Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Формирование понятий у детей/
Возрастные особенности усвоения понятий
Понятия и их формирование у детей
Формирование житейских понятий у детей со сложной структурой дефекта (нарушения слуха и интеллекта) на уроках труда.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Первой ступенью в образовании понятия является образование неоформленного и неупорядоченного множества, выделение кучи каких-либо предметов. Эта выделяемая ребенком куча предметов, объединяемая без достаточного внутреннего основания, без достаточного внутреннего родства и отношения между образующими ее частями, предполагает диффузное, ненаправленное распространение значения слова или заменяющего его знака на ряд внешне связанных во впечатлении ребенка, но внутренне не объединенных между собой элементов. Значением слова на этой стадии развития является не определенное до конца, неоформленное синкретическое сцепление отдельных предметов, так или иначе связавшихся друг с другом в представлении и восприятии ребенка в один слитный образ. В образовании этого образа решающую роль играет синкретизм детского восприятия или действия, поэтому этот образ крайне неустойчив.. Существенным для данного периода остается то, что ребенок руководится не объективными связями, открываемыми им в вещах, но субъективными связями, подсказываемыми ему собственными восприятиями. Происходит переход к высшему типу мышления. Ребенок, переходящий к этому типу мышления, преодолевает уже в известной степени свой эгоцентризм. Он перестает принимать связь собственных впечатлении за связь вещей, он совершает решительный шаг по пути отказа от синкретизма и по пути завоевания объективного мышления. Комплексное мышление есть уже связное мышление и одновременно объективное мышление. Это те две новые существенные черты, которые поднимают его над преды душей ступенью. Самым существенным для построения комплекса является то, что в основе его лежит не абстрактная и логическая, а конкретная и фактическая связь между отдельными элементами, входящими в его состав. Такой комплекс представляет собой прежде всего конкретное объединение группы предметов на основании их фактической близости друг с другом. Комплекс, как и понятие, является обобщением или объединением конкретных разнородных предметов. Но связь, с помощью которой построено это обобщение, может быть самого различного типа. Любая связь может повести к включению данного элемента в комплекс, лишь бы она фактически была в наличии, и в этом заключается самая характерная особенность построения комплекса. Ребенок, находящийся на стадии комплексного мышления, мыслит в качестве значения слова те же предметы, благодаря чему становится возможным понимание между ним и взрослыми, но мыслит то же самое иначе, иным способом, с помощью иных интеллектуальных операций. В его основе лежит любая ассоциативная связь с любым из признаков, замечаемых ребенком в том предмете, который в эксперименте является ядром будущего комплекса. Любое конкретное отношение, открываемое ребенком, любая ассоциативная связь между ядром и элементом комплекса оказывается достаточным поводом для отнесения предмета к подбираемой ребенком группе и для обозначения его общим фамильным именем. Для ребенка, находящегося в этой фазе своего развития, слова уже перестают быть обозначением отдельных предметов, именами собственными. Они стали для него фамильными именами. Объединение предметов и конкретных впечатлений вещей в особые фуппы, которые ближе всего по строению своему напоминают то, что принято называть обычно коллекциями. Здесь различные конкретные предметы объединяются на основе взаимного дополнения по какому-либо одному признаку и образуют единое целое, состоящее из разнородных, взаимно дополняющих друг друга частей. Именно разнородность состава, взаимное дополнение и объединение на основе коллекции характеризуют эту ступень в развитии мышления. Существенным отличием этой формы комплексного мышления от ассоциативного комплекса является то, что в коллекцию не включаются повторяемые экземпляры предметов, обладающих одним и тем же признаком. От каждой группы предметов отбираются как бы единичные экземпляры в качестве представителей всей группы. Строится по принципу динамического, временного объединения отдельных звеньев в единую цепь и переноса значения через отдельные звенья этой цепи. В основе комплекса лежит ассоциативная связь между отдельными конкретными элементами, но на этот раз эта ассоциативная связь вовсе не необходимо должна связывать каждое отдельное звено с образцом. Каждое звено, включаясь в комплекс, становится таким же равноправным членом этого комплекса, как и сам образец, и снова по ассоциативному признаку может стать центром притяжения дня ряда конкретных предметов. В цепном комплексе структурный центр может отсутствовать вовсе. Это слияние общего и частного составляет самую существенную черту комплексного мышления вообще и цепного комплекса в частности. Благодаря этому комплекс, фактически неотделимый от конкретной группы объединяемых им предметов и непосредственно сливающийся с этой наглядной группой, приобретает часто в высокой степени неопределенный, как бы разлитой характер. Существенной чертой, отличающей этот четвертый тип комплекса является то, что, что самый признак, ассоциативно объединяющий отдельные конкретные элементы и комплексы, как бы диффундирует, становится неопределенным, разлитым, смутным, в результате чего образуется комплекс, объединяющий с помощью диффузных, неопределенных связей наглядно-конкретные группы образов или предметов. Здесь ребенок вступает в мир диффузных обобщений, где признаки скользят и колеблются, незаметно переходя один в другой. Здесь нет твердых очертаний. Здесь господствуют безграничные комплексы, часто поражающие универсальностью объединяемых ими связей. Эта форма комплексного мышления обнаруживает еще одну чрезвычайно существенную черту комплексного мышления, а именно: Псевдопонятия возникают преимущественно под влиянием взрослых; они по сути эквивалент понятия, и потому у исследователей возникает ошибочная мысль, будто дети уже в трехлетнем возрасте достигают логического мышления. В действительности это понятия "в себе" и "для других", но еще не "для себя". История переноса значения слов в каждом языке показывает, что и у взрослых комплексное мышление продолжает сохраняться во многих случаях. Псевдопонятия составляют наиболее распространенную, преобладающую над всеми остальными и часто почти исключительную форму комплексного мышления ребенка в дошкольном возрасте. Опирается на два генетических корня - на комплексное мышление и на способность к абстракции. Те признаки, которые отражают в своей совокупности максимальное сходство с заданным ему образцом, становятся как бы в центр внимания и тем самым как бы выделяются, абстрагируются от остальных признаков, которые остаются на периферии внимания. Здесь впервые выступает со всей отчетливостью процесс абстракции. Конкретный предмет уже не всеми своими признаками входит в комплекс, он оставляет за порогом этого комплекса, вступая в него, часть своих признаков, он обедняется, зато те признаки, которые послужили основанием для включения его в комплекс, выступают особенно рельефно в мышлении ребенка. Ребенок, находящийся в этой фазе своего развития, выделяет обычно группу обобщаемых им предметов, объединенных по одному общему признаку. Понятие возникает тогда, когда ряд абстрагированных признаков вновь синтезируется и когда полученный таким образом абстрактный синтез становится основной формой мышления, с помощью которого ребенок постигает и осмысливает окружающую его действительность. Решающая роль в деле образования истинного понятия принадлежит слову. Именно с помощью слова ребенок произвольно направляет свое внимание на одни признаки, с помощью слова он их синтезирует, с помощью слова он символизирует абстрактное понятие и оперирует им как высшим знаком из всех, которые создало человеческое мышление. Понятие как форма мышления. Основные условия развития мышления детей. Специалисты о развитии мышления умственно отсталых школьников. Особенности процесса усвоения естествоведческих понятий старшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Определение мышления как высшей формы отражения действительности. Теории развития человеческого познания в тифлопсихологии. Роль мышления в компенсации зрительных нарушений у детей. Наглядность в усвоении понятий, правильности суждений и умозаключений. Подходы отечественных и зарубежных учёных-психологов к изучению зрительного восприятия и пространственного мышления у детей. Результаты экспериментального исследования развития зрительного восприятия и пространственного мышления у младших школьников. Психосоциальное развитие по Э. Развитие по психосексуальному направлению З. Сравнение периодизаций психического развития. Психические стадии и конфликт. Изучение развития восприятия в отечественной и зарубежной психологии. Мышление и восприятие в дошкольном возрасте. Соотношение психического развития и обучения в детском возрасте. Психическое развитие по Л. Принципы психического развития по В. Основные законы психического развития ребенка. Сензитивные периоды развития психических функций. Специфические характеристики и признаки мышления как особого психического процесса, его физиологическая основа. Понятийное и образное, наглядно-образное и наглядно-действенное мышлени. Особенности психического развития ребенка. Властное, подавляющее отношение взрослых к ребенку, способствующее развитию агрессивности и других отрицательных качеств. Значение правильного гармоничного отношения взрослых для развития успешной личности. Мышление как способ формирования понятий. Подходы к понятию типичности. Модель формирования понятий у младших школьников. Характеристика взаимозависимости обучения и развития. Особенности формирования понятий в студенчестве. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения, речи, мышления. Анализ проблем адаптационного периода ребёнка в начале его обучения в школе. Механизмы психологической защиты у детей. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Психология Этапы развития понятий у детей по Выготскому. Фазы мышления по В. Выготскому, три ступени развития понятий. Отличие комплексного восприятия у ребёнка от ассоциативного. Значение слова в общении. Синкретическое сцепление отдельных предметов в целое. Возникновение псевдопонятий под влиянием взрослых. Эта ступень, в свою очередь, распадается на 3 этапа: В комплексном мышлен ии Выготский различает пять фаз: Разделяется на 3 фазы: Уровень усвоения понятий учащимися старших классов коррекционной школы. Особенности развития мышления у детей с нарушениями зрения. Особенности развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. Влияние мышления на развитие восприятия у детей дошкольного возраста. Психология мышления и личности. Роль взрослого в психологическом развитии ребёнка. Типичность и формирование понятий возрастной аспект. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Другие документы, подобные "Этапы развития понятий у детей по Выготскому".
Причастие и деепричастие обороты правила
Тесто на вергуны на кефире
График отключения горячей воды город курган
Основные закономерности формирования понятий у детей
Как сделать чехол для кукольного телефона
Причины возникновения события
100 возможностей 100 причин
Методологические основы формирования понятий у детей
Что делать при повышенной потливости подмышек
Карта г березники с номерами домов
7.5. Формирование грамматических понятий у детей
Черепашки ниндзя готовят пиццу
Тест драйв квадроцикла стелс гепард 650
Тест драйвера ккм 8.12 1.0 инструкция
Психологические основы формирования понятий у школьников
Сонник волосы на спине мужчины