Становление дошкольной педагогики в отечественной науке
Становление дошкольной педагогики как науки
Педагогический опыт.
Хочу представить вашему вниманию мой опыт работы, который был защищен на муниципальном уровне и имеет соответствующий сертификат с оценкой 14,3 балла. Может кому-то понадобится в качестве образца по написанию опыта работы. Приложения не стала выставлять, так как очень много информации. Животный мир является одним из основных компонентов природной среды. Это птицы, рыбы, звери, насекомые. Воспитывая у детей интерес к таинственному миру живого, дети знакомятся с конкретными видами животных, узнают их названия, характерные особенности. Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего в дидактических. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекала внимание педагогов. Ушинский и многие другие ведущие педагоги неоднократно подчёркивали легкость, с которой дети усваивают знания, если их сопровождать игрой. Существенный вклад в решение проблемы экологического воспитания дошкольников на современном этапе внесли такие исследователи, как: В их работах раскрываются цели и задачи, сущность и содержание экологического воспитания, основные методы и формы работы с детьми дошкольного возраста. Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. С детьми лет дидактические игры целесообразно совмещать с движением. Организуя различные игры, взрослый должен помнить, что ребёнок будет активен и получит удовольствие лишь в том случае, если игра основана на знакомых ему сведениях. В этом случае у него будет развиваться быстрота реакции, ориентировки, способность использовать багаж имеющихся знаний. Бондаренко указывает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов: Ребенок интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания ребят, не может оказать влияние на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам животного мира. Игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними. Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы. Осознать невозможность нарушения ее целостности и неповторимости. На территории детского сада присутствуют различные объекты природы: Во время прогулок можно наблюдать за птицами, постоянно прилетают воробьи, вороны, голуби, за забором можно увидеть кошку, собаку. Вся территория детского сада безопасна для прогулок с детьми. Ежегодно в начале апреля организуются праздники и развлечения, приуроченные ко Дню птиц. Вопросы экологического воспитания, ознакомления дошкольников с животным миром периодически обсуждаются на педагогических часах, но данное направление работы в настоящее время носит не системный характер. В детском саду имеется литература по экологическому воспитанию дошкольников, но иллюстративного материала с изображением животных недостаточно. Поэтому педагоги нашего детского сада совместно с родителями оформляют и приобретают демонстрационные пособия с изображением представителей растительного и живого мира. Также обеспечивает полноценный образовательный процесс использование современных компьютерных технологий. В соответствии с программой данное направление находит отражение в перспективных планах. Особое место в календарном планировании и ежедневной образовательной деятельности занимают дидактические игры. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. В процессе работы по экологическому воспитанию детей воспитатели детского сада используют в основном предметные, настольно - печатные и словесные дидактические игры традиционного содержания. Исходя из вышесказанного, возникла необходимость активизации экологического воспитания, посредством более активного использования дидактических игр, в том числе и нового содержания. Экологическое воспитание - формирование у людей сознательного отношения к окружающей среде, направленного на охрану и рациональное использование природных ресурсов. Особое значение имеет экологическое воспитание жителей охраняемых зон. Экологическое самосознание- способность понимания неразрывной связи человека с природой, зависимость благополучия людей от целостности и неизменности природной среды и использования этого понимания в практической деятельности. Неживая природа - предметы природы, которые не растут. Они находятся все время в одном и том состоянии. Экосистема- это совокупность живых организмов и среды их обитания, характеризующаяся круговоротом веществ и потоком энергии пруд, луг, лес. Чувственное восприятие- это сложные системы сигналов, используемые живыми существами для ориентировки в окружающей среде. Для животных и человека содержание сигналов непосредственно выступает в виде образов объектов. Презентация способ представления информации — информационный или рекламный инструмент, позволяющий сообщить нужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме. Экологические противоречия- любое взаимодействие есть противоречивое отношение, в котором стороны являются относительно устойчивыми, самостоятельными, обладают противоположными направлениями действия, исключают друг друга, ведут между собой борьбу, и в то же время они находятся во взаимосвязи, составляют единство. Сказанное в полной мере относится к взаимодействию общества и природной среды, выступающему как процесс развития экологического противоречия. Экологическая культура — часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды. Окружающая среда- В методической литературе природу иногда не отделяют от окружающей среды, хотя сделать это несложно: В окружающей среде природа развивается не только по своим законам, но и под воздействием человека. Среда обитания- В природе каждый вид имеет свое местообитание. Для медведя местообитание — лес, для щуки — река, для муравьев — небольшая опушка. Иногда местообитанием называют нору животного. Это неверно, так как понятие включает всю территорию, на которой живет, охотится, передвигается животное. Животные- это живые существа, которые питаются растениями и другими живыми существами и дышат кислородом. Они могут передвигаться и воспринимать окружающий мир. Домашние животные- животные, которые были одомашнены человеком и которых он содержит, предоставляя им кров и пищу. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. В группе 21 ребенок: В силу того, что детский сад находится в удаленном микрорайоне, с сочетанием промышленной зоны и жилого сектора, основная масса детей проживает в районе детского сада. В связи со строительством многоквартирных домов вблизи детского сада возросла наполняемость групп. Часть воспитанников проживает в частном секторе, часть в многоквартирных домах, что ограничивает последних в общении с природой и в частности с представителями животного мира. Дети по-разному адаптировались к детскому саду, но в основном успешно. Установились эмоционально положительные отношения между воспитателями группы и детьми. Коллектив детей организованный, сплоченный, дружелюбный, уравновешенный. Коллектив родителей отзывчивый, творческий, активный. В этом возрасте у детей формируется способность к целеполаганию: Ребенок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более плотно отражать окружающую действительность. На основе наглядно — действенного мышления к 4 годам начинает формироваться наглядно — образное мышление. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Память дошкольников лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. В процессе развития у детей лет постепенно углубляются знания, развиваются умственные способности, формируется отношение к окружающему миру, происходит становление личности. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: В течение последних лет наблюдается противоречие: Ведущим направлением моей педагогической деятельности является воспитание гуманного отношения детей к объектам окружающей среды. Формировать у детей в непринужденной игровой форме представления о живой природе, ее обитателях. Систематизировать дидактические игры на ознакомление детей с дикими и домашними животными применительно к условиям своего детского сада. Детей дошкольного возраста знакомят с двумя большими видами представителей животного мира это домашние животные, которые живут рядом с человеком, и дикие животные, которые живут в дикой природе. Воспитывая у детей интерес к таинственному миру живого, взрослые знакомят их с конкретными видами домашних и диких животных, их названиями, характерными особенностями. Так как ребенок постоянно находится в мире игры и хорошо умеет обращаться с животными, он, тем не менее, включает их в свои игры как партнеров, не всегда учитывая, что они живые. Конечно, правильное обращение ребенка с животным само по себе не решит всех проблем воспитания. Но несомненно, что общение с живой природой играет важную роль в становлении личности маленького человека. Задачи, поставленные в данной работе, будут успешно решаться только при использовании открытых педагогических принципов и методов обучения, а именно:. Чтобы познакомить детей с разнообразием мира животных, я обратилась к дидактической игре. Где, как не в игре с яркими картинками и с увлекательным голосом воспитателя у ребёнка проснётся интерес к неизвестному и интересному? Так как дидактических игр много, я в процессе работы с детьми младшей разновозрастной группы, их разделила по группам на основе классификации, предложенной Бондаренко А. Это игры с использованием различных предметов природы листья, шишки, фигурки животных и т. Предметные игры я использую с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Предметные игры я использую как в непосредственно образовательной деятельности занятиях, беседах, так и в индивидуальной работе, усложняя содержание игры в зависимости от индивидуальных возможностей детей. Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры я использую в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной работы. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире животных. Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: Словесные игры я провожу с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире животных. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовывать как в помещении, так и на прогулке. Так же развивают память ребенка. В основу игр с младшими дошкольниками для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе мы вкладываем определенные ситуации. В ходе игр уже с младшими дошкольниками мы обсуждаем последствия хороших и плохих поступков взрослых и сверстников. Остановлюсь подробнее на некоторых играх, известных многим педагогам, и которые я применяю в работе с детьми младшей разновозрастной группы:. Игры на развитие чувственного восприятия: Начинаю использовать при этом схемы, модели, символические рисунки. Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира: Игры на формирование основ экологического самосознания: Осуществляя образовательную деятельность по теме опыта, мною при организации дидактических игр применялись традиционные методы — словесный, наглядный, практический, а приемы к ним как традиционные, так и новые развивающие. Особенно этот прием необходим при знакомстве с дикими животными, с такими, как, например, медведь. Ведь дети не смогут пронаблюдать за медведем в лесу, а могут только на картинках рассмотреть его;. Исходя из технических возможностей детского сада, использую при этом ноутбук. Данный прием использую в работе с маленькими подгруппами детей человека. Дети с увлечением рассматривают таких животных, которых никогда не видели верблюд, зебра. К словесному методу относится всем известное использование в дидактических играх художественного слова отрывки сказок, потешки, стихи, загадки, что позволяет детям поближе узнать черты характера героев, их отличительные особенности лиса- хитрая, заяц- трусливый, ёжик- рассудительный и т. Я считаю, что правильно поставленный в игре вопрос, эмоциональное, точное обобщение знаний, вовремя использованное художественное слово — всё это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации представлений детей. Одним из новых приемов словесного метода можно считать выявление и разрешение экологических противоречий- выяснить почти самостоятельно, не только как это всегда бывает, но и почему это так происходит. Основная формулировка противоречий звучит не сложно — даже дети младшего дошкольного возраста быстро ее осваивают и охотно ее используют в своих дальнейших рассуждениях. И пришли к выводу: А нам, ребятам, не очень хорошо — ежа не погладишь, не возьмешь в руки, уколешься. К практическому методу я отношу включение в ход дидактических игр игровых упражнений, заданий. Пальчиковая игра гимнастика на основе эмоционально положительного настроя с использованием стихотворной формы позволяет закреплять представления о внешнем виде, повадках, интересных особенностях домашних и диких животных. Игры-имитации, игровые подражательные движения- также имеют большое значение в закреплении внешних характеристик представителей животного мира. Включение в дидактическую игру нетрадиционной техники рисования используется для закрепления полученных знаний. Например, с помощью пальчиков и гуаши мы рисовали маленькие следы белочки и большие следы медведя. Авторский педагогический опыт В соответствии с федеральными государственными требованиями и образовательными стандартами дошкольного образования на этапе завершения дошкольного. Мой практический педагогический опыт работы с детьми с ОВЗ Педагог глазами ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Думаю, что никто не станет возражать против того факта, что речь имеет. Педагогический опыт Педагогический опыт воспитателя Гапиенко Ольги Евгеньевны. Быть воспитателем в современных условиях сложно и ответственно, так как нужны. Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Воспитателю, педагогу, учителю - Маам. Конкурсы и дипломы, учебные планы и программы, конспекты, игры. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Главное Новое Лучшее Новости Темочки Картинки Детский сад Конспекты Разработки Сценарии Оформление Поделки Игры Школа класс класс класс. Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег Общение Коллеги советуют. Помощь Задать вопрос О портале Отзывы Российская Газета Совет Федерации. Главное Новое Лучшее Новости Темочки Картинки Конспекты Разработки Сценарии Оформление Поделки Игры класс класс класс. Марина Ревина Педагогический опыт. Литературный обзор состояния вопроса 1. История темы педагогического опыта в педагогике. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта Экологическое воспитание - формирование у людей сознательного отношения к окружающей среде, направленного на охрану и рациональное использование природных ресурсов. Природа- всё существующее во Вселенной, органический и неорганический мир. Живая природа - предметы, которые могут дышать, расти и умирать, точно также как человек. Дикие животные- не прирученные, живущие на воле, в отличие от домашних. Явления природы- все изменения, происходящие в природе. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте Ведущим направлением моей педагогической деятельности является воспитание гуманного отношения детей к объектам окружающей среды. Способствовать пониманию младшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Живая природа — это то, что нас окружает. Особое место в нём отведено животным. Задачи, поставленные в данной работе, будут успешно решаться только при использовании открытых педагогических принципов и методов обучения, а именно: Остановлюсь подробнее на некоторых играх, известных многим педагогам, и которые я применяю в работе с детьми младшей разновозрастной группы: К наглядному методу относятся следующие приемы: Ведь дети не смогут пронаблюдать за медведем в лесу, а могут только на картинках рассмотреть его; - применение в дидактических играх презентаций. Марина Ревина Все публикации. Создание радостного, праздничного настроения у детей; развитие двигательной активности; воспитание чувства взаимовыручки, дружбы. Сегодня мы продолжим экскурсию по бумажной, волшебной сказочной Ситцевой стране. Как и обещала, я расскажу, что же растет в на просторах Ситцевой страны Добрый день, дорогие коллеги! Сегодня я сделала рыбок для своих деток. Времени уходит минимум примерно 1 час, а результат, как всегда радует! В начале учебного года ноябре мне было сказано, что в нашем ДОО будет проходить районное метод. Мастер - класс "МАКЕТ ФЕРМА" Уважаемые коллеги! Хочу представить вам переносной макет "Ферма". Чтобы дети могли играть с макетом, где им захочется. Конспект нетрадиционного занятия по физической кул Русские народные инструменты 11 июля в Сценарий утренника 8 марта в подготовительной к школе группе 11 июля в На выставке кукол Ирины Медянцевой. Составление описательного рассказа по алгоритму. Картинка дерева для оформления детского сада. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Международный образовательный портал Маам. Марина Ревина Все публикации Педагогический опыт. Конспект занятия для детей 2—4 лет: Методическая разработка мастер-классов из опыта ра
Древнегреческий философ Сократ — до н. Сократический метод познания истины становится началом мудрости. Современник Сократа Демокрит ок. Выдающийся мыслитель Древней Греции Платон — до н. Платон предлагал и некоторые методики работы с воспитуемыми. Ученик Платона философ Аристотель — до н. Он выделил три периода возрастного развития:. Именно Аристотель обратил серьезное внимание на воспитание детей дошкольного возраста и особенно игровой деятельности. Большую известность получила педагогическая деятельность педагога-гуманиста эпохи Возрождения итальянского профессора Падуанского университета Витторино да-Фельтре. Школа находилась в непосредственной близости от природы. В этой школе большое внимание уделялось всестороннему развитию детей. В истории педагогической мысли ведущее место по праву принадлежит чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому — Неоценимое значение до сих пор имеет труд Я. В ней раскрываются цели и задачи воспитания ребенка от рождения до школы. Так, по существу, появилась программа знаний и умений, которые дети должны приобрести в первые шесть лет. В книге описываются и методы воспитания детей. Содержание этой главы не потеряло своей актуальности и сегодня. Согласно теории Руссо, воспитывать ребенка необходимо природосообразно, следовать естественному ходу его развития. Руководство взрослых по воспитанию ребенка, подчеркивал Руссо, должно быть продуманным, тактичным и тонким. Руссо выделил три источника воспитания: Педагог-практик, теоретик и публицист И. Песталоцци — обогатил педагогическую мысль целым рядом открытий. Именно он высказал идею развивающего обучения, которое давало бы пищу всем органам человека: Но также и сердце хочет верить и любить. Особое внимание в своих трудах Песталоцци уделял роли матери. Причем дети от года и до пяти лет воспитывались в детской школе, где было два отделения. Фактически это было учреждение для детей дошкольного возраста. Воспитание в детской школе заключалось в расширении представлений ребенка об окружающей среде, в развитии чувства товарищества. В дошкольном отделении школы Р. Огромное влияние на развитие педагогической теории и практики России второй половины XIX в. Он постоянно подчеркивал значение игры в жизни ребенка. В частности замечательный педагог писал: Первый детский сад в России был открыт в г. Опыт работы воспитательных домов появился в Москве, а затем в Петербурге в г. В этих воспитательных домах находились дети от рождения и до 18 лет. В работе с детьми большое внимание уделялось физическому воспитанию. Часто детские сады включали и начальную школу. Программы в каждом случае составлялись свои. В группах детского сада по желанию родителей детей обучали чтению, письму, счету, В теплое время года многие занятия с детьми проводились на воздухе. Уровень развития детей детского сада был выше, чем у детей, которые не посещали детский сад. Свой опыт о воспитании детей Е. В начале х гг. Это одно из серьезных исследований по вопросам дошкольного воспитания. Он считал детский сад первой ступенью в общественном воспитании детей. Они должны были обладать большими знаниями, иметь интерес к природе, петь, рассказывать, говорить четко и ясно, уметь наблюдать детей. Его педагогическая деятельность началась в г. Раскройте основное содержание работы Я. Главная Новости Статьи Советы Консультации Контакты. Становление и развитие дошкольной педагогики. Он выделил три периода возрастного развития: Детские сады в России Первый детский сад в России был открыт в г. Задания для самостоятельной работы 1. В чем заключается педагогическое новаторство К.
Материаловедение углеродистые стали и чугуны черкасов
Контурную карту россии 8 класс география
Текст романса побудь со мной
Через сколько дней после зачатия появляются
Магазин модис в волгограде каталог товаров