мероприятий Болонского процесса. Теория поликультурного образовательного пространства, сопряжение жизнедеятельности и образования. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: Категории Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс 29 Архитектура Астрология 4 Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело 79 Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения 70 Ветеринария 56 Военная кафедра География Геодезия 60 Геология Геополитика 49 Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство 32 Деньги и кредит Естествознание Журналистика Зоология 40 Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика 74 Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика 83 Коммуникации и связь Компьютерные науки 75 Косметология 20 Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология 53 Криптология 5 Кулинария Культура и искусство Культурология Литература: Я-концепция — целостное представление человека о себе как о личности, биологическом организме, члене общества, работнике, профессионале и т. Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе. Активные методы обучения - методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.
Где получить карту москвича пенсионеру ювао
Скачать фильм дары смерти 2
Скачать карту города елизово
Библиотечно библиографическая классификация средние таблицы
Приказ 668 31 05 2016